Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе

Диссертация: Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Решению этих задач способствует изучение научных основ формирования личности будущего учителя, совершенствования всех форм учебно-воспитательной работы в педагогических вузах нашей страны. Значимость проблемы формирования личности учителя обусловлена также снижением престижа педагогической профессии среди молодежи. У значительного числа выпускников вуза не сформировано положительное отношение… Читать ещё >

Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
    • 1. 1. Состояние проблемы исследования в теории и практика высшего п еда гоги ч ее кого образо ва п и я
    • 1. 2. Особенности студенческого коллектива в формировании профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога
  • КЗ.Комплекс организационно-педагогических условии формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 11. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
    • 2. 1. Экспериментальное исследование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе
    • 2. 2. Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе
    • 2. 3. Анализ и интерпретация полученных результатов экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность проблемы исследования — формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в вузе — определяется следующими факторами.

Глобальные преобразования сегодня происходят во всех сферах социальной и духовной жизни, в том числе и сфере образования Российской Федерации. Осуществляются серьезные изменения содержания и методики вузовской подготовки учителя, которая должна стать, не только профессионально, по и личиостпо ориентированной, развивающей у студентов глубокий интерес к вопросам самопознания и самосовершенствования.

Решению этих задач способствует изучение научных основ формирования личности будущего учителя, совершенствования всех форм учебно-воспитательной работы в педагогических вузах нашей страны. Значимость проблемы формирования личности учителя обусловлена также снижением престижа педагогической профессии среди молодежи. У значительного числа выпускников вуза не сформировано положительное отношение к избранной специальности, отмечается нежелание связывать свою будущую педагогическую деятельность с работой в образовательных учреждениях, неудовлетворенность определенной части учителей своей профессией.

С целью гуманизации российской школы и нсихолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса, в систему образования были введены ставки педагога-психолога. При смене парадигмы педагогического процесса обращенность к личности ребенка, его индивидуальности потребовала разработки профессиональных способов психологического сопровождения растущей и формирующейся личности. Создание психологической службы в школе вызвала потребность в профессиональной подготовке будущих педагогов-психологов с высокой профессионально-педагогической направленностью к профессии, связанную с деятельностью обучения и воспитания детей.

Изучение труда учителя и закономерностей формирования его личности нашло отражение в многочисленных исследованиях педагогов и психологов: 3

Б.Г. Ананьев, В. П. Андронов, Т. А. Воробьева, Л. П. Доблаев, Ф. Н. Гоноболин, С. А. Климов, Л. Г. Ковалев, Н. Д. Левитов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В.11. Мясищев B.C. Мерлин, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, A.M. Столяренко, Р. И. Хмелюк и др.

Анализ исследований позволяет заключить, что основу профессиональной подготовки будущего специалиста составляет формирование профессионально-педагогической направленности его личности, поскольку именно она является решающим признаком пригодности к работе педагога-психолога.

В теории профессионального образования активно разрабатываются вопросы повышения эффективности профессиональной подготовки, формирования профессионально-педагогической направленности личности, вопросы разработки технологий профессионального образования (С.Я. Батышев, Т. С. Деркач, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, Э. Ф. Зеер, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, Т. П. Маралова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. Я. Наин, Н. Н. Никитина, А. И. Щербаков, Ю. Д. Шелухин и др.).

В то же время остается много нерешенных вопросов и трудностей как научного, так и практического характера. Причина их кроется в недостаточном использовании воспитательных возможностей педагогического вуза, главным образом, в отсутствии системы учебно-воспитательной работы, направленной на профессиональное становление будущего специалиста.

Анализ литературы по проблеме нашего исследования, изучение опыта работы педагогических вузов показывают, что в процессе профессионального становления будущего специалиста очень велика роль коллектива студенческой группы.

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е. Конникова, Л. И. Новикова, М. Д. Виноградова, А. В. Мудрик, О. С. Богданова, И. Б. Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М. П. Шульц и др.), па развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М. Коротов и др.), на разработку педаго4 гической инструментовки деятельности коллектива (Э.С. Кузнецова, Н. Е. Щуркова и др.).

Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, Л. И. Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята.

В студенческом коллективе студент впервые реализует свои профессиональные возможности, участвуя в групповой учебно-профессиональной деятельности, усваивает общественные ценности коллектива, строит свою профессиональную самооценку.

К сожалению, зачастую студенческий коллектив не оказывает должного влияния на процесс формирования личности своих членов, а в иных случаях может оказывать даже отрицательное воздействие. Одной из причин этого является недостаточное использование воспитательных возможностей ближайшей социальной среды студентов. Воспитательное влияние носит часто стихийный характер, не вполне осознается самими студентами.

Проблема поиска наиболее оптимальных условий формирования профессионально-педагогической направленности личности педагога-психолога в студенческом коллективе является достаточно актуальной на сегодняшний день.

Таким образом, мы выделяем следующие противоречия между:

— наличием многочисленных исследований в области теории формирования профессионально-педагогической направленности будущих специалистов и практическим отсутствием исследований в данной области с учетом специфики профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе высших учебных заведений;

— наличием потенциала студенческого коллектива формирования профес-сиопально:педагогической направленности личности будущего педагога-психолога и недостаточным уровнем его реализации в данном процессе.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность выбранной нами проблемы исследования и формулировку темы диссертации:

Формирование профсссионально-псдагогичсской направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе".

Целыо исследовании явилось выявление, теоретическое обоснование и апробация комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога-психолога в студенческом коллективе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в высшем учебном заведении.

Предметом исследования выступает формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Эффективное формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе обеспечивается, если реализуется следующий комплекс организационно-педагогических условий:

1) в процессе профессиональной подготовки учитываются качества студентов, занимающих лидерские позиции, которые оказывают влияние на профессионально-педагогическую направленность будущих педагогов-психологов;

2) на основе коллективных способов обучения обеспечивается взаимодействие учебной мотивации и ценностей личности студента в студенческом коллективе;

3) с учетом структурных компонентов профессиональной подготовки специалиста, организация учебно-профессиональной деятельности студентов подчиняется цели формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов.

Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы оцепить состояние проблемы исследования в теории и практике профессионального образования.

2. Выявить основные способы профориентирующего воздействия студенческого коллектива и профессионально ориентирующие функции лидеров группы на личность студента.

3. Определить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

4. Разработать методическое обеспечение процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

Методологические основы исследования:

1) теория профессионального образования личности (Б.Г.Ананьев, В. П. Андронов, Л. И. Божович, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Л. Г. Ковалев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, А. Я. Наин, Н. Н. Никитина, Н. В. Самоукина, В. А Сластенин, I I.C. Пряжников, К. К. Платопов и др.).

2) работы по формированию профессиональной направленности личности (С.Я. Батышев, Т. А. Воробьева, Ф. Н. Гоиоболин, Т. С. Деркач, М.Е. Дура-нов, В. И. Жернов, Т. П. Маралова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. Н. Мясищев, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кореляков, A.M. Столяренко, Р. И. Хмелюк, Ю.Д. Шелу-хин, А. И. Щербаков и др.)

3) теория развития коллектива (В.Г. Аккерман, Т. В. Бепдас, О. С. Богданова, С. А. Будасси, М. Д. Виноградова, Л.10. Гордин, Н. С. Жеребова, Н. К. Крупская, А. Г. Ковалев, Т. А. Куракин А.В., Луначарский, А. С. Макаренко,

A.В. Мудри к, Л. И. Новикова, И. Б. Первин, И. П. Подласый, П. А. Просецкий,

B.А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, М. П. Шульц и др.);

4) теоретические основы подготовки специалистов в педагогических вузах (О.А. Абдуллина, P.M. Асадуллин, А. С. Гаязов, Г. Г. Гранатов, В. И. Загвязинский, И. Ф. Исаев, Т. Е. Климова, А. И. Мищенко, Н. Я. Сайгушев, Ф.А. Сай-фуллин, В. В. Сериков, З. М. Уметбаев, E. I 1. Шиянов и др.).

5) теоретические подходы к решению педагогических проблем: деятельностный подход (П.Я.Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

— личностно-ориентированпый подход (В.И.Андреев, В. А. Беликов, А. С. Белкин, Е. В. Бондаревская и др.);

— ценностно-ориентированный подход (Е.Н. Бондаревская, А.В. Кирьяко-ва, И. С. Якиманская и др.);

Базой исследования являлись Сибайский институт (филиал) Башкирского государственного университета, Магнитогорский государственный университет. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2006 год.

Первый этап (2003;2004 гг.) организационно-подготовительный. На этом этапе проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической базы исследования. Был определен выбор темы, поставлены цели, гипотеза и задачи исследования, база опытно-экспериментальной работы. Использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, сбор информации).

Второй этап (2004;2005 гг.) — опытно-экспериментальный. Этот этап был посвящен разработке и апробации организационно-педагогических условий и проведению экспериментальной работы по реализации комплекса организационно-педагогических условий в рамках данного исследования. Разрабатывалась программа диагностики уровня профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов па основе выделенных критериев и показателейпроводился анализ полученных материалов. В данный период проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза, и решались выдвинутые задачи. В качестве методов исследования были использованы наблюдения, беседы со студентами, преподавателями, курато8 рами, был проведен констатирующий эксперимент, анкетирование и тестирование студентов.

Третий этап (2005;2006 гг.) — обобщающий. Был посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов, определению логики изложения материала и оформлению диссертационного исследования, разработке и внедрению методических рекомендаций в практику профессионального образования. Па данном этапе были использованы следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, методы математической статистики.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

— выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога в студенческом коллективе;

— разработана и экспериментально апробирована методика формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в студенческом коллективе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— выявлены особенности профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе;

— уточнены признаки понятия «профессиональпо-педагогическая направленность будущего педагога-психолога»;

— выявлены и описаны уровни сформированное&tradeпрофессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога, разработаны критерии и показатели для их определения.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для построения процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методического пособия «Организация процесса профессиональной нодготов9 ки будущих педагогов-психологов с учетом их профессионально-педагогической направленности», а также в том, что разработанный комплекс организационно-педагогических условий и полученные экспериментальные данные могут быть использованы кураторами и преподавателями для повышения уровня профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

На защиту выносится:

1) комплекс оргапизационно-недагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога-нсихолога в студенческом коллективе.

2) методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога-психолога в студенческом коллективе.

Достоверность полученных результатов исследования и обоснованность выдвинутых положений обеспечивается методологической основой выполненного исследованияприменением методов научного познания, соответствующих природе исследуемого предмета, целям и задачамподтверждением гипотезы исследованиярепрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализомвнедрением результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась посредством:

— в форме отчетов о результатах исследования па кафедре педагогики и психологии Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета и кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета в 2004;2006 годах;

— выступления на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета (2003;2006 гг.);

— выступлений с докладами па научных конференциях в г. г. Уфе, Магнитогорске и Сибае (2003, 2004, 2005 и 2006 года);

— путем публикации результатов исследования в научных сборниках педагогических вузов гг. Магнитогорска, Сибая, Санкт-Петербурга, Уфы, Архангельска;

— проведения практических занятий по формированию профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов;

— во время кураторской деятельности со студенческой группой;

— чтения лекций и проведения семинаров для будущих педагогов-психологов.

Результаты данного исследования применяются в процессе подготовки будущих педагогов-психологов на педагогическом факультете Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по второй главе

1. Итоги констатирующего эксперимента показали, что повышение уровня профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе в рамках существующей системы профессионально-педагогической подготовки является недостаточным.

Для повышения эффективности процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов необходима реализация разработанной нами организационно-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

2. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: поисково-теоретический этап (2003;2004 года) — констатирующий эксперимент, опытно-экспериментальный этап (2004;2005 года) — формирующий эксперимент, и обобщающий этапы (2005;2006 года) — обработка и анализ результатов.

3. Нами был выбран уровневый подход в определении профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов. Были выделены три уровня направленности:

— низкий;

— средний;

— высокий.

Критериями профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов являлись:

— отношение к предмету;

— отношение к людям;

— отношение к себе.

4) проведенный нами педагогический эксперимент показал, что необходимым для эффективного формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов является следующий комплекс организационно-педагогических условий:

1. В процессе профессиональной подготовки учитываются качества студентов, занимающих лидерские позиции, которые оказывают влияние

153 на профессионально-педагогическую направленность будущих педагогов-психологов;

2. На основе коллективных способов обучения обеспечивается взаимодействие учебной мотивации и ценностей личности студента в студенческом коллективе;

3. С учетом структурных компонентов профессиональной подготовки специалиста, организация учебно-профессиональной деятельности студентов подчиняется цели формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов.

5) анализ полученных результатов экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы: результаты, полученные нами в экспериментальной группе, позволяют определить общую тенденцию: формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов проходит успешней при реализации комплекса организационно-педагогических условий. Мы можем также заключить, что происшедшие изменения в уровнях профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в экспериментальной группе вызваны не случайными причинами, а являются следствием воздействия предложенных нами комплекса организационно-педагогических условий.

Вышеизложенное позволяет нам сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута, задачи исследования решены и гипотеза подвер-ждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Роль психологического обеспечения системы образования в настоящее время значительно повышается. Это связано с возрастанием роли человеческого фактора в современном обществе, направленности образования па формирование и развитие человека с позитивными ценностями, способного взять ответственность за себя и свою судьбу, готового к активному переустройству общества, обладающему практическими навыками и умениями в области поведения на рынке труда, экономики и социальных отношений.

Результативность работы педагогов-психологов во многом зависит от профессиональной подготовки к осуществлению педагогической деятельности, который определяется профессионально-педагогической направленностью будущих педагогов-психологов в вузе.

Проведенное исследование подтвердило важность решения на современном этапе развития высшего педагогического образования актуальной проблемы — формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

В настоящей работе мы осуществили педагогическое исследование профессионально-педагогической направленности педагога-психолога, нами показана особенность формирования столь важного личностного образования в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза. Анализ педагогической, психологической, философской литературы по проблеме, выявил предпосылки для рассмотрения сущности профессионально-педагогической направленности педагога-психолога, ее специфики, феномена «профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога в студенческом коллективе».

В исследовании нами были поставлены задачи, решение которых определило научную новизну, теоретическую и практическую значимость диссертации.

В решение первой задачи было изучение и анализ психолого-педагогической литературы с целыо оценки состояния практики профессио

155 нальной подготовки будущих педагогов-психологов в аспекте формирования их профессионально-педагогической направленности и выявления специфики профессионально-педагогической направленности педагогов-психологов. Также определение теоретических оснований решения проблемы исследования и уточнение сущностной характеристики профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

Профессионально-педагогическая направленность будущего педагога-психолога мы определяем как относительно устойчивое свойство личности, выражающее общую направленность в специфическом виде профессионально-педагогической деятельности, представляющее по своей сути систему отношений к профессии педагога-психолога в целом, к личности человека, учебным предметам и себе как субъекту данной деятельности, которая выражается в интересе, в мотивации и в ценностных ориентациях будущего специалиста.

В ходе решения второй задачи мы выявили основные методы профориен-тирующего воздействия студенческого коллектива на личность студента и профессионально ориентирующие функции лидеров группы и определили их связь с профессионально-педагогической направленностью будущего педагога-психолога.

В решение третий задачи нами был определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающие эффективность формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе:

1) в процессе профессиональной подготовки учитываются качества студентов, занимающих лидерские позиции, которые оказывают влияние на профессионально-педагогическую направленность будущих педагогов-психологов;

2) на основе коллективных способов обучения обеспечивается взаимодействие учебной мотивации и ценностей личности студента в студенческом коллективе;

3) с учетом структурных компонентов профессиональной подготовки специалиста, организация учебно-профессиональной деятельности студентов подчиняется цели формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов.

А также осуществили опытно-экспериментальную проверку разработанного комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов.

Внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось в Магнитогорском государственном университете и в Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета.

Проведенный эксперимент, в целом, подтвердил рабочую гипотезу о том, что эффективность формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе значительно возрастет, если процесс профессиональной подготовки в вузе будет строиться в соответствии с разработанной нами комплексом организационно-педагогических условий.

И в решение последней задачи разработали методическое обеспечение процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе. Которые могут быть использованы преподавателями, кураторами и студентами в теории и практике профессиональной подготовки в вузе. Полученные данные в методической рекомендации обогащают теоретические представления о взаимодействии личности и коллектива, позволяют глубже понять процесс формирования профессионально-педагогической направленности студента в студенческом коллективе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. -208с.
  2. , Г. С. Практическая психология. М., 1997.
  3. , B.C. Психология межгрупповых отношений. М.:МГУ, 1983.-144с.
  4. , Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
  5. , В.Г. Коллективизм студенческих групп. В кн.: Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе, — Саратов, 1975.-С.189−207.
  6. Актуальные психологические проблемы образования: Сборник научных статей. / П/р. Ф. А. Сайфуллина, Г. Р. Шафиковой / Изд-е Сибайского Института БашГУ, Сибай, 2001. 177 с.
  7. , Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т.—М.: Педагогика, 1980.-287 с.
  8. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 565 с.
  9. , В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого самовыражения. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.
  10. , И.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994. — 144 с.
  11. , С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1980. -368 с.
  12. , P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход. Уфа: БГПИ, 1999. — 145с.
  13. , В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 158с.
  14. , А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. — 151 с.158
  15. , В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981. -416 с.
  16. Ахмедзянова, J1.M. Формирование педагогического призвания у студентов.- В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. Л.:ЛГУ, 1974.- С.207−212.
  17. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  18. , Н.В., Реан А. А. Педагогика. — СПб.: Питер, 2000. 304с.
  19. , B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 344 с.
  20. , Э.А. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.-М., 1988.-265 с.
  21. , Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  22. , В.А., Кривощапова Н. Г. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 121 с.
  23. , В.А. Личностная ориентация учебно-нознавателыюй деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995. -141 с.
  24. , В.А., Савинков, Л.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 116 с.
  25. , В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск: МГПИ, 1994. — 18 с.
  26. , Е.П. Подготовка учителя в условиях перестрой-ки.М., 1989.
  27. , Т.В. Уровень организованности группы и проблема лидерства (на примере студенческих групп): Автореф. дисс. канд. психол. наук.-Л., 1981, — 16с.
  28. , Б.А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе Мн., 1983.
  29. , В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  30. , В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 59−60.
  31. , Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка, М., 1972.-c.101
  32. , Л.И. Избранные психологические труды, М.- 1995.
  33. Большая Советская Энциклопедия. Т.9. -3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1972.-645 с.
  34. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая-Рос. энцикл., 1997. — 1456 с.
  35. , Е.В. Теория и практика личностпо-ориептированного образования. Ростов на Дону.: Изд. Рост, пед. ун-та, 2000. — 352 с.
  36. , Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр./ Под. ред. Н. М. Сергеева, П. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2004. — С. 3−16.
  37. , Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999.
  38. , Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001 .-214с.
  39. , С.А. Способ моделирования личности в группе.- В кн.: Личность в психологическом эксперименте. М., 1973.- С.29−33.
  40. Будасси, С. А Способ исследования количественных характеристик личности в группе. Вопросы психологии, 1971, № 3, С.138−143.160
  41. , К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — М.: Педагогика, 1990. — 196 с.
  42. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 208 с.
  43. , А.А., Развитие мотивации в контекстном обучении // Alma mater (Вестник высшей шк.) 1998. — № 1,2. — С. 47- 50.
  44. , B.C. Об адаптации студентов-первокурсников к педагогическому вузу.- В кн.: Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе. Саратов, 1975, — С.36−43.
  45. Воспитание творчеством: Методические рекомендации /Сост. Н. Я. Сайгушев. Магнитогорск: МГПИ, 1997. — 56 с.
  46. , Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление//Магистр. 1995.-№ 1, — С.71−79.
  47. , А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1995. — 237с.
  48. , Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965, — 260 с.
  49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.
  50. Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования // Бюллетень государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1995. -№ 3.
  51. , М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977, — 135 с.
  52. , Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991.-129
  53. , Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 195 с.
  54. , А.К., Гребешок, Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: Науч.-метод. пособие. Калининград: КОИПК и ПРО, 1998. -55 с.
  55. , В. В. Виды обобщений в обучении. — М.: Просвещение, 1972.- 424с.
  56. , В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
  57. , В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.
  58. , В.В., Неверкович С. Д., Самоукина, И.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей// Вопросы психологии. 1999. -№ 3. — С. 76−84.
  59. , А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / Педагогика. 2003. — № 4. — С.21−26.
  60. , Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе.- Автореф. дисс. канд. • пед.наук.-Ярославль, 1972.- 24с.
  61. , Б. И. Эмоция как ценность. — М., 1978.— С. 61
  62. , А.Н. Проблемы групповой сплоченности.- М.:МГУ, 1979.-128с.
  63. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1983. -340 с.
  64. , М.Е. Вопросы формирования профессионально-познавательных ценностей// Проблема формирования профессиональной направленности молодежи/ Под ред. А. Я. Майна.- Челябинск: ЧГИФК, 1993.-102с.
  65. , JI.A. Роль первичных студенческих коллективов во всестороннем развитии личности студента. Канд. диссерт.-М., 1974.
  66. , Н.С. Лидерство в малых группах как фактор формирования направленности личности студентов.- В кн.: Формирование профессиоиально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Часть 1.- Владимир, 1972, С. 118−122.
  67. , В.И. Профессиональная направленность личности и педагогика ее формирования. Магнитогорск, 2003, 158 с.
  68. , А.Г. Потребности, интересы, ценности — М.- ИГ1Л, 1986.— 223 с. 69.3еер, Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. — 244 с.
  69. Зимняя, А. И Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.
  70. , В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. -1997.-№ 5.-С. 3−16.
  71. , В.П. Рефлексия в организационно-деятельпостных играх // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984. — 150 с.
  72. Изучение мотивации и поведения детей и подростков/ Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — 352 с.
  73. , И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва- Белгород, 1993. -219 с.
  74. , И.Ф., Ситиикова, М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. пособие. Москва- Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-244 с.
  75. , Н.И. Психологические основы интенсификации учебно-воспитательного процесса в вузе// Интенсификация учебновоспитательного процесса в высшей школе: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. копф. Белгород, 1988. — С. 30−32.
  76. Инструктивное письмо № 16 от 27.04.89 Госкомитета СССР по народному образованию «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».
  77. , B.C. и др. Менеджмент: проблемы, программа, решения. -Л., 1990.-111 с.
  78. , М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  79. , Н.П. Технология и методика рефлексивного воспитания// Классный руководитель. 1997. — № 2. — С. 5−11.
  80. , В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.-80 с.
  81. , А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. — 187 с.
  82. , М.В. Игра в учебном процессе// Советская педагогика. -1985.-№ 6.-С. 57−61. -210с.
  83. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. — 167 с.
  84. , М.В. Образовательные возможности игры// Советская педагогика. 1985. -№ 3.- С. 13.
  85. , М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения. // Советская педагогика. 1984. — № 4. -С. 18−25.
  86. , Т.Е., Кувшинова, И.А. Педагогический эксперимент: Учеб. Пособие.- Магнитогорск: МаГУ, 2004. 158 с.
  87. Е.А. Как выбирать профессию. 2-е изд., доп., дораб. М. 1990.
  88. , Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. Сер. педагогика и психология. М., 1983. — № 2.
  89. , А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.- М.: Политиздат, 1978.- 279с.
  90. , И.А. Педагогическая реальность в зеркале меж-парадигмальной рефлексии. — СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 242 с.
  91. Кон, И. С. Социология личности. М.: Просвещение, 1970.- 98 с.
  92. Конаржевский, Ю. А Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 133 с.
  93. , Ю.А. Совершенствование функций управления. -Челябинск, 1988.
  94. , С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. -М., 1981.
  95. , С.В., Кривошеев, В.А. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвуза в процессе подготовки их к профессиональной педагогической деятельности // Рефлексивные процессы и творче-ство.-Новосибирск, 1990.
  96. , Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.
  97. , Ю.А. Построение обучающих программ с учетом потребности учащихся в разных способах обучения // Проблемы совершенствования методики программированного обучения М., 1977.
  98. , И.Б., Шияпов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов на Дону, 1995. — 314 с.
  99. , И.Б., Шияпов Е. Н. Педагог: профессия и личность. Р-н-Д: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997, — 144 с.
  100. , Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Дисс. докт. пед. наук.-В-д, 2000,317 с.
  101. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М: Политиздат, 1985. — 431 с.
  102. Краткий словарь иностранных слов /Сост. С. М. Лошкина. 5-е. изд. -М.: Русский язык, 1977.
  103. , Н.К. Избранные педагогические произведения -М.:Педагогика, 1965.- 695 с.
  104. , Е.С. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах.- В кн.: Проблемы профессионального отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. М.: Знание.- 1970.- С.47−61.
  105. , И.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.
  106. , Н.В. Очерки психологии труда. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-182 с.
  107. , Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. -Минск.: Высш. шк. 1988. 224 с.
  108. , А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.
  109. , О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика. Челябинск: Факел, 1996. — 298 с.
  110. , Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М., 1992. -117с.
  111. Личностно-ориентированный подход в педагогической практике/ Под ред. М. Е. Дуранова,.— Магнитогорск: МГПИ, 1996.— 96 с.
  112. , Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие, для студентов пед. учеб. завед. и слушателей ИПК. М.: Прометей, 1992. -528 с.
  113. , Е.С., Аверин, Н.А Самоорганизация личности: опыт работы общественной лаборатории// Сов. педагогика. 1987. -№ 7. — С.30−33.
  114. , Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. — 302с.166
  116. , С.Б., Шапкина, А.Н. Психологическая служба в Германии. // Вопросы психологии. 2004, № 5, с. 127 140.
  117. , Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. -2000. -№ 7. С. 36−41.
  118. , В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми: Монография. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина, 1992.- 80 с.
  119. , Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе. Диссерт. канд. псих, наук, — М., 1984.-157с.
  120. , А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя -М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  121. , А.К. Психология профессионализма.-М.:МГФ Знание, 1996.-308с.
  122. , А.К., Матис, Т.А., Орлова, А. Б. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990.-192с.
  123. , Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., — 1998.- 200 с.
  124. , Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3. -С. 58−64.
  125. , Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.
  126. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.
  127. , Н.Н. Математика в социальных науках// Математические методы в социологическом исследовании. М., 1981.167
  128. , В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. В-д.: перемена, 1995 с. 152.
  129. , В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности.// Мотивация личности: Феменология, закономерности и механизмы формирования: Сб. науч. тр. М., 1892. — С.30−36.
  130. , А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе// Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1983. — № 8. — 86 с.
  131. , А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  132. , В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.- В кн.: Психологическая наука в СССР, т.2., М., 1960, С. 110−125.
  133. , АЛ. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИРПО МОРФ, 1995.-288 с.
  134. , А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44−49.
  135. , А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. -328 с.
  136. , А.Я., Уметбаев, З.М. Педагогический эксперимент: методика и его организация: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 127 с.
  137. , Н.Н. Введение в педагогическую деятельность -М.: Изд. центр «Академия», 2004.- 224 с.
  138. , Л.И., Педагогическая концепция детского коллектива. Актуальные проблемы.- Вопросы психологии, 1983.- № 5,с.9−18.
  139. , Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.—448 с.
  140. , С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. НЛО. Шведовой-21-е изд., перераб. и доп. -М.: Рус. яз., 1989. -924 с.
  141. , B.JI. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей /B.JI. Омельяненко, Л. П. Вовк, С. В. Омельяненко М.: Просвещение, 1993. — 272 с.
  142. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа // Сост. А. Я. Найн, А. А. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1988.- 151 с.
  143. П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы,— М.: Педагогическое общество России, 1999.354 с.
  144. Педаг. практика в начальной школе / п/р Г. М. Коджаспировой М. «Академия» 2000 г.
  145. Педагогика профессионального образования / Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Изд. центр «Академия», 2004.- 368 с.
  146. Педагогическая энциклопедия. В 3 т.- М., 1966. Т. 3.
  147. Педагогический словарь. В 2 т. / Под. ред. И. А. Каирова. М., 1960.
  148. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964. -Т.1- 1965.-Т. 2.
  149. , П.И. Педагогика, М.: Изд. центр «Владос», 2000.-256 с.
  150. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной.-М., 1998.-429 с.
  151. Проблемы формирования направленности личности в педагогическом процессе/ Под ред. Л. Г. Гостева.— Челябинск: ЧелГУ, 1997.— 70 с,
  152. , Я.И. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности: Диссерт. канд. пед. наук.— Челябинск. 1999 — 198 с.
  153. , П.А. Социально-психологические проблемы учебно169воспитательного коллектива. Уч. пособ. Воронежского гос. пед. инс-та, Воронеж.- 1970.- 129 с.
  154. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических училищ: Методические рекомендации. / Сост. В. Г. Маралов, Т. П. Маралова. Череповец, 1990. 17 с.
  155. Психологический справочник «Наши коллеги 98"/ Под ред. Т. А. Девятовой. — СПб., 1997.
  156. Психология: Словарь. М., 1990.
  157. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И. В. Дубровиной.-М., 1991.
  158. Развитие и современное состояние психологических исследований в свете модернизации образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 21−22 марта 2003 г.: Вып. 1. -Иваново: Иван. гос. ун-т, 2003. 240 с.
  159. , А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагогов//Вопросы психологии. 1990. № 2. — С. 77−81.
  160. , Г. В., Заика, Е.В. Оценка уровня сформированиости учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993. — 61 с.
  161. Решение коллегии Министерства образования РФ от 29.03,95 № 7/1 „О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации“.
  162. , В.В. Рефлексивность педагогики в подготовке учителя// Проблемы педагогического образования: Сб. науч. ст./ Научн. ред. В. А. Сластенин. М.: МПГУ, 1997. — Вып. 2. — С. 14−15.
  163. , Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Изд-во „Феникс“, 1996. — 512 с.
  164. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.
  165. , Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие: В 2 кн. М., 2002.-384 с.170
  166. , Е.С., Потемкина, О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. — 256 с.
  167. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 Т. В. В. Давыдов. М., 1993. Т. 1.-С.450.)
  168. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. Т. -2.
  169. , С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.
  170. , СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  171. , С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. -1986. № 4. С. 101−109.
  172. , Л.И. Введение в специальность, М.- Просвещение, 1988.- 208 с.
  173. , А.А. Ценностный подход в системе социологического знания-Киев: ИНД, 1987.- 156с.
  174. , Н.Н. Общая теория статистики.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Статистика, 1971. 368 с.
  175. , Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Дис. канд. Пед. наук. -Челябинск, 1995.- 159 с.
  176. , Н.Я., Сычкова, Н.В. Создай себя в игре: Метод, пособие для студентов. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 84 с.
  177. , Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя: Монография. СПб.: Образование — Культура, 2001. — 149 с.
  178. , Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Дисс. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002. — 408 с.
  179. , Ф.А. Педагогический процесс: проблемы, пути решения, Уфа: БашГУ, 2005. 271 с.
  180. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. — 160 с.
  181. , В.А. Преподавание педагогических дисциплин -на технологическую основу // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. М.: Прометей, 1991. — С. 3−5.
  182. , В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика. — М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.
  183. , В.А., Подымова, J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.:ИПЧ „Издательство Магистр“, 1997. — 224 с.
  184. , В.А., Мажар, Н.Е. Диагностика к профессиональной пригоднсти молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. -144 с.
  185. Словарь синонимов. (Справочное пособие) / Ред. А.П. Евгень-ева. JI.: Наука, 1975.
  186. , С.Д. Мир образов и образ мира //Вестник МГУ. -1981.-№ 2. -С. 15−30.
  187. Словарь иностранных слов. / Под ред. И. В. Лехина и Ф. Н. Петрова. Изд-е 3 -е- перераб. и доп. — М., 1949. — 805 с.
  188. , Т.С. Обучение студентов рефлексии при решении педагогических задач //Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1983. — С. 33−41.
  189. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1987. — 1600 с.
  190. , Л.Ф., Степинский, М.А., Фрумкин, М. Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В. А. Сластенина. Ярославль: ЯГПИ, 1974. — 130 с.
  191. , С.Ю., Семенов, И.Н., Новикова, Е. Р. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором // Проблемы инженерной психологии. Л., 1984. — Вып. 2. — С. 127−129.
  192. , Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во „Совершенство“, 1998. — 368 с.
  193. , Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание. Москва, Изд-во „Совершенство“, 2000. — 272 с.
  194. , A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для вузов.- М.: Юнити-Дана, 2002. 423 с.
  195. , Л.Д. Педагогическая психология. Серия: „Учебники и учебные пособия“. Ростов н/Д: „Феникс“, 2000. 544 с.
  196. , В. А. Методика воспитания коллектива.-М.:Просвещение, 1981.- 160 с.
  197. , В.П. Проблема ценностей в марксистской философии.-М., 1965.-219с.
  198. , В.П. Избр. философ, тр.- Л.: ИЛГУ, 1988.- 378 с.
  199. , Г. А. Содержание и методика формирования про-фессиональпо-педагогической направленности у студентов университета. -Томск: Издательство ТГУ, 1978. 128 с.
  200. , В.Б., Чернявская А. П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.—М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003, — 176 с.
  201. , В.П. Творчество в системе образования: Монография. М.: МПГУ, 1995.-219 с.
  202. , К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Педагогика, 1988.
  203. Философская энциклопедия /Под ред. А. П. Огурцова. М.: Сов. Энцикл., 1967. — Т.4. С. 499−50- - Т.5. — 499.
  204. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Сов. Энцикл., 1989. — 815 с.
  205. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с
  206. Философский словарь /Под ред. М. М. Розенталя. 3-е изд. -М.: Политиздат, 1975. 496 с.
  207. Формирование профессиональной культуры учителя /Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. — 198 с.
  208. Л.М. Наглядность и моделирование в обучении// Новое в жизни, науке, технике. Сер. „Педагогика и психология. М.: Знание, 1984. -№ 6.-80 с.
  209. , О.А. Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов. Диссерт. канд. пед. наук.- Магнитогорск, 1997.-131 с.
  210. , И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд. — М.: Высш. шк., 1990. — 576 с.
  211. , X. Мотивация и деятельность. — М.: Педагог-ка, 1986.—408с.
  212. Цукерман, Г. А и др. Обучение учебному сотрудничеству// Вопросы психологии, 1993. — № 2. — С. 35−43.
  213. , Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1992.-268 с.
  214. , Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.
  215. , А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 186 с.
  216. , В.Д. Проблема системогепеза профессиональной деятельности.-М., 1982.-112 с.
  217. , Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990. — 206 с.
  218. , Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педвуза: Автореф. диссерт. канд. пед. наук, Киев, 1978.- 24 с.
  219. , А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.:Просвещение, 1981 .с.24
  220. , Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога. // Советская педагогика. 1991. -№ 9. — С. 80 — 84.
  221. , Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук.- Челябинск, 1992.-403 с.
  222. , В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.
  223. , В.А. Педагогическая психология. Учеб. пособия. -СПб.: Изд-во „Полиус“ 1998. 258 с.
  224. , В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.
  225. Atkinson, J.W. Feather N.T. A Theory of Achievement Motivation. N. Y., 1966. Reither, F. Selfreflective cognitive processes: Its characteristics and effects. In: XXII-nd International Congress of.
  226. Бланк к методике А. З. Рахимова „Исследование мотивов учения“
  227. Желание быть полезным людям3. Желание получить диплом
  228. Требования со стороны родителей
  229. Стремление получить прочные знания
  230. Сознание важности и необходимости этого предмета7. Стремление быть впереди
  231. Занятия доставляют удовольствие
  232. Чувство стыда за свое „не знаю“
  233. Ю.Стремлспие доказать свои способности
  234. Чтобы не огорчать родителей12. Приятно узнавать новое
  235. Ответственность перед преподавателем
  236. М.Жсланне получить хорошие отметки
  237. Нравится ходить в институт16. Боязнь наказания 17. Быть не хуже других 18.11е хочу быть отчисленным
  238. Ключ к методике А. З. Рахимова „Исследование мотивов учения“
  239. Виды мотивов № вопроса Итоги Занимаемое место11оложителыюе отношение как мотив 1 5 8 12 15
  240. Ответственное отношение как мотив 2 6 9 1311рсстижное отношение как мотив 3 7 10 14 17
  241. Отрицательное отношение как мотив 4 11 16 181. Ранговые значения
  242. И 1,5 3 1,5 4 3 4 1 2 3 4 I 212 1,5 3 1,5 4 1,5 1,5 3 1 4 2 313 2 3 1 4 2 4 1 3 3 4 1 214 4 3 2 1 1,5 3 1,5 4 2 4 1 315 3 4 1 2 1 2 4 3 4 1 216 4 3 2 1 1,5 3 1,5 4 2 3 1 417 2 4 1 3 3 2 1 4 3 4 1 218 2 3 1 4 2 3,5 1 3,5 2 4 1 3
  243. Сумма 41,5 65 34 59,2 44,5 61,5 26,5 65,5 41,5 71,5 33,5 55,5
  244. СРЗ* 2,1 3,3 1,7 2,9 2,2 3,1 1,3 3,3 2,1 3,5 1,7 2,71. P. S.1.положительное отношение к учению как мотив.1. ответственное отношение к учению как мотив.
  245. I престижное отношение к учению как мотив.1. отрицательное отношение к учению как мотив. СРЗ* - средне ранговое значение.
  246. Мотивации профессиональной деятельности“ (Методика К. Замфир is модификации А. Рсан)
  247. Инструкция. Просчитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для Вас по пятибалльной шкале.
  248. Шкала мотивов профессиональной деятельности1 2 3 4 5
  249. Мотивы профессиональной деятельности В очень нсзпачи тельной мере В достаточно незначительной мере В небольшой, по и в немаленькой мерс В достаточно большой мере В очень большой мере1. Денежный заработок
  250. Стремление к продвижению по работе
  251. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег
  252. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей
  253. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны другихб. Удовлетворение от самого процесса и результата работы
  254. Возможность в наиболее полной самореализации именно в данной деятельности1. Итого
  255. Обработка результатов. Просчитайте показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.
  256. ВМ= оценка И.6 + оценка п. 7 / 2
  257. ВПМ= оценка н.1 + оценка п.2+оцспка п. З / 3
  258. ВОМ= оценка п. З + оценка п. 4 / 21. кжазателсм каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (и том числе возможно и дробное).
  259. Интерпретация результатов. На основании полученных результатов определяется моти-вационный комплекс личности. Мотивационпый комплекс представляет собой соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ, ВОМ.
  260. К наилучшим мотивациопиым комплексам следует относить следующие два типа сочетаний:1. ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ.
  261. Наихудшим мотивациопиым комплексом является тип1. ВОМ>ВПМ>ВМ
  262. Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивациоппые комплексы.
  263. При интерпретации следует учитывать пе только тип мотивациопного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.
  264. Мотивации успеха п оояяш неудачи (тест-оироспик МУН А. Рсаиа)
  265. Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь па успех.
  266. Обычно я действую активно.
  267. Я склонен к проявлению инициативы.
  268. При выполнении ответственных заданий, я по мере сил стараюсь найти любые причины, чтобы отказаться.
  269. Часто выбираю крайности: либо очень легкие, либо совершенно невыполнимые задания.
  270. При встрече с препятствиями я, как правило, пе отступаю, а ищу способы их преодоления.
  271. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.8. 11лодотворпость деятельности в основном зависит от меня самого, а пе от чьего-то контроля.
  272. Когда мне приходится браться за трудное задание, а времени мало, я работаю гораздо хуже, медленнее.
  273. Я обычно планирую свое будущее не только па несколько дней, по и па месяц, год вперед.
  274. Я всегда думаю, прежде чем рисковать.
  275. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если меня никто пе контролирует.
  276. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, по достижимые цели.
  277. Если я потерпел неудачу и задание не получается, то я, как правило, сразу теряю к нему интерес.
  278. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.
  279. Я предпочитаю планировать свое будущее лишь па ближайшее время.
  280. При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.
  281. Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи па пути к се достижению.
  282. Если я сам выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает.
  283. Опросник дли иыинлспия уровня педагогической направленности
  284. Прочитайте предложенные утверждения, отвечая на них „да“ или нет»
  285. Вам интересно наблюдать за поступками других людей?
  286. Вы обладаете плохой дикцией.
  287. Вы охотно общаетесь с детьми.
  288. Несмотря па усилия, у вас не получается контакта с людьми.
  289. Вы получаете удовлетворение от хорошо объясненного другим вопроса.
  290. Вы знаете сложности педагогической работы.7. Они вас пугают.
  291. Работа учителя неблагодарная, она не дает удовлетворения.
  292. Вы испытываете трудности в общении с детьми.
  293. Вы можете легко представить себя па месте другого человека.
  294. Имеете положительный опыт участия в воспитательной работе с младшими.
  295. Длительное общение с детьми вызывает у вас стрессовое состояние.
  296. Вы любите разговаривать с людьми, беседовать с ними по душам.
  297. Вам д&чеко не всегда удается передать свое эмоциопатыюе состояние речыо.
  298. Вы сильно сопереживаете удачам или неудачами своих знакомых, близких людей.
  299. Не обязательно после окончания университета быть учителем, важно получить гуманитарное образование.
  300. Вы без труда можете организовать игру детей.
  301. Вы начали создавать свою профессиональную библиотеку.
  302. Вы считаете, что работа учителя чрезмерно напряженная, что ведет к нервным расстройствам.
  303. Вы считаете, что у вас есть профессионально значимые для работы учителя качества (или вы их можете развить).
  304. Вы предпочитаете уединение, ибо испытываете дискомфорт в большой группе людей.
  305. Вам хочется скорее принять участие в педагогической практике.
  306. Вы боитесь педагогической практики.
  307. Вы способны понимать намерения, помыслы других людей.
  308. Способны находить общий язык с разными людьми.
  309. Умеете убедить других в чем-то.
  310. Вас быстро утомляет интеллектуальный труд.
  311. Вы способны сравнительно легко организовывать людей па какое-то дело.
  312. Ваши близкие утверждают, что у вас трудный характер.
  313. У вас плохая память, вы плохо запоминаете учебный материал. Переверните страницу и при помощи ключа к тесту определите уровень вашей педагогической направленности.1. Ключ к тесту
  314. Поставьте результаты ответов в таблицу. Например, если па первое положение вы ответили «да», то получите 1 балл, если «пет», то 0 баллов. Проделайте эту операцию со всеми 30 ответами, соответственно данным таблицы. Сложите баллы.
  315. Сравните сумму с приведенными ниже показателями.
  316. Утверждение 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
  317. ДА 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1
  318. ПЕТ 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0
  319. Утверждение 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
  320. ДА 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 01ШТ 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1
  321. Уроним педагогической направленности: Высокий 25−30.
  322. Скорее высокий, чем шикни 19−24. Средний -13−18.
  323. Скорее шикни, чем высокий 7−12. Нигкии — 6 и менее.
  324. Методика выявлении профессионально-педагогической направленности личности
  325. Методика направлена на выявление независимо друг от друга двух типов отношений: к предметам, к детям.1. Отношение к предметам.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!