Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера

Диссертация: Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В психологии изучались отдельные вопросы, связанные с отношением к использованию компьютера: особенности его субъект — объектного образа (Ю.Д. Бабаева и др., 1983, O.K. Тихомиров, 1993, A.M. Ходош, 1991, др.), эмоциональные состояния пользователя (А.О. Прохоров, А. Е. Сережкина, 1995, О. В. Доронина, 1993, др.). Проводился ряд исследований отдельных аспектов отношения человека к использованию… Читать ещё >

Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОДУКТИВНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРА В РАЗЛИЧНЫХ ОБЛАСТЯХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Сущность и структура психологической готовности субъекта к деятельности
    • 1. 2. Проблема готовности к деятельности, опосредствованной использованием компьютера
    • 1. 3. Специфика отношения к использованию компьютера
    • 1. 4. Организация и методы исследования
  • ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОДУКТИВНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРА
    • 2. 1. Характеристика основных компонентов отношения учащихся к использованию компьютера
      • 2. 1. 1. Содержание интеллектуального компонента отношения к использованию компьютера
      • 2. 1. 2. Содержание эмоционально — оценочного компонента отношения к использованию компьютера
      • 2. 1. 3. Содержание поведенческого компонента отношения к использованию компьютера
    • 2. 2. Организация и основные результаты формирования готовности к продуктивному использованию компьютера

В условиях «информационного взрыва», приведшего к ускорению темпов устаревания знаний, обновления профессий и специальностей и к другим изменениям, прогресс цивилизации во многом определяется способностью ее субъектов к адаптации и реализации своих возможностей. В данной ситуации, одним из приоритетных направлений развития человечества становится внедрение компьютера в различные социальные сферы с целью повышения эффективности деятельности, достижения в ней более творческих результатов.

Постоянное совершенствование технической базы, появление новых информационных технологий делают актуальным применение компьютера самым широким кругом пользователей, в том числе людьми без соответствующего образования, достаточно далекими от математики и техники.

Вместе с тем, распространение компьютера сталкивается с рядом факторов, которые ограничивают его применение или снижают эффективность получаемых результатов. С одной стороны, у субъектов отмечается возникновение различного рода психологических барьеров, отделяющих «непрофессионалов» от компьютерных возможностей (O.K. Тихомиров, JI.M. Бабанин, 1986, О. В. Доронина, 1993, А. О. Прохоров, А. Е. Сережкина, 1995, и др.), с другой, феноменов компьютерной «наркомании», «хакерства» (Ю.Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, 1998, А. Г. Макалатия, 1996, Дж. Марков, К. Хефнер, 1996). Появление подобных явлений связывается (О.В. Доронина) с практикой обучения использованию компьютера, построенной на математизированной, программируемой основе, ориентированной, по преимуществу, на овладение определенной суммой операциональных, технических знаний.

Проблема нашего исследования связана с поиском механизмов формирования готовности субъектов к продуктивному использованию компьютера в различных областях жизнедеятельности.

Современная гуманистическая парадигма, способствуя перестройке на антропоцентристских основаниях системы взаимодействия «человек — машина», при обучении компьютеризированным формам деятельности предлагает активизировать работу над психологической готовностью к использованию компьютера, усилив внимание к субъективным факторам, наполняющим использование компьютера личностным отношением.

В психологии изучались отдельные вопросы, связанные с отношением к использованию компьютера: особенности его субъект — объектного образа (Ю.Д. Бабаева и др., 1983, O.K. Тихомиров, 1993, A.M. Ходош, 1991, др.), эмоциональные состояния пользователя (А.О. Прохоров, А. Е. Сережкина, 1995, О. В. Доронина, 1993, др.). Проводился ряд исследований отдельных аспектов отношения человека к использованию компьютера в некоторых сферах жизнедеятельности: у субъектов, занятых решением мыслительных задач (Г.А. Адашинская, Д. М. Ремендик, О. К. Тихомиров, 1987), у администраторов и психодиагностов, с одной стороны, и у населения, с другой, к компьютерному психодиагностированию (О.К.Тихомиров, Л. И. Собчик, Л. П. Гурьева, И. Е. Гарбер, 1991), у учителей (Н.В. Софронова, 1993), школьников (И.М. Пучкова, 1989) в ходе учебной деятельности.

На фоне постановки задачи обучения опосредствованным формам деятельности (А.Д. Сиск, 1994) особую значимость приобретает изучение особенностей содержания отношения к использованию компьютера у учащихся различных возрастов, поиск факторов, в наибольшей степени содействующих формированию готовности к его продуктивному применению в различных областях жизнедеятельности.

Объект исследования: психологическая готовность учащихся к продуктивному использованию компьютера.

Предмет исследования: формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера.

Цель исследования: Изучить психологические условия формирования готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера. Разработать и апробировать программу формирования готовности к компьютеризированной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать имеющиеся в отечественной психологии основные подходы к понятию и строению психологической готовности субъекта к деятельности и установить место и роль в ее структуре отношения к деятельности.

2. Разработать систему методов изучения компонентов отношения к использованию компьютера, как значимого элемента психологической готовности к его продуктивному применению.

3. Выявить специфику отношения к использованию компьютера в подростковом, старшем школьном и студенческом возрастах и факторы, определяющие его формирование в данных возрастах.

4. Разработать программу формирования готовности к продуктивному использованию компьютера.

5. Проверить на практике действенность экспериментальной модели психологической работы над формированием готовности к использованию компьютера.

Гипотезу исследования составляют следующие предположения:

1. Содержание отношения к использованию компьютера как значимого элемента готовности к компьютеризированной деятельности в каждой возрастной и профессионально направленной группе имеет свои особенности. В характеристике отношения к использованию компьютера можно выделить закономерности, лежащие в основе формирования готовности к компьютеризированной деятельности.

2. Сложившаяся практика подготовки к применению компьютера приводит к возникновению проявлений негативизма в отношении к его использованию.

3. Эффективному формированию готовности к продуктивному использованию компьютера способствует включение в процесс обучения лекционнопрактического блока по социально — психологическим аспектам компьютеризации и тренинговых упражнений для коррекции отношения к применению компьютера.

Положения выносимые на защиту:

1. Содержание готовности к использованию компьютера в группах различных возрастов и профессиональной направленности находит отражение в особенностях отношения этих групп к использованию компьютера. Данное отношение опосредствуется ведущим для каждой возрастной и профессионально направленной группы видом деятельности и значимой для нее системой потребностей.

2. Между опытом прикладного использования компьютера и отношением к компьютеризированной деятельности существует прямая зависимость: чем меньше в выборке респондентов такой опыт, тем меньше в ней доля лиц, соотносящих себя с «успешным» пользователем компьютера, ниже уровень оценки положительных особенностей компьютеризированных видов деятельности, а также стремления использовать компьютер и повышать компетентность в соответствующей области. По всем возрастам внедрение в деятельность компьютера приводит к определенному снижению ее оценки по сравнению с традиционным вариантом.

3. Формированию готовности к использованию компьютера способствует специально разработанная программа, включающая лекционно — практический блок по социально — психологическим аспектам компьютеризации и тренинговые упражнения для коррекции отношения к применению компьютера.

В работе использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, опрос (беседа и анкетирование), проективный метод дополнения незавершенных предложений, метод ранжирования, семантический и поведенческий дифференциалы, констатирующий и формирующий эксперимент.

Методы математической статистики: вычисление выборочного среднего, коэффициента ранговой корреляции Спирмена, нахождение критерия однородности и согласия, факторный анализ.

Методологической основой диссертационного исследования послужили принцип антропоцентризма, разработанный в философии, и общепсихологический принцип единства психики и деятельности (С.Л. Рубинштейн). В качестве теоретической основы исследования были взяты концепции, отражающие природу психологических отношений (Б.Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, др.), семантическую структуру сознания (В.Ф. Петренко), психологические аспекты компьютеризации общества (O.K. Тихомиров, О. Н. Арестова, В. Ф. Венда и др.).

Опытно — экспериментальной базой исследования стали: СШ №№ 25, 42, 64 г. Ставрополя, СШ № 15 г. Благодарный, СШ № 5 г. Буденновска Ставропольского края, естественно-географический, физико-математический факультеты Ставропольского госуниверситета, психологический факультет Ставропольского филиала Московского государственного социального университета. В основной части экспериментального исследования приняли участие 391 человек.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что интенсификация формирования готовности к использованию компьютера в различных областях человеческой жизнедеятельности базировалась на изменении содержания отношения субъекта к применению компьютера. Впервые было составлено покомпонентное описание содержания отношения к использованию компьютера учащихся 3-х возрастных групп: подростков, старшеклассников, студентов нескольких направлений профессиональной подготовки («естественников», «физиков», «информатиков — гуманитариев»). К новым результатам можно отнести следующие закономерности отношения, отражающие готовность к использованию компьютера:

• Все виды деятельности в разной степени проигрывают в эмоциональной оценке при переходе от обычного к компьютерному варианту, особенно досуговая и культурно — творческая.

• В формирование психологической готовности к использованию компьютера у подростков преобладающий вклад вносят особенности компьютеризированных культурно — творческой и досуговой видов деятельности, у старшеклассников — учебной и бытовой, у студентов — учебной и профессиональной компьютеризированных видов деятельности.

• На формирование интегральной психологической готовности к использованию компьютера в каждом из рассмотренных возрастов оказывают воздействие разные факторы. В структуре эмоционального отношения подростков к компьютеризированным видам деятельности наиболее сильными факторами являются факторы интереса, прагматизма, перспективности (по убыванию силы) компьютеризированной деятельности, старшеклассников — факторы интереса, прагматизма и фактор «нужности», студентов «естественников» — факторы прагматизма, эмоционального творчества и субъективного комфорта, студентов «физиков» — факторы субъективной значимости, желаемого будущего и субъективного комфорта, студентов «информатиков» — факторы прагматизма, личностной привлекательности и актуальности.

• Ориентация на математизированную, техногенно направленную подготовку к взаимодействию с компьютером приводит к сужению значимых сфер использования компьютера, усилению несовпадения Я образа и образа «успешного» пользователя компьютера, снижению эмоциональной оценки компьютеризированных видов деятельности, уровня стремления к их осуществлению и желания повышать компетентность в соответствующей области.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации программы изменения отношения к использованию компьютера с целью повышения готовности к осуществлению компьютеризированных видов деятельности, включающая спецкурс «Психологические особенности взаимодействия человека с компьютером» с набором тренинговых упражнений по коррекции отношения к применению компьютера. Программа или ее отдельные компоненты могут использоваться во всех звеньях образовательной системы в практике формирования готовности субъектов к продуктивному применению компьютера в разных сферах жизнедеятельности.

Внедрение в практику результатов исследования осуществлено в следующих направлениях: а) разработанная программа по формированию готовности к продуктивному использованию компьютера внедрена в учебный процесс строительного техникума г. СтаврополяЬ) лекционно-практический курс «Психологические основы взаимодействия человека с компьютером» проведен автором в Ставропольском государственном университете и в Ставропольском филиале Московского государственного социального университетас) результаты исследования особенностей отношения к использованию компьютера включены в лекционные курсы Ставропольского государственного университета по педагогической психологииё) элементы тренинговых упражнений по коррекции отношения к использованию компьютера внедрены в курсы информатики в Ставропольском государственном университете, СШ № 64 г. Ставрополя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась комплексным подходом к изучению отношений личности к компьютеризированным видам деятельности, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, возрастным особенностям испытуемых, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов для анализа экспериментальных данных и статистической значимостью полученных результатов. Эффективность программы работы над формированием готовности к использованию компьютера подтверждена результатами ее внедрения в практику деятельности ряда образовательных учреждений г. Ставрополя.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались (либо были представлены в виде тезисов докладов) на Всероссийской научно-практической конференции-выставке «Информатизация образования 97» (Ставрополь, 1997), научно-методических конференциях «Университетская наука — региону» (Ставрополь, 1996, 1997, 1998), на межвузовской научной конференции «Место психоанализа в науке и практике» (Ставрополь, 1996), на региональной конференции «Здоровые города» (Ставрополь, 1998), на заседаниях кафедры психологии Ставропольского государственного университета, в общеобразовательных школах.

Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов о формирова нии готовности з^ащихся к использованию компьютера. Формирование готовности к использованию компьютера связано с от ношением субъекта к использованию компьютера. Отношение является сложным психологическим феноменом, отражаюш-им особенности готовно сти субъекта к деятельности и оказываюш-им воздействие на формирование готовности к ее осз^ествлению.Каждый возраст характеризуется своими особенностями отношения к использованию компьютера. Выявлены закономерности: • Содержание интеллектуального компонента отношения изменяется не равномерно. Из 3-х рассмотренных групп представлений (о ф5Ш[кционалъной природе компьютера, о круге его пользователей, о последствиях использова ния) наиболее устойчивыми оказались представления о компьютере, которые основные изменения претерпевают при переходе к старшему школьному воз расту. Представления о круге пользователей компьютера и последствиях его использования трансформируются в студенческом возрасте. Модификации рассмотренных представлений происходят в сторону усиления их обобщен ности, прагматизма, деловой направленности.• Все виды деятельности в эмоциональной оценке проигрывают при пе реходе от обычного к компьютерному варианту. В наибольшей степени это отмечается у студентов «физиков», в наименьшей — у подростков.• Отношение к использованию компьютера опосредствуется ведущим видом деятельности и значимой системой потребностей, которые в компью терной деятельности удовлетворяются хуже, чем в ее традиционном вариан т. е. В школьном возрасте наиболее высокую оценку получают учебная и досу говая компьютеризированные виды деятельности, в студенческом — учебная и профессиональная.• Каждый возраст характеризуется своим компьютеризированным видом деятельности, который вносит наибольший вклад в формирование интеграль ного отношения к использованию компьютера: у подростков — культурно ;

творческий и учебный, у старшеклассников — учебный и бытовой, студентов «естественников» — учебный и профессиональный, у студентов «физиков» и «информатиков» — профессиональный и учебный.• На формирование отношения к использованию компьютера в каждом возрасте оказывает воздействие различная система факторов. Наиболее силь ным фактором для подростков и старшеклассников является интерес (по ко торому наибольший вес у подростков несет досуговая деятельность, у стар шеклассников — учебная), для студентов «естественников» — прагматизм

(учебная), для студентов «физиков» — субъективная значимость (учебная), для студентов «информатиков» — прагматизм (профессиональная).• Основные изменения в декларируемой приоритетности намерений осуш, ествлять компьютеризированную деятельность происходят при переходе к старшему школьному возрасту. Подростки больше всего желают использо вать компьютер в досуговой деятельности, старшеклассники, студенты «есте ственники» и «физики» — в профессиональной, студенты «информатики» — в учебной деятельности. Наименьший средний балл, характеризующий стрем ление осуществлять компьютеризированную деятельность, выявился у сту дентов «физиков», наибольший — у студентов «информатиков» .• Для большей части подростков личностным смыслом обладает исполь зование компьютера в сфере досуга, старшеклассников — во взрослой жизни, студентов «естественников» — в культурной сфере, «физиков» — в быту, «ин форматиков» — в сфере деловых достижений. Техногенно ориентированное обучение использованию компьютера при водит к снижению позитивности отношения к нему: обучаюпщеся не видят себя среди пользователей компьютера, составляют образ «успешного» поль зователя компьютера, который слабо коррелирует с их Я — образом, положительный эффект использования компьютера видят в узкой социальной сфере (труда и управления), акцентируют внимание на негативных последствиях его использования, понижают уровень оценки положительных качеств деятель ности при внедрении в ее процесс компьютера, понижают уровень стремле ния к осуществлению компьютеризированной деятельности и к повышению компетентности в области использования компьютера. Проведение программы, включающей диагностический, коррекционный и профилактический компоненты и усиливающей роль социально — психоло гических знаний и психологической подготовки к использованию компьюте ра, способствует повышению готовности обучаемых к продуктивному ис пользованию компьютера. Таким образом, выдвинутые гипотезы получили подтверждение. В заключение заметим, что проведенное исследование ориентировалось на изучение возрастных особенностей отношения к использованию компью тера. Вместе с тем, проблема психологических особенностей отношения к использованию компьютера носит многоаспектный характер. Рамки диссер тационной работы, в частности, не позволили рассмотреть индивидуальные особенности отношения к использованию компьютера, различия в отноше нии, связанные с половой принадлежностью респондентов, местом их прожи вания (город — село, регион страны) и т. п. Эти вопросы будут рассматривать ся в дальнейших исследованиях автора.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335с.
  2. А.П. Мотивационные и операционные компоненты готовности к инженерной деятельности: Дис. …канд. психол. наук. — Б. м., Б. г. — 199 л.
  3. Г. А., Ремендик Д. М., Тихомиров O.K. Избирательность отношения к помощи ЭВМ // Вопр. психологии. — 1987.- № 1.- 138 — 144.
  4. Ю.Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины: Психол. исслед.//Вопр. психологии. -1991. -№ 4. -С.74 — 82.
  5. А.Д. Теоретические предпосылки исследования проблемы отношения школьников к учению // Отношение школьников к учению. — Ростов -н/Д., 1985.-С. 3−22.
  6. .Г. Избр. психологические труды: В 2-х тт. Т.2 / Под ред. А. А. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980. — 288с.
  7. А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Дис. …канд. психол. наук. — М., 1989. — 160 л.
  8. О.Н. Мотивация мыслительной деятельности в условиях компьютерного психологического эксперимента: Автореф. дис. …канд. психол. наук. — М., 1988. — 22с.
  9. Ю.Д., Войскунский А. Е. Психологические последствия информатизации // Психол. журнал. -1998. — Т. 19, № 1. — 89 — 100.
  10. Ю.Д., Войскунский А. Е., Кобелев В. В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты//Вопр. психологии. -1983.- № 2.- 25−34.
  11. А.А. Психологические аспекты готовности учителя к осуп1:ествле- нию инновационного подхода в процессе обучения // Проф. — пед. аспекты психологической культуры учителя: Межвуз. Сб. науч. тр. — Псков, 1990. -С. 25−40.
  12. Л.В. О формировании отношения школьников к труду // Вопр. психологии. — 1959. — № 5. — 40 — 51.
  13. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464с.
  14. Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР.- М., 1951. — № 36. — З — 28.
  15. Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование // Вопр. психологии. — 1990. — № 3. — 64 — 69.
  16. И.А. Структура и типы отношения к учебной деятельности у старших школьников: Автореф. …дис. канд. психол. на)^. — Минск, 1997. -20с.
  17. .В., Соловьев СП., Рыбников В. Ю. Методика оценки готовности корабельных специалистов к деятельности в экстремальных ситуациях // Воен. — мед. журн. — 1990. — № 2. — 67.
  18. А.Б. Информационная ситуация может способствовать как прогрессу, так и деградации обш-ества//Компьютер и право.-1994. — Июнь.№ 1.
  19. О.В. Сравнительные психологические особенности профессиональных и непрофессиональных пользователей ЭВМ // Психол. журнал. -1989.-Т.Ю, № 1.-0.149−154.
  20. Е.В. Формирование психологической готовности куратора академической группы к воспитательной работе: Дис. …канд. психол. наук. -Киев, 1986.-200л.
  21. А.Е. Преобразование обш-ения, опосредствованного компьютером: Автореф. дис. …канд. психол. наук. — М., 1990. — 26с.
  22. А.Е. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ // Психол. журнал. — 1987.- Т.8, № 5.- 149 — 151.
  23. Л.С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. — Т.2., Проблемы общей психологии. — 487с.
  24. А.Д. Исследование состояния психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях /Па материале спортивной гимнастики/: Дис. …канд. психол. наук. — Л., 1972. — 244л.
  25. И.Е. Психологические последствия компьютеризации личностной психодиагностики: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1994.
  26. Ю.В. К оценке общей психологической подготовленности высококвалифицированного спортсмена // Теория и практика физической культуры. — 1984. — № 12. — ЗО — 32.
  27. В.П. Отношения личности как психологическая проблема // Психологические аспекты социальных отношений личности. — Казань, 1980.-C.5−31.
  28. И.Н., Трушина Н. Н. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду // Школа и производство. — 1988. -№ 12.-С.15−17.
  29. В.М. Личностные аспекты психологической подготовки пловцов // Теория и практика физической культуры. — 1984. — № 4. — 17 — 20.
  30. Д.И. Фельдпггейн Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно — полезному труду: Учебно-методическое пособие. — М.: НИИОП, 1986. — 124с.
  31. В.В., Рубцов В. В., Крицкий А. Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. — 1996.- № 2.-С.68 — 72.
  32. Н.Ф. Активность личности и принцип значимости // Советская психология личности в свете Ленинских идей. — Пермь, 1971. -С. 124 — 140.
  33. А.А., Чудова Н. В. Психологические особенности суперпрограммистов//Психо л. журнал. — 1997. -Т.18, № 1. — С И З — 121.
  34. X. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и безопасности личности // Философская и социологическая мысль. — 1991. — № 4. -С.93−99.
  35. О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопр. психологии. — 1993. — № 1. — 68 — 78.
  36. М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект. — Мн.: Изд — во «Университетское», 1985. — 206с.
  37. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Изд-во БГУ, 1981. — 383с.
  38. Л.Ф. Формирование у) Д1ащихся средних профтехучилищ морально — политической и психологической готовности к военной службе. — М.: Высш. школа, 1988. — 44с.
  39. П.Е. Воспитание творческое отношение к будущей работе у студентов педучилища // Вопр. психологии. — 1984. — № 4. — 80 — 82.
  40. СП. Особенности отношения подростков к изобразительной деятельности //Вопр. психологии. — 1985. — № 3. — 72 — 76.
  41. Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Дис. …канд. психол. наук. — М., 1983.-204 л.
  42. Измерение отношений школьников к действительности статистическими методами: Методические указания / Сост. А. П. Сидельковский. — Карача-евск, 1977. — 50с.
  43. Р1льина Н. А. Отношение к нововведениям в производственном коллективе: Дис. .канд. психол. наук. — Л., 1985. — 201л.
  44. Интеллект человека и программы ЭВМ / Под ред. О. К. Тихомирова.- М.: Наука, 1979.-230с.
  45. СБ. Психологический механизм влияния отношений в спортивной деятельности на формирование личности: Дис. …канд. психол. наук. -Тамбов, 1978. — 163л.
  46. Е.А. Как выбирать профессию. — М., 1984. — 160с.
  47. А.Г. Проблема воли в свете психологии отношений. — Уч. зап. ЛГУ, 1956, № 214.
  48. А.Г. Психология личности. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1963.-264с.
  49. Т.Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно — общественной деятельности: Дис. …канд. психол. наук. -М., 1980. — 232л.
  50. О.А. Технология психологической подготовки персонала АЭС: Дис. .канд. психол. наук. — М., 1995. -155 л.
  51. Компьютер в обучении: Психолого-педагогические проблемы («Круглый стол») // Информатика и образование. -1986. — № 5. — 65 — 90.
  52. Компьютер в обучении: Психолого-педагогические проблемы («Круглый стол») // Вопр. психологии. -1987. — № 1. — 60 — 84.
  53. Л.В. Воспитание нраБСтвенно — психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. — 1984. -№ 5.-С.75−80.
  54. К.И. Отношение человека к познаваемому им миру как психологическая проблема: Учеб. пособие. — Челябинск: Челяб. гос. пед. институт, 1974.-50с.
  55. Т., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. — М.: Изд-во Моск. зш-та, 1990.- 192с.
  56. Т.В. Целеобразование в диалоге с ЭВМ и в условиях общения: Автореф. дис. …канд. психол. наук. — М., 1980.
  57. Т.Н. Диагностика мотивации и готовности к риску. -М.: Ин- т психологии РАН, 1997. — 232с.
  58. М.Н. Психологическая готовность ребенка к школе // Сов. педагогика. — 1988. — № 8. — 18 — 22.
  59. М.А. Новый метод экспериментальной оценки отношений людей к волнующим событиям // Вопр. психологии. — 1994.- № 1.- 97 — 104.
  60. К0ТИК М. А. Психология и безопасность. — Таллин: Валгус, 1981. — 363с.
  61. И.Б., Мареев В. И. Ответственное отношение к учению как средство персонализации // Отношение школьников к учению. — Ростов -н/Д., 1985.-С.65−74.
  62. И.Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. университета, 1997. — 112с.
  63. И.Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание. — Ростов н/Д.: Изд- во Ростовского пед. университета, 1997. — 144с.
  64. И.Б., Шиянов Е. Н. Философско — гуманистические основания педагогики.- Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. университета, 1997. — 80с.
  65. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе/ НИИ дошк. воспитания АПН СССР. — М.: Педагогика, 1991.-150с.
  66. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431с.
  67. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе: Методические рекомендации и разработки / Под ред. К. В. Масловой, Л. Н, Кулешовой. — Ставрополь: Пятигорск, гос. пед. ин-т иностран. языков, 1988. — 201с.
  68. В.А. Понимание и оценка школьниками некоторых моральных качеств личности// Вопр. психологии. — 1956. — № 2. — 32 — 38.
  69. В.А. Психология математических способностей школьников. — М.: Просвещение, 1968. — 431с.
  70. Ю., Маслюк Готовность к неожиданности: Психол. анализ под- гот, летного состава к действиям в особых ситуациях // Авиация и космонавтика. -1990. — № 4. — 20 — 21, 29.
  71. В.Н. Повышение психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Дис. …канд. психол. наук. -Б.М., Б.г. — 196 л.
  72. З.В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи: Автореферат дис. … канд. психол. наук. — М., 1973. -17 с.
  73. Н.Д. Психология труда. — М.: Учпедгиз, 1963. — 340с.
  74. М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе: Дис. …канд. психол. наук. — Киев, 1976. -177 л.
  75. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304с.
  76. А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584с.
  77. X. Система психофизического саморегулирования. — М., 1992. — 326 с.
  78. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.:Наука, 1984.-444с.
  79. .Ф. О системном подходе в псккологии // Вопр. психологии. — 1975.-№ 2.-С.31−45.
  80. Е.Е. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности: Дис. … канд. психол. наук. — М., 1988.- 290л.
  81. С. О взаимосвязи готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой им помощью // Психол. журнал. -1991. — Т. 12., № 6. — 40−54.
  82. Т.А. Реализация гуманистического потенциала компьютеризации педагогических дисциплин в учебном процессе педвуза: Автореф. …дне. канд. пед. наук. — Ставрополь, 1996. — 16с.
  83. Ма1салатия А. Г. Особенности внимания в состоянии поглощенности деятельностью / Психология сегодня. — М., 1996. — 113 -114.
  84. Р. Социальная психология и спорт: Пер. с англ. / Послеслов. В. И. Столярова. — М.: Физкультура и спорт, 1979. — 176с.
  85. Н.К., Ламскова О. М. Морально — психологическая готовность специалистов предприятий к инновационным процессам // Интеллигенция и перестройка. — М., 1991. — 117 — 126.
  86. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука — реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. -192с.
  87. Е.И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. — Киев, 1989.
  88. А.В. О применении персональных компьютеров в психологии // Психол. журнал. — 1989. — Т. 10, № 1.- 56 — 61.
  89. В.М., Ямпольский Л. Т. Психология личности // Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В. М. Мельникова. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 367с.
  90. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1971. — 120с.
  91. СЮ. Формирование и проявление отношений юных спортсменов к тренировочным нагрузкам: Автореф. …дис. канд. психол. наук. -Санкт-Петербург, 1997. — 15с.
  92. Я. Факторный анализ. — М.: Статистика, 1974. — 198с.
  93. Ю.М. Потребность в достижениях в учебной деятельности // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. Проблемы оптимизации учебного процесса. — М., 1976. — 26 — 46.
  94. Н. Отношения старшеклассников к учению и их жизненное самоопределение // Отношение школьников к учению. — Ростов — н/Д., 1985.-С.22−32.
  95. .Д. Социальная психология как наука. — Изд. 2-е, исправ. и доп. — Лениздат, 1967. — 262с.
  96. Пейперт Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ… — М.: Педагогика, 1989. — 220с.
  97. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: Исследование формы репрезентации в обыденном сознании. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — 170с.
  98. В.Ф. Психосемантика сознания. — М.: Изд-во Моск. ун — та, 1988.-208с.
  99. А.В. О психологии личности. — М.: Знание, 1971. — 64с.
  100. А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. Т.1. — Ростов н/Д: Феникс, 1996.
  101. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512с.
  102. В.А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно — развиваюпдее взаимодействие. — Ростов н/Д., 1995. — 86 с.
  103. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высшая школа, 1984. — 174с.
  104. К.К. О системе в психологии. — М.: Мысль, 1972. — 216с.
  105. К.К. Система психологии и теория отражения. — М.: Наука, 1982.-310с.
  106. А.А. Биометрия. — М.: МГУ, 1970. — 367с.
  107. Н.И. Влияние языков программирования на целеобразование в деятельности пользователя ЭВМ: Автореф. дис. …канд. психол. наук. — М., 1988.-25с.
  108. Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке. — М., 1982. — 256с.
  109. Применение новых компьютерных технологий в образовании. — М.: Наука, 1991.-159с.
  110. А.О., Сережкина А. Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения // Вопр. психологии. — 1995. — № 3. — 53 — 61.
  111. Психологическая подготовка спортсмена / Под ред. П. А. Рудика, А. Ц. Пуни. — М.: Физкультура и спорт, 1965. — 176с.
  112. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованиям /Под ред. П. А. Рудик, А. Ц. Пуни, Н. А. Худадова. — М.: Физкультура и спорт, 1969. — 272 с.
  113. Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ / Под ред. О. К. Тихомирова. — М.: Наука, 1987.- 240с.
  114. Психология. Словарь / Под общ-, ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990.- 494с.
  115. Психолого-педагогические аспекты организации работы студентов с компьютерами: метод, указания для преподавателей / Сост. канд. психол. наук доц. СВ. Кошелева. — Л., 1991.- 14с.
  116. И.М. Психологические аспекты профессиональной подготовки пользователя ЭВМ: Автореф. …канд. психол. наук. — М., 1995. — 19с.
  117. И.М. Формирование установок по отношению к вычислительной технике у школьников // Проф. и ценностная ориентация школьников в рамках непрерывного образования и демократизации школы. Сб. тез. — Казань, 1989. — 50 — 51.
  118. Пушкин В. Н, Нерсесян Л. С. Железнодорожная психология. — М., 1972. — 239с.
  119. Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности: Дис. …канд. психол. наук. — СПб, 1993. — 167л.
  120. А.И. Философия компьютерной революции. — М., 1991. — 217с.
  121. Pax СВ. Педагогические возможности использования компьютеров в совершенствовании учебного процесса обш-еобразовательной школы: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1991. — 25с.
  122. СЛ. Бытие и сознание: О месте психики во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. — М.: АПН СССР, 1957. — 328с.
  123. СЛ. Основы общей психологии. — Изд. 2-е. — М.: Учпедгиз, 1946.-704с.
  124. СЛ. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. — 424с.
  125. В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя (материалы исследования сотрудников лаборатории психологии компьютерного обучения АПН СССР) // Народное образование. — 1989. — № 6. — 99 -101.
  126. Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям // Вопр. психологии. — 1997. — № 3. — 22 — 32.
  127. .И. Психологические особенности отношения подростков к спортивной деятельности// Вопр. психологии. -1981. — № 4. — 124 -126.
  128. А.П. Комплексный подход к формированию эстетических отношений школьников средствами природы и искусства: Метод, разраб. и рекомендации.- Карачаевск: Карачаев.-Черкес. ГНИ, 1980. — 36с.
  129. А.П. Психологические основы отношений школьников к природе: Учеб. пособие / М-во просвеш-. РСФСР, МГПИ. — М.: б.и., Ставрополь: Ставропольская правда, 1987. — 88с.
  130. А.П. Роль труда в формировании ответственного отношения к учению // Отношение школьников к учению. — Ростов -н/Д., 1985.-С.87 — 100.
  131. А.П. Человек и природа: Формирование отношений. — Ставрополь: Ставроп. госпединститут, 1975. — 224с.
  132. Д.А. Изучение будупхего (концепция образовательного курса) // Вопр. психологии. — 1994. — № 4. — 5 — 10.
  133. Н.Н. Психологические условия формирования положительного отношения работающей молодежи к политической 3^ie6e: Дис. …канд. психол. наук. — Киев, 1987. — 214л.
  134. Н. Социология: пер. с англ. — М.: Феникс, 1994. — 688с.
  135. А.А. О психологической подготовке шк — ков. к труду // Вопр. психологии. — 1984. — № 5. — 107 -114.
  136. А.А. Психология деятельности и отношений. — Киров, 1994. — 45с.
  137. А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР / А. А. Смирнов. — М.: Педагогика, 1975. — 352с.
  138. А.В., Макеева Г., Машкова Е. Компьютер приходит на урок // Начальная школа. -1994. — № 3. — 23 — 27.
  139. Р.А. Зависимость отношения дошкольников к сверстнику от содержания обш-ения детей // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. — М., 1979. — 24 — 28.
  140. Советская психология в свете ленинских идей: Всесоюз. симпозиум, посвященный 100-летию со дня рождения В. И. Ленина.- Пермь, 1971. — 154с.
  141. Современная философия: Словарь и хрестоматия. — Ростов н/Д: Феникс, 1995.-511с.
  142. Н.В. Отношение учителей к использованию новых информационных технологий// Вопр. психологии.- 1993.- № 5.- 120−121.
  143. Л., Кайслер Компьютеры, сети и трудовая деятельность // В мире науки. — 1991.-№ 11.-С.62 — 71.
  144. Е.В. Некоторые особенности отношения ребенка к партнеру при выполнении программы поведения // Вопр. психологии. — 1974. — № 5. -С.156−162.
  145. Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопр. психологии. — 1986.- № 6.- 43 — 45.
  146. В.И. Развитие позитивной системы субъективных отношений у подростков с девиантным поведением. — Воронеж, 1998. — 189л.
  147. А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Дис. …канд. психол. наук.-Киев, 1991.-151л.
  148. O.K. Информационный век и теория Л.С. Выготского // Психол. журнал. — 1993.-Т. 14., № 1.. с. 114 — 119.
  149. O.K., Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. Общение, опосредствованное компьютером// Вести. МГУ.- Сер. 14., Псих.-1986.- № 3.-С.31−42.
  150. O.K., Бабанин Л. Н. ЭВМ и новые проблемы психологии: Учеб. пособие для слушателей ФПК. — М.: Изд-во МГУ, 1986.- 204с.
  151. O.K., Гурьева Л. П. Психологическая экспертиза компьютеризированной психодиагностической деятельности // Психол. журнал. — 1992. -Т.13,№ 1.-С.49−60.
  152. O.K., Гурьева Л. П. Психологический анализ трудовой деятельности, опосредствованной компьютером // Психол. журнал. — 1986. -Т.7., № 5. -0 .13−25 .
  153. O.K., Собчик Л. И., Гурьева Л. П., Гарбер И. Е. Отношение к компьютеризированному тестированию различных социальных грзтш // Вопр. психологии. -1991.- № 5. — 114 -122.
  154. З.В. Психологическая подготовка химика — исследователя к работе в научном коллективе // Журн. Всесоюз. хим. о — ва им. Менделеева. -1990.-Т.35,№ 3.-С. 336−339.
  155. Е.В. Психологические особенности представлений студентов о научной работе: Дис. … канд. психол. наук. — М., 1988. — 161л.
  156. Е.В. Сравнительный анализ результатов различных вариантов факторных вращений (на примере семантического дифференциала) // Вестник Ставропольского государственного ун-та.- 1996. — № 8. — 89 — 95.
  157. М. Физиологическое обоснование режима обучения школьников при работе на ЭВМ // Информатика и образование. — 1994. — № 2. — 89 -97.
  158. Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. — М.: Педагогика, 1982. — 224с.
  159. Ю.В., Шмелев А. Г., Бурмистров И. В. Психологические корре- лянты увлеченности компьютерными играми // Вести. Моск. ун-та. — Сер. 14., Психология. — 1991. — № 3. — 27 — 39.
  160. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам/Перевод с англ. Общ. ред. и предисл. Ю. М. Забродина, В. И. Похилько.-М.:Прогресс, 1987.-234с.
  161. А. Психологические особенности процесса формирования отношения к моде как к социальному явлению в детском — юношеском возрасте- Дис. …канд. психол. наук. — Уфа, 1991. — 183л.
  162. . Мои учениьси работают на компьютере: Кн. для учителя / Пер. с англ. P.M. Шакирова. — М.: Просвещение, 1989. — 223с.
  163. Хоа Л. Целеобразование у детей дошкольного возраста в условиях использования компьютера: Дипломная работа. Ф-т психологии МГУ, 1991.
  164. A.M. Методика изучения объект — субъектного образа компьютера // Вопр. психологии. — 1991. — № 6. — 149 — 154.
  165. Т., Васильева Е. Что могут дать компьютеры для изменения стиля поведения детей // Дошк. воспитание. — 1993. — № 12. — 27 — 29.
  166. Ю.Ж. Психологические особенности ценностных ориентации девочек и мальчиков подросткового возраста: Дис. …канд. психол. наук.-М., 1992.-212с.
  167. Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителей к профессионально — педагогической деятельности: Дис, …канд. психол. наук. — Б.М., Б. г. -196 л.
  168. Н.К. Формирование временного состояния готовности к труду у учащихся профтехучилища // Вопросы педагогической психологии: Сб. трудов. — Свердловск, 1972. — 25 — 31.
  169. Л.В. Компьютеризация школьного образования как комплексная проблема // Вопр. психологии. — 1987. — № 1. — 89 — 99.
  170. Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 1995.-314 с.
  171. . Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах. Пер. с англ. — М.: Радио и связь, 1984.-304с.
  172. . Человеческие ценности и будущие технологии («декларация ответственности») // Психол. журнал. — 1992. — Т.13, № 3. — 67 — 75.
  173. Е.В. Психологические аспекты проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности.- М.: Назпка, 1974.- З — 33.
  174. А.И. Профессия и личность: Психологические основы профессиональной ориентации // Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. — М., 1979. — 287 — 300.
  175. А.И. Профпросвещение. Вводная беседа о научно — организованном выборе профессии // История советской психологии труда. — М., 1983.-С.230−235.
  176. A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала // Вопр. психологии. -1979. — № 1. — 17 — 23.
  177. В.А. К вопросу о разработке социальной типологии личности // Личность в системе коллективных отношений. — М., 1980. — 269 — 270.
  178. В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопр. психологии. — 1995. — № 4. — 19−28.
  179. Т.С. К вопросу об активной социально — психологической подготовке студентов к педагогическому общению // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга: Межвуз. сб. статей (Кубанский гос. ун-т). — Краснодар, 1981. — 176 — 186.
  180. В.А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатского типа у студентов педвуза: Ав-тореф. дис. … канд. пед. наук. — Ставрополь, 1997. — 21с.
  181. Martine J. Application development without programmers. Englewood Cliffs, 1982.
  182. Turkic Sh. The second self Computers and the human spirit. N. Y.: Simon and Shuster. 1984.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!