Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

Диссертация: Организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Активное взаимодействие субъектов образовательной политики всех уровней предполагает и создание эффективной системы улучшения качества образования как общий стратегический приоритет России. Это означает, что «образование должно стать сферой партнерства, в которой выращиваются деятельностные образы и представления Будущего» (А.А.Попов). Именно с такой миссией образования сегодня все чаще начинают… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей
    • 1. 1. Состояние проблемы образовательного партнерства в педагогической теории и практике
    • 1. 2. Характеристика типов и форм образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей
    • 1. 3. Критерии и показатели эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА II. Опытно—экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей
    • 2. 1. Организационно-педагогические условия, определяющие эффективность реализации образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей
    • 2. 2. Основные этапы деятельности по реализации организационно-педагогических условий образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей
  • Выводы по II главе

Характер политических и социально-экономических изменений в российском обществе определил направления модернизации российской системы образования, предполагающие качественные изменения в содержании образования, экономике образования, управлении системой образования. Наиболее эффективными условиями реализации этих направлений являются отработка новых моделей содержания образования, новых организационно-правовых форм образовательных институтов, экономических условий деятельности, новых моделей управления образованием, а также обновление характера взаимодействия образовательных учреждений. Отмеченные изменения уже получили свое законодательное оформление, в частности в федеральных законах «Об образовании» (1992 г. с изменениями и дополнениями 1996 и 2000 гг.) [54] «О высшем и послевузовском образовании» (1996 г.) [172] и других законодательных актах, определивших новые организационные и финансовые рамки образовательной деятельности в России. Они нашли свою конкретизацию в федеральной целевой программе «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997;2000 гг.» (1996 г.) [170], Федеральной программе развития образования России на 2000;2005 гг. (1999г.) [171], Региональной целевой программе развития образования 2005 г., в основополагающих документах — Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000 г.) [105], Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (2001 г.) [110].

Активное взаимодействие субъектов образовательной политики всех уровней предполагает и создание эффективной системы улучшения качества образования как общий стратегический приоритет России. Это означает, что «образование должно стать сферой партнерства, в которой выращиваются деятельностные образы и представления Будущего» (А.А.Попов). Именно с такой миссией образования сегодня все чаще начинают связывать его социальную эффективность и востребованность. Для этого образовательное учреждение должно уметь выстраивать собственные отношения с другими субъектами социальной системыпривлекать и грамотно использовать дополнительные источники и способы финансированиязаботиться о создании имиджа и поддержании социального статусазадействовать новые экономические и социальные ресурсы в кадровой политикеделегировать полномочия, стимулировать развитие самоуправления, общественного контроля.

В процессе практической реализации идей новой образовательной стратегии большую роль играет дополнительное образование детей. Оно способно обогатить образовательные ресурсы школы, способствовать созданию новых образовательных программ нового поколения, повлиять на решение образовательных, социально-воспитательных, социокультурных, оздоровительных, управленческих задач, а также задач социальной защиты детей.

Таким образом, партнерство в сфере образования — на самых разных уровнях — от глобальных до локальных — рассматривается как процесс естественный и конструктивный. Однако можно констатировать, что не всегда контакты в сфере образования отвечают принципам партнерства и взаимодействия. Инерция обособленности партнерских отношений между школой и представителями других практик сдерживает взаимодействие и сближение образовательных систем.

Осмысленность и эффективность сотрудничества и взаимодействия участников образовательного процесса должны определять новые требования к качеству образования. Показатели результатов обучения — баллы традиционной школьной отметки — больше неадекватны современному понятию о качестве обучения и образования и неприменимы для его обозначения. Эти положения, однако, не дают ответа на вопрос, в каком соотношении при оптимальном режиме работы должны находиться общее и дополнительное образование детей, необходимо ли стремиться к абсолютному паритету между ними или их соединение предполагает асимметрию, неравенство- «весовых вкладов»? Существенно значимым представляется здесь следующее утверждение: «основой реализации взаимодействия в образовании, служит новый тип социальных отношений, предполагающий взаимную помощь, взаимокоординацию, сотрудничество и сотворчество» [159, с. 22].

Оценивая степень научной разработанности темы диссертационного исследования, следует отметить, что учеными постоянно поднимаются проблемы взаимодействия общего и дополнительного образования детей (В.И.Загвязинский, В. С. Леднев, В. Д. Семенов, Ю. С. Тюнников, В.А.Горский). Предметом нашего анализа стали работы, раскрывающие общетеоретические и социологические подходы к исследованию проблемы взаимодействия в образовании, их ролевые и функциональные характеристики (И.В. Бестужев-Лада, В. А. Дмитриенко, Г. Е. Зборовский, Л. Н. Коган, Л. Ф. Колесников, Г. Б. Кораблева, В.Н. Турченко) — работы, раскрывающие тенденции в области использования идей дополнительного образования в общеобразовательном учреждении (А.Г.Асмолов, В. А. Березина А.К.Бруднов, О. С. Газман, В. А. Горский, Е. Б. Евладова, О. Е. Лебедев, М.Н.Поволяева). Феномен взаимодействия как средства повышения эффективности совместной деятельности различных субъектов нашел отражение в исследованиях А. И. Антонова, В. Г. Афанасьева, Л. П. Буевой, И. С. Кона, А. Г. Харчевавопросы развития сетевого взаимодействия инновационных общеобразовательных учреждений изучались А. И. Адамским, Е. Д. Патаракиным, А. А. Пинским.

В свете рассматриваемой проблемы осмыслен опыт партнерства на базе Центра повышения квалификации и школы № 71 г. Краснодара, представленный докторантами Кубанского государственного университета Бондаревым П. Б., Ожиговой Л. Ндеятельности образовательной сети «Школы здоровья Алтайского края» АКИПКРО, г. Барнаул (В.Ф. Лопуга) — сетевого взаимодействия Института образовательной политики «Эврика" — организации сетевого взаимодействия образовательных учреждения в условиях внедрения профильного обучения в городе Санкт-Петербург (А.Ф. Мазник).

В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор проблема образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей не получила достаточного разрешения, не определены уровни и показатели сформированности образовательного партнерства, содержание управленческой деятельности по организации взаимодействия, недостаточно разработаны вопросы, связанные с определением факторов повышения эффективности партнерства образовательных учреждений.

Таким образом, налицо противоречие между актуальной потребностью массовой педагогической практики в построении образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей с целью консолидации усилий и объединения ресурсов, с одной стороны, и слабой разработанностью теоретических подходов к проектированию форм организации образовательного партнерства, с другой стороны.

Указанное противоречие педагогической теории и практики определило проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей?

Объект исследования: образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Цель исследования состоит в определении и обосновании организационно-педагогических условий образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей будет эффективным, если:

— во-первых, под образовательным партнерством учреждений общего и дополнительного образования детей понимать специально организованную систему контактов, влияний, связей и отношений, взаимное согласование целей, деятельности и объединение внутренних ресурсов учреждений общего и дополнительного образования детей, направленных на развитие личности ребенка и педагога;

— во-вторых, осуществлять образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей с учетом его принципов и функций;

— в-третьих, создать организационно-педагогические условия, которые учитывают назначение и содержание деятельности по партнерству.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы образовательного партнерства в современной философской, социологической, и психолого-педагогической литературе.

2. Выявить характеристики, формы, виды образовательного партнерства общего и дополнительного образования детей.

3. Определить критерии и показатели эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

4. Выявить совокупность организационно-педагогических условий образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

5. Изучить влияние организационно-педагогических условий на эффективность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования являются: философские идеи о сущности образования как всеобщей форме развития общества и личностисистемный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических явлений, выявлении его внутренних и внешних связей (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин).

Теоретическую основу исследования составили: методология психолого-педагогических исследований (Н.В.Бордовская,.

В.И.Загвязинский, Н. И. Загузов, В. В. Краевский, С. А. Писарева,.

A.С.Роботова, А. П. Тряпицына, Д. И. Фельдштейн, Л.А.Шипилина) — идеи развития социального партнерства (В.А. Михеев, В. А. Борисов, В. В. Комаровский, С. А. Маврин, И. М. Реморенко, Г. Ю. Семыгин, Г. П. Субботина) — педагогические аспекты развития социального партнерства в образовании (В.А.Артемов, Ю. В. Васильев, Л. Б. Волынская, М. М. Громыко, Т. И. Заславская, О. Г. Севан, Г. Г. Силласте, В. Чурбанов) — современные психолого-педагогические концепции взаимодействия общего и дополнительного образования детей (З.А. Андросова, И.В. Бестужев-Лада,.

B.П. Голованов, В. А. Горский, Е. Б. Евладова, А. В. Кузнецов, О. Е. Лебедев, Л. Г. Логинова, Г. Н. Попова, М. И. Рожков, И.И. Фришман) — исследования, раскрывающие сущность и целостность содержания дополнительного образования (А.Г. Асмолов, В. А. Березина, А. К. Бруднов, В. А. Горский, А. Я. Журкина, Е. Б. Евладова, М. Б. Коваль, Л. Г. Логинова, Е. Н. Медынский, М. Н. Поволяева, С.Т. Шацкий) — психологические и педагогические положения, раскрывающие качество личности педагога, его творческий потенциал, результаты педагогического труда (А.А. Бодалев, З. И. Васильева, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина,.

А.К. Маркова, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева, Г. И. Щукина и другие).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические (теоретический анализ предмета исследования, спецификация проблем, теоретическое обобщение результатов исследования) — эмпирические (анкетирование, беседа, изучение педагогической документации, педагогический эксперимент) — статистические (ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов).

Экспериментальной базой явились МОУ СОШ № 82, № 95, № 25 г. Омска, структурные подразделения Городского Дворца детского (юношеского) творчества г. Омска, Дом творчества Октябрьского района г. Омска. В эксперименте принимали участие педагогические коллективы школ и учреждений дополнительного образования детей, административно-управленческий аппарат школ и учреждений дополнительного образования детей, родители, воспитанники учреждений дополнительного образования детей и учащиеся школ. В целом исследованием было охвачено свыше 700 человек.

Этапы исследования.

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической науке, обосновывалась актуальность темы исследованияанализировались нормативные и содержательные аспекты в области партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, определялась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2006;2007 гг.) на основе изученной литературы по проблеме выявлялись типы, формы образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, осуществлялась теоретическое описание образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Определялись критерии эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей и организационно-педагогические условия, влияющие на эффективность партнерства.

На третьем этапе (2008 год) осуществлялась экспериментальная работа, цель которой — выявление влияния разработанных организационно-педагогических условий на эффективность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детейпроведена обработка и систематизация полученных результатов, свидетельствующих о решении задач и достижении цели исследования.

Научная новизна состоит в том, что:

— предложена субъектная структура образовательного партнерства и спектр возможностей заинтересованных в развитии образования субъектов;

— определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей: организационные, методические, мотивационные.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что:

— дано обоснование партнерству в образовании как современной тенденции расширения использования социально-педагогических ресурсов образовательных учреждений;

— уточнены имеющиеся научные представления о принципах, функциях, типах, видах, формах организации образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей;

— выявлены и обоснованы критерии оценки эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования.

— разработано организационное обеспечение образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей (программа совместной деятельности учреждений общего и дополнительного образования детейхронологический план мероприятий совместной деятельности учреждений общего и дополнительного образования детейпланы работы Координационного Совета, Исполнительного комитета, экспертной и рабочих групп);

— разработано диагностическое обеспечение образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей (критерии, уровневые показатели, методика оценки эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей);

— в практику школы и учреждения дополнительного образования детей внедрена программа обучения педагогов, которая включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного взаимодействия;

— разработано методическое обеспечение образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, включающее: образовательный проект «Развитие презентационной культуры», образовательную модульную программу «Event менеджер», сборники методических материалов по проведению совместных образовательных событий. Научно-методические материалы могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей как основа для организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Полученные в исследовании результаты могут быть использованы руководителями при сетевом взаимодействии учреждений, а также при разработке методических пособий и дидактических материалов для руководителей структурных подразделений, педагогов, методистов, специалистов учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позицийвыбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследованиясистематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работыполучением конкретных позитивных изменений качества образовательных услуг.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры педагогики Омского.

Педагогического университетана III Областном фестивале инновационных проектов в системе образования Омской области по теме «Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей» (Омск, ноябрь 2004 г.) — на Ярмарке социально-педагогических проектов и воспитательных технологий (Самара, апрель 2005 г.) — на Городской Педагогической Ассамблее по теме «Методическое сопровождение инновационной деятельности в учреждении дополнительного образования детей» (Новосибирск, март 2006 г.) — на IV научно-практической конференции «Современное университетское образование в контексте Болонских соглашений» по теме «Новые подходы к оценке качества дополнительного образования детей» (Омск, январь 2006г) — на Областной конференции «Взаимодействие образовательного учреждения с семьей в вопросах духовного и нравственного воспитания» (Омск, апрель 2006 г.) — на областной научно-практической конференции «Опытно—экспериментальная деятельность как фактор развития региональной системы образования» (Омск, апрель 2006 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательное партнерство обусловлено единством приоритетов общего и дополнительного образования детей в воспитании, обучении, развитии подрастающего поколения. Правомерность рассмотрения партнерства в деятельности учреждений общего и дополнительного образования детей обусловлено его возможностями в решении образовательных, социально-воспитательных задач, задач организации досуга, социальной защиты, оздоровления. Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей понимается как специально организованная система контактов, влияний, связей и отношений, взаимного согласования целей и деятельности и объединение внутренних ресурсов учреждений общего и дополнительного образования детей, направленных на развитие личности ребенка и педагога. Его ключевыми характеристиками являются:

— принципы: целостность, равенство сторон, приоритетность диалога во взаимодействии, добровольность, обязательность исполнения договоренностейразделение ответственности;

— функции: организационная, стимулирующая, ресурсная, согласующая;

— к основным субъектам образовательного партнерства относятся попечительский совет, педагогический совет, директор и администрация, педагоги, родители, методические объединения, обучающиеся (воспитанники). Признаками взаимодействия партнеров являются: устойчивость, интерсубъективность, рефлексивность, признание и принятие ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений;

— формами образовательного партнерства являются совместные проекты, совместные образовательные программы, программы педагогической поддержки, оздоровления, совместные образовательные события (конкурсы, фестивали, организационно-деятельностные игры);

2. Возможности образовательного партнерства наиболее полно реализуются при создании организационно-педагогических условий:

— организационных: координация партнерства через создание временных и постоянных организационных структур (Координационный совет, Исполнительный комитет, творческие группы педагогов), наделенных новыми функциями и полномочиямиразработка согласованного плана совместной деятельностииспользование в совместной образовательной деятельности переговорного процесса, договорных документов, закрепляющих нормы и правила совместной деятельности педагогов общего и дополнительного образования детей;

— методических: система групповых, индивидуальных проектировочных занятий, содержание которых ориентировано на разработку совместных образовательных программ и проектов педагогов учреждений общего и дополнительного образования детей — участников партнерства и оценку их качества;

— мотивационных: формирование мотивационной установки на развитие культуры межличностных отношений, сотрудничество и диалогучет культурных традиций учреждений партнеров, обучение педагогов эффективным технологиям взаимодействия, внедрение системы контроля за ходом и результатами совместной деятельности.

Реализация вышеназванных условий обеспечивается программой совместной деятельности, предусматривающей активное взаимодействие всех уровней управления и служб учреждений-партнеров и включающей комплекс мероприятий по нормативно-правовому, организационному, информационно-методическому, экспертно-аналитическому обеспечению совместной образовательной деятельности.

3. Изучение эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей измеряется критериями:

— ресурсным, оценивающим привлечение ресурсов в совместную образовательную деятельность;

— организационным, обусловленным необходимостью координировать деятельность по партнерству;

— социально-психологическим, характеризующим отношения участников партнерства;

— результативным, раскрывающим инвариантные характеристики образовательной деятельности общего и дополнительного образования детей: личностные достижения обучающихся и педагоговдостижения образовательного учреждения, уровень влияния на социумсоциальная эффективность деятельности образовательного учреждения.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 242 страницы. Работа содержит 25 таблиц, 6 рисунков, 11 приложений.

Список литературы

содержит 215 источников.

Выводы по 2 главе.

Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей детерминировано социальной реальностью и определено творческой энергией педагогов — участников партнерства. Партнерские отношения не просто существуют в фиксированном пространстве, они задают структуру и функции взаимодействия педагогов учреждений общего и дополнительного образования детей при наличии организационно-педагогических условий. Автор данной работы выделил организационно-педагогические условия, обеспечивающие динамичность протекания процесса взаимодействиясодержательную и технологическую сторону взаимодействия. Данные условия позволяют объединять ресурсы учреждений общего и дополнительного образования детей, позволяя сохранять каждому учреждению свои характерные особенности.

В рамках формирующего эксперимента была организована опытно-экспериментальная работа на базе учреждений общего и дополнительного образования детей. В ходе опытно-экспериментальной работы были реализованы организационно-педагогические условия. Этому способствовала программа совместной деятельности образовательных учреждений. Программа выступила действенным фактором активизации взаимодействия всех уровней управления и служб учреждений-партнеров.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности образовательного партнерства подтвердила, что процесс образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей становится более эффективным при внедрении организационно-педагогических условий. Данные, характеризующие динамику эффективности образовательного партнерства по основным критериям и показателям, подтверждены количественно и качественно.

Эффективность по ресурсному критерию подтверждается тем, что участниками партнерства стали команды педагогов школы и Дворцаобщее количество участников: дети — 700 человек, педагоги 65 человек;

— для воспитанников Дворца и учащихся 6−8 классов МОУ СОШ № 95 проводились оздоровительные занятия в бассейне, отдых и оздоровление на творческой даче, совместные соревнования, туристические выезды, увеличилось число внешних контактов с учреждениями — МОУ СОШ № 95, № 82, Школа Искусств (Исилькуль);

— заключены договоры (6 шт.);

— использованы материальные и кадровые ресурсы школы и учреждения дополнительного образования детей;

— увеличились совместные финансовые затраты на расходы мероприятий по программе «Образовательное партнерство школы и учреждения дополнительного образования детей».

Эффективность по организационному критерию подтверждается тем, что цели, принципы партнерства закреплены документально (условие использования механизмов партнерства), определены подразделения, в функции которых входит управление или обеспечение партнерства, мероприятий по плану партнерства выполнены полностью;

Повышение социально-психологической эффективности подтвердилась данными исследования группы педагогов — участников эксперимента, имеющих все признаки коллектива единомышленников, данными оценки микроклимата группы участников-партнеров.

Эффективность по критерию результативности доказывалась положительной динамикой:

— личностных достижений детей: результатами участия в школьных, окружных, городских, региональных предметных олимпиадах, спортивных соревнованиях, конкурсахколичеством презентаций своих достижений;

— личностных достижений педагогов: ростом количества человек, принявших участие в профессиональных конкурсах, в том числе ставших победителями и лауреатамиростом числа публикаций в научных изданиях, утвержденных авторских программростом количества педагогов, которым в истекший период присуждены премии и гранты;

— достижениями учреждений-партнеров — школ города Омска и Городского Дворца детского (юношеского) творчества: результатами участия школы и учреждения дополнительного образования в окружных и городских конкурсах, спартакиадах, фестиваляхростом количества действующих совместных программ, проектов окружного, городского, федерального уровнейколичеством проведенных методических семинаров для педагогов города, областиростом количества заключенных договоров о сотрудничестве (7 шт.).

Социальная эффективность деятельности образовательных учреждений-партнеров проявилась в степени удовлетворенности родителей, учащихся, педагогов, в проявлениях «внешней» активности, к которой можно отнести, такие мероприятия как шефские концерты в микрорайоне Лукьяновка и г. Иссиль-Кульв реализации мероприятий по по оздоровлению и обеспечению занятости детей.

Можно констатировать, что в целом эффективность выравнялась до оптимального уровня по всем предлагаемым критериям. По мнению авторов исследования, организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей позволяют не только предвидеть изменения в ходе партнерства, но и проектировать нужные ситуации, что является мощным фактором эффективности образовательного партнерства.

Заключение

.

Проведенное в рамках диссертационной работы исследование посвящено выявлению и проверке организационно-педагогических условий, влияющих на эффективность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования.

Осознание зависимости образовательных учреждений общего и дополнительного образования от внешней среды, от общества, которое развивается по собственным законам, привело к появлению за ряд последних десятилетий новых видов взаимодействий и партнерств. Суть их заключается в функционировании и развитии учреждений, поиске оптимальных средств и целей, гармонизирующих интересы. Бесспорно, что образовательное учреждение должно уметь выстраивать собственные отношения с другими субъектами социальной системыпривлекать и грамотно использовать дополнительные источники и способы финансированиязаботиться о создании имиджа и поддержании социального статусазадействовать новые экономические и социальные ресурсы в кадровой политикеделегировать полномочия, стимулировать развитие самоуправления, общественного контроля.

Мощный импульс процессу практической реализации идей новой образовательной стратегии придает дополнительное образование детей. Оно способно обогатить образовательные ресурсы школы, способствовать созданию новых образовательных программ нового поколения, повлиять на решение образовательных, социально-воспитательных, социокультурных, оздоровительных, управленческих задач, а также задач социальной защиты детей.

Исследование показало, что решение проблемы образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей лежит в плоскости системного подхода. Системный характер образовательного партнерства проявляется в функциях партнерства: организационной, обеспечивающей определенный порядок в отношениях между субъектамистимулирующей, направленной на развитие «точек роста», усиление приоритетных областей, установление и развитие долгосрочных внутренних связейресурсной, способствующей притоку ресурсовсогласующей, направленной на усиление общности, слаженности функционирования всех участников партнерства, развитие партнерского сознания и поведения. С позиций системного подхода образовательное партнерство имеет многообразный и комплексный характер, существует как на уровне отдельной личности (ребенка, педагога), так и на уровне учреждения и ориентировано на создание максимально благоприятных условий для саморазвития, самоопределения.

По мнению исследователей, образовательное партнерство — это специально организованная система контактов, влияний, связей и отношений, взаимного согласования целей и деятельности и объединение внутренних ресурсов. Образовательное партнерство — система взаимовыгодного, конструктивного, долговременного взаимодействия партнеров в лице образовательных учреждений, основанная на:

— общих интересах партнеров в области образования;

— аккумулировании ресурсов (материальных, финансовых, интеллектуальных);

— соблюдении совместно выработанных правил и договоренностей, имеющих необходимую нормативную правовую базу, в целях консолидации усилий для устойчивого развития учреждений.

Для данного исследования непосредственный интерес представлял процесс организации образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, поэтому автором диссертационного исследования предложена схема образовательного партнерства, отражающая поэтапное определение интересов и возможностей субъектов на уровне образовательного учреждения, проект желаемого, основной состав действий по организации партнерства.

Изучение эффективности образовательного партнерства занимает особое место в исследовании и рассматривается с точки зрения системного подхода. По мнению автора данного исследования, система оценки эффективности содержит структуру критериев и показателей, отражающих текущие и конечные результаты партнерства. В качестве критериев эффективности выделены следующие: ресурсный критерий, организационный критерий, социально-психологический критерий, критерий результативный. Кроме того, образовательное партнерство и качество образования тесно взаимосвязаны. Это подтверждает анализ корреляционной связи между двумя системами показателей (партнерства и качества образования).

В ходе теоретического осмысления проблемы автор исследования выдвинул ряд предположений, требующих экспериментальной проверки, полагая, что процесс образовательного партнерства становится более эффективным при внедрении организационно-педагогических условий:

— организационных: координация партнерства через создание временных и постоянных организационных структурразработка согласованного плана совместной деятельностииспользование в совместной образовательной деятельности переговорного процесса, договорных документов;

— методических: система групповых, индивидуальных проектировочных занятий, содержание которых ориентировано на разработку совместных образовательных программ и проектов учреждений общего и дополнительного образования детей и оценку их качества;

— мотивационных: формирование мотивационной установки на развитие культуры межличностных отношений, сотрудничество и диалогучет культурных традиций учреждений партнеров, обучение педагогов эффективным технологиям взаимодействия, внедрением системы контроля за ходом и результатами совместной деятельности.

Экспериментальная работа, направленная на проверку организационно-педагогических условий включала:

— актуализирующий этап, направленный на осознание педагогами необходимости развития партнерских отношений;

— подготовительный, направленный на оценку реальных возможностей и партнерского потенциала;

— конструкторский, предполагающий разработку программы совместной деятельности, программно-методического обеспечение;

— практический, на котором реализовывалась совместные проекты и программы.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что выделенные и реализованные организационно-педагогические условия способствовали объединению ресурсов учреждений-партнеров: кадровых, финансовых, материальных, организационные. Реализованные условия позволяли на административном уровне усиливать общность, слаженность функционирования всех участников, формировать уважение к возможностям партнерских взаимоотношений, ценность взаимной поддержки и доверия партнеров. Этому способствовали на протяжении всего партнерского взаимодействия процедуры согласования целей, интересов партнеров, делегирование полномочий, ведение переговоровосуществления мотивационной и практической готовности педагогов к партнерству.

Особенно важным в исследовании является подтверждение того, что образовательное партнерство направлено на удовлетворение образовательных интересов субъектов партнерства и ориентировано на создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка и педагога. Это подтверждено динамикой личностных достижений обучающихся и педагоговдостижений школы и учреждения дополнительного образования детейуровнем влияния на социумсоциальной эффективностью деятельности образовательных учреждений — участников партнерства.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации предположений и выводов. Проведённое исследование выявило ряд новых проблем, требующих решения: это исследование влияния образовательного партнерства на развитие компетентностей детей и педагогов, углублённое исследование механизмов партнерства, проблем, связанных с измерением и оценкой качества общего и дополнительного образования детей, изучение возможностей сетевой модели образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А.Н. Системное познание мира / А. Н. Аверьянов // Методол. проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  2. , Г. М. Значение идей JI. С. Выготского для марксистской социальной психологии / Г. М. Андреева // А. Н. Леонтьев и современная психология: под ред. А. В. Запорожца и др. М.: Изд-во МГУ, 1983.-С. 54−65.
  3. , Н.П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1987. 144 с.
  4. , А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития / А. Г. Асмолов // Внешкольник. — 1997. — № 9. — С. 7.
  5. , В.Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. — С. 96.
  6. , В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение / В. П. Бедерханова. — Краснодар: изд-во Краснодарского экспериментального центра развития образования, 1993. 64 с.
  7. , В.В. Функциональная роль типа темперамента в индивидуальной и совместной деятельности людей / В. В. Белоус // Вопр. психол. 1984. — № 4. — С. 102−107.
  8. , С. Развитие социального партнерства в Казахстане: перспективы и проблемы / С. Берешев // Труд в Казахстане. 2001 г. -№ 4.
  9. , И. Толковый экономический и финансовый словарь / И. Бернар, Ж. Колли. -М.: Международные отношения, 1994.
  10. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Просвещение, 1989. — С. 21.
  11. , А.А. Материалы сайта Московской высшей школы социальных и экономических наук Электронный ресурс. / Электрон, журн. М.: Б. изд., 2007. — Режим доступа: http://www.msses.ru/ win/index.html, свободный.
  12. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  13. , Г. А. Качество образования и профессиональный стандарт / Г. А. Бордовский // Дополнительное профессиональное образование. 2003. — № 4. — С. 17−25.
  14. , Г. Л. Управление качеством образовательного процесса / Г. Л. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицып. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-359 с.
  15. , А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию / А. К. Бруднов // Внешкольник. 1996. — № 31. — С. 2.
  16. , JT.H. Дополнительное образование детей в современной школе / JT.H. Буйлова, Н. В. Кленова. М.: Изд-во Сентябрь, 2004. — С. 156.
  17. , Ю.В. Лекции по социальной педагогике / Ю.В. Василькова- М.: Академия, 2004. 440 с.
  18. , С.Г. Образование взрослых как объект социально-педагогического исследования / С. Г. Вершловский // Образование взрослых реальности, проблемы, прогноз. СПб.: ГУМП, 1998. — С. 8−54.
  19. Выдержки из проекта федерального Закона «О дополнительном образовании» // Внешкольник. 1998. — № 5 — С. 2.
  20. , О.С. Каникулы: игра, воспитание / О. С. Газман. — М.: Просвещение, 1988.
  21. , О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002. — С. 91−92.
  22. , О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. 1995. — № 2. — С. 17.
  23. , Ф.И. Становление системы социального партнерства в республике Татарстан (политологический анализ): автореф. дисс.. докт. пед. наук / Ф. И. Гаинуллина. М.: Луч, 1999.
  24. , П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. — 82 с.
  25. , В.М. Управление системой профессионального образования / В. М. Гаськов. М.: ИРПО, 2001.
  26. , Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего образования / Р. Герберт, Келс. М.: Московский общественный научный фонд, 2002.
  27. , Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершу некий // Педагогика. 1998. — № 10. — С. 3−8.
  28. , В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования / В. П. Голованов М.: ВЛАДОС, 2004. — С. 11.
  29. , С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин //Часть 148. М.: ACT, 1995.
  30. , Т.Г. Бенчмаркинг как эффективный инструмент управления организацией / Т. Г. Голубева, О. Н. Елисеев // Качество, инновации, образование. 2002. — № 1.
  31. , О.А. Менеджмент качества: анализ основных определений / О. А. Горленко // Методы менеджмента качества. 2004. -№ 12.-С. 34−36.
  32. , В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования / В. А. Горский // Дополнительное образование. — 2003. № 2. — С. 33.
  33. ГОСТ Р ИСО 9004−2001. Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности. — М.: Изд—во стандартов, 2001.-45 с.
  34. , С.В. Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Григорьянц. Ставрополь: Б.и., 2005.-147 с.
  35. , JI.H. Различные подходы к определению качества образования / JI.H. Давыдова // Качество. Инновации. Образование. — 2005. № 2. — С. 5−8.
  36. , Р. Конфликт и сотрудничество / Р. Дарендорф // Политология вчера и сегодня. Вып. 2. -М.: Луч, 1990. С. 143.
  37. , A.M. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе / A.M. Донцов, Ш. В. Саркисян // Вопр. психол. 1980. — № 4. — С. 389.
  38. , A.M. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности / A.M. Донцов // Вопр. Психол. 1979. — № 3. — С. 25−34.
  39. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. — С. 37.
  40. , Н.В. Совершенствование системы контроля качества обучения студентов в ВУЗе / Н. В. Дорофеюк // Конференция «Ресурсный подход в подготовке управленческих кадров». 2000. — С. 15.
  41. , Н.А. Неявные знания и их значение в становлении профессиональной компетентности / Н. А. Дука // Сибирская Финансовая Школа. 2005. — № 3. — С. 95.
  42. , А.П. Влияние типа организации совместной деятельности на процесс коллективообразования / А. П. Дульчевская // Вопр. психол. 1982. — № 1. — С. 111−115.
  43. , Е.Б. Дополнительное образование детей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. — С. 3234.
  44. , Е.Б. Организация дополнительного образования детей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова. М.: ГУЦ Владос, 2003. — С. 23.
  45. , В.Д. Структура и функционирование психики человека с системной точки зрения / В. Д. Ермак // Соционика, ментология и психология личности, МИС. — 1996. — № 3.
  46. , И. Образовательное парнерство: поиск новых путей / И. Жуковский // Учитель. 2002. — № 1. — С. 10−11.
  47. , В.И. Основы социальной педагогики / В. И. Загвязинский, М. П. Зайцев. М.: Педагогическое общество России, 2002. -155 с.
  48. , А.С. Детский коллектив и методы его изучения / А. С. Залужный. Л.: Госиздат, 1931. — С. 26.
  49. , А.Б. Итоговый содержательный отчет по контракту PDL/A11/2002 от 24 мая 2002 г / А. Б. Зененко. М.: АНО «Центр социальных исследований и инноваций», 2002.
  50. , А.Б. Разработка методических рекомендаций по созданию системы мониторинга качества образования / А. Б. Зененко // проект от 24 мая 2002 г. М.: АНО «Центр социальных исследований и инноваций», 2002. — С. 77—78.
  51. , И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя // Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. — 384 с.
  52. , В.Д. Субъективные факторы и объективные условия устойчивого развития общества : дис.. д-ра филос. наук: утв. 09.00.11 / В. Д. Калашников. Красноярск: РГБ ОД, 2003. — 468 с.
  53. , Е.К. Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника: дисс. канд .пед. наук. / Е. К. Кашленко. — Омск: Б.и., 2004. 185 с.
  54. , В.Н. Социальное партнерство в России / В. Н. Киселев, В. Г. Смольков. М.: Луч, 1998. — С. 26.
  55. , Г. С. Исследование TIMSS в России: состояние естественнонаучной подготовки учащихся основной школы России / Г. С. Ковалева // Школьные технологии. 1997. — № 24- 1998. — № 1.
  56. , М.Б. Внешкольные учреждения в системе общественного воспитания / М. Б. Коваль // Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: сборн. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1986. — С. 5−13.
  57. , К.К. На пути к новой системе образования / К. К. Колин. — М.: РАЕН, 1997.-32 с.
  58. , Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский // Учеб. пособие — 2-е изд., доп. — Мн.: ТетраСистемс, 2000.
  59. , Я.Л. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников / Я. Л. Коломинский, Б. П. Жизневский // Вопр. психол. 1989. — № 5. — С. 3844.
  60. , М.С. О понятии социального института / М. С. Комаров // Социально-политический журнал. 1994. — № 4.
  61. , В.Н. Федеральный уровень системы социального партнерства / В. Н. Комаровский, Е. Садовая // Человек и труд. — 1999. — № 4.
  62. , В.Н. Федеральный уровень системы социального партнерства / В. Комаровский, Е. Садовая // Человек и труд. 1999. -№ 11. — С. 73−76.
  63. Кричевский, P. JL Мотивационный потенциал руководителя как фактор мотивации групповой деятельности и удовлетворенности подчиненных групповым членством / P. JL Кричевский // Нов. исслед. в психол.- 1974.-№ 1.-С. 11−18.
  64. , П.А. Хлеб и воля. Современная наука и анархия / П. А. Кропоткин. М.: Правда, 1990. — 325 с.
  65. , Г. Ю. Перспективные школьные технологии / Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
  66. , М. Социальная инженения и социальные хакеры / М. Кузнецов, И. Симдянов. СПб.: БХВ-Петербург, 2007. — 368 с.
  67. Кузьмин, Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 9.
  68. , А.Н. Всероссийское совещание-семинар «Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования: состояние, проблемы, перспективы» / А. Н. Кузьмицкая // Среднее профессиональное образование. — 2005. — № 3. — С. 12—13.
  69. , В.В. Политическая модернизация / В. В. Кулинченко. М.: Б.и., 1993.
  70. , Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / Б. В. Куприянов и др.- под ред. А. В. Мудрика. М.: «Академия», 2004. — 211 с.
  71. , В.И. Культура, образование и демократия / В. И. Купцов // Социально-гуманитарные знания. 2005. — № 1. — С. 74−89.
  72. , Т.А. Живое слово / Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986. — 127 с.
  73. , Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система / Г. И. Лёгонький. — Киев: Рад. Шк., 1979. С. 29.
  74. , А.А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1980. — С. 3.
  75. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Московского университета, 1981. — 584 с.
  76. , М. Социальное партнерство. Заметки о формировании гражданского общества в России / М. Либоракина, М. Флямер, В. Якимец. М.: Школа культурной политики, 1996.
  77. , Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психол. журн. 1981. — Т. 2. — № 5. — С. 3−22.
  78. , В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / В. Я. Ляудис // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: под ред. В. Я. Ляудис. М.: УРАО, 2000. — С. 64−73.
  79. , А.С. Методика организации воспитательного процесса / А. С. Макаренко. М.: изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1950. -108 с.
  80. , А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта / А. С. Макаренко // Пед. соч.: в 7 т. М.: Просвещение, 1958. — Т. 5. — С. 272.
  81. , А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А. С. Макаренко // Пед. соч. М.: Просвещение, 1976. — Т. 5.
  82. , Н.П. Правовые аспекты реализации дополнительных образовательных услуг в высших учебных заведениях / Н. П. Макаркин, О. Б. Томилин, М. И. Барнашова // Университетское управление: практика и анализ. 2003. — № 5−6 (28). — С. 58−62.
  83. , К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс // Собр. соч. — М.: Политиздат, 1963. Т. 31. — 690 с.
  84. , Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности / Э. И. Маствилискер // Вопр. психол. 1989. — № 3. — С. 63−70.
  85. Материалы к Форуму «Социальный Петербург: новые решения 2004»: негосударственные некоммерческие организации в Санкт-Петербурге. Информационно-аналитический отчет. СПб.: ЦРНО, 2004. — 148 с.
  86. Материалы Томского университета по реализации совместных российско-британских образовательных программ // Методические рекомендации: Открытое дистанционное образование. 2002. — № 2 (6). -С. 18.
  87. , Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника / Е. Н. Медынский. — М.: Наука, 1916. 327 с.
  88. Межсекторное социальное партнерство: возможности и ограничения // Материалы информационного бюллетеня «Социальное партнерство в сфере образования: опыт, проблемы, перспективы развития». М.: РОО «Кеннан», 2006. -№ 25.
  89. , В.А. Основы социального партнерства- теория и политика : учеб. для вузов / В. А. Михеев. М.: Изд-во Экзамен, 2001.
  90. Модель Электронный ресурс. / Википедия. Свободная энциклопедия — Электрон, журн. М.: Б. изд., 2007. — Режим доступа: http://64.233.167.104/search?q=cache:sqJ2bLE4iqEJ:ru.wikipedia.org/wiki/, свободный.
  91. , А.В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. -М.: Академия, 1997. 83 с.
  92. , А.В. Социализация и воспитание / А. В. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96 с.
  93. , Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н. Ф. Наумова. М.: Наука, 1988.
  94. Научный доклад по теме «Социальное партнерство в Казахстане ситуация в 2000 г.»: материал ННЦ Казахстана. — 2000.
  95. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Приложение к Постановлению Правительства РФ от 4.10.2000 г., № 751: офиц. текст // Воспитать человека. — М.: издат. центр Вентана—Граф, 2002.
  96. Национальный отчет «О социальном партнерстве в области профессионального образования и обучения в Казахстане»: материал ННЦ Казахстана. 2002.
  97. , Д. Институциональные изменения: рамки анализа / Д. Нортон // Вопросы экономики. — 1997. — № 3. С. 7.
  98. Новые направления в социологической теории / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1978.
  99. О ходе реализации Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей // Официальные документы в образовании. 2005. — № 7. — С. 43.
  100. , Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности / Н. Н. Обозов // Проблема общения в психологии: под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1981. — С. 2444.
  101. Общество и сферы смысла: Социо-Логос: Выпуск 1 / Пер. В. В. Винокурова, А. Ф. Филиппова. -М.: Прогресс, 1991.
  102. , С.Н. Толковый словарь русского языка / С. Н. Ожегов, Н. Ю. Шведов. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.
  103. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. учеб. заведений / под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.
  104. Отчет «Социальное партнерство в профессиональном образовании и обучении» в 2001 году: материал ННЦ Казахстана. 2001.
  105. , В.П. Школа и качество: выбор будущего / В. П. Панасюк. СПб.: КАРО, 2003. — 384 с.
  106. , Т. Система координат и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем / Т. Парсонс // Американская социальная мысль. Тексты. — М.: Мысль, 1994.
  107. Педагогическая энциклопедия / под ред. Калашникова А. Г. // В 3 т. М.: Работник просвещения, 1928. — Т. 2 — 634 с.
  108. Педагогические технологии / под ред. Кукушина B.C. Ростов на Дону: ИЦМарТ, 2004.
  109. , B.C. К истории создания и развития системы дополнительного образования в российской воспитательной системе/ B.C. Пель // Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст. М.: Б.и., 1999.-С. 49.
  110. , В.В. Проблемы индивидуальности: общие и специально человеческие типы ВНД / В. В. Печенков // Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. — Дубна: Изд. центр «Феникс», 1997.-С. 189−217.
  111. , Т. В поисках эффективного управления (опыт лучших компаний) / Т. Питерс, Р. Уотермен. М.: Прогресс, 1986.
  112. , Н.М. Влияние характера взаимодействия на эффективность совместной групповой мыслительной деятельности / Н. М. Полуэктова, Б. Л. Тихонов // Психологические исследования общения: под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука 1985. — С. 273−285.
  113. , Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода / Я. А. Пономарев // Проблема общения в психологии: под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1981. — С. 7991.
  114. , М.Н. Управление современной школой (в вопросах и ответах): пособие для руководителей образоват. уч-режд. и органов образования / М. Н. Поташник. М.: Новая шк., 1997.
  115. , В.К. Теоретические аспекты оценки эффективности и целесообразности социального партнерства / В. К. Потемкин, М. Х. Балкизов // Сер.: Социал. партнерство, ч. III. Нальчик: Б.и., 1992.
  116. Психологический институт при Москсковском университете. История // Вопр. психол. 1992. — № 3. — С. 45.
  117. , Д.В. Методические рекомендации по применению стандартов серии ГОСТ Р ИСО 9000−2001 в высших учебных заведениях / Д. В. Пузанков, А. В. Олейник, B.C. Соболев. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2003.-200 с.
  118. , Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации / Ю. М. Резник // Теоретико-методологические аспекты исследования. М.: МГСУ «Союз», 1998. — Ч. 2.
  119. Реформирование и развитие образования Электронный ресурс. / Программный документ ЮНЕСКО. — Электрон, текстовые дан. — Париж: ЮНЕСКО, 1995. Режим доступа: http://education.unesco.ru/public/, свободный.
  120. , Л. Социальный диалог как инструмент для эффективного и социально-ответственного переходного периода / Л. Ричли // Труд в Казахстане. 2001. — № 5.
  121. С.И. Модель управления качеством образовательных программ / С. И. Родзин, Ю. М. Вишняков. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2002.
  122. , М.В. Проблема целостного изучения человека / М. В. Розин // О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991. — 85 с.
  123. , А.П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР : дисс.. докт. пед. наук / А. П. Романов. -М.: Б.и., 1990. С. 20.
  124. , В.В. Межличностное познание и деятельность / В. В. Романов // Вопр. психол. 1986. — № 4. — С. 76−81.
  125. , Т.А. Исторические очерки российской социальной работы: Учебное пособие / Т. А. Ромм, М. В. Ромм, И. А. Скабалан. -Новосибирск: НГПУ, 1999. С 64.
  126. , Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России в конце 19 начале 20 века : дисс.. канд. пед. наук / Т. А. Ромм. -М.: Б.и., 1995.-С. 37.
  127. , В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987.
  128. , В.Ф. Базисные и индикативные показатели реализации стратегических приоритетов развития университета/ В. Ф. Рябов, А. Н. Мамонтов, Д. В. Пузанков // Университетское управление. — 2002. — № 4.-С. 51−60.
  129. , А. Социальное партнерство в Республике Казахстан / А. Салукбаева // Труд в Казахстане. 2001. — № 6.
  130. , JI.A. Управление качеством образования в гуманитарном вузе / J1.A. Санкин, Е. П. Тонконогая // Известия РАО. -2002.-№ 2.-С. 61−73.
  131. , Дж. Управляемая демократия и управляющая демократия / Дж. Сартори // Мир политики. М.: Б.и., 1992. — С. 125.
  132. , Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция—доклад / Н. А. Селезнева. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 95 с.
  133. , Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение / Д. С. Синк — пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.
  134. , Г. П. Некоторые аспекты интернационализации высшего образования / Г. П. Синицына, С. М. Баташова // Демократизация и перспективы развития международного сотрудничества. Омск: ОмГПУ, 2003.-С. 178−183.
  135. , Ю.П. Система дополнительного образования детей в образовательном пространстве региона / Ю. П. Скачков // Внешкольник. -2005.-№ 5.-С. 10−13.
  136. , Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Г. Б. Скок — отв.ред. А. Ю. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 102 с.
  137. , Н. Социология / Н. Смелзер. М.: Аспект Пресс, 1994.-С. 79−90.
  138. Совместная деятельность: методология, теория, практика / под ред. A.JI. Журавлева и др. -М.: Наука, 1988.
  139. Социальное партнерство в профессиональном образовании: методологические и организационные аспекты / под ред. С. А. Иванова и Г. В. Борисовой. СПб.: Скифия, 2003.
  140. Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах Росси Электронный ресурс. / Всероссийская научно-практическая интернет-конференция Ъ-А ноября 2004 года. Режим доступа: http://labourmarket.ru, свободный.
  141. , С.А. Модель и методика самооценки деятельности образовательных учреждений в области менеджмента качества / С. А. Степанов // Проблемы высшего технического образования: межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2004. — С. 22−24.
  142. , А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы / А. И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.
  143. , А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (опыт синтеза) / А. И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.
  144. Толковый словарь русского языка. М.: Издательство «Азъ», 1992.
  145. , Ю. А. Договор как регулятор общественных отношений / Ю. А. Тихомиров // Правоведение. 1990. — № 5. — С. 29—30.
  146. , Я.А. Управление качеством образования — основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы / Я. А. Третьяков, Т. Н. Шамова // Завуч. 2002. — № 7. — С. 67−72.
  147. , А.П. Диалог на лестнице успеха / А. П. Тряпицына. -СПб: ПетербургXXI, 1997.
  148. , Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Л. И. Уманский // Методология и методы социальной психологии: под ред. Е. В. Шороховой. — М.: Наука, 1977.-С. 54−71.
  149. , Jl.И. Психология организаторской деятельности школьников : учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Л. И. Уманский. М.: Педагогика, 1980. — С. 67.
  150. Управление качеством образования / под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.
  151. Управление развитием школы / под. ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — С.134.
  152. Управление экономическими системами Электронный ресурс. / Электронный научный журнал М.: УЭкС, 2006. — № 1. — Режим доступа: http://www.uecs.mcnip.ru/, свободный.
  153. Федеральная программа «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997— 2000 годы» // Российская газета. 1996. — № 179.
  154. Федеральный закон РФ «Об утверждении федеральной программы развития образования» № 51— ФЗ от 10 апреля 2000 года, в редакции от 26.06.07 г. // Актуальный закон. М.: Ось-89, 2001.
  155. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 125-ФЗ от 22.08.96 (принят Гос. Думой 19.07.96 г.), в редакции от 13.07.07 г. Электронный ресурс. // Актуальный закон. М.: Ось-89, 2005. — 48 с.
  156. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола») // Вопросы философии. 1995. -№ 11.
  157. , П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения: (опыт Российского лицея традиционной культуры): под ред. Беляевой А. П. / П. С. Хейфец. -СПб.: ВИПК ПТО, 1994. 231 с.
  158. Хайнц Личность, карьера, успех / Хайнц, Б. Швальбе. — М.: Прогресс, 1993.-240 с.
  159. , Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995.
  160. , Н.В. Современные теории и технологии образования / Н. В. Чекалева. Омск: Наука, 1993. — 71 с.
  161. , А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. С. Чернышев. М.: Б.и., 1980.
  162. , В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.
  163. , Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова — под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Центр «Академия», 2002. 250 с.
  164. , С.Т. Что такое клуб? / С. Т. Шацкий // Собр. соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — С. 259.
  165. , Л.А. Внутривузовское управление качеством профессионального образования менеджеров: гуманитарно-культурологический аспект концепции Электронный ресурс. / Л.А.
  166. Шипилина- Омский гос. педагогический ун-т, Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». Электрон, журн. — Омск: ОмГПУ, 2006. — Режим доступа: http://www.omsk.edu, свободный.
  167. , Л.А. Менеджмент в сфере образования / Л. А. Шипилина // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 19−24.
  168. , Л.А. Методология психолого-педагогических исследований: учеб. пособ. / Л. А. Шипилина. Омск: изд—во ОмГПУ, 2004.
  169. , Л.А. Управление образованием : учебно-методический комплекс для преподавателей и студентов педагогических вузов и слушателей ФППК организаторов образования / Л. А. Шипилина. — Омск: изд-во ОмГПУ, 1994.
  170. , С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. -320 с.
  171. , Ю. С чего начинается качество? / Ю. Шлёнов, Ю. Крянев // Высшее образование в России. 2000. — № 2. — С. 4046.
  172. , С.А. Игры-потехи, забавы-утехи / С. А. Шмаков. -Липецк: «Ориус», 1994. С. 3.
  173. , Е.В. Психологический аспект проблемы личности / Е. В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.
  174. , В.А. Введение в методологию научного познания : учебное пособие / В. А. Штофф. Л.: ЛГУ, 1972. — 191 с.
  175. , В. Социальное партнерство в России: Исследования, механизмы, опыт / В. Якимец // Социальное партнерство Инф. Бюллетень Коми Per. Центр управл. для женщин. Проект ПРООН. 2001. № 11.
  176. , В.Н. Теория и практика межсекторного социального партнерства в России / В. Н. Якимец, Л. И. Никовская, Л. Н. Коновалова // Монография. М.: ГУУ, 2004.
  177. , В.П. Межсекторное социальное партнерство: основы, теория, принципы, механизмы / В. Якимец. М.: Эудиториал УРСС, 2004.
  178. , Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика / Е. В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-148 с.
  179. , Ю.В. Интегрированные корпоративные структуры: развитие и эффективность / Ю. В. Якутии. М.: ЗАО Издательский дом «Экономическая газета», 1999.
  180. , М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива / М. Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1978. — № 3. — С. 40−53.
  181. Bridgeman, D. Enhance role-taking through cooperation: Interdependence. A field study / D. Bridgeman. 1981.
  182. Cazden, C. Exploiting the intellectual value of peer interactions / C. Cazden, E. Cazden. Chicago, 1980.
  183. Cook, H. Cooperative behavior in children / H. Cook, S. Stingle // Psychol. Bull. 1974. — V. 81. — № 12. — P. 918−933.
  184. Global Knowledge Partnership. Multi Stakeholder Partnership. Issue Paper Электронный ресурс. / 2003. — Режим доступа: http://www.globalknowledge.org, свободный.
  185. Greener Paul. Multi Stakeholder Partnership and GKP. Feedbackand Next Steps Электронный ресурс. / 2004. — Режим доступа: http://www.globalknowledge.org/gkpsportal/viewfile.cfm?fileid=2027, свободный.
  186. Hopton, J. Anti-discriminatory practice and anti-oppressive practice: a radical humanist psychology perspective / J. Hopton // Critical social policy 1997.-Vol.17 (3).- P. 231−238.
  187. Luthans, F. The Contingency Theory of Management: A Path out of the Jungle / F. Luthans // Business Horizons. 1973. — № 6. — P. 62−72.
  188. Luhmann, N. Individuum und Gesellschaft / N. Luhmann // Universitas 39, 1984. P. 29.
  189. Mog, P. Die Deutschen in ihrer Welt. Ttibinger Modell einer integrativer Landeskunde / P. Mog, H.-J. Althaus. Berlin- Miinchen- Wien- Zurich, New York: Langenscheidt, 1994. — S. 9.
  190. Mokyr, J. The lever of Riches: Technological Creativity and Economic Progress / J. Mokyr. New York: Oxford University Press, 1990. -P. 209.
  191. Simon, Carl P. Mathematics for Economists / Carl P. Simon, Lawrence Blume. New York: W.W. Norton & Company, Inc., 1994.
  192. Witte, J.M. Progress or Peril? Partnership and Networks in Global Environmental Governance: The Post-Johannesburg Agenda. Washington: Global Public Policy Institute, January 2003.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!