Актуальность исследования. Среди принципов, сформулированных классической дидактикой применительно к учебному предмету «Русский язык», особое значение придается реализации принципа наглядности обучения, что непосредственным образом связано с необходимостью усвоения учащимися большого количества материала высокого уровня теоретической абстракции. В соответствии с этим обучение русскому языку в школе опирается на использование наглядных средств, среди которых особую роль играет учебная таблица. Компактность, широкие возможности для структурирования, синтеза, обобщения информации, вариативность композиционных решений делают учебные таблицы незаменимым средством моделирования содержания курса русского языка, его конкретизации и визуализации.
На сегодняшний день можно объективно отметить факт глобального переосмысления традиционных принципов и средств обучения с точки зрения возможностей информационных технологий (гипертекст, мультимедиа, «интерактивность), с одной стороны, и постановки новых целей, задач обучения в условиях формирования единого информационно-образовательного пространства — с другой. Таким образом, внедрение образовательных ресурсов на базе информационных технологий в школьный учебный процесс продиктовано в наши дни не просто стремлением реализовать то новое, что предлагают методисты, но необходимостью предоставить в распоряжение педагогов и учащихся все средства, способные качественно повысить уровень школьного образования, сделать его современным, конкурентноспособным, гибким. В этой связи представляется необходимым осуществлять научно-практическую работу по совершенстованию всех без исключения дидактических средств, пересматривать методику их создания и использования в учебном процессе с учетом возможностей информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Данное положение применимо и в отношении учебных таблиц по русскому языку.
Современные информационные технологии, в частности технология-гипермедиа, позволяют усовершенствовать таблицы как дидактическое средство, сделать их мультимедийными, интерактивными, многоуровневыми, а их содержание и методику работы с ними — максимально отвечающими целям, задачам, условиям обучения в современной общеобразовательной школе. Другими словами, учебная таблица по русскому языку, перенесенная на электронный носитель, презентуемая посредством экрана монитора, проекционного экрана или интерактивной доски, приобретает свойства и функции инновационного средства моделирования учебной информации в школьном курсе русского языка, позволяющего решать целый комплекс образовательных задач на качественно ином уровне.
Все вышесказанное определяет актуальность настоящего исследования, посвященного всестороннему, целостному изучению электронной учебной таблицы по русскому языку на базе гипермедиа с позиций психологии, общей педагогики, эргономики, теории и методики преподавания русского языка в школе.
Проблема исследования. При очевидной необходимости психолого-педагогического, методического и эргономического осмысления такого средства экранной наглядности при обучении языку, как электронная интерактивная таблица, на сегодняшний день практически не представлены исследования, посвященные вопросам моделирования и функционирования подобных объектов с учетом возможностей интерактивного взаимодействия «человек — машина» и мультимедиа наполнения.
Объект исследования — процесс обучения русскому языку в школе с использованием средств языковой наглядности.
Предмет исследования — моделирование содержания школьного курса русского языка посредством электронных интерактивных таблиц и учебный процесс с их использованием.
Цель исследования — разработка научно-методической концепции электронной интерактивной таблицы как инновационного средства моделирования и презентации учебной информации в курсе русского языка общеобразовательной школы.
В соответствии с этим была сформулирована гипотеза исследования: использование в учебном процессе электронных интерактивных таблиц по русскому языку, разработанных с учетом предлагаемых в работе общих и частных педагогико-эргономических принципов, будет способствовать комплексному и эффективному решению образовательных задач, стоящих перед современной школой.
Гипотеза и цель исследования обусловили постановку следующих исследовательских задач:
• исследовать средства наглядности, используемые при изучении школьного курса русского языка, определить роль учебных таблиц как педагогического инструмента для моделирования и презентации его содержания;
• проанализировать таблицы по русскому языку на бумажных носителях, обобщить и систематизировать научные сведения о них как о дидактическом средстве;
• произвести анализ существующих электронных интерактивных таблиц по русскому языку;
• изучить возможности современных ИКТ в области моделирования учебной информации и разработки объектов учебной наглядности;
• определить специфические и неспецифические признаки электронных интерактивных таблиц по русскому языку по сравнению с таблицами на печатной основе и разработать соответствующие классификации;
• выявить особенности процесса педагогического проектирования в ИКТ насыщенной среде применительно к электронной интерактивной таблице по русскому языку;
• выдвинуть и обосновать педагогико-эргономические принципы моделирования электронных интерактивных таблиц по русскому языку;
• на основе классификационных признаков и принципов моделирования разработать комплекты электронных интерактивных таблиц по русскому языку (для учащихся 6−8 классов средней общеобразовательной школы);
• сформулировать методические рекомендации, содержащие описание входящих в комплекты таблиц с точки зрения их типологии, определить оптимальные формы. и способы работы с ними в различных образовательных условиях;
• экспериментально проверить педагогическую эффективность дидактических материалов, разработанных на основе предложенной концепции.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили фундаментальные труды в следующих областях научного знания: теория и методика обучения русскому языку в школе (В.В. Бабайцева, В. А. Багрянцева, М. Т. Баранов, А. Д. Дейкина, Е. И. Литневская, А. В. Текучев, Е. Г. Шатова и др.);
• педагогика и педагогическая психология (Б.Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, Е.Н. Кабанова-Меллер, Я. А. Коменский, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, Е. Ф. Рыбалко, Н. Ф. Талызина, К. Д. Ушинский, Л. М. Фридман и др.);
• психолого-педагогические основы создания и использования в обучении средств наглядности (В.Г. Болтянский, А. Г. Войтов, JI.B. Занков, В. Г. Зварич, JI.M. Зельманова, А. П. Коваль, Н. М. Лебедев, И. Я. Маурина, Н. С. Рождественский и др.);
• теоретико-методологические и психолого-педагогические основы использования компьютера в обучении (Б. Андерсен, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, И. Г. Захарова, А. В. Осин, И. В. Роберт и др.);
• теория электронного учебника русского языка (О.И. Руденко-Моргун, А. Л. Архангельская, Л. А. Дунаева и др.);
• педагогическое проектирование (Е.С. Заир-Бек, А. П. Качалова, A.M. Новиков, Е. В. Телеева А.Ю. Уваров, Н. О. Яковлева и др.);
• исследование особенностей зрительного восприятия в аспекте эргономических характеристик воспринимаемого объекта (В.В. Волков, А. В. Луизов, В. П. Зинченко, И. А. Клыпина, В. Л. Латышев, Б. Ф. Ломов, А. Нуроси, Б. В. Овчинников, О. А. Ревенко, Н. П. Травникова и др.) — методология научно-педагогических исследований (В.А. Бордовский, В. П. Давыдов, Е. С. Козелева, О. А. Граничина и др.).
При решении поставленных задач были использованы следующие методы и исследовательские подходы:
• теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников, электронных изданий и ресурсов учебного назначения;
• метод вероятностного прогнозирования при проектировании учебных таблиц и учебного процесса с их использованием;
• метод моделирования при разработке комплектов электронных интерактивных таблиц;
• метод наблюдения за процессом учебной деятельности школьников, работающих с электронными интерактивными таблицами на уроках русского языка;
• метод анкетирования учащихся средних школ и учителей;
• опытное обучение в естественных условиях в ряде российских школ;
• анализ и научная интерпретация собранных данных.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые на уровне диссертационного исследования:
• выявлен и всесторонне описан феномен «электронная интерактивная таблица по русскому языку»;
• предложена классификация основных типов электронных интерактивных таблиц по русскому языку с точки зрения их специфических (степень интерактивности, концепция распределения информации по уровням таблицы, технология реализации таблицы) и неспецифических (дидактическая цель, содержание, композиция) признаков и свойств;
• выдвинута, обоснована и описана система педагогико-эргономических: принципов моделирования электронных интерактивных таблиц по русскому языку;
• разработана целостная методика создания и использования электронных интерактивных таблиц по русскому языку с учетом целей и задач обучения.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что введенное в работе новое понятие «электронная интерактивная таблица по русскому языку» и разработанная система педагогико-эргономических принципов ее моделирования существенно дополняют современную теорию электронного учебника русского языка. Многоуровневая и многоаспектная классификация электронных интерактивных таблиц по русскому языку и целостная методика их создания и использования могут найти применение в теоретической разработке аналогичных средств обучения другим дисциплинам в школе и в вузе.
Практическая ценность исследования определяется тем, что:
• созданы и внедрены в практику преподавания комплекты электронных интерактивных таблиц по русскому языку для учащихся 6−8 классов;
• разработан комплект методических рекомендаций для реализации различных форм работы с электронными интерактивными таблицами разных типов на уроке и в самостоятельной деятельности учащихся;
• предложенные формы коллективной и индивидуальной работы с электронными интерактивными таблицами по русскому языку апробированы в естественных условиях обучения;
• приведены рекомендации для разработчиков по дизайн-эргономической реализации электронных интерактивных таблиц как средства компьютерной учебной наглядности;
• в ходе опытного обучения доказана педагогическая эффективность созданных электронных интерактивных таблиц как инновационного средства моделирования и презентации учебной информации в школьном курсе русского языка.
В ходе апробации установлено, что созданные учебные материалы способствуют более быстрому и прочному усвоению знаний и формированию навыков и умений учащихся средней общеобразовательной школыметодические материалы обеспечивают их успешное внедрение в учебный процесс.
Исследование проводилось поэтапно.
I этап (2005 — 2006 гг.) — поисково-теоретический, связанный с постановкой и осмыслением исследовательской проблемы. На этом этапе изучалась психологическая, педагогическая, методическая литература, а также литература в смежных областях знания: инженерной психологии, эргономикиобобщался собственный педагогический опыт и опыт школьных учителей в рамках проблемы исследованияопределялись исходные принципы и методология исследовательского поискаформировалась теоретико-методическая концепция электронной интерактивной таблицы по русскому языкусоздавались отдельные электронные интерактивные таблицы по разным темам и разделам школьного курса русского языка.
П этап (2006; - 2007 гг.) — опытно-моделирующий, был связан с разработкой и проведением первичной— апробации созданных электронных интерактивных таблиц по русскому языкус выявлением условий, необходимых и достаточных для использования данных объектов в учебном процессе в средней школес теоретическим обоснованием авторской концепции.
Ш этап (2007 — 2008 гг.) — аналитико-обобщающий, включал анализ полученных данных с точки зрения необходимых условий для эффективного использования электронных интерактивных таблиц в учебном процессекорректировку разработанных объектов, расширение и дополнение методических рекомендацийформулирование в окончательном варианте методических выводов, сделанных на предыдущих этапах исследованиясистематизацию и интерпретацию результатов. исследованиясоздание новых и апробацию уже разработанных электронных интерактивных таблиц по русскому языку в рамках обозначенных выше федеральных проектов по обеспечению российской школы цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР).
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, опорой на научные достижения в области педагогики и педагогического проектирования, психологии обучения, эргономики, накопленным опытом практической разработки и применения учебных таблиц по русскому языкукорректным использованием методов педагогического исследованияпроведением опытного обучения с использованием электронных интерактивных таблиц в рамках тщательно разработанной, подготовленной и прошедшей внешнюю экспертизу программы апробации.
Положения, выносимые на защиту:
1. Традиционные средства обучения в электронной мультимедийной среде приобретают качественно новые свойства, расширяющие их дидактические возможности.
2. Мультимедийная интерактивная таблица, обладающая комплексом специфических моделирующих свойств, является неотъемлемым компонентом системы инновационных электронных средств обучения в общеобразовательной школе.
3. Электронная интерактивнаятаблица по русскому языку является специфическим объектом' педагогического проектирования, требующим при* разработке и внедрении учета общедидактических принципов и частных принципов, обусловленных определенными параметрами современной ИКТ насыщенной среды.
4. Следование предложенной целостной, научно и методически обоснованной концепции электронной интерактивной таблицы на всех этапах создания этого объекта — от первых шагов проектирования до моделирования содержания и внешнего облика в производственном сценарии и моделирования дидактического процесса в методическом сценарии* -является необходимым условием для создания инновационного дидактического средства. Это средство позволяет реализовать процесс обучения на качественно новом уровне: сделать его максимально наглядным, творческим, дифференцированным, улучшить качество усвоения учебной информации и тем самым повысить эффективность обучения.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в 2005 — 2007 гг. в рамках подпроектов федерального проекта «Информатизация системы образования», реализуемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации:
• Коллекция цифровых образовательных ресурсов по русскому языку, являющаяся частью Единой Коллекции ЦОР;
• Инновационный учебно-методический комплекс (ИУМК) «Русский язык. 5−7 классы»;
• Информационный источник сложной* структуры (ИИСС) «Морфология и орфография в таблицах».
В диссертационном исследовании использованы материалы апробации по этапу № 1 внедрения вышеназванных проектов в 2006/2007 учебном году • (III — IV четверти).
Результаты исследования получили отражение в 5 публикациях автора, в том числе в научных статьях и электронных учебных пособиях, а также излагались и обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания филологического факльтета Российского университета дружбы народовна научных конференциях и симпозиумах, в том числе на Международной научно-практической конференции «Использование программных продуктов фирмы „1С“ в инновационной деятельности учебных заведений» (г. Москва, Финансовая академия, 2007 г.) — на конференции молодых ученых «Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания» (г. Москва, РУДН, 2007 г.) — на Всероссийском симпозиуме секции новых технологий РОПРЯЛ «Гибкие технологии обучения» (г. Москва, ЦМО МГУ, 2007 г.).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы (199 наименований). Диссертация снабжена таблицами и диаграммами, которые в сжатом виде представляют выводы исследования. Объем диссертации составил 195 страниц.
ВЫВОДЫ.
1. Внедрение электронных интерактивных таблиц, как-дидактического > средства обучения русскому языку в школе предполагает соответствие апробационной площадки требованиям к учебным помещениям, начальной подготовке обучаемых и квалификации педагогического персонала, к педагогической безопасности и режиму учебной работы, но не подразумевает кардинальных изменений — этих параметров и в* большинстве случаев может быть осуществлено в естественных условиях обучения.
2. Достижение максимальной эффективности ЭИТРЯ как инновационного средства моделирования и представления информации в школьном курсе русского языка непосредственно связано с реализацией сформулированных для них педагогико-эргономических принципов разработки и реализации и предполагает соблюдение следующих условий: а) разрабатываемый/разработанный объект четко детерминирован с точки зрения его содержания и дидактической целиб) найдены адекватные специфике моделируемого материала средства выраженияв) электронная интерактивная таблица снабжена полноценным методическим руководством, содержащим вариант/варианты методического сценария по работе с нейг) верно определен оптимальный вариант методического сценария, применимый к конкретным образовательным условиям, задачам, целям.
3. Оценка педагогической эффективности электронной интерактивной таблицы как инновационного средства моделирования и презентации учебной информации предполагает оценку всех ее принципиальных характеристик, составляющих сущность того или иного этапа педагогического проектирования ЭИТРЯ, а именно: а) оценку содержательной стороны объекта с точки зрения полноты представленной информации и соответствия образовательному стандарту по русскому языкуб) оценку методического сопровождения таблицы с точки зрения обоснованности и потенциальной эффективности предлагающихся вариантов методических сценариев, максимально учитывающих дидактические свойства пособия, проявляющиеся при разных формах и способах работы с нимв) технолого-эргономическую оценку качества объекта с точки зрения функциональности содержащихся в нем компонентов, «дружественности» интерфейса и т. д.
4. Результаты проведения опытного обучения с использованием ЭИТРЯ доказывают их состоятельность и высокую педагогическую эффективность как инновационного средства моделирования и представления учебной информации в школьном курсе русского языка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Настоящее диссертационное исследование посвящено вопросам совершенствования традиционных средств моделирования содержания курса русского языка с помощью информационно-коммуникационных технологий. В качестве педагогического инструмента, позволяющего эффективно и гибко работать с массивом учебного материала и представляющего собой средство языковой наглядности, рассмотрена учебная таблица по русскому языку. Изучение специфики табличной формы презентации информации, анализ возможностей таблиц как средства моделирования содержания школьного курса русского языка, исследование дидактических и технологических основ таблиц разного типа, представленных на разных носителях, в историческом аспекте позволили выявить наиболее гибкую модификацию учебной таблицы по русскому языку — динамическую, интерактивную таблицу, характеризующуюся возможностью осуществления двустороннего взаимодействия учащегося и средства обучения, дозированным содержанием, контаминацией разных типов наглядности для представления информации и пошаговым алгоритмом его освоения. В качестве средства ИКТ, способного реализовать в полном объеме дидактический потенциал таблиц такого типа, рассмотрен гипермедийный инструментарий Macromedia Flash.
В процессе исследования было обнаружено и экспериментально подтверждено, что традиционные средства обучения в электронной гипермедийной среде приобретают качественно новые свойства, в значительной степени расширяющие их дидактические возможности. Электронная интерактивная таблица (ЭИТРЯ) была определена как инновационный педагогический инструмент, представляющий собой экранное наглядное пособие, моделирующее языковую и/или речевую информацию по изучаемой теме средствами гипермедиа и обеспечивающее вариативные стратегии ее освоения. Комплекс специфических моделирующих свойств ЭИТРЯ обусловил необходимость ее всестороннего описания и включения в качестве необходимого самостоятельного компонента в систему инновационных электронных средств обучения русскому языку в общеобразовательной школе.
Характеристики электронной таблицы, важнейшими из которых являются интерактивность, интегрированность и мультимодальность, определили рассмотрение ее как специфического объекта педагогического проектирования и позволили разработать соответствующую систему общедидактических и частныхпринципов ее моделирования, релевантных для современной ИКТ насыщенной среды.
В качестве наиболее^ существенных с точки зрения постррения классификации ЭИТРЯ выделены такие дифференцирующие классификационные признаки, как технология реализации таблицы, концепция распределения информации по ее уровням, количество уровней, представления информации. На основе разработанных дифференцирующих классификационных признаков в ходе исследования выявлены и описаны, содержательно-структурные типы ЭИТРЯ, предложена их научно-методическая ^классификация.
Наряду с определением ЭИТРЯ ка^ инновационного педагогического инструмента в работе введена система терминов для описания^ ее' специфических особенностей, определена необходимость, сценарного представления ее содержания, структуры и способов функционирования на этапах моделирования, реализации и внедрения. В качестве образца производственных и методических сценариев электронных интерактивных таблиц по русскому языку приведены материалы, созданные автором в ходе реализации проекта Министерства образования и науки Российской Федерации «Информатизация системы образования».
Разработанная инвариантная модель системы ЭИТРЯ для: школьного курса русского языка, отражающая основные этапы и логику процесса педагогического проектирования* содержащихся в ней. компонентов, послужилаосновой-, для созданиявариативных комплектовэлектронных интерактивных таблиц, поддерживающих изучение как однойтак и нескольких тем школьного курса русского языка средней ступени образования;
В ходе опытного обучения в естественных, условиях произведена1: проверка педагогическойэффективностисозданных. материалов. Многоступенчатый анализ данных, полученных с апробационных’площадок, позволил доказать правомерность выдвинутой в исследовании гипотезы и подтвердить высокую степень эффективности ЭИТРЯ как средства моделирования' учебной, информации, в школьном курсе русскогоязыка, способствующего решению таких* важнейших образовательных задач-., как: повышение интереса учащихся: к урокам русского языка и изучаемому предметувнедрение разнообразных форм коллективной и самостоятельной работыобеспечение роста информационно-коммуникативных компетенций учителя" — и учениковразвитие навыков самостоятельнойдеятельности учащихсяраскрытие творческого потенциала школьников, повышение их креативности, оптимизация труда учителя:
Важным результатом экспериментальной работы стало выявление типичных содержательных, структурных, эргономических недостатков, снижающих дидактическую ценность ЭИТРЯ, и определение путей их устранения.
Перспективы дальнейших исследований в этом направлении лежат в области-освоения новых средств ИКТ с целью развития’теории и практики электронной таблицы как инновационного средства обучениярасширения типологии ЭИТРЯ в рамках курса русского языка как родного, как неродного и как иностранного в школе и вузепоиска новых форм и способов организации учебного процесса с использованием постоянно обновляющихся программно-аппаратных средствадаптации выдвинутых в исследовании идей к другим предметным областям.
