Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета университета

Диссертация: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета университета
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическими условиями формирования профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза являются: наличие единой, хорошо продуманной программы, нацеленной на формирование личностных качеств студентов и на привитие положительного отношения к профессии учителяпедагогизация учебно-воспитательного процесса, в основе которого лежит активная познавательная деятельность… Читать ещё >

Формирование профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета университета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Формирование профессиональной направленности студентов как педагогическая проблема
    • 1. 1. Профессиональная направленность личности в трудах отечественных и зарубежных учёных
    • 1. 2. Сущность и содержание профессионально-педагогической направленности студента — будущего учителя
    • 1. 3. Характеристика студентов национального факультета и особенности формирования у них профессионально-педагогической направленности
  • Выводы по 1-ой главе
  • Глава 2. Основные пути формирования профессионально- педагогической направленности личности
    • 2. 1. Механизмы формирования профессионально-педагогической направленности студентов — будущих педагогов
    • 2. 2. Профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе
  • Выводы по 2-ой главе
  • Глава 3. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета
    • 3. 1. Констатирующий и формирующий этапы экспериментальной работы
    • 3. 2. Цели, задачи, содержание программы экспериментального обучения
    • 3. 3. Результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета
  • Выводы по 3-ей главе

Актуальность исследования

Анализ научно-педагогических публикаций свидетельствует об актуальности проблемы обучения и воспитания студентов, выпускников национальных школ.

Специфика образования на национальном факультете обусловлена особенностями региональных запросов и потребностей, тенденций развития национального образования, которое должно обеспечить его непрерывность, учитывая этнические функции системы образования. Формировать этническое самосознание у молодых людей, окончивших национальные школы, значит, обеспечить этнокультурное развитие личности, способствовать адекватной жизнедеятельности этноса в рамках современного цивилизованного развития нации (B.C. Воронцов, Б. А. Вяткин, А. Н. Петров, Г. А. Никитина, В. Ю. Хотинец, Г. А. Ушаков, Г. К. Шкляев и др.).

Существующие в настоящее время противоречия между необходимостью учитывать особенности студентов национального факультета и недостаточной разработанностью теории и практики подготовки специалистов, отвечающих вышеобозначенным требованиям, обусловливает проблему выявления педагогических условий формирования профессиональной направленности студентов национального факультета.

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий формирования профессиональной направленности студентов — будущих учителей, обучающихся на национальном факультете, и опытно-экспериментальной проверке эффективности их реализации.

Объект исследования — процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета.

Предмет исследования — педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов будет эффективным, если: а) на основе теоретического анализа проблемы исследования уточнена характеристика понятия профессионально-педагогической направленности личности студента применительно к национальному факультетуб) определены критерии и уровни сформированности профессионально-педагогической направленности студентов национального факультетав) выявлены и обоснованы педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности студентов национального факультетаг) разработана программа формирования профессионально-педагогической направленности студентов с учётом принципа этнической идентичности и особенностей организации педагогического процесса на национальном факультете.

Задачи исследования:

— проанализировать сущность и структуру понятия «профессионально-педагогическая направленность» в контексте национального образования;

— определить критерии и уровни сформированности профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета;

— выявить и обосновать педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности студентов национального факультетаразработать экспериментальную программу формирования профессионально-педагогической направленности студентов национального педагогического факультетапровести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета.

Методологическая основа исследования:

Личностно-деятельностный, культурологический, личностно-ориентированный подходыконцепция Т. В. Сафоновой по реализации национально-регионального компонента в образовательном процессе. Теоретическую основу исследования составляют:

— теория этнокультурного развития личности (B.C. Воронцов,

Б.А. Вяткин, Т. Г. Исламшина, Г. А. Никитина, А. П. Петров, З. В. Суворова, Г. А. Ушаков, В. Ю. Хотинец, Э. Р. Хакимов, Г. К. Шкляев и др.) — концептуальные положения по проблеме формирования профессионально-педагогической направленности студентов (А.Е. Голомшток, Е. Р. Горелова, Т. С. Дергач, В. И. Жернов, Н. Д. Коваленко, Н. К. Котиленков, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI.M. Митина, А. Н. Сейтешева, В. А. Сластёнин, П. А. Шавир, А. И. Щербаков и др.);

— теории влияния деятельности на развитие личности

К.А. Абульханова-Славская, И. Б. Ворожцова, П. Я. Гальперин, И. Я. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Ю. Н. Семин, Н. Ф. Талызина, Д. И. Фельдштейн, Г. И. Щукина и др.);

— теория профессионального образования и профессионального становления специалиста (А.А. Баранов, А. П. Беляева, В. П. Беспалько,

A.А. Вербицкий, Э. А. Гришин, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Семин,

B.А. Сластёнин, Г. С. Трофимова, А. Н. Утехина, Т. Н. Шамова, Н. Б. Шмелёва и др-);

— идеи развития личности и её направленности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. П. Буева, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, А. В. Петровский, В. П. Тугаринов и др.).

Методы исследования. Для решения задач исследования и проверки положений гипотезы использовался комплекс методов: анализ теоретической литературысистемный подходэкспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты) — анкетирование, прямое и косвенное наблюдение и метод самонаблюдения студентовметод статистической обработки полученных результатов.

Организация исследования. Базой исследования был Удмуртский государственный университет (факультет удмуртской филологии, институт иностранных языков и литературы), филологический факультет (русско-удмуртское отделение) Глазовского государственного педагогического института им. В. Г. Короленко.

Этапы исследования:

На первом этапе (2002;2003гг.) было выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и педагогической практикеизучен и обобщён педагогический опыт организации учебной деятельности студентов национального факультета.

На втором этапе (2003;2005гг.) была разработана программа формирования профессионально-педагогической направленности студентов с учётом особенностей организации педагогического процесса на национальном факультете.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) проведён педагогический эксперимент, проанализированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы по итогам проведённого исследования.

Научная новизна исследования:

1) уточнена сущность понятия профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета с учётом особенностей организации педагогического процесса, основными из которых являются:

— поднятие статуса родного языка в глазах студентов национального факультета;

— формирование у студентов положительного отношения к профессии учителя удмуртского языка и перспективе его преподавания детям в национальной школе;

— развитие у студентов национального самосознания с учётом его трансформаций и на основе этнокультурных потребностей студентов;

2) определены уровни (высокий, средний, низкий) сформированности профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета;

3) определены педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности студентов факультета удмуртской филологии;

4) разработана программа формирования профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета, предусматривающая организацию учебно-воспитательного процесса, при котором учитываются этнопсихологические и этнокультурные особенности удмуртского народа.

Теоретическая значимость исследования:

1) определены критерии сформированности профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета;

2) уточнена сущность понятия «профессионально-педагогическая направленность личности студента» в контексте современных тенденций развития национального образования;

3) обоснована системообразующая функция педагогического взаимодействия преподавателей и студентов в системе педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета.

Практическая значимость исследования: разработана и внедрена в образовательную практику программа формирования профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета, которая может быть использована на других национальных педагогических факультетах страны. Результаты исследования используются на факультете удмуртской филологии Удмуртского государственного университета и могут найти применение в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических положений и их последовательной реализацией на всех этапах исследованиясоответствием методов исследования его предмету, задачам, объекту и предметувоспроизводимостью результатов исследованиясоответствием полученных данных положениям педагогической теории и практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К критериям сформированное&tradeпрофессионально-педагогической направленности студентов национального факультета мы относим: интерес к педагогической деятельности в национальной школеналичие идеала учителя удмуртского языкаобщественно-значимая цель жизни, выражающаяся в стремлении работать учителем удмуртского языка в национальной школежизненные установки, связанные с профессией учителя удмуртского языкасамоподготовка к педагогической деятельности на основе народных традиций и обычаевсамостоятельность и активность в выполняемой педагогической деятельностии уровни сформированности профессионально-педагогической направленности студентов — будущих учителей, обучающихся на национальном факультете.

2. Эффективность процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета обеспечивается реализацией следующих условий:

— наличием единой программы формирования профессиональной направленности, составленной с учётом развития и становления национального самосознания студентов;

— активизацией познавательной деятельности самих студентов в учебном процессе за счёт повышения этностатуса личности;

— разработкой системы воспитательной работы, нацеленной на формирование личностных профессионально-значимых качеств студентов национального факультета на основе этнотрадиций народа.

3. Программа формирования профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета, содержательным аспектом которой является учебный материал для спецкурсов по этнопедагогике, этнопсихологии и этнокультуре, включающей национальную художественную литературу и искусствоорганизацию межкультурного взаимодействия через проведение встреч с творческой интеллигенцией удмуртского народаознакомление студентов с национальными традициямипроведение культурно-моделирующих игрорганизация дискуссий.

4. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета, проводимая с учётом принципа этнической идентичности и их личностных особенностей, позволила перевести испытуемых на более высокий уровень сформированности искомого качества.

Апробация научных результатов осуществлялась на научных конференциях разного уровня: международных (г. Ижевск, 2006), межрегиональных (г. Ижевск, 2007), региональных, республиканских научно-практических конференциях (г. Воткинск, 2005, 2007 г. г.), а также через выступления с докладами на аспирантском семинаре при кафедре педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной и художественной литературы (247 наименований), 5 приложений. Общий объём текста — 177 с.

Выводы по второй главе

1. Механизмом формирования профессионально-педагогической направленности студентов вуза является активная познавательная деятельность самих студентов, осуществляемая ими в системе органически связанных между собою важных направлений работы вуза, обеспечивающих подготовку учителя: педагогическая направленность содержания образования и обучения, воспитательной работы и общественно полезной деятельности студентов в течение всех лет обучения.

2. Формирование профессионально-педагогической направленности личности студента связано с предметно-практической деятельностью и, прежде всего, с познавательной деятельностью, в процессе которой формируются умения самостоятельно мыслить и принимать самостоятельные решения.

3. Профессиональная направленность образования и обучения — это педагогизация учебного процесса, которая требует профессионального направления преподавания дисциплин и организации проведения учебной деятельности студентов с педагогическим аспектом.

4. Воспитательная работа в вузе, организуемая в системе и с учётом данных, полученных после проведения мониторинга и диагностики деятельности студентов, должна не только воспитывать личностные качества студентов, необходимые учителю для работы в школе, но и прививать любовь будущих учителей к избранной профессии.

5. Профессиональная направленность общественной работы студентов в вузе осуществляется через систему общественных поручений. Каждый студент должен пройти своего рода школу подготовки к самостоятельной работе. Важно конкретное участие каждого студента в жизни и делах групп, факультета, института, чтобы как можно ярче они выступали в роли организаторов малых и больших дел коллектива.

6. Педагогическими условиями формирования профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза являются: наличие единой, хорошо продуманной программы, нацеленной на формирование личностных качеств студентов и на привитие положительного отношения к профессии учителяпедагогизация учебно-воспитательного процесса, в основе которого лежит активная познавательная деятельность студентов. В условиях национального факультета работа по формированию положительного отношения студентов к профессии учителя должна проводиться с учётом этнических особенностей удмуртского народа в целях привития уважительного отношения студентов к профессии учителя удмуртского языка, повышения этностатуса студентов — будущих учителей национальных школ.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ НАЦИОНАЛЬНОГО ФАКУЛЬТЕТА

3.1. Констатирующий и формирующий этапы эксперимента Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. Гололёд / Г. Перевощиков. Ижевск: Удмуртия, 1988. -382 с.
  2. , Г. Пустоцвет / Г. Красильников. Ижевск: Удмурт, кн. изд-во, 1962.-252 с.
  3. Г. Д. Красильников писатель и человек: статьи, воспоминания. — Ижевск: Удмуртия, 1982.-232 с.
  4. Счёт предъявляет время: сб. лит.-крит. ст. / сост. А. Ермолаев. Ижевск: Удмуртия, 1977.-227 с.
  5. , М. Старый Мултан / М. Петров. Ижевск: Удмурт, кн. изд-во, 1954. -384 с.
  6. , И. С. Удмуртский учитель : пьеса / И. С. Михеев. М., 1924. — 26 с.
  7. , А. Г. Убиенные имена / А. Г. Шкляев. Ижевск: Удмуртия, 1995. -447 с.
  8. ДИСКУССИЯ НА ТЕМУ: «ЭТИКА УЧИТЕЛЯ» ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ (5-й курс)
  9. Является ли этика наукой о морали как форме общественного сознания?
  10. Каковы проблемы профессиональной этики (этика педагога, врача, юриста, судьи и т. д.)?
  11. Три аспекта профессиональной этики учителя: психологический, технико-методический, творческий. Ваше отношение к ним?
  12. Каковы принципы и нормы поведения учителя? Каков этический характер его поведения как воспитателя, носителя высокой функции? Является ли внешняя сторона педагогической этики проявлением её внутренней сущности?
  13. Существуют ли этические нормы взаимоотношений педагогических и ученических коллективов? Дайте определение характера нравственных отношений между педагогами, между школой и семьёй. Охарактеризуйте педагогическую этику руководителя школы.
  14. Существует ли взаимосвязь педагогической этики и педагогического такта? Их различие?
  15. , Ф. Н. Роль личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Народное образование 1968. — № 6. — С. 69−73.
  16. , Ф. Н. Авторитет проистекает только от ответственности / Ф. Н. Гоноболин // Воспитание школьников. 1971. -№ 2. — С. 53−57.
  17. , Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-260 с.
  18. , Э. А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Э. А. Гришин. Владимир, 1973. — 312 с.
  19. О мастерстве воспитателя: высказывания К. Д. Ушинского,
  20. JI. Н. Толстого, Н. К. Крупской, М. И. Калинина, А. С. Макаренко о педагогическом мастерстве // Воспитание школьников. 1970. — № 6. -С. 26−34.
  21. , В. А. Мы сельские учителя / В. А. Сухомлинский // Советская педагогика. — 1968. -№ 6. — С. 137−144.
  22. , В. А. Письмо о педагогической этике /
  23. В. А. Сухомлинский // Народное образование. 1970. — № 11. — С. 48−52.
  24. , В. Н. Этика учителя / В. Н. Чернокозова, И. Чернокозов. Киев: Радянська школа, 1973. — 175 с.
  25. , С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С. Н. Батракова // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 27−33.
  26. , Г. Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности / Г. Г. Горелова // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 61−65.
  27. , О. В. Профессиональное общение как проявление педагогического творчества / О. В. Кириллова // Известия Российской Академии образования. 2002. — № 1. — С. 104−108.
  28. , Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 66−71.
  29. , П. Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ / П. Г. Постникова // Педагогика. 2004. — № 5. — С. 6166.
  30. , А. С. Воля, мужество, целеустремлённость / А. С. Макаренко // Сочинения / А. С. Макаренко. М., 1951. — Т. 5- С. 386−392.
  31. , В. А. Воспитание и самовоспитание / В. А. Сухомлинский // Советская педагогика. 1965. -№ 12. — С. 34−40.
  32. , А. А. Психология формирования имиджа учителя / А. А. Калюжный. М.: Владос, 2004. — 222 с.
  33. , В. И. Национализм и этнический нигилизм / В. И. Козлов // Свободная мысль. 1996. — № 6. — С. 98−108.
  34. , Г. А. Народная педагогика удмуртов / Г. А. Никитина. -Ижевск: Удмуртия, 1997. 135 с.
  35. , А. П. Удмуртский этнос: проблемы ментальности / А. П. Петров // Роль удмуртской интеллигенции в дальнейшем развитии нации: материалы науч.-практ. конф. Ижевск, 1999. — С. 40−44.
  36. , Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 508 с.
  37. , Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности / Г. С. Трофимова. Ижевск: Изд-во удмурт, ун-та, 1994. — 76 с.
  38. , В. Ю. Роль образования в этнокультурном развитии подрастающего поколения / В. Ю. Хотинец // Роль удмуртской интеллигенции в дальнейшем развитии нации: материалы науч.-практ. конф. Ижевск, 1999. -60 с.
  39. , В. Д. Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества / В. Д. Цаликов. М., 1994. — 164 с.
  40. , Н. Новое педагогическое сознание / Н. Чапогина // Народное образование. 2003. — № 9. — С. 76−79.
  41. , В. Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе / В. Ю. Хотинец // Вопросы психологии. Ижевск. -1998.-№ 3.-С. 31−43.
  42. , В. Ю. Этническое самосознание / В. Ю. Хотинец. СПб.: Алетея, 2000. — 74 с. 2. й КУРС
  43. , В. Л. Охота за мыслью / В. Л. Леви. М., 1967. — 311 с.
  44. , В. Л. Я и мы / В. Л. Леви. М., 1973. — 288 с.
  45. , Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. — 279 с.
  46. , А. Р. Маленькая книжка о большой памяти / А. Р. Лурия. М.: Изд-воМГУ, 1968.-88 с.
  47. , В. Твои возможности, человек! / В. Пекелис. М.: Знание, 1986.-270 с.
  48. , В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев: б. и., 1969.-247 с.
  49. , Л. Н. Полное собрание сочинений. Т. 56 / Л. Н. Толстой. М.: Терра, 1992.-573 с.
  50. , Л. Н. Полное собрание сочинений. Т. 47 / Л. Н. Толстой. М.: Терра, 1992.-645 с.
  51. , К. Д. Собрание сочинений. В 11 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский — АПН РСФСР. М., 1948. — 727 с.
  52. , К. Современники / К. Чуковский. М.: Мол. гвардия, 1962 — 703 с. — (Жизнь Замечательных Людей).
  53. , Н. Е. Совершенствование языковой культуры речи / Н. Е. Буланкина // Педагогика. 2004. — № 4. — С. 51−55.
  54. , И. М. Роль интеллигенции в духовном производстве / И. М. Зонов // Роль удмуртской интеллигенции в дальнейшем развитии нации: науч,-практ. конф. Ижевск, 1999. — С. 95−99.
  55. , А. Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе / А. Н. Ксенофонтова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995.- 100 с.
  56. , А. Разговор без слов / А. Мурашов // Народное образование. 2002. — № 8. — С. 111−166.
  57. , А. Руки учителя / А. Савостьянов // Народное образование. 2002. -№ 2. — С. 209−215.
  58. Суворова, 3. В. Национальная школа как один из важных факторов развития культуры и этноса / 3. В. Суворова // Роль удмуртской интеллигенции в дальнейшем развитии нации: науч.-практ. конф. Ижевск, 1999. — С. 61−66.
  59. , Г. А. Удмуртское языкознание и развитие менталитета удмуртского народа / Г. А. Ушаков // Научно-практическая конференция. -Ижевск, 1999. С. 78−86.3. й КУРС
  60. , П. П. Мои воспоминания / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1971. — 175 с.
  61. , А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности / А. А. Бодалёв. Л.: Изд-во, 1970. — 135 с. — (Вопросы коммуникации).
  62. , М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.
  63. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик // Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 190 с.
  64. , Н. К. Как самостоятельно работать над книгой / Н. К. Крупская.-М., 1947.-31 с.
  65. , А. С. Педагогика индивидуального действия / А. С. Макаренко // Сочинения / А. С. Макаренко. М., 1951. — Т. 5. — С. 160−186.
  66. , А. С. Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе / А. С. Макаренко // Сочинения / А. С. Макаренко. М., 1951. — Т. 5. -С. 187−221.
  67. , В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1969. — 398 с.
  68. , В. А. Советы учителю / В. А. Сухомлинский // Народное образование. 1969. — № 5. — С. 33−37.
  69. , В. Н. Этика учителя / В. Н. Чернокозова, И. И. Чернокозов. М.: Радянська школа, 1973. — С. 175.
  70. Гасанов, 3. Г. Национальные отношения и формирование культуры меж-национальных отношений / 3. Г. Гасанов // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 51−55.
  71. , Т. Г. Интернациональное воспитание: перестройка форм и средств / Т. Г. Исламшина. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. — 214 с.
  72. , Г. А. Этнопсихология и этнопедагогика в проектировании педагогического процесса : учеб.-диагност. тетрадь / Г. А Родыгина, Г. 3. Файзуллина, Э. Р. Хакимов. Ижевск, 2003. — 28 с.
  73. , Г. А. Некоторые проблемы современной системы образования / Г. А. Ушаков // Российское государство: прошлое, настоящее, будущее: сборник. Ижевск: Изд-во МБЕУ, 2000. — С. 25−28.4.й КУРС
  74. , Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. М.: Просвещение, 1985.-448 с.
  75. , Ю. П. Чувство, техника, мастерство / Ю. П. Азаров. -М., 1962.-32 с.
  76. , Э. А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Э. А. Гришин. Владимир, 1973.-312 с.
  77. , JI. В. Беседа с учителями / JI. В. Занков. М.: Просвещение, 1970.-С. 177−181.
  78. , А. С. Дисциплина, режим, наказания и поощрения / А. С. Макаренко // Сочинения / А. С. Макаренко. М., 1951. — Т. 5. — С. 129−160.
  79. , А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / А. С. Макаренко // Сочинения / А. С. Макаренко. М., 1951. — Т. 5. — С. 225 247.
  80. , А. С. О моём опыте / А. С. Макаренко // Сочинения / А. С. Макаренко.-М., 1951.-Т. 5.-248−272.
  81. , В. А. Советы учителю / В. А. Сухомлинский // Народное образование. 1969. — № 5. — С. 33−37.
  82. , Д. Имидж учителя необходимость или дань моде? / Д. Журавлев // Народное образование. — 2003. — № 7. — С. 215−217.
  83. , Д. Учитель и ученики: психология конфликтов / Д. Журавлев // Народное образование. 2002. — № 4. — С. 81−92.
  84. , А. Р. Встречные усилия, успех-неуспех в образовательном процессе / А. Р. Лопатин. // Педагогика. 2003. — № 9. — С. 41−46.
  85. , П. Как воспитать толерантность? / П. Степанов // Народное образование.-2002.-№ 1.-С. 159−165.
  86. , Э. К. Воспитание у детей этики межнационального общения / Э. К. Суслова. М., 1999. № 1. — С. 82−91- № 2. — С. 86−89.
  87. , Р. А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника / Р. А. Рогожникова. Пермь: ПГПУ, 1996. — 152 с. 5.й КУРС
  88. , Ф. Н. Очерки психологии советского учителя / Ф. Н. Гоноболин. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. 156 с.
  89. , Э. А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Э. А. Гришин. Владимир, 1973.-312 с.
  90. , А. Г. Этнополитические процессы и динамика национального самосознания россиян / А. Г. Здравомыслов // Социологические исследования. 1996. — № 12. — С. 23−32.
  91. , Н. К. Механизмы межкультурного восприятия / Н. К. Иконникова//Социологические исследования. 1995. -№ 7 — С. 29−34.
  92. , Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Л., 1967.- 183 с.
  93. , Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. -М.: Изд-во ЛГУ, 1961. 98 с.
  94. , В. И. Искусство быть собой / В. И. Леви. М.: Знание, 1973.253 с.
  95. Проблема способностей: сб. / под ред. В. Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-308 с.
  96. , Б. М. Ум полководца. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 203 с.
  97. , А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути её оптимизации в высшей школе. // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя/под ред. А. И. Щербакова Л.:ЛГПИ, 1980. С. 3−46.
  98. , Е. В. Феномен профессиональной зрелости / Е. В. Андриенко // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 66−70.
  99. , Г. А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя / Г. А. Виноградова. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1995. — 122 с.
  100. , Б. А. Интегральная индивидуальность и этнические особенности человека / Б. А. Вяткин, В. Ю. Хотинец. Перм. гос. пед. ун-т, Перм. отд-ние РПО. — Пермь, 1997. — 60 с.
  101. , Н. Конкурентноспособность будущего педагога / Н. Тамарская // Высшее образование в России. 2004. — № 3. — С. 118−121. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА КОНКУРСА ПЕДАГОГИЧЕКОГО1. МАСТЕРСТВА
  102. Конкурс «Начало» для студентов первого курса, конкурс педагогического мастерства — для студентов вторых — третьих курсов, конкурс «Студент года» — для студентов старших курсов.
  103. Цели конкурса педагогического мастерства определены следующим образом:
  104. Обучение студентов организации и проведению данной формы работы.
  105. Конкурс «Презентация» представление друг друга, рассказ о первых впечатлениях от факультета- использование оды или гимна своей специальности.
  106. Конкурс «Блиц-опрос» вопросы студентам на знание первых педагогических понятий, на выявление их общего кругозора.
  107. Конкурс решения педагогических ситуаций представление их студентам с использованием школьного опыта, но в приложении к педагогической профессии.
  108. Конкурс «Ораторы» выступления по ключевым словам. Фестиваль музыкальных экспромтов — представление одного художественного номера любого жанра.
  109. На последующих курсах конкурс педагогического мастерства проводится как в группах, так и на факультете. Итогом его является общефакультетский конкурс «Студент года». Содержание заданий на каждом курсе изменяется, усложняется.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!