Становление нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза: на примере института ФСБ России пограничного профиля

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Становление нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза: на примере института ФСБ России пограничного профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы становления нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза
- 1. 1. Философско-психологический аспект становления нравственной культуры курсантов военного вуза
- 1. 2. Педагогическое обеспечение становления нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного института
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование становления нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного института
- 2. 1. Анализ состояния нравственной культуры курсантов и существующей образовательной практики в вузе ФСБ России пограничного профиля
- 2. 2. Разработка и внедрение педагогических условий становления нравственной культуры курсантов пограничного института ФСБ России
- 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1
Приложение

Актуальность исследования.

Многоплановость изменений в экономической, политической, социальной и духовной жизни современной России оказывает неоднозначное влияние на личность. В связи с этим повышается внимание к духовно-нравственной безопасности общества как системе условий, позволяющих ему сохранять свои жизненно важные параметры культурного и этического характера в процессе развития. Усиливается потребность общества в специалисте как человеке не только интеллектуально, но и нравственно развитом, духовно богатом, который может самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способен к сотрудничеству, обладает развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Изменения, осуществляемые в структуре и в деятельности институтов власти, армии, Пограничной службы ФСБ России, обусловливают необходимость формирования нового типа государственного служащего, в том числе и офицера пограничных органов, социально-профессиональный облик которого детерминирован политическими, правовыми, социальными, нравственными, профессиональными нормами и ценностями. Особенности военной, пограничной службы, специфика решаемых военнослужащими задач диктуют необходимость такой нравственной культуры офицера, которая бы способствовала решению проблем, связанных? защитой и охраной нашей страны и ее рубежей.

Институт ФСБ России пограничного профиля (далее — военный вуз, военный институт) готовит курсанта — будущего командира, воспитателя защитников Отечества, поэтому он должен сосредоточить свои усилия на педагогическом содействии становлению таких качеств будущего офицера, которые обеспечили бы сознательное и ответственное выполнение своего гражданского и профессионального долга. Требуемые качества могут сформироваться у молодого человека в процессе нравственного развития. При 5 этом именно юность является тем сензитивным периодом, когда этот процесс может протекать наиболее активно и эффективно. Поэтому если вуз будет ориентирован на создание специальных педагогических условий, активизирующих становление нравственной культуры курсантов, то этот процесс будет осуществляться более результативно.

Предварительное изучение ситуации сложившейся в военном институте показало, что система военного образования нуждается в преобразованиях, которые были бы сообразны идеям гуманизма и гуманистического образования. Отзывы курсантов, профессорско-преподавательского состава и офицеров (далее — педагогов или преподавателей) говорят о том, что вуз еще не готов эффективно оказывать содействие становлению нравственной культуры будущего специалиста — офицера. Одной из причин этого является неразработанность теории вопроса и соответствующих технологий ее реализации.

С целью определения степени разработанности вопросов становления нравственной культуры в теоретическом аспекте и обосновании их научной актуальности мы обратились к анализу философской, психологической и педагогической литературы. Он показал, что ученые неоднократно указывали на необходимость формирования нравственной культуры у молодежи (А. М. Багаутдинов, А. В. Елисеева, Е. Ю. Ермакова, И. А. Майер, Н. А. Коваль и др.), однако специальных обращений к вопросам становления нравственной культуры будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза не было. Тем не менее, в различных областях научного знания уже существует значительный потенциал, который может стать базой для разработки теоретических основ исследуемого нами процесса.

Так, для выявления взаимосвязи нравственной культуры личности с родственными ей феноменами: моралью и нравственностью — мы опирались на теории А. И. Арнольдова, А. А. Гусейнова, И. Канта и других ученых. В основу концепции нашего исследования легли идеи русских философов, раскрывающие философско-этические основы российской духовности и культуры как стремления к внутренней свободе (Н. А. Бердяев, И. А. Ильин, 4.

A. Ф. Лосев, В. С. Соловьев). Базовыми для нашего исследования стали философские представления о человеке как экзистенциальном целостном единстве (С. JL Франк, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.), о диалогичности природы человека (М. М. Бахтин, М. Бубер и др.), о нравственности как основе личностного роста (Г. С. Батшцев, М. К. Мамардашвили). Идеи становления человека как «автора самого себя», выдвигаемые Н. А. Бердяевым,.

B. С. Библером, А. Ф. Лосевым, М. К. Мамардашвили, содействовали осмыслению становления нравственной культуры человека как его собственного усилия по выработке своего нравственного закона, как саморазвития себя-нравственного.

Существенными для концепции нашего исследования явились идеи гуманистической психологии, которые представляют личность как целостную, стремящуюся к самоактуализации систему, способную брать ответственность за свое моральное развитие (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки и др.). Пониманию нравственного становления личности как «присвоения» нравственных норм, формирования нравственных смыслов и реального нравственного поведения способствовали культурно-историческая теория Л. С. Выготского, теория деятельности А. Н. Леонтьева. Обращение к трудам Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, С. Л. Рубинштейна, раскрывающим закономерности формирования личности как системы отношений, обогатило наше представление о личности как о целостности, проходящей становление в деятельности и общении с другими людьми.

Важными для нашего исследования явились идеи отечественных ученых Б. С. Братуся, В. В. Зеньковского, В. П. Зинченко, о психологической сущности нравственности человека и духовности как ее основе. Большой вклад в осмысление юности как особого сензитивного периода в процессе нравственного становления личности внесли идеи К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Божович, И. С. Кона, Д. И. Фельдпггейна, Э. Эриксона и др.

Идеи преемственности культуры, духовного опыта личности помогли нам осознать работы русских педагогов: П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, 5.

Н. И. Пирогова, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др. Пониманию места культурно-ориентированного подхода в педагогическом процессе образовательного учреждения способствовали такие концепции воспитания: воспитание «человека культуры» (В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская), воспитание как вхождение в контекст мировой культуры (К. Н. Вентцель, Н. Е. Щуркова и др.).

Роль педагогического содействия в процессе личностного становления молодого человека была осмыслена благодаря идеям О. С. Газмана и В. А. Караковского о необходимости обращения в процессе воспитания к фундаментальным ценностям, ориентация на которые должна вызывать в человеке высоконравственные потребности и рождать нравственные поступки. Различные аспекты педагогического сопровождения личностно-профессионального становления будущих специалистов помогли понять работы В. Г. Москвина, Г. И. Пигуль и др.

Идеи о саморазвитии как ядре становления личности и о педагогическом содействии, активизирующем саморазвертывание внутренних потенциалов и ресурсов личности (В. И. Андреев, О. С. Газман, JI. Н. Куликова, В. Г. Маралов и др.), выступили основой для создания педагогических условий становления нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного института.

Осмыслению феномена нравственной культуры будущего офицера помогли исследования военных ученых: А. В. Барабанщикова, Н. JI. Батуевой, В. И. Вдовюка, В. П. Давыдова, Г. В. Дубова, Ю. В. Лаптева, Н. И. Макарова, А. Г. Маклакова, А. В. Опалева, Н. Ф. Феденко и др., — которые рассматривают нравственную культуру как культуру повседневного военно-профессионального труда, как культуру отношений и поведения офицеров, как общую культуру офицера-профессионала. Специфику подготовки будущих офицеров-пограничников помогли более полно осмыслить работы А. В. Галимова, В. А. Сухарева, В. А. Удалова, раскрывающие формирование ценностных ориентаций, характерных для пограничников, а также особенно6 ста образовательного процесса пограничного института.

Признавая важность проведенных ранее исследований различных аспектов нравственной культуры вышеуказанными авторами, следует отметить, что в них не ставилась цель изучения процесса становления нравственной культуры курсантов в образовательном процессе вуза ФСБ России пограничного профиля.

Таким образом, в результате изучения теоретических аспектов исследуемого вопроса и существующей практики мы обнаружили ряд противоречий, требующих разрешения:

— между предъявляемыми обществом требованиями к уровню нравственной культуры офицера, с одной стороны, и недостаточной педагогической поддержкой процесса становления этого феномена у курсантов в военном вузе, с другой;

— между потребностью значительной части молодых людей в достижении личностно-профессиональной зрелости, которая без нравственного ядра, нравственной культуры не имеет смысла, с одной стороны, и слабо выраженными возможностями для реализации этой потребности в рамках существующего образовательного процесса военного института, с другой стороны;

— между фундаментальной ролью нравственной составляющей в структуре личностного становления профессионала, с одной стороны, и недостаточной разработанностью целостных методологически аргументированных концептуальных основ и соответствующих эффективных путей реализации становления нравственной культуры курсантов в образовательной практике военного вуза, с другой.

На основе выявленных противоречий может быть сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, способствующие становлению нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза?

Актуальность исследования, выявленные противоречия, недостаточная теоретическая и практическая разработанность обозначенной проблемы, а 7 также личная заинтересованность автора в ее решении обусловили выбор темы исследования: «Становление нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза (на примере института ФСБ России пограничного профиля)».

Объектом исследования является личностно-профессиональное становление курсантов в образовательном процессе военного вуза.

Предметом исследования являются педагогические условия становления нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза.

Цель исследования заключается в разработке теоретических основ становления нравственной культуры курсантов и эффективных педагогических условий реализации этого процесса в образовательном процессе военного вуза.

Гипотеза исследования. Нравственная культура является фундаментом становления личностно-профессиональных качеств будущего офицера, определяя его смысложизненные ориентиры, пути саморазвития, позволяя занимать осознанную, ответственную позицию по отношению к окружающей действительности.

Становление нравственной культуры курсантов будет проходить более эффективно, если в военном вузе будет обеспечено:

— взаимодействие преподавателей и курсантов на гуманистической субъект-субъектной, нравственной основе, которая гармонизирует отношения долга и подчинения с межличностными отношениями;

— создание деятельностной эмоционально-ценностной среды, которая «подпитывает» процесс становления нравственной культуры курсантов;

— интенсификация образовательного процесса с помощью личностно-ориентиро ванных педагогических технологий, активизирующих нравственное самосознание курсантов.

В соответствии с целью и гипотезой предполагается решение следующих задач исследования:

— провести научный анализ существующих в философии и психологии концептуальных подходов к пониманию феномена нравственной культуры и процесса ее развития в личности;

— разработать теоретические основы становления нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза, выявив основные факторы, условия, предпосылки и критерии, частные педагогические закономерные связи и педагогические принципы;

— экспериментально проверить и рекомендовать для практики совокупность педагогических условий становления нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза.

Методологической основой исследования являются:

— философские концепции, раскрывающие категории «развитие личности», «становление личности», «нравственность», «мораль», «нравственная культура»;

— теории о сущности человека как «автора самого себя», о его становлении как саморазвитииидеи о диалогической природе человека и его отношений с миром, другими людьми и самим собой;

— психологические идеи о личности как субъекте деятельности, об общении как движущей силе развития, теоретические положения мировой гуманистической психологии, раскрывающие ценность личности в ее целостности;

— психолого-педагогические концепции гуманизации высшего образования на основе личностно-ориентированного и культурологического подходов;

— положения о сензитивности юношеского возраста для нравственного становления;

— положения о необходимости педагогического содействия стремлению к личностно-профессиональному, нравственному росту курсанта в процессе образования в военном вузе.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблемепедагогический эксперимент, включающий в себя методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, беседы, различные виды наблюдения, социометрия, обобщение и анализ независимых характеристик) — тренинги личностного ростаретроспективный анализ собственного опытаконтент-анализ продуктов учебной деятельностиматематическая обработка полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— уточнено представление о сущности, содержании и особенностях нравственной культуры курсанта военного вуза;

— уточнено понятие «становление нравственной культуры».

— разработаны теоретические основы становления нравственной культуры в образовательном процессе военного вуза:

— изучены и систематизированы факторы, позитивно влияющие на становление нравственной культуры курсанта;

— выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие становлению нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза;

— исследована совокупность предпосылок успешности этого процесса;

— определены критерии, выявлены и обоснованы частные закономерные связи становления нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза, сформулированы педагогические принципы данного процесса.

Теоретическая значимость исследования.

В нашем исследовании получили дальнейшую разработку теоретические основы нравственного воспитания будущего офицера и становления его нравственной культуры. Выявленные теоретические основы становления.

10 нравственной культуры курсантов — совокупность факторов, педагогических условий, предпосылок — обогащают теорию военно-профессионального образования новыми подходами, создают предпосылки дальнейшего изучения проблем целей, содержания, методов и форм нравственного воспитания в военном вузе, а также стимулируют последующие научные исследования лич-ностно-профессионального становления офицера.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— выстроено технологическое обеспечение педагогической деятельности по становлению нравственной культуры курсантов военного вуза;

— созданный комплекс методик диагностики нравственной культуры расширяет диагностический аппарат для исследования личности курсанта военного вуза;

— разработаны и используются в образовательном процессе военного вуза методические рекомендации по программе авторского спецкурса «Школа взаимопонимания», актуализирующего гуманистическое построение отношений с окружающими людьми на нравственной основе и содействующего становлению нравственной культуры курсантов;

— результаты исследования могут быть применены при проведении учебных занятий и воспитательной работы с курсантами военных вузов;

— рекомендации, высказанные в работе, могут быть использованы преподавателями, командирами учебных подразделений, сотрудниками групп профессионально-психологического отбора.

Достоверность исследования обусловлена современными методологическими подходами, едиными для гражданской и военной теории и практики образованияиспользованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследованиядлительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы. Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью субъективных и объективных методов.

11 диагностики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление нравственной культуры курсанта — это процесс глубинной работы человека по осуществлению сознательного и ответственного созидания себя-нравственного. Оно (становление) является неотъемлемой частью становления будущего офицера, поэтому требует обязательного содействия со стороны военного вуза, которое выражается в виде создания педагогических условий, способствующих его личностному росту, а также мотивирующих его на нравственное саморазвитие.

2. Становление нравственной культуры будущего офицера как его самотворчество происходит под действием педагогических факторов, к которым относятся: гуманистически направленное, ценностно-смысловое пространство вузакурсантское сообщество, насыщенное практикой межличностного общения на основе «подлинного гуманизма" — образовательный процесс, наполненный диалоговым взаимодействием, базирующийся на принципах нравственности и гуманности.

3. Педагогическими условиями, разворачивающими обозначенные выше факторы образовательного процесса и способствующими эффективному становлению нравственной культуры курсантов военного вуза, являются следующие: взаимодействие преподавателей и курсантов на гуманистической субъект-субъектной, нравственной основе, которая гармонизирует отношения долга и подчинения с межличностными отношениямисоздание деятель-ностной эмоционально-ценностной среды, которая «подпитывает» процесс становления нравственной культуры курсантовинтенсификация образовательного процесса с помощью личностно-ориентированных педагогических технологий, активизирующих нравственное самосознание курсантов.

4. Создание в образовательном процессе военного вуза специальных педагогических условий, повышающих эффективность становления нравственной культуры курсантов, возможно только на основе определенных педагогических предпосылок. Ими являются: углубление компетентности курсан.

12 тов (а также преподавателей и офицеров курсантских подразделений — далее преподавателей, педагогов) в вопросах духовно-нравственного мира человека, нравственной культуры личностиулучшение межличностных отношений в курсантском коллективеповышение педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава в области личностно-ориентированных педагогических технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили с 2003 по 2007 год в Хабаровском пограничном институте ФСБ России (далееХПИ ФСБ РФ). Основные результаты и выводы докладывались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин ХПИ ФСБ РФ, на международных, всероссийских и межрегиональных конференциях: «Обеспечение безопасности личности, общества, государства в пограничном пространстве Дальнего Востока» (Хабаровск, 2004), «Актуальные проблемы формирования системы обеспечения интересов Российской Федерации в пограничной сфере» (Хабаровск, 2005), «Особенности интересов России в пограничной сфере Дальнего Востока и пути формирования их обеспечения» (Хабаровск, 2006), «Наука та освгга — 2006» (Днепропетровск, Украина, 2006), «Проблемы и перспективы совершенствования охраны Государственной границы» (Калининград, 2006). Основные положения диссертации нашли отражение в сборнике научных статей «Актуальные вопросы совершенствования военного образования и исследований истории России» (Хабаровск, 2006), сборнике научных статей адъюнктов и соискателей (Хабаровск, 2006), в научно-информационном сборнике Пограничной службы ФСБ России (Москва, 2006), в журнале «Право и образование» (Москва, 2007).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2003 по 2007 год и включало следующие этапы:

Первый этап (2003 — 2004 гг.) — поисковый: проводился анализ изученности проблемы в философской, психолого-педагогической литературебыл определен научный аппарат исследования, выдвинута рабочая гипотеза, разработана программа опьггао-экспериментальной работы.

Второй этап (2004 — 2006 гг.) — теоретико-экспериментальный: проводились констатирующий и преобразующий эксперимент, обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования, осуществлялись оценка первичных результатов эксперимента и анализ эффективности вводимых педагогических условий.

Третий этап (2006;2007 гг.) — завершающий: проводился замер по итогам преобразующего эксперимента, осуществлялся анализ опытно-экспериментальной работы, уточнялись полученные теоретические и практические выводы. Проводилось описание инновационной практики, разработка научно-методических рекомендаций для педагогов высшей военной школы, оформление текста диссертационного исследования.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (261 наименование), приложений. Работа иллюстрирована 29 таблицами, 7 рисунками.

Результаты исследования уровня интеллигентности в среднем по группе до и после эксперимента (В.И, Андреев).

Группа Уровень качеств, составляющих интеллигентность в среднем по группе Интеллигентность гражданские нравственные интеллектуальные общая культура.

Контрольная группа Констатирующий чуть выше среднего чуть выше среднего средний средний уровень чуть выше среднего.

Итоговый чуть выше среднего чуть выше среднего средний средний уровень чуть выше среднего.

Экспериментальная группа Констатирующий средний уровень средний уровень чуть ниже среднего средний уровень средний.

Итоговый выше среднего чуть выше среднего средний чуть выше среднего чуть выше среднего.

В § 2.1 мы приводили результаты исследования начитанности курсантов, результаты самохарактеристик были невысокими, нельзя сказать, что за 1,5 — 2 года после преобразующего эксперимента удалось значительно увеличить количество прочитанных книг, но у курсантов появилось стремление, многие взяли эталонный список «на вооружение», с целью прочитать его «к 22 — 25 годам». Некоторые курсанты подходили посоветоваться, что прочитать в первую очередь, о чем та или иная книга, действительно ли стоит ее прочитать. Также, на наш взгляд, интересно отметить, что в экспериментальных группах перестало быть «немодным» (по словам курсантов) чтение книг. И вот это, начавшееся «движение» к Книге, по нашему мнению, важный показатель процесса становления нравственной культуры курсантов.

По результатам исследования динамики эмпатии (см. таблицу 24) можно отметить, что число курсантов, имеющих низкий уровень эмпатии, уменьшилось в обеих группах, при этом в контрольной — на 1,98%, а в экспериментальной — на 12,44%, средний уровень зафиксирован у 58,26% и 45,32% курсантов контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента и 60,21% и 54,2% по окончании эксперимента соответственно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Концептуальные положения исследования разрабатывают одну из важнейших проблем современной теоретической педагогики — возрождения духовно-нравственной культуры молодежи в контексте кардинальной перестройки ценностных основ отечественной системы воспитания, нашедшей отражение и в профессиональной подготовке офицеров.

Целью исследования была разработка теоретико-педагогических основ становления нравственной культуры курсантов и эффективных педагогических условий реализации этого процесса. Проведенное нами теоретическое и опытно-экспериментальное исследование условий становления нравственной культуры курсантов позволило сделать следующие выводы.

Проведя научный анализ существующих в философии, психологии и педагогике концептуальных подходов к пониманию феномена нравственной культуры человека и процесса ее становления, мы решили первую задачу исследования и выяснили, что нравственная культура курсанта представляет собой сложное, интегративное образование личности, которое является ее стержневой основой, затрагивает все ее сферы. Нравственная культура характеризуется определенным уровнем нравственного сознания содержательный компонент), уровнем стремления к саморазвитию, нравственному росту (мотивационный компонент) и уровнем включенности нравственности в практическую жизнь (процессуальный компонент). При этом мы понимаем процесс становления нравственной культуры как глубинное душевное движение, самоизменение человека, его ответственный и осознанный выбор между «добром» и «злом» в пользу «добра», работу по осмыслению ценностей своей жизни через понимание и овладение своей личностью, а также во взаимодействии с окружающим миром. Исследуя этот процесс в современной науке, мы пришли к тому, что для успешного протекания становления нравственной культуры в пограничном вузе недостаточно только внутренней работы курсанта, необходимо еще внешнее.

168 педагогическое содействие, поддержка этого процесса со стороны преподавателей и офицеров института, порождающие внутренние условия для нравственного развития.

В соответствии с целью исследования нами была решена вторая задача исследования — была разработана концепция становления нравственной культуры курсантов в процессе обучения в вузе.

При разработке данной концепции нами были выявлены основные педагогические факторы, задающие векторы и динамику «разворачивания» указанного процесса, и соответствующие нашему пониманию педагогического усиления нравственного развития в процессе обучения в военном вузе. Такими факторами стали: гуманистически направленное, ценностно-смысловое пространство вузакурсантское сообщество, насыщенное практикой межличностного общения на основе «подлинного гуманизма" — образовательный процесс, наполненный диалоговым взаимодействием, базирующийся на принципах нравственности и гуманности, и поддерживающий индивидуальное становление нравственной культуры курсанта.

Педагогическими условиями, при которых эти факторы приводятся в движение, являются следующие: взаимодействие преподавателей и курсантов на гуманистической субъект-субъектной, нравственной основе, которая гармонизирует отношения долга и подчинения с межличностными отношениямисоздание деятельностной эмоционально-ценностной среды, которая «подпитывает» п роцесс становления нравственной культуры курсантовинтенсификация образовательного процесса с помощью личностно-ориентированных педагогических технологий, активизирующих нравственное самосознание курсантов.

Выявленные условия создаются в реальной практике педагогического процесса, если обеспечивается развертывание следующих педагогических предпосылок: углубление компетентности курсантов (а также преподавателей) в вопросах духовно-нравственного мира человека,.

169 нравственного саморазвития, нравственной культуры личностиулучшение межличностных отношений в курсантском коллективеповышение педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава в области личностно-ориентированных педагогических технологий.

В целях экспериментального доказательства определяемых в теории условий становления нравственной культуры будущего офицера в образовательном процессе военного вуза были избраны критерии, которые мы свели к следующему комплексу: содержательный (уяснение курсантами сущности основных нравственных категорий, понимание, в чем они находят свое выражение на практике), мотивационный (отношение к моральным нормам и ценностям, стремление к самосовершенствованию и творческой самореализации, интеллигентность, совестливость) и процессуальный критерии (проявление нравственной культуры в деятельности и поведении курсантов, умение выстраивать взаимоотношения с Другими).

Становление нравственной культуры курсантов в созданных педагогических условиях позволило выявить частные закономерные связи: между характером общения преподавателя с курсантами и уровнем активизации процесса становления нравственной культуры последнихмежду степенью вовлеченности курсантов в эмоционально-нравственные отношения, и морально-психологической обстановкой в группемежду нравственной ориентацией образовательного процесса и актуализацией внутренней, духовной работы у курсантов.

Эти закономерности выступают методологической основой для формулировки следующих педагогических принципов становления нравственной культуры курсантов: принцип опоры на положительное в личности курсанта, принцип диалогичности, принцип нравственной ориентации образовательной среды.

Опытно-экспериментальная проверка условий показала на констатирующем этапе наличие заинтересованности курсантов в нравственном развитии, но им не хватает нравственных знаний. Лишь 3%.

170 опрошенных курсантов обладали высоким уровнем сформированное&tradeпонятий, показывающих развитие нравственного сознания. Такими понятиями являются: мораль, нравственность, воспитанный человек, совесть, духовность, нравственная культура, долг, верность, благородство, честность, человечностьбезответственность, предательство и другие. В вузе по результатам констатирующего этапа эксперимента не хватает диалогового взаимодействия, которое и поддерживает индивидуальное становление нравственной культуры. Всего 28,8% от общего числа опрошенных курсантов отозвались о состоянии общения как о полностью удовлетворяющем их потребностямостальные считали, что для успешного развития нравственного потенциала им не хватает того случайного характера общения, который присутствует в институте. Итоги констатирующего эксперимента показали также неготовность преподавателей и офицеров военного вуза к содействию курсантам в их нравственном становлении: большая часть преподавателей склонна к методам традиционной педагогики, к авторитарному подавлению личности учащегося. Поэтому мы пришли к выводу о необходимости проведения преобразующего этапа педагогического эксперимента.

Выявленные и теоретически обоснованные условия педагогической деятельности, способствующие становлению нравственной культуры курсанта, взаимосвязаны и взаимообусловлены, а их влияние на этот процесс взаимодополняемо и взаимозависимо. Поэтому и реализовывали мы их на практике одновременно на преобразующем этапе опытно-экспериментального исследования. Он показал, что в среднем все изменения по выделенным критериям показывают тенденцию к росту: так, число курсантов с низким уровнем проявления содержательного компонента уменьшилось на 31,5%- количество участвовавших в преобразующем эксперименте курсантов, имеющих высокий уровень мотивационного компонента, увеличилось на 14,5%, также улучшили показатели по процессуальному критерию с 16,4% до 35,2% курсантов с высоким уровнем.

171 проявления этого компонента в экспериментальной группе. Это позволило нам сделать вывод о том, что становление нравственной культуры имеет тенденцию к положительной динамике, росту, улучшению. Объективность результатов опытно-экспериментальной работы подтверждается при их сравнении с данными, полученными в контрольной группе. Следовательно, опытно-экспериментальная работа подтвердила положения гипотезы нашего исследования о значимости выделенных нами педагогических условий для становления нравственной культуры курсанта. По итогам экспериментальной работы нами были разработаны научно-методические рекомендации, которые представлены на примере тренинга «Школа взаимопонимания» для практики высшего военного образования, направляющие деятельность педагогов на поддержку становления нравственной культуры будущего офицера-пограничника. Тем самым нами была решена и третья задача исследования по экспериментальной проверке и введению достижений исследования в практику образования.

Итак, с помощью апробации в ходе эксперимента трех обозначенных условий становления нравственной культуры курсанта в процессе обучения в военном вузе были доказаны выдвинутые предположения гипотезы и подтверждена состоятельность концептуальных положений нашего исследования.

Таким образом, теоретический анализ и экспериментальное исследование данной проблемы позволило нам сделать следующие выводы:

1. Становление нравственной культуры будущего офицера, как один из основных процессов становления его личности, определяет развитие его ценностно-смысловой сферы, профессиональных установок, определяет его социальную позициюи способы самореализации, поэтому требует содействия со стороны преподавателей вуза, что выражается во включении в образовательный процесс специальных, значимых для учащихся, обстоятельств, педагогических ситуаций, в которых происходила бы актуализация процессов нравственного саморазвития будущего офицера.

2. Педагогическими факторами становления нравственной культуры будущего офицера, являются: гуманистически направленное, ценностно-смысловое пространство вузакурсантское сообщество, насыщенное практикой межличностного общения на основе «подлинного гуманизма" — образовательный процесс, наполненный диалоговым взаимодействием, базирующийся на принципах нравственности и гуманности.

3. Образовательный процесс будет содействовать становлению нравственной культуры курсанта, если будет создана и реализована следующая совокупность педагогических условий, включающая в себя: взаимодействие преподавателей и курсантов на гуманистической субъект-субъектной, нравственной основе, которая гармонизирует отношения долга и подчинения с межличностными отношениямисоздание деятельностной эмоционально-ценностной среды, которая «подпитывает» процесс становления нравственной культуры курсантовинтенсификация образовательного процесса с помощью личностно-ориентированных педагогических технологий, активизирующих нравственное самосознание курсантов.

4. В качестве основы для создания педагогических условий выступают следующие предпосылки: углубление компетентности курсантов, а также преподавателей и офицеров курсантских подразделений в вопросах духовно-нравственного мира человека, нравственной культуры личностиулучшение межличностных отношений в курсантском коллективеповышение педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава в области личностно-ориентированных педагогических технологий.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Сделав акцент на изучении условий становления нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза, мы стремились определить и наиболее важные направления дальнейших исследований, к числу которых следует отнести: изучение пофазовости процесса нравственного саморазвития курсанта и становления его нравственной культуры, связь саморазвития нравственной культуры.

173 будущего офицера с его эстетическим развитием. Очевидна целесообразность научного поиска, направленного на разработку проблем повышения профессиональной компетентности преподавателей военного вуза.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с. — ISBN 5−244−380−1
Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей / А. Адлер. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 214с. — ISBN 5−8-9939−066−2.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Мн.: Университетское, 1990.-560с.
Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Амонашвили, 1996. — 494с.
Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / под редакцией А. А. Бодалева М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384с. — ISBN 5−87 224−099−6
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288с.
Андреев, В.И. Воспитание духовно-нравственной культуры / В.И. Андреев// «Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении (на опыте Казанского Государственного Университета).
Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ksu.ru/infi, es/nikolaev/2001/gl2 1 l.htm.
Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608с.
Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн.-СПб.: Питер, 2003−271 с. ISBN 5−94 723−492−0
Аплетаев, М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности / М. Н. Аплетаев. Электронный ресурс. Режим доступа: wvyw.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog 3/at9.html.
Аплетаев, М.Н. Педагогика нравственного поступка: этико-философский компонент/ М. Н. Аплетаев. Электронный ресурс. Режим доступа: www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog2/paplet.htm
Апресян, Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы / Р. Г. Апресян. М.: 1995. — 353 с
Арнольдов, А.И. Теория культуры: историзм и вопросы методология. (Вместо введения) / А. И. Арнольдов // Культура, человек, картина мира. М.: «Наука», 1987. — 350 с.
Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 95 с.
Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова. // Педагогика, 2002. № 8.
Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н. А. Асташова. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -272 с. — ISBN 5−89 502−374−6 (МПСИ), ISBN 5−89 395−313−4
Багаутдинов, А.М. Формирование нравственной культуры студенчества (социально-философский анализ): дис. канд. философ, наук / A.M. Багаутдинов. Уфа, 1997. — 158с.
Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / А. В. Барабанщиков, С. С. Муцынов.—М: ВПА, 1985.-с. 175.
Батшцев, Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Батшцев// Вопросы философии. Электронный ресурс. -1995. № 3. — Режим доступа: www. philosophy/library/vopros/00.html.
Бахтин, М.М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Антропология Гуманитарный альманах «Человек.Яи» — режим доступа internet: www.antropolog.ru/doc/libraiy/baxtin/filo
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979.-421 с.
Бердяев, Н.А. Время и вечность / Н. А. Бердяев // Хрестоматия по философии. Учеб.пособие. Изд. второе, переработанное и дополненное. Сост. П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: ООО «ТК Велби», 2003. — С.450 — 460.
Бердяев, Н.А. Мистика. Ее противоречия и достижения / Н. А. Бердяев. // Хрестоматия по философии. Учеб.пособие. Изд. второе, переработанное и дополненное. Сост. П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: ООО «ТК Велби», 2003. — С.267 — 285.
Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Р. Берне- общ. ред. и вступ. ст. В Л. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. -420 с. — Пер.изд.: Self-concept development and education/ R.B. Burns. — London e.a., 1982.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Ин-та проф. образования М-ва образования России, 1995. — 336 с.
Беспалысо, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190с. — ISBN 5−7155−0099−0.
Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские раздумья о жизненных проблемах) / B.C. Библер. //Этическая мысль: Научн.-публицист. чтения/ редкол.: А. А. Гусейнов (отв. ред.),
B. Жямайтис, И. С. Кон и др. М.: Политиздат, 1990. -480 с. — ISBN 5−25 000 756−2.
Бим-Бад, Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком/ Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. — N 5. — С. 3 — 9.
Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: Курс лекций / Б.М. Бим-Бад- Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 204с. -ISBN 5−204−325−8.
Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002.-528с.
Богданова, О.С. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя./ О. С. Богданова, С. В. Черепанова. М.: Просвещение, — 1988. -с. 210.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдпггейна- Вступительная статья178
Д.И. Фельдпггейна. 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001. — 352 с. -ISBN 5−89 502−210−3 (МПСИ) — ISBN 5−89 395−285−5 (МОДЕК).
Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В. Ю. Большаков. Спб., 1994. -315 с. — ISBN 5−85 391−011−6.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1997. -№ 4.
Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентнрованного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 2001. № 1.
Борытко, Н.М. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза / Н. М. Борытко. Электронный ресурс. Режим доступа: http://boiytko.ran.ru/papers/subject.htm
Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. -М.: Мысль, 1988.-304 е. ISBN 5−244−8-Х.
Братусь, Б.С. Начала христианской психологии. Учеб. пособие для вузов / Б. С. Братусь, Б. Юдин, В. Давыдов, С. Воробьев и др.- авт. предисл. Братусь Б. С. М.: Наука, 1995. — 233с. — ISBN 5−02−13 282−9, ISBN 5−89 570−009−8.
Бубер, М. Два образа веры / Мартин Бубер. М., 1995. -Электронный ресурс. — Режим доступа: http://lib.ru.
Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев,
B.К. Розов и др.- под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
Вдовюк, В.И. Основы воспитательной работы с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации: курс лекций. / В. И. Вдовюк,
C.М. Фильков- Моск.гос.ин-т междунар. отношений (ун-т) МИД России М.: МГИМО (У) МИД России, 2003: Отд. полиграфии и множ. техники МГИМО (У) МИД России. — 137с.
Волков, Н. Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения 13.00.08: автореферат дис. канд. пед наук / Николай Тимофеевич Волков. Ярославль, 2000. — 21с.
Вопросы нравственной культуры. Методол. вопр. нравств. культуры соц. общества и личности. Тез. симпоз. (ноябрь, 1981) редкол.: В. Жямайтис (отв. ред.) и др. Вильнюс: Ин-т философии, социологии и права, 1981.-148 с.
Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов,
B.Н. Харькин. М, 1995. -111 с.
Выготский, Л.С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. -1008 с. — ISBN 5−4 708−8.
Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О. С. Газман // Педагогика. -1997. № 4. — С. 45−52.
Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века: Идея свободы ребенка в образовании как пед. цель / О. С. Газман // Клас. рук. 2000. — № 3. — (Теория: что такое пед. поддержка). — С. 6−33.
Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М.: «Школа-Пресс"^ 1995. -448 с.-ISBN 5−88 527−082−1.
Гусейнов, А.А. Великие моралисты/ А. А. Гусейнов. М.: Республика, 1995. -350 с. — ISBN 5−250−2 541−2
Гусейнов, А.А. Перестройка: новый образ морали / А. А. Гусейнов. // Этическая мысль: Научн.-публицист. чтения/ редкол.: А. А. Гусейнов (отв. ред.), В. Жямайтис, И. С. Кон и др. М.: Политиздат, 1990. -480 с. — ISBN 5−250−756−2.
Гусейнов, А.А. Этика: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М.: Гардарики, 1999. — 470 с. -ISBN 5−8297−0013−1.
Гусейнов, А.А. Этика: Энцикл. слов./ под ред. Р. Г. Апресяна и А. А. Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. — 668 с. — (Enciclopedia). — ISBN 58 297−0049−2.
Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. — 248 с. — ISBN 594 010−079−1.
Демидов, И.В. Соотношение политической и нравственной культуры в духовной жизни воинов (социально-философский аспект). Автореф. дис. канд. философ, наук / И. В. Демидов. М.: ГАВС, 1992. -С. 12 -16.
Диагностика и профилактика неуставных взаимоотношений между военнослужащими подразделений пограничных войск РФ. Методические рекомендации. М.: Граница, 1994. — 32 с.
Елисеева, А.В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников 13.00.01: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Алла Викторовна Елисеева. Саратов, 1996
Елчиева, A.JI. //Материалы международной научно-практической конференции «Наука и образование 2004». Белгород, Днепропетровск, 2004. — Электронный ресурс. — Режим доступа: www.rusnauka.com
Ефимова, Н.С. Психология взаимопонимания. СПб.: Питер, 2004. — 176 с. -ISBN 5−94 723−916−7
Звенигородская, Г. П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: дис.. канд. пед. наук. 13.00.01 / Галина Петровна Звенигородская. Хабаровск, 1997.-230 с.
Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / Ирина Алексеевна Зимняя // ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС» Электронный ресурс. Режим доступа: www.eidos.ru/iournal/2006/0504.htm.
Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС» Электронный ресурс. -Режим доступа: www.eidos.ru/iournal/1999/0330−04.htm.
История педагогики: Учеб. пособие для пед. университетов / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, А. Н. Дружинский и др.- под ред.183
А.И. Пискунова. М.: Сфера. — 1998, ч.1: От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины ХУЛ в/ А. И. Пискунов, В. М. Кларин, А.Н. Дружинский- ред. А. И. Пискунов. -1998. — 191с. — ISBN 5−89 144−034−2.
Каган, М. С. О педагогическом аспекте теории диалога / М. С. Каган // Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.
Каган, М. С. Общение как ценность и творчество / М. С. Каган, А. М. Эткинд // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С. 25 — 34.
Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. М., 1991.
Каменев, А.И. Военная школа России: уроки истории и стратегия развития. Электронный ресурс. Режим доступа: http://militera.lib.ru/science/kamenevl/app.html.
Камю, А. Миф о Сизифе. Эссе об абсурде. / Сумерки богов/Сост. и общ. ред. А. А. Яковлева. — М.: Политиздат, 1989. — 398 с. ISBN 5 — 250 -378−8.-С. 222−318.
Кан-Калик, В. А. Семейная педагогика. Пед. раздумья о пробл. воспитания детей в семье. 2-е изд., доп. — Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1987.-83с.
Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987 -190 с.
Кант, И. Из «Лекций по этике» / И. Кант. // Этическая мысль: Научн.-публицист. чтения / Редкол.: А. А. Гусейнов (отв. ред.), В. Жямайтис, И. С. Кон и др. М.: Политиздат, 1990. -480 с. — ISBN 5−250−756−2.
Каптерев, П.Ф. Проблема развития и бытия личности / Петр Федорович Каптерев // Развитие личности. 1999. № 2. -С. 12−47. Электронный ресурс. — Режим доступа: www. rl-online.ni/archives/99/2/l 999 02−12.htm.
Караковский, В.А. Воспитание эффективно, если оно системно /
Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания / М. В. Кларин // Педагогика. 1998. -№ 1. -С. 34−39
Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта: Из опыта внутрифирм. обучения-тренинга и бизнес-консультирования. / М. В. Кларин // Педагогика. — 2000. -№ 7. — С. 12 -18
Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании/ М. В. Кларин // Педагогика. -1996. № 2. — С. 14 — 21
Коджаспирова, Г. М., Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176с. — ISBN 5−7695−0445−5,
Колмогорова, JI. С. Базовая психологическая культура учащихся в контексте современного образования / Л. С. Колмогорова. -http ://www.itop.ru.
Колмогорова, Л.С. Становление психологической культуры школьника: Эксперим., интегрир. курс «Человекознание» в сред. шк. г. Барнаула. / Л. С. Колмогорова // Вопросы психологии. 1999. -№ 1. — С. 83 -91.
Кон, И.С. В ПОИСКАХ СЕБЯ ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ САМОСОЗНАНИЕ / И. С. Кон. М.: «Политиздат», 1984 — Электронный ресурс. — Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/konis01/index.htm.
Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1999. -№ 3. — С. 43 — 49
Корнетов, Г. Б. История педагогики: Введ. в курс «История образования и пед. мысли»: Учеб. пособие: для студентов пед.186специальностей / Г. Б. Корнетов- Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 265с. — ISBN 5−204−324-Х.
Корчак, Я. Педагогическое наследие: Пер. с польск. / сост. К. П. Чулкова. М.: Педагогика, 1991. — 272 с. — ISBN 5−7155−0448−1.
Кравцов, А.О. Диалогизм как базовый принцип философии воспитания XXI века // Философия образования. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 23. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.
Краевский, В.В. По ухабам времени: интеллигенция и образование / В. В. Краевский // ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС». Электронный ресурс. Режим доступа: www.eidos.ru/iournal/2004/0528.htm.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -165 с.
Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001. — 244 с. — ISBN5−7677−0503−8.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-256 с.
Крылова, Н. Б. Содержание воспитания и задачи либерализации образования / Н. Б Крылова // NEW EDUCATION VALUES НОВЫЕ ЦЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ. Электронный ресурс. Режим доступа: http://nev.hl .ru/stati.php.
Кузнецова, А.Г. Личностно-ориентированный подход к современному уроку: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, слушателей учреждений дополнительного педагогического образования / А. Г. Кузнецова. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001. — с. 94.
Куликова, Л.Н. Современные подходы к воспитанию / Л. Н. Куликова // Сборник «Актуальные вопросы воспитания школьников в современных условиях». Хабаровск, 1994.
Куликова, Л.Н. Внутренняя самостабилизация личности как фактор ее развития / Л. Н. Куликова. Ученые записки Благовещенского государственного педагогического университета. Гуманитарные науки /189
Благовещенский государственный педагогический университет- Отв. ред. Н. А. Шахова. Благовещенск, 1999.
Куликова, JI.H. Саморазвитие личности: Психолого-педагогические основы: учебное пособие / JI.H. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 2005. — 320 с. -ISBN 5−87 155−231−5.
Куликова, JI.H. Личностное саморазвитие учащегося и учителя -основа гуманистической педагогики: / Л. И. Куликова // Педагогика развития. Хабаровск, 2001. — С. 3 — 10.
Куликова, Л.Н. Педагогика творчества и гуманизации воспитания / Л. Н. Куликова // Педагогика творчества. Хабаровск, 2002. -С. 3 — 7.
Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов / Н. Г. Багдасарьян, А. В. Литвинцева, НЕ. Чучайкина и др.- под ред. Н. Г. Багдасарьян. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 2004. — 709 с.
Лаптев, Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России (на опыте СПб ВВКУ ВВ МВД России) / Ю. В. Лаптев. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 217с.
Леви, В.А. Искусство быть собой / В. А. Леви. М. 1991. — 256с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — С.20 — 27.
Леонтьев, А.Н. Мотивы, эмоции и личность / А. Н. Леонтьев. // Психология личности. Тексты./ под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 71 — 79.
Леонтьев, А.Н. Формирование личности / А. Н. Леонтьев. // Психология личности. Тексты./ под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 150 -159.
Лернер, И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение?: Гуманизация и гуманитаризация образования. / И. Я. Лернер // Химия в шк. -1995.-№ 1.-С. 15−19
Лесгафт, П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях // П. Ф. Лесгафт. // Избранные педагогические сочинения. М. 1988. — 365с.
Лично-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 128 с. — ISBN 5−89 144−367−8.
Локк, Дж. Мысли о воспитании. Об управлении разумом / Дж. Локк // Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие/ сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. — 416с. — ISBN 5−7155−0164−4.
Лосев, А.Ф. Жизнь (Повести, рассказы, письма) /А.Ф. Лосев. -СПб.: «Комплект», 1993.
Майер, И.Л. Формирование профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности / автореф. дис.. канд. пед. наук, специальность 13.00.01 / И. А. Майер. Красноярск, 2001.
Мамардашвили, М.К. Возможный человек / М. К. Мамардашвили. М.: 1991. — Электронный ресурс. — Режим доступа: www.aklpkro.nj/books/statia/mamard.txt.
Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии / М. К. Мамардашвили. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.psvchology.ru.
Маслов, С.И. Дидактические основы реализации эмоционально ценностного компонента в начальном образовании: Автореф. дис. докт. пед. наук / С. И. Маслов. М., 2000.
Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты./ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — С.108−117.
Марченко, И. Госслужащие. Нравственность и профессионализм / И. Марченко // Служба кадров и персонал, М. 2005. Электронный ресурс. № 8, — Режим доступа: http://gov.cap.ru/hierarhy cap. asp?page=./196/7372/7373/7680/9906/13 673/13689
Милтс, А.А. Совесть / А. А. Милтс // Этическая мысль: научн.-публицист. чтения / редкол.: А. А. Гусейнов (отв. ред.), В. Жямайтис, И. С. Кон и др. М.: Политиздат, 1990. -480 с. — ISBN 5−250−756−2.
Миронова, М. Категория «развитие» в психологии и христианской антропологии / М. Миронова // Московский психотерапевтический журнал, 2005, № 3 С. 75 — 98 — Электронный ресурс. — Режим доступа: http://psvlib.org.ua/books/ miron02.htm.
Москвина, Н.Б. О чем мы не говорим студентам: проблема личност.-проф. деформаций учителя. / Н. Б. Москвина // ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: Науч.-пед. журн. М-ва образования. М.: Моск. гос. ун-т печати. — 2004. -№ 11.- С.65−70 — ISSN 0869−3617.
Москвина, Н.Б. К гармонизации содержания и технологии профессионально-педагогического образования / Н. Б. Москвина // Содержательный и процессуальный аспекты профессионального образования. Биробиджан, 2001. — 4.1. — С. 157 — 162.
Москвина, Н.Б. Формирование опыта сотрудничества как средство профессионального саморазвития будущих учителей / Н. Б. Москвина // Саморазвитие личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Комсомольск-на-Амуре, 1999. -4.1. -С. 49−57.
Москвина, Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя / Н. Б. Москвина // ПЕДАГОГИКА: науч.-теорет. журн. М.: Педагогика. — 2005. -№ 8. — С.61−69 — ISSN 0869−561Х.
Мурашов, А. Современное образование: поиск нового образа / Алексей Мурашов. Электронный ресурс. Режим доступа: httD://opit.citv.tomsk.net/txt-alecsei.html/
Мурашов, А. Многоуровневая образовательная деятельность в философском пространстве школы / Алексей Мурашов. Электронный ресурс. Режим доступа: http://opit.citv.tomsk.net/txt-alecsei3.html/
Наторп, П. Социальная педагогика/ П. Наторп. //Андреева И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-С. 87−91.
Наторп, П. Социальное воспитание / П. Наторп. //Андреева И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. goco6ne для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-С. 102−105.
Наумов, Н.Д. Гуманистические ценности в теории свободного воспитания К.Н. Вентцеля / Н. Д. Наумов // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С.405 407
Нравственная культура: сущность, содержание, специфика.-Вильнюс, 1981. 280 с. Электронный ресурс. — Режим доступа: www.dssl.ru.
Осипова, А. А. Введение в теорию психокоррекции / А. А. Осипова М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000. — 320 с. — ISBN 5−89 502−103−4, (МПСИ) — ISBN 589 395−198−0 (МОДЕК).
Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. ВДСимоненко. М.: Вентана-Граф, 2005.
Педагогическая антропология: Учеб. пособие / сост. Б.М. Бим-Бад- Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 575 с. — ISBN 5204−162-Х.
Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр. Вып. 2 / под ред. ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001.-80 с.
Перистый, Е. Духовность как ответственность / Евмений Перистый, игумен. Электронный ресурс. Режим доступа: www.krotov.info/librarv/e/evmeniv/otvetst.html
Песталоцци, И.Г. Лебединая песня / И. Г. Песталоцци //Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие/ сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -416с.-ISBN 5−7155−0164−4.
Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. Социально-психологический тренинг. М., 1989
Пигуль, Г. И. Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада: дисс.. канд. пед. наук / Г. В. Пигуль. Хабаровск, 2003, — 255с.
Погодина, А.А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа. / А. А. Погодина. www. 1 september.ru/ru/his/2002/1 l/2.htm.
Подоляк, Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления / Я. В. Подоляк. М.: Воениздат, 1989. — 350с.
Полякова, Г. Б. «Нравственная культура в аксиологическом пространстве современной школы» дис.. канд. пед. н. / Г. Б. Полякова. -СПб., 2004.
Популярная психология для родителей/ под ред. А. А. Бодалева. — М.: Педагогика, 1988. 256 с. — ISBN 5−7155−0166−0.
Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -176 с.-ISBN 5−87 224−126−7.
Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М., 1986.
Проблемы философии культуры: Опыт исторюсо-материалистического анализа-М.: Мысль, 1984. 325 с.
Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учебное пособие / под ред. Г. В. Дубова и А. В. Опалева. Изд. 2-е, испр. и дополн. М.: «Щит-М», 1999. — 384 с.
Пряжников, Н.С. Школьный профконсультант: специалист или дилетант-любитель? / Николай Пряжников. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://lib.tgc.ru/7html/period/NQ-01 -05/41 .htm.
Психология и педагогика. Военная психология / под ред. А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. — 464 с. — ISBN 5−94 723−373−8.
Психология и этика: опыт построения дискуссии / отв. ред. Б. С. Братусь Самара: БАХРАХ, 1999. — 127 с.
Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб.: издательство «Питер», 2000. — 656с.: ил. — Серия «Мастера психологии».
Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З. И. Равкин // Педагогика. М., 1995. -N5.-C. 87−90.
Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении (на опыте Казанского Государственного Университета) /под рук. В. И. Андреева. Электронный ресурс. — Режим доступа: www.ksu.ru/infres/nikolaev/2001/gll 2.htm.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. С. 153−171.
Рожков, М.И. О методах воспитания / М. И. Рожков, О. С. Гребенюк. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog 5/a04.html.
Розин, В.М. Человек культурный. Введение в антропологию: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 304 с.
Романова, А.С. Духовно-нравственное формирование учащихся в современных условиях. Автореф. дис. канд. пед. наук, Чебоксары, 1999.
Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л. И. Рувинский. -М.: 1991. 126 с.
Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -416с. — ISBN 5−7155−0164−4.
Савина, Н.Н. Диалогическое общение как фактор развития нравственного потенциала будущего учителя / Савина Нина Николаевна Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки)
Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов/ сост. и общ. ред. А. А. Яковлева. — М.: Политиздат, 1989. — 398 с. — ISBN 5−250−378−8.-С. 319−344.
Сериков, В.В. Образование и личность / В. В. Сериков. М.: «Логос», 1999.
Симонов, П.В. Анатомия совести //Человек. 1990. — № 5 — С.717
Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
Сластенин, В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко // Педагог. -Электронный ресурс. № 3. Режим доступа: www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog 3/at7.html.
Слесаренко, Н.В. Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Наталья Владимировна Слесаренко. Благовещенск, 2004. -235 с.
Слободчиков, В.И. Духовное развитие ребенка (Часть 1). Электронный ресурс. Режим доступа: http. V/www.portal-slovo.ru/rus/pedagogics/205/1900/?part=l.
Слободчиков, В.И. Духовное развитие ребенка (Часть 2). Электронный ресурс. Режим доступа: http. V/www.portal-slovo.ru/rus/pedagogics/205/1900/?part=2.
Слободчиков, В.И. Духовное развитие ребенка (Часть 3). Электронный ресурс. Режим jocTvna: http://www.portal-slovo.ru/rus/pedagogics/205/1900/?part=3.
Слободчиков, В.И. Психология развития человека, т. 2. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев М.: Школьная пресса, 2000.
Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.
Соловьев, B.C. Исторические дела философии // хрестоматия по философии. Учеб.пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. — Сост. П. В. Алексеев, А. В. Панин. — М.: ООО «ТК Велби», 2003. — С.80 — 94.
Соловьев, B.C. Безусловное начало бытия // хрестоматия по философии. Учеб.пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. Сост. П. В. Алексеев, А. В. Панин. -М.: ООО «ТК Велби», 2003. — С.416 — 425.
Сорокин, П.А. Принципы и методы современной науки о нравственности / П. А. Сорокин. // Этическая мысль: научн.-публицист. чтения / редкол.: А. А. Гусейнов (отв. ред.), В. Жямайтис, И. С. Кон и др. М.: Политиздат, 1990. -480 с. — ISBN 5−250−756−2.
Сорокин, П.А. Нормативна ли наука этика и может ли она ею быть? / П. А. Сорокин. // Этическая мысль: научн.-публицист. чтения / редкол.: А. А. Гусейнов (отв. ред.), В. Жямайтис, И. С. Кон и др. М.: Политиздат, 1990. -480 с. — ISBN 5−250−756−2.
Степашко, JI.A. Философия образования: онтологический аспект / JI.A. Степашко. Хабаровск, ХГПУ, 2002. — 71 с. — ISBN 5−87 155−171−8
Степашко, JI.A. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / JI.A. Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -272 с. — ISBN 5−89 502−050-Х — ISBN 5−89 349−146−7.
Сурина, И.А. Ценностное пространство общества: теоретико-методологическая концепция, автореферат докт соц. наук. М., 2000,
Сурнов, А.А. Воздействовать на каждого подчиненного. Индивидуальная работа и особенности ее проведения с различными199категориями военнослужащих органов и войск ФПС России / А. А. Сурнов. -М.: Граница, 1997. 23 с.
Сурова, Л.В. Искание Высот. Клин: Христианская жизнь, 2004. -Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.svneraa.ita.ru/keriim
Сухарев, В.А. Моральные качества офицера пограничных войск. Хабаровск, ХВИ ПВ, 1995.
Сухарев, В.А. Философия. Учебное пособие для вузов. -Хабаровск: Хабаровский пограничный институт ФСБ России, 2005. 415 с.
Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие. / сост. О. В. Сухомлинская. — М.: Педагогика, 1990.-288 с. ISBN 5−7155−0145−8.
Сухомлинский, В.А. Хрестоматия по этике / сост. О. В. Сухомлинская. — М.: Педагогика, 1990. 304 с. — ISBN 5−7155−0266−7.
Трофимчук, А.Г. Нравственное воспитание курсантов военных училищ на основе общечеловеческих ценностей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.06 / Александр Григорьевич Трофимчук. Ростов н/Д., 1999. — 195с.
Толковый словарь живого великорусского языка / Владимир Даль. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://encycl.vandex.ru/art.xml?art==^l/dal/3 123/98400.htm.
Тульчинский, Г. Л Рациональность: насилие или жизненная компетентность? / Г. Л. Тульчинский. // Антропология Гуманитарный альманах «Человек.1Ш». — Электронный ресурс. — Режим доступа: wvm.antropolog.ru/doc/pereons/tidchinskiv/toulch3.
Удалов, В.А. Воспитание достоинства личности курсантов военных институтов как условия их личностного саморазвития: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Владимир Александрович Удалов. Хабаровск, 2003. -255 с.
Учебный процесс в военном институте ФПС России. Учебное пособие. — М.: Граница, 2000. 519с.
Феденко, Н.Ф. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании / Н. Ф. Феденко, С. М. Фильков. М.: Воениздат, 1993. — 85 с.
Философия образования как философия человека: история и современность: материалы всерос. науч.-практ. конф. (27−29 сент. 2004 г.). -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005. 320 с. — ISBN 5−87 155−229−03.
Философия образования: «Круглый стол» / В. П. Борисенков, Я. С. Турбовской, Н. Д. Никандров и др. //Педагогика. -1995. N 4. — С. 3−28.
Франк, С.Л. Живое знание // Хрестоматия по философии. Учеб.пособие. Изд. второе, переработанное и дополненное / сост. П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: ООО «ТК Велби», 2003. — С.285−300.
Франк, С.Л. «Отрицание» не есть отрицание // Хрестоматия по философии. Учеб.пособие. Изд. второе, переработанное и дополненное / сост. П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: ООО «ТК Велби», 2003. — С.460−464.
Франк, С.Л. Смысл жизни // Хрестоматия по философии. Учеб.пособие. Изд. второе, переработанное и дополненное / сост. П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: ООО «ТК Велби», 2003. — С.522−540.
Франкл, В. Теория и терапия неврозов: Введение в логотерапию и экзисенциальный анализ / В. Франкл. СПб.: Речь, 2001. — 231 с. — ISBN 59 268−0045−5.
Франкл, В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия: пер. с нем. / В.Франкл. СПб.: Речь, 2000. — 285с. — ISBN 5−9268−0005−6.
Фромм, Э. Бегство от свободы- Человек для себя/ пер. с англ. Д.Н. Дудинский- худ.обл. М. В. Драка. Мн.: ООО «Попурри», 1998. — 672с. -С.579.
Хайдеггер, М. Время и бытие: ст. и выступления / М. Хайдеггер- сост., пер. с нем., вступ. ст., коммент. и указ. В. В. Бибихина. М.: Республика, 1993. — 445с. — ISBN 5−250−1 496.
Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / И. Ф. Харламов. Изд. 4-е, перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2005. — 516с. — ISBN 5−8297−0004−2.
Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания/ И. Ф. Харламов // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 52−59.
Харламов, И.Ф. Педагогическая практика: старые и новые подходы / И. Ф. Харламов, Горленко В. П. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 72 -78
Хьелл, JI. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зинглер. СПб.: «Питер», 2004.
Ценности образования: настоящее и будущее: сб. науч. ст. по материалам регион, науч. практ. конф. «Ценности образования: настоящее и будущее». Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2005. — 312 с. — ISBN 587 155−234-Х.
Шемпгурина, А.И. Субъективное основание личности ребенка в этическом воспитании школьников / А. И. Шемпгурина // ЭТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ / учредитель: ООО «ЭТВОС». М.: ЭТВОС. — 2006 г. — № 1 -С. 28−31.
Шемшурина, А. И. Подросткам для размышления: О патриотизме / А. И. Шемшурина // ЭТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ / учредитель: ООО «ЭТВОС». М.: ЭТВОС. — 2006 г. — № 1 — С. 49 — 53.
Шемшурина, А.И. История развития русской этической мысли: методические разработки занятий. Книга для учителя / А. И. Шемшурина. // ЭТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ / учредитель: ООО «ЭТВОС». М.: ЭТВОС. -2006г. —№ 1-С. 71 -92.
Широкова, Е.Ф. Теоретико-психологические основы личностно-ориентированного педагогического взаимодействия/ Е. Ф. Широкова, П. А. Шептенко. Электронный ресурс. — Режим доступа: vvww.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog 1 l/tpo.html.
Щуркова, Н.Е. прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н. Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. — 336 с. — ISBN 5−469−271−3.
Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Э. Эриксон- общ. ред., предисл. Толстых А. В. М., 1996. — 344 с.
Юдина, Н.П. Гуманистическая метатрадиция в европейской и отечественной педагогике учеб. пособие / Н. П. Юдина. Хабаровск: Изд-во Дальневосточ. гос. гуманит. ун-та, 2006. — 267 с.
Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. -№ 2. — С. 31 -42
Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П. М. Якобсон. // Психологический журнал. -1981.-Т. 2.-№ 4.
Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс- пер. с нем. М. И. Левиной. 2-е изд. — М.: Республика, 1994. — 527с. — ISBN 5−25 002 454−8.
Гагймов, А.В. Теоретико-методичщ засади подготовки майбутнк офщер1в-прикордонниюв до виховноГ робота з особовим складом: Монографш / Анатолш Володимирович Гашмов. Хмельницький:204
Видавництво Нащональшн академи Державно? прнкордонноТ служби Украши iMem Б. Хмельницького, 2004. 376 с. — ISBN 996−8056−08−6.

Заполнить форму текущей работой