Рекомендации педагогам обучающих детей с РДА

Т.к. дети с РДА могут забывать простые вещи: например, что надо доставать школьные принадлежности или забыть, что надо выполнять домашние задание. Учитель должен спокойным тоном напоминать ребенку, о том что надо перед каждым уроком готовить школьные принадлежности и в конце учебного дня вместе с ребенком проговаривать еще раз домашнее задание.

Важно всегда хвалить ученика, если он сделал что-то, о чем прежде забывал. Если же ему это не удалось, то никогда не ругайте и не «огрызайтесь» на него. Никакие нотации на эту тему НЕ помогут, а проблема станет только хуже. Вы только убедите ребенка, что он никогда не сможет справиться с этой задачей.

Ребенок с самой аккуратной партой, вероятно, очень сильно стремится к однообразию и расстраивается, если хоть что-то мешает созданному им порядку. Обладатель самой захламленной парты нуждается в ваших регулярных подсказках по наведению порядка, чтобы он мог найти все необходимое. Помните, что, скорее всего, бардак — это не его выбор, он просто не справляется с подобной задачей по организации, и ему нужно отдельное обучение такому навыку. Учите его навыкам самоорганизации, подсказывая маленькие и конкретные шаги.

По возможности избегайте абстрактных идей. Когда необходимо объяснить абстрактные концепции, используйте наглядные материалы, жестикуляции или письменные тексты, чтобы ученику было проще понять абстрактную идею.

Если у ребенка с РДА возникает стрессовая ситуация, то полезно иметь «безопасное место» или «безопасного человека», к которому ученик может обратиться, если ему нужно покинуть чрезмерно стрессовую ситуацию.

Большинство людей с аутизмом используют и воспринимают речь только буквально. До тех пор пока вы не узнаете лучше способности конкретного ученика, избегайте следующих речевых конструкций:

• — Идиом («рот на замок», «слететь с катушек», «как снег на голову» и так далее).
• — Двойных значений (двойные значения есть у большинства шуток).
• — Сарказма, например, когда вы говорите «Ну, молодец!» ученику, разлившему банку с водой для краски.
• — Прозвищ.
• — Уменьшительно-ласкательных обращений, например, приятель, дружок и так далее.

При разговоре с такими учениками старайтесь быть максимально конкретными. Помните, что ваша мимика и другие социальные подсказки могут не иметь для него никакого смысла. Избегайте общих вопросов вроде: «Почему ты так себя ведешь?» Вместо этого скажите: «Мне не понравилось, что ты так громко стукнул учебником по парте, когда я сказала, что пора идти на физкультуру. Пожалуйста, тихо положи учебник на стол и собирайся на физкультуру».

Если кажется, что ученик не справляется с заданием, объясните задачу как последовательность маленьких шагов или представьте ее в другой форме (с помощью визуальной, словесной или физической модели).

Старайтесь не вызывать у вашего ученика речевую перегрузку. Говорите ясно и по делу. Используйте самые короткие предложения, если вам кажется, что ученик вас не понимает. Даже если у него нет проблем со слухом, и он внимательно вас слушает, у него могут быть проблемы с пониманием смысла сказанного и вычленением важной информации.

Всегда заранее готовьте ученика к изменениям в распорядке дня и/или окружающей среде, включая собрания, смену учителя, перестановки в расписании и так далее. Используйте визуальное или письменное расписание для подготовки к изменениям.

Если вы используете поведенческие процедуры, они должны быть основаны только на позитивном поощрении и подходить хронологическому возрасту ребенка.

Постоянство в ваших ожиданиях и поведении с учеником — это залог успеха. педагог родители дети аутизм Помните, что нормальный уровень слуховой или зрительной информации может восприниматься учеником как избыточный или недостаточный. Например, жужжание флуоресцентной лампы может полностью завладеть вниманием некоторых людей с аутизмом. Подумайте, можете ли вы изменить обстановку в классе, чтобы уменьшить «зрительный шум», либо пересадить ученика так, чтобы его не отвлекали и не расстраивали посторонние факторы.

Если ученик с высокофункциональным аутизмом спорит с вами, повторяя одну и ту же фразу, и/или повторяет одни и те же вопросы, то попросите его записать вопрос или возражение. Затем напишите свой ответ. Если продолжить отвечать письменно, то, как правило, человек с аутизмом успокаивается и прекращает повторяющуюся речь. Если это не сработало, то попросите его записать повторяющийся вопрос или аргумент, а затем попросите его написать самый логичный ответ или те слова, которые, по его мнению, вам нужно сказать. Это отвлечет его от эскалации устного вопроса или возражения, и для него это может стать социально приемлемым способом выразить свое недовольство или тревогу.

Если ученик не может читать или писать, то попробуйте проигрывание по ролям, когда вы задаете ему повторяющийся вопрос, а он вам отвечает. Если каждый раз вы будете пытаться логически ответить или спорить с ним, то это вряд ли остановит поведение. Очень часто ученика расстраивает вовсе не предмет вопроса или возражения. Скорее, он пытается донести до вас чувство потери контроля или неуверенности в отношении кого-то или чего-то в окружающей обстановке.

Ученикам с аутизмом может быть трудно вникнуть в ваши доводы. Если повторяющиеся возражения или вопросы продолжаются, рассмотрите возможность, что эта тема его очень волнует, но он не знает, как переформулировать вопрос, чтобы он точнее отражал суть дела. Помогите ребенку составить интересующий его вопрос.

Поскольку при аутизме могут быть различные проблемы с коммуникацией, не рассчитывайте, что ученик с аутизмом, верно, передаст важные сообщения своим родителям о школьных мероприятиях, заданиях, правилах и так далее. Передавайте что-то через ученика для родителей лишь в экспериментальных целях с контрольной проверкой, или если вы абсолютно уверены, что он владеет этим навыком. Иногда даже записки для родителей не работают, так как ученик может забыть их отдать или потерять еще до того, как придет домой. До того, как этот навык будет отработан, лучше всего полагаться на телефонные звонки родителям. Вообще, частое и прозрачное общение учителя и родителей (или других членов семьи, занимающихся воспитанием ребенка) чрезвычайно важно при обучении таких детей.

Если в вашем классе нужно разделиться на пары или выбрать партнеров для работы, то распределите детей счету или какому-то случайному признаку. Либо попросите особенно доброго ученика выбрать ребенка с аутизмом в качестве пары. Об этом нужно будет договориться еще до урока. В противном случае, ученик с аутизмом может постоянно оставаться без пары. И это большая жалость, так как именно эти ученики могут получить наибольшую пользу от работы вместе с другим ребенком.

Если ребенок будет категорически отказываться входить в кабинет, не стоит настаивать, достижением будет уже то, что он останется стоять на пороге.

Необходимо предоставить возможность обследовать помещение комнаты для занятий.

Убрать все яркие, крупные, звучащие игрушки и предметы.

Насколько это возможно звукоизолировать комнату.

Избегать зрительных и тактильных контактов, резких движений на первых этапах.

Интонация голоса должна быть тихой, речь — спокойной.

Не настаивать на продолжительности выполнения задания в случае отказа.

При обучении ребенка использовать схемы и модели.

Научиться анализировать поведение ребенка с целью определения вербальных и невербальных сигналов об испытываемом им дискомфорте.

Повсеместно использовать тактильный контакт, но не настаивать на нем в случае отказа.

Опираться на возможности и способности ребенка, использовать их для его развития.