Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА
- 1. 1. Анализ разработанности проблемы в научно-педагогических изысканиях
- 1. 2. Педагогические возможности дисциплины «иностранный язык» в формировании гуманистической направленности личности будущих офицеров
- 1. 3. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей курсантов военного вуза
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ
- 2. 1. Технология проведения опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Реализация комплекса педагогических условий в образовательном процессе военного вуза
- 2. 3. Анализ результатов и интерпретация результатов педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. В условиях кардинальных для нашей страны социально-экономических, политических и культурных перемен резко обостряется проблема значимости каждого элемента социальной структуры общества. Происходит переоценка ценностей и качества деятельности различных социально-профессиональных групп. Приоритетом остается задача — сохранить и приумножить духовный потенциал России, в том числе ее Вооруженных сил. В период реформирования Российской армии одной из главных целей является разностороннее развитие духовно-нравственных качеств военнослужащих и доведение их до уровня лучших образцов российских воинских и гражданских доблестей.

Основной целью формирования и реализации военно-образовательной политики является обеспечение качественного преобразования военно-образовательной деятельности во всей многоуровневой системе российского образования. Это необходимо для создания кадровых и мобилизационных резервов военной организации страны, гармонического развития и духовного совершенствования учащийся молодежи (66, с. 26).1 В настоящее время Правительством России и Министерством РФ определены задачи развития Вооруженных Сил страны, выполнение которых требует постоянного совершенствования профессиональных знаний и мастерства офицерского корпуса. Их планируется осуществить в процессе реализации федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года», утвержденной постановлением Правительства РФ от 27 мая 2002 г.

В октябре 2003 года по вопросам реформы военным ведомством была представлена программа «Актуальные задачи развития Вооруженных Сил Рос.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке литературы. Первая цифра в скобках означает номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страница). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. сийской Федерации", в которой изложены основные взгляды руководства Министерства обороны на особенности строительства Вооруженных Сил РФ в обозримом будущем. В ней, в частности, говорится, что «на первый план в глобальной системе военно-политических отношений выходит противодействие новым вызовам, стимулированным процессами глобализации. В числе этих вызовов: распространение оружия массового поражения и средств его доставки, международный терроризм, этническая нестабильность, деятельность религиозных сообществ и группировок, наркоторговля, организованная преступность. Характер этих вызовов таков, что с ними невозможно эффективно бороться в рамках отдельных государств. В связи с этим резко повышается важность международного сотрудничества силовых структур, включая спецслужбы и Вооруженные силы» (2, с.5).

В разделе V «Задачи Вооруженных Сил РФ» подчеркивается, что изменившаяся внешнеполитическая ситуация последних лет, новые приоритеты обеспечения национальной безопасности поставили перед Вооруженными Силами РФ совершенно иные задачи, рассматриваемые по четырем направлениям:

1. Сдерживание военных и военно-политических угроз безопасности или интересам Российской Федерации.

2. Обеспечение экономических и политических интересов Российской Федерации.

3. Осуществление силовых операций мирного времени.

4. Применение военной силы.

Особенности развития военно-политической обстановки в мире обуславливают возможность перерастания выполнения одной задачи в другую, поскольку наиболее проблемные с точки зрения безопасности РФ военно-политические ситуации носят комплексный и многоплановый характер (2, c. l 1).

Главными целями системы подготовки военных кадров были и остаются: — обеспечение устойчивого комплектования войск квалифицированными офицерами, — постоянное повышение уровня их профессионализма и общей культуры, — формирование у выпускников вузов высоких морально-нравственных качеств гражданина и защитника Отечества (66, с.26).

Армия всегда имела огромное значение для российского общества. Российские офицеры являются не только субъектами профессиональной военной деятельности, но и активными участниками социально-политических и культурных событий. В связи с этим закономерно повышенное внимание к ценностным, мировоззренческим и нормативным основаниям, обеспечивающим духовно-нравственные качества профессиональной деятельности офицеров. Они теснейшим образом связаны с уровнем их профессионального мастерства. Ценностное отношение к воинской службе является мощным фактором, определяющим выработку ориентиров, принципов поведения и деятельности военного специалиста.

Высококвалифицированный военный специалист — это не только специалист, владеющий профессиональными знаниями, умениями и навыками. Он прежде всего человек, профессиональная деятельность которого является для него особой ценностью.

Актуальность исследования определяется тем, что Российское общество переживает сложный этап социально-экономического реформирования. Создавшаяся социальная напряженность определяет новые условия, к которым приходится адаптироваться выпускнику вуза. Поэтому в современном обществе возникла необходимость формирования личности, обладающей адаптационной и профессиональной мобильностью. В условиях современного международного военного сотрудничества перед лицом угроз международного терроризма и предотвращением локальных вооруженных конфликтов будущие офицеры должны достойно реализовывать свои профессиональные функции в иноязычной среде. Для высших военных училищ (военных вузов) социальным заказом современного общества следует считать подготовку офицеров с достаточным для службы в составе международных сил уровнем коммуникативной компетентности.

Будущий офицер должен быть адаптивен к среде оперативного иноязычного общения, поэтому в настоящее время необходимо использовать «ресурсы» обеспечения этой готовности, опорой которых являются ценностно-долженствующие основания.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования проблемы определяется слабой разработанностью подходов к организации процесса формирования гуманистических ценностей будущих офицеров в условиях военного вуза.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с выявлением педагогических условий и технологий, необходимых для формирования гуманистических ценностей будущих офицеров в процессе преподавания иностранного языка.

Ценностные ориентации — это одно из важнейших центральных психических образований высшего диспозиционного уровня саморегуляции личности, несущих в себе определенный мотивационно-побудительный потенциал (6, с.38).

Военная служба — это особая профессия, в структуре деятельности которой важное место занимает долг. Долг — мощное мотивационное средство, поэтому важно его задействовать для разработки педагогических технологий в иноязычной подготовке будущих офицеров.

В обучении иностранному языку практически не используется мощный потенциал аксиологического (ценностно-долженствующего) аспекта подготовки, крайне важного для будущих военных специалистов.

Поиск путей повышения эффективности и качества профессионального военного образования выводит на проблему усиления ценностного и долженствующего компонентов в обучении курсантов.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения следующих противоречий:

— между объективной потребностью современного общества в офицерах, ориентированных на реализацию гуманистических ценностных аспектов в процессе профессиональных отношений, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

— между необходимостью формирования гуманистических ценностей, взглядов, убеждений и идеалов с целью профилактики и преодоления неуставных отношений и межличностных конфликтов, и недостаточным использованием педагогических возможностей гуманистической образовательной среды военного вуза;

— между необходимостью научно-методического обеспечения формирования гуманистических ценностей будущих офицеров в процессе изучения иностранного языка и слабой разработанностью комплекса педагогических средств данного процесса.

В исследовании введено ограничение. Процесс формирования гуманистических ценностей будущих офицеров исследовался на основе преподавания иностранного языка в военном вузе.

Поиск возможных путей разрешения названных противоречий и определил выбор темы нашего исследования: «Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

Объект исследования: образовательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования гуманистических ценностей будущих офицеров.

В основу исследования положена гипотеза. Процесс формирования гуманистических ценностей курсанта военного вуза будет эффективным при реализации в образовательном процессе следующего комплекса педагогических условий:

— внедрение модели процесса формирования гуманистических ценностей будущих офицеров, обуславливающих развитие собственной стратегии гуманно ориентированного поведения курсантов, профилактику и разрешение неуставных конфликтных ситуаций, становление гуманных уставных отношений в образовательный процесс военного вуза;

— реализация педагогических возможностей средств иностранного языка, позволяющих обогатить мотивационно-ценностные личностные характеристики будущих офицеров;

— внедрение на занятиях по иностранному языку системы педагогических средств, включающих свободный диалог, полилог, ролевые игры, анализ текста, анализ проблемных и коммуникативных ситуаций, что способствует рефлексивному осмыслению гуманистической сущности иноязычного материала будущими офицерами.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «гуманистические ценности будущих офицеров».

2. Разработать и экспериментально проверить модель формирования гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

3. Выявить возможности дисциплины «Иностранный язык» в повышении эффективности исследуемого процесса.

4. Разработать научно-методическое сопровождение процесса формирования гуманистических ценностей будущих офицеров.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— философские идеи и положения, раскрывающие аксиологический аспект деятельности личности (JI.A. Волович, С. Г. Каган, Л. Г. Смирнов, В. Г. Тугаринов, Б. Г. Чагин и др.);

— социологические исследования, посвященные теории идеала, ценностным ориентациям, классификации ценностей, роли ценностей в социализации и самоактуализации личности (А.К. Абишева, Э. В. Беляев, А. А. Бодалев, А. А. Брудный, В. Е. Давидович, А. В. Кирьякова, А. Г. Маслоу и др.);

— психологические исследования, посвященные деятельности, мотивации и развитию личности (Б.Г. Ананьев, Е. С. Божович, JT.C. Выготский,.

A.Н.Леонтьев, Якобсон и др.), а также работы ученых-педагогов, связанные с теорией и практикой подготовки специалистов, их профессиональным становлением, с управлением педагогическим процессом в вузе (В.И. Андреев, Ю. К. Бабанский, В. А. Беликов, А. В. Мудрик, А .Я. Найн, и др.), с созданием образовательной среды (И.В. Богданов, В. В. Давыдов, Г. В. Ковалев, В. А. Ясвин и др.);

— педагогические исследования, посвященные коммуникативной компетентности (М.Б. Бергельсон, В. В. Кабакчи, С. Г. Терминасова, Е. И. Пассов,.

B.П. Фурманова и др.);

Различные аспекты формирования лингвистической компетенции для готовности обучаемых к диалоговому общению представлены в работах Н. В. Барышникова, И. Л. Бим, Е. Е. Боровковой, О. И. Бурковой, Н.Д. Гальско-вой, Г. Г. Девятовой, Г. В. Елизаровой, А. А. Миролюбова, Л. В. Николаевой, Е. С. Полат, Е. Н. Солововой и др.;

— теоретические исследования в области педагогической аксиологии (Б.М. Бим-Бад, A.M. Булынин, М. В. Богуславский, В. И. Гинецианский, И. А. Зимняя,.

A.В. Кирьякова и др.), а также идеи организации педагогического процесса в высшей школе с позиции следующих подходов: личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенко, В. А. Петровский,.

B.Ф. Шаталов и др.), деятельностного (В.А. Беликов, Э. Ф. Зеер, А. Н. Леонтьев,.

C.Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.), компетентностного (А.Л. Андреев, А. С. Белкин, А. В. Хуторской и др.).

Этапы исследования: исследование состояло из трех этапов и проводилось в период с 2001 по 2007 год.

Первый этап — поисково-констатирующий — (2001;2003 гг.) На данном этапе были сформулированы исходные позиции настоящей работы, разработан понятийный аппарат, выдвинута гипотеза и составлена программа исследования, проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы, целью которого явилось определение исходного уровня коммуникативной компетентности курсантов.

На данном этапе применялись следующие методы: анализ нормативно-правовых документов об образовании и, в частности, о военном образовании, сравнительно-исторический анализ (при выявлении прогрессивных тенденций в истории иноязычного образования) — системный анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме (для формулирования исходных позиций исследования) — наблюдение, собеседование, изучение и обобщение педагогического опыта.

На втором этапе — опытно-поисковом — (2003;2005гг.) нами разрабатывалась модель формирования гуманистических ценностей будущих офицеров в современной иноязычной подготовке курсантов военных училищ и обеспечивался комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования. Этап включал в себя анализ и корректировку уже созданных методик, создание и проверку в ходе опытно-поисковой работы научно-методических рекомендацийанализ результативности и совершенствование исследования.

Основными методами этого этапа явились: обобщение, систематизация, моделирование, а также наблюдение, тестирование, анкетирование и интервьюирование.

На третьем этапе — контрольно-обобщающем — (2005;2007 гг.) были уточнены сформулированные теоретические выводы, проведена опытно-экспериментальная работа и систематизированы ее результаты.

На заключительном этапе применялись методы: анализ теоретических и практических результатов исследования, прогнозирование изменений требований к субъектам образовательного процесса военного вуза, статистический метод обработки экспериментального материалаанализ, обобщение и интерпретация полученных результатов.

Экспериментальная база: исследование проводилось в Челябинском высшем военном командном училище, в Челябинском высшем военном автомобильном командно-инженерном училище и в Военном институте г. Оренбурга. Участниками исследования были курсанты 1−2 года обучения и преподаватели иностранных языков вышеназванных учебных заведений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «гуманистические ценности будущих офицеров», под которым мы понимаем интегративное качество личности, основу профессиональной направленности личности будущего командира, ориентирующее его на эмоциональную отзывчивость, эмпатию, толерантность, оказание действенной морально-психологической помощи подчиненным, определяющей активную нравственную позицию в процессе профессиональных отношений военнослужащих.

2. Разработана и экспериментально проверена модель формирования гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

3. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий формирования гуманистических ценностей будущих офицеров.

4. Определены педагогические возможности средств иностранного языка, предполагающие: а) интеграцию ценностных смыслов иностранного языка и гуманистической направленности профессионального воспитания будущих офицеровб) использование системы педагогических средств, направленных на развитие эмпатии, толерантности, умения распознавать эмоциональные состояния и чувства другого человека, понимать и принимать позиции подчиненных, определять эмпатийные способы межличностного общения, обеспечивающие готовность к оказанию педагогической помощи и поддержки в случае необходимостив) обогащение образовательного процесса ценностным содержанием спецкурса «Гуманизация профессиональных отношений военнослужащих" — г) реализацию принципов гуманизации межличностных отношений военнослужащих (эмоциональной открытости, доверия друг к другувзаимопомощи и поддержкиравенства партнеров по общению) — д) целенаправленную ориентацию педагогических технологий и методик на субъективно-позитивное преобразование личности курсанта при учете его индивидуально-возрастных особенностей и социально-психологических характеристик воинского коллектива.

Теоретическая значимость:

1. Полученные на основе анализа результаты исследуемой проблемы обогащают сущность понятия «гуманистические ценности будущих офицеров» как интегративного личностного образования, уточняют содержание его компонентов.

2. Обоснованная педагогическая целесообразность формирования «гуманистических ценностей будущих офицеров» у курсантов военного вуза, в соответствии с признаками гуманно ориентированного образования, является элементом приращения научного знания в теории педагогики.

3. Разработанное критериально-диагностическое обеспечение (критерии, показатели и уровневые характеристики) сформированности гуманистических ценностей будущих офицеров позволяет поэтапно отслеживать его характеристики с целью коррекции и совершенствования данного процесса.

Практическая значимость:

1. Разработано учебно-методическое пособие «Гуманизация профессиональных отношений военнослужащих», содержательно и технологически способствующее повышению эффективности процесса формирования гуманистических ценностей будущих офицеров.

2. Разработанное научно-методическое обеспечение исследуемого процесса может использоваться преподавателями, офицерами высших военноучебных заведений с целью профилактики и разрешения актуальной проблемы неуставных отношений в воинских коллективах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гуманистические ценности будущего офицера рассматриваются нами как интегративное личностное качество, основа профессиональной направленности будущего командира, ориентирующее его на эмоциональную отзывчивость, эмпатию, толерантность, оказание действенной морально-психологической помощи подчиненным, определяющей активную нравственную позицию в процессе профессиональных отношений военнослужащих.

2. Педагогическими условиями повышения эффективности процесса формирования гуманистических ценностей будущих офицеров являются: а) внедрение модели формирования гуманистических ценностей будущих офицеров, обуславливающих развитие собственной стратегии гуманно ориентированного поведения курсантов, профилактику и разрешение неуставных конфликтных ситуаций, становление гуманных уставных отношений в образовательный процесс военного вузаб) реализация педагогических возможностей средств иностранного языка, что позволяет обогатить мотивационно-ценностные личностные характеристики будущих офицеровв) внедрение на занятиях по иностранному языку комплекса педагогических средств, включающих свободный диалог, полилог, ролевые игры, анализ текста, анализ проблемных и коммуникативных ситуаций, что способствует рефлексивному осмыслению гуманистической сущности иноязычного материала будущими офицерами.

3. Реализация модели формирования гуманистических ценностей будущих офицеров обеспечивает: а) целостность, направленность исследуемого процесса (социальный заказ, цель, задачи, содержание, результат) — б) интеграцию наполнения поля образовательной среды и логики развертывания гуманистического процесса военного вуза (от фронтального восприятия эмоциональных проявлений до активного взаимодействия и содействия на основе активизации рефлексивных процессов) — в) динамику данного процесса (этапы: информационно-мотивационный, рефлексивно-деятельностный, проектировочный).

Личный вклад автора определяется: а) проведенным научно — теоретическим анализом проблемы формирования гуманистических ценностей будущих офицеровб) разработкой ведущих положений исследования, общей идеи, технологии проведения педагогического экспериментав) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются проведением исследования с опорой на современные достижения философской, психологической, педагогической и лингвистической наукприменением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки обследованных курсантовповторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данныхвнедрением результатов исследования в практику профессиональной подготовки курсантов военного вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: 15 публикаций в журналах и научных сборникахработы в качестве преподавателя иностранного языка ЧВВКУ (ВИ) и ЧВВАКИУ (ВИ) с 1986 года по настоящее времявыступлений на научно-практических конференциях различного уровня:

— международных «Наука и образование» (г. Белово, 2004 г) — «Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретический и методологический аспекты» (г. Самара 2006 г);

— всероссийского «Психолого-педагогические исследования в системе образования (Москва — Челябинск, 2003 г);

— на ежегодных научно-практических конференциях в ЧГПУ, ЧЮИ, на заседаниях кафедр иностранных языков ФГОУ В ПО «Уральский государственный университет физической культуры» и ГОУ ВПО «Челябинское высшее военное командное училище (военный институт)».

Архитектоника диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение и список используемой и цитируемой литературы, содержащий 224 источника, из них 21 на иностранном языке. В работе приведены схемы, таблицы, диаграммы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась апробация комплекса педагогических условий, повышающих эффективность процесса формирования гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

По цели и содержанию проведенный педагогический эксперимент был формирующим, по условиям проведения — естественным.

Мы выделили три компонента сформированности гуманистических ценностей курсанта военного вуза: когнитивный, аксиологический (ценностный) и поведенческий.

Содержание когнитивного компонента составляют знания будущего офицера о природе нравственно-гуманистических норм.

Ценностный компонент характеризуется, во-первых, в осознании личности другого человека в качестве высшей гуманистической ценностиво-вторых, активностью личности в поисках смысла собственной жизни в гуманистическом аспекте.

Поведенческий компонент включает в себя три параметра: умение ставить цель и оценивать её гуманистическое содержаниеумение регулировать свое поведениеумение адекватно оценивать собственные поступки.

Собственно выделенным компонентам мы определили критерии сформированное&tradeгуманистических ценностей будущих офицеров: знания (полнота гуманистических представлений) — ценности (ориентация на реализацию гуманистических требований в коммуникативном взаимодействии) — ценностные ориентации (инструментальные и терминальные ценности) — смысложизненные ориентации и поведение (полнота практических умений и навыковмера освоенности поведенческого уменияумение ставить цель и оценивать её гуманистическое содержание).

Управление процессом формирования гуманистических ценностей будущих офицеров обеспечивает преподаватель, который должен иметь для этого необходимый уровень готовности. В работе рассмотрены общие требования к преподавателю иностранного языка военного вуза.

К педагогическим механизмам, обеспечивающим успешную реализацию комплекса педагогических условий формирования гуманистических ценностей будущих офицеров мы отнесли: рефлексию деятельности и поведения курсантов в процессе занятийобращение к гуманистическому смыслу иноязычных понятийинтериоризацию социальных и профессиональных ценностей в индивидуальныевыработку у курсантов военного вуза собственного проекта духовно-нравственного развития.

В процессе экспериментальной работы апробирован комплекс педагогических средств, направленных на повышение эффективности процесса формирования гуманистических ценностей будущих офицеров, к которым относятся: диалог преподавателя и курсанта как фундаментальная форма межличностного общениякоммуникативные речевые ситуацииролевые игрырефлексивно-перцептивный тренинганализ военно-технических текстов и др.

В процессе анализа результатов опытно-экспериментальной работы отмечена положительная динамика повышения уровня сформированное&tradeгуманистических ценностей будущих офицеровподтверждена правомерность выделенных критериев и показателей сформированное&tradeданного качества, а также апробирован комплекс педагогических условий. В ходе исследовательской работы достоверность результатов эксперимента получила статистическое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование доказало актуальность выдвинутой проблемы формирования гуманистических ценностей будущих офицеров.

Педагогическое осмысление данной проблемы, анализ практики подготовки профессионалов в военных вузах позволили выявить следующие противоречия:

— между объективной потребностью современного общества в офицерах, ориентированных на реализацию гуманистических ценностных аспектов в процессе профессиональных отношений, и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке;

— между необходимостью научно-методического обеспечения формирования гуманистических ценностей будущего офицера в процессе изучения иностранного языка и слабой разработанностью комплекса педагогических средств данного процесса.

В исследовании определена педагогическая сущность понятия «гуманистические ценности будущих офицеров», которое рассматривается нами как субъектно-объектная категория, основа профессиональной направленности личности будущего командира, ориентирующая его на проявление эмоциональной отзывчивости, эмпатии, толерантности, оказание действенной морально-психологической помощи и поддержки подчиненным, и определяющее активную нравственную позицию в процессе профессиональных отношений военнослужащих.

Определены педагогические возможности дисциплины «иностранный язык» в формировании исследуемого качества, к которым относятся: а) интеграция ценностных смыслов иностранного языка и гуманистической направленности профессионального воспитания будущих офицеровб) использование системы педагогических средств, направленных на развитие эмпатии, толерантности, умения распознавать эмоциональные состояния и чувства другого человека, понимать и принимать позиции подчиненных, определять эмпатийные способы межличностного общения, обеспечивающие готовность к оказанию педагогической помощи и поддержки в случае необходимостив) обогащение образовательного процесса ценностным содержанием спецкурса «Гуманизация профессиональных отношений военнослужащих" — г) реализация принципов гуманизации межличностных отношений военнослужащих (эмоциональной открытости, доверия друг к другувзаимопомощи и поддержкиравенства партнеров по общению) — д) целенаправленная ориентация педагогических технологий и методик на субъективно-позитивное преобразование личности курсанта при учёте его индивидуально-возрастных особенностей и социально-психологических характеристик воинского коллектива.

В нашем исследовании формирование гуманистических ценностей будущих офицеров рассматривается как процесс, направленный на развитие когнитивного, ценностно-ориентационного и поведенческого компонентов, которые являются критериально значимыми в процессе реализации цели исследования.

Разработанная модель формирования гуманистических ценностей будущих офицеров интегрирует в себе цель, методологические основания, принципы, механизмы, педагогические условия, этапы, диагностические средства, желаемый результат. Модель позволяет ориентировать деятельность преподавателя на достижение поставленной цели, увидеть процесс формирования гуманистических ценностей будущих офицеров в его целостности, вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии, а также дает возможность с достаточной долей вероятности прогнозировать результат направленного процесса и управлять им с максимальным педагогическим эффектом.

Комплекс педагогических условий формирования гуманистических ценностей будущих офицеров: внедрение модели процесса формирования гуманистических ценностей будущих офицеров, обуславливающих развитие собственной стратегии гуманно ориентированного поведения курсантов, профилактику и разрешение неуставных конфликтных ситуаций, становление гуманных уставных отношений в образовательный процесс военного вуза, реализация педагогических возможностей средств иностранного языка, позволяющих обогатить мотивационно-ценностные личностные характеристики будущих офицеров, внедрение на занятиях по иностранному языку системы педагогических средств, включающих свободный диалог, полилог, ролевые игры, анализ текста, анализ проблемных и коммуникативных ситуаций, что способствует рефлексивному осмыслению гуманистической сущности иноязычного материала будущими офицерами обеспечивает максимальное использование ценностного потенциала дисциплины «иностранный зык», его интеграцию с военно-патриотическим воспитанием, повышает эффективность методов иноязычной подготовки, что в совокупности формирует гуманистическую направленность личности будущего офицера.

Опытно — экспериментальная апробация выявленного комплекса педагогических условий показала, что данный комплекс обеспечивает эффективное формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательной среде военного вуза.

Разработано педагогическое обеспечение процесса формирования гуманистических ценностей будущих офицеров, включающее: методы интеллектуального и эмоционально-личностного стимулирования: проблемные коммуникативные речевые ситуациирефлексивные приемыперсонифицированные текстыролевые игрырефлексивно — перцептивный тренингдиагностические методики сформированности критериальных показателей.

Положительная динамика полученных данных подтвердила целесообразность использования вышеперечисленного комплекса педагогических средств в формировании гуманистических ценностей будущих офицеров.

Проведенное исследование показало общепедагогическую значимость внедрения его результатов. Оно позволило сформулировать рекомендации, адресованные преподавательскому и командному составу. В то же время оно не претендует на исчерпывающий характер.

Перспективными направлениями дальнейших научных поисков в области педагогики могут стать: выявление закономерностей формирования гуманистических ценностей на разных возрастных этапах развития личностиразработка педагогических технологий формирования гуманистической направленности личности курсанта в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ.

Показать весь текст

Список литературы

Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
Актуальные задачи развития Вооруженных Сил Российской Федерации: программа // Уральские военные вести. 2003. — № 87−88. — С. 1−30.
Актуальные проблемы повышения практической направленности образовательного процесса в высшем учебном заведении и пути их решения: материалы науч.-практ. конф. Челябинск: ЧТИ, 2000.— 60 с.
Актуальные проблемы формирования профессиональных мотивов и пути их решения / А. Г. Шмаков, В. А. Козминых, В. А. Ткаченко и др. Челябинск: ЧВВАИ, 2000.- 151 с.
Алексеев П.В. Философия : учебник / П. В. Алексеев, А. В. Панин. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Проспект, 1998. — 563 с.
Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций личности / В. Г. Алексеева // Социологические исследования. 1980. — № 1. — С. 34−43.
Алхазишвили А.А. Мотивационная основа обучения иностранной речи / А. А. Алхазишвили // Ученые записки МГПИИЯ им. М.Тореза. М., 1971. — Т. 6.- 180 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
Ампилова Н.В. Психологический анализ роли личностной значимости содержания высказывания в речевой деятельности : автореф. дис.. канд. психолог. наук / Н. В. Ампилова. М., 1984. — 24 с.
Амяго Н.В. Самораскрытие и самоопределение личности в общении : Личность. Общение. Групповые процессы / Н. В. Амяго. М., 1991. — 96 с.
Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1957. -№ 5. — С. 20−26.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1 / Б.Г.Ананьев- под ред. ААБодалева, Б. Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980.-230 с.
Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. М.: Просвещение, 1970. — 174 с.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: КГУ,-245 с.
Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: МГПИ, 1989. — 240 с.
Артамонова Е.П. Формироваие иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе социокультурно/1 |го подхода: автореф. дис. .^канд. пед. наук / Е. П. Артамонова. Магнитогорск, 2004. — 18 с. '
Архангельский Д.М. К вопросу о ценностной ориентации личности Д.М.Архангельский // Духовное развитие личности. Свердловск, 1967. — С. 56−61.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 157 с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. — 209 с.
Асмолов А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -367 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. -432 с.
Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. 2-е изд., перераб. — М.: Искусство, 1986. — 444 с.
Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и конструктивные структуры в деятельности учителя / В. П. Бездухов, Ю. Н. Кулюткин. Самара: СамГПУ, 2002.-400 с.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. — 317 с.
Беляева А.С. Новая модель в обучении иностранным языкам на базе информационных технологий / А. С. Беляева, Н. А. Иванова // Иностранные языки в школе. — 2000. -№ 5. С.22−32.
Бенин B. J1. Педагогическая культура: ее содержание и специфика / В. Л. Бенин. Уфа: БашГПИ, 1994. — 190 с.
Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 21−25.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: ИРПО МО РФ, 1995. — 336 с.
Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в неязыковом вузе / А. Л. Бердичевский. М.: Высшая школа, 1989. -101 с.
Библер B.C. От науконаучения к логике культуры : Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. — 413 с.
Билецкая О.П. Страноведческий и лингвострановедческий аспект обучения иностранному языку на неязыковых факультетах : Национально-культурная специфика социума и механизмы ее вербального воплощения / О. П. Билецкая. Воронеж, 1994. — 64 с.
Бим И.Л. О преподавании иностранных языков на современном этапе / И. Л. Бим, Н. П. Каменецкая, А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. -1995.-№ 3.-С. 6−11.
Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. М.: Знание, 1981.-64 с.
Бойко В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) / В. И. Бойко // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. — № 2. — С. 3−10.
Бодал ев А. А. Проецирование и взаимодействие в общении /
A.А.Бодалев // Педагогика. 1994. -№ 1. — С. 11−14.
Бодал ев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А. А. Бодалев // Советская педагогика. 1990. — № 12. — С. 65 -71.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности : избр. психолог, основы / Л.И.Божович- под ред Д.И.Фельдштейна- Акад пед. и соц. наук. М.: Ин-т практ. психолог.- Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. — 349 с.
Бондаревская Е.В. Педагогика : Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульпевич. Ростов-на-Дону: РГУ, 1999.-417 с.
Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза / Н.М. Борытко- науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: ВГИПКРО, 2004. — 120 с.
Брудный А.А. Понимание и общение / А. А. Брудный. М., 1989. -102 с.
Бухбиндер В.А. Разновидности диалога и монолога : Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / В. А. Бухбиндер. Киев, 1980. — 247 с.
Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. П. Буева // Вестник высшей школы. 1997. — № 4. — С. 11−17.
Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Н. Букина. Екатеринбург, 1994.-18 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека /
B.К.Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 228 с.
Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностные ориентации / В. В. Водзинская // Философские науки. 1988. — № 2. — С. 48−54.
Военная педагогика и психология / под ред А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986.-239 с.
Выготский JI.C. История развития высших психических функций / JI.C. Выготский // Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983. — Т.З. — 368 с.
Выготский JI.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выготский. М.: МГУ, 1980. — 480 с.
Выжлецов Т.П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. СПб.: Акме, 1996.- 152 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий : Исследования мышления в советской психологии / П. Я. Гальперин. М., 1996. — 154 с.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2000. — 165 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа — Пресс, 1995. — 448 с.
Гинецианский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В. И. Гинецианский // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 46−49.
Гончаров В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России / В. Н. Гончаров, В. Н. Филиппов. Барнаул: БГПУ, 1994. — 376 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. — 20 с.
Граф В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов : учеб.-метод. пособие / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1981.-79 с.
Груздев Б.П. Дидактические проблемы военного образования / Б. П. Груздев. М.: БАТВ, 1995. — 66 с.
Губман Б.Л. Общечеловеческие ценности и эпоха постмодернизма / Б. Л. Губман // Культура и ценности. Тверь, 1992. — С.3−7.
Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах / П. Б. Гурвич. Владимир: ВГПИ, 1974. — Ч.Н. — 176 с.
Демяк Н.П. Структура ценностного отношения студентов к учебной деятельности : Личность студента / Н. П. Демяк. Каунас: КПИ, 1990. — 180 с.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982.-319 с.
Добровольский В.В. Основы государственной военно-образовательной политики в системе российского образования / В. В. Домровольский // Военные знания. 2004. — № 8 — С. 26−27.
Добрынин Н.Ф. Интерес и значимость / Н. Ф. Добрынин // Ученые записки МГПИИЯ им. М.Тореза. -М., 1971. Т. 60. — С. 32—53.
Добрынин Н.Ф. Принципы значимости и познавательная деятельность / Н. Ф. Добрынин // Вопросы психологии. 1973. — № 5. — С. 18−29.
Додонов В.И. Эмоция как ценность / В. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-270 с.
Доможирова М.А. Деловая игра в обучении профессионально-ориентированному обучению на иностранном языке студентов неязыковых вузов : автореф. дис.. канд. пед. наук / М. А. Доможирова. СПб., 2002. — 17 с.
Дородных А.И. Влияние социальных и психологических факторов как резерв повышения эффективности учебного процесса / А. И. Дородных // Вестник Харьковского института. 1985. — № 274. — С. 25−33.
Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967.-351 с.
Дрожжина Т.Е. Использование ситуации одно из действенных средств повышения эффективности урока / Т. Е. Дрожжина // Иностранные языки в школе. — 1985. — № 6. — С. 57−61.
Дусавицкий А.К. Формула интереса / А. К. Дусавицкий // Педагогика. -1989. -№ 3.~ С. 74.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение 1991. — 192 с.
Елухина Н.В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке / Н. В. Елухина, Е. В. Тихомирова // Иностранные языки в школе. 1998.-№ 2.-С. 14−18.
Ейгер Г. В. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам / Г. В. Ейгер, ИАРапопорт // Иностранные языки в школе. -1992. № 5. — С. 17−21.
Забродин Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский // Вопросы психологии. -1989,-№ 6.-С. 100−106.
Загорский А.П. О психологическом компоненте предмета иностранный язык в школе / А. П. Загорский // Иностранные языки в школе. 1990. — № 6. -С. 26−31.
Зайцев В.В. Профессионально направленная реализация региональной системы социально-педагогической поддержки детей : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Зайцев. Воронеж, 2000. — 23 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА — М, 2001.-52 с.
Зборовский Г. Е. Образование: от XX к XXI веку / Г. Е. Зборовский. -Екатеринбург: УГППУ, 2000. 301 с.
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 2000. — 258 с.
Зимняя И.А. Личностно деятельностный подход в обучении иностранному языку взрослых в интенсивном курсе / И. А. Зимняя // Сборник научных трудов МГПУИЯ им. М.Тореза. — М., 1986. — Вып. 280. — С. 4−14.
Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е., доп., испр. и перераб. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-284 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 512 с.
Ильясов И.И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-200 с.
Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе / под ред. Г. А. Китайгородской. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 157 с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К.Ингекамп.- М.: Педагогика, 1991.-240 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М.: МПГУ, 1983.-206 с.
Искандаров О. Иноязычная профессиональная компетентность / О. Искандаров // Высшее образование в России. 1999. -№ 6. — С. 53−54.
Исследования мотивационной сферы личности: межвуз. сб. науч. тр.- Новосибирск, 1984. 275 с.
Каган М.С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. — 205 с.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку / М. Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. 1988. — № 6. — С. 43−47.
Кирьякова А.В. Механизмы ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова // Вестник ОГУ. 2002. — № 7. — С. 16−20.
Кларин В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры дискуссии (анализ зарубежного опыта) / В. М. Кларин. Рига: Изд-во Рижского ун-та, 1995. — 460 с.
Ковалев В.Н. Мотивы поведения и деятельности / В.Н.Ковалев- отв. ред. А. А. Бодалев. М.: Наука, 1988. — 150 с.
Колубкова Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. П. Колубкова. М.: МГУ, 1995.-45 с.
Комарова Л.Н. Текст как основа обучения личностно-ориентированному общению в старших классах средней школы : автореф. дис.. канд. пед. наук/ Л. Н. Комарова. -М., 1992.-25 с.
Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией : дис.. канд психол. наук / Н. В. Комусова. Л., 1983. -265 с.
Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи / В. Г. Костомаров, Е. М. Верещагин. М.: Наука, 1994. — 117 с.
Котлярова И.О. Системное представление об исследовании / И. О. Котлярова, Г. Н. Сериков. Челябинск, ЧГТУ, 1996. — 81 с.
Кошарный А.В. Эмоционально-волевая сфера и профессиональное самоопределение личности / А. В. Кошарный // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. Рязань, 1994. — С. 33−40.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
Ксенофонтова А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников / А. Н. Ксенофонтова. СПб.: Питер, 1999. — 214 с.
Ксенофонтова А.Н. Система обучения педагогов конструированию речевой деятельности / А. Н. Ксенофонтова. Оренбург: ОГУ, 2001. — 114 с.
Кудинова И.Н. О некоторых психологических факторах, стимулирующих процесс обучения иностранным языкам : методика обучения иноязычной речи / И. Н. Кудинова. Воронеж, 1986. — 49 с.
Кузьмина Е.В. Особенности индивидуального подхода к ученику при обучении иноязычному устно-речевому общению на основе учебно-речевых ситуаций : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Кузьмина. М., 1996. — 24 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 49 с.
Кулиш Л.Ю. Психолингвистические аспекты устной иноязычной речи / Л. Ю. Кулиш. Киев: Виша школа, 1982. — 208 с.
Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий / Ю. Н. Кулюткин. -СПб.: Петрополис, 1997. 108 с.
Кушнир А. Педагогика иностранного языка / А. Кушнир // Школьные технологии. 1997. — № 6. — С. 92−167.
Кывырляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кывырляг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
Левин Ф.Я. Познавательный интерес в структуре мотивов поведения студентов высшей школы : социальные исследования учебно-воспитательной работы в высшей школе / Ф. Я. Левин. Горький, 1969. — 147 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. 2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
Леонтьев А.А. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1998. — № 5.-С. 23−28.
Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / А. А. Леонтьев // Alma mater. 1998. -№ 12.-С. 13−18.
Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1971. — 160 с.
Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер. М.: Изд-во РОУ, 1995. — 49 с.
Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999. — № 1.-С. 10−19.
Лосский Н.В. Условия абсолютного добра / Н. В. Лосский. М., 1991. -182 с.
Маецкий 3. Диалектика общественных и личностных ценностей: ав-тореф. дис.. канд. филос. наук / З.Маецкий. Л., 1988. — 22 с.
Манукян С.П. Дидактические основы формирования положительного личного отношения учащихся к учебной деятельности : автореф. дис.. д-ра пед. наук / С. П. Манукян. М., 1991. — 22 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.
Маслоу А.Г. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. 479 с.
Макаров М.Г. Развитие понятий предмета философии в истории ее учений / М. Г. Макаров. JI.: Наука, 1982. — 269 с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии, 1987. № 5. — С. 129−138.
Мильруд Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе.-1991,-№ 2.-С. 13−15.
Миньяр-Белоручев Р. К. Лингвострановедение или «иноязычная культура»? / Р.К.Миняр-Белоручев, О. Г. Оберемко // Иностранные языки в школе. 1993.-№ 6.-С. 54−56.
Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика / А. А. Миролюбов // Советская педагогика. 1989. — № 6. — С. 13−18.
Миролюбов А.А. Повысить качество обучения иностранным языкам в высшей школе / А.А.миролюбов // Иностранные языки в высшей школе. -1987.-Вып. 20.-С. 4−11.
Михалкина И.В. Лингвометодические основы обучения иностранных граждан русскому языку как средству делового общения : автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. В. Михалкина. М., МГУ, 1998. — 45 с.
Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.
Мотивационные аспекты профессионально ориентированного обучения иностранным языкам в вузе: межвуз. сб. науч. тр. / ПГПИ. Пермь, 1989. — 89 с.
Мусницкая Е.В. Новые тенденции и актуальные проблемы формирования умений иноязычного общения у студентов неязыкового вуза /
Е.В.Мусницкая // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе: сб. науч. тр. / МГЛУ. М., 2000. — С. 9−15.
Мырза Т.А. Социокультурный подход как фактор формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков : ав-тореф. дис.. канд. пед. наук / Т.А.Мырза- МаГУ. Магнитогорск, 2002. — 19 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев- под ред. А. А. Бодалева. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.
Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект / А. Я. Найн. Челябинск: ЧГПИ, 1988. — 42 с.
Найн А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели / А. Я. Найн, Л. М. Кустов. Челябинск: ЧГИФК, 1994. — 76 с.
Недзвецкая Э.А. Диалог как способ реализации проблемного подхода / Э. А. Недзвецкая // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. -1992. № 3. — С. 55−59.
Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки : автореф. дис,. канд. пед. наук / Н. Б. Нестерова. Л., 1994. — 18 с.
Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н. Д. Нестерова. М.: РАО, 1997. — 186 с.
Новейшие методы преподавания иностранных языков студентам неязыковых специальностей вузов / под ред. С.Г.Тер-Минасовой. М.: МГУ, 1991.-208 с.
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А. М. Новиков. М.: РАО, 1996. — 134 с.
Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / сост. А. А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. — 360 с.
О подготовке офицеров, свободно владеющих иностранными языками, в военно-учебных заведениях Министерства Обороны Российской Федерации // Директива Министра Обороны Российской Федерации. М., 1999. — № Д. — 29.
О совершенствовании организации преподавания иностранных языков в военно-учебных заведениях Министерства Обороны Российской Федерации.-М" 1999.-№ 143.
Павлюк О.И. Эмоциональные компоненты мотивации //Формирование интереса к учению у школьников / О. И. Павлюк. М., 1986. — С. 128.
Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 2000. — 173 с.
Педагогика и психология высшей школы / под ред. С. И. Самыгина. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.
Петровская Л.А. Воспитание как общение диалог / Л. А. Петровская, А. С. Спиваковская // Вопросы психологии. — 1983. — № 2. — С. 85−89.
Петровский А.В. Личность психологии: парадигма субъектности /
A.В.Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
Подласый И.А. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 1. / И. А. Подласый. М.: Владос, 1999. — 576 с.
Познавательные процессы и способности в обучении / под ред.
B.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
Полонский В.М. Научно-педагогическая информация : словарь -справочник / В. М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. — 256 с.
Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: УГППУ, 1996. — Вып. 2. — 340 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань: КГУ, 1989. — 205 с.
Психология. Словарь /.под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. СПб., 1911.-128с.
Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З. И. Равкин // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 87−90.
Рапопорт И.А. О валидности и надежности педагогических языковых тестов / И. А. Рапопорт // Теория и практика языковых тестов: сб. ст. / сост. Р. П. Сельг, И. И. Соттер. Таллин, 1980. — С. 7 — 41.
Реализация ценностного подхода в педагогике школы: монография / под ред. А. В. Кирьяковой. М.: Высшая школа, 2000. — 240 с.
Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан., Я. А. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. — 506 с.
Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего / Н. С. Розов // Философия образования XXI века. М.: МГУ, 1992. -С. 50−72.
Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996.- № 1. — С. 85−88.
Розенбергс P.JI. Динамика ценностей и интересов в модернизирующемся обществе : автореф. дис.. канд. филос. наук / P.JI.Розенбергс. М., 1995.- 17 с.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. // гл. ред. В. В. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т. 1.-608 с.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М. :МГУ, 1973.-459 с.
Рындак В.Г. Методологические основы образования : метод, пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. Оренбург: ОГАУ, 2000. — 192 с.
Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов / Л. И. Рюмшина // Вопросы психологии. 2000. — № 1. — С. 142−149.
Проблемы общей психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
Рябцева Н.К. Коммуникативный модус и метаречь : логический анализ языка- язык речевых действий / Н. К. Рябцева. М.: Наука, 1994.— С.46−49.
Сагатовский В.Н. Системный подход в классификации ценностей. Научные исследования и человеческие потребности / В. Н. Сагатовский. М.: ВННИИ системных исследований, 1979. — 119 с.
Сенько Ю.С. Диалог в обучении / Ю. С. Сенько // Alma mater. 1991. -№ 5.-С. 35−40.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
Сериков Г. Н. Основание педагогических исследований / Г. Н. Сериков. Челябинск: ИИУМЦ «Образование, 2005. — 338 с.
Словарь русского языка. В 4 ч. / под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1985 — 1988.
Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей / Л. М. Смирнов // Психологический журнал. 1996. -№ 1.-С. 13−20.
Современный энциклопедический словарь-М.: Советская энциклопедия, 1986.- 1582 с.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студ. пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. М.: Просвещение, 2002. — 239 с.
Сороковых Г. Содержание и технология развития субъектности студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе / Г. Сороковых // Alma mater. 2003. — № 10. — С. 51−53.
Терегулов Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика / Ф. Ш. Терегулов. — Уфа: Изд-во Баш ГПУ. — 1998. — 204 с.
Усова А.В. О критериях и уровнях сформированное&trade- познавательных умений / А. В. Усова // Советская педагогика. 1990. — № 4. — С. 45−48.
Фадейкина О.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущего офицера : автореф. дис.. канд. пед. наук / О.В.Фадейкина- УГЛУ. Екатеринбург, 2001. — 19.с.
Феденко Л.Н. Интеркультурная коммуникация как условие развития единого образовательного пространства / Л. Н. Феденко // Интеркультурная ко-муникация. Оренбург, 1996. — С. 44−45.
Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.
Фромм Э. Психоанализ и этика / Э.Фромм. М.: Моспедагенство, 1993.-416 с.
Халюшева Г. Р. Формирование субъектной позиции студентов в речевой деятельности / Г. Р. Халюшева. Оренбург: ООО «Принт- Сервис», 2005. — 124 с.
Хасанбаева Д.Х. Реализация гуманистических идей К.Роджерса в интенсивном методе обучения иностранному языку в вузе / Д. Х. Хасанбаева // Мотивация, установка и интеллектуальные системы: тез. докл. всесоюзн. конф. -Новосибирск, 1991.-С. 109−111.
Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р. Х. Шакуров. Казань: КГУ, 2001. — 180 с.
Шердаков В.Н. О специфике ценностного отношения / В. Н. Шердаков // Ученые записки ЛГУ. Л., 1995. — Bbin.VI. — 156 с.
Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания / Ю. А. Шрейдер // Вопросы философии. 1990. -№ 7. — С. 32−41.
Щукина Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности / Г. И. Щукина. М.: Знание, 1972. — 243 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.
Щукина Г. И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. JL, 1967. — 164 с.
Babad Е. On the conception and measurement of popularity: more facts and some straight conclusions / E. Babad // Social Psychology of Education. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. -2001. — V.5. — P. 3−30.
Birgit Brock-Utne. Education and development: a developing theme / Birgit Brock-Utne // International Education Review Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2002. — V. 48 (½). — P. 45- 64.
Bostic T.J. Personality factors and the short-term variability in subjective well-being / T.J.Bostic, J.T.Ptacek //Journal of Happiness Studies. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2001. — V.2. — P. 355- 373.
Cheng H. Attributional style and personality as predictors of happiness and mental health / H. Cheng, A. Furnham // Journal of Happiness Studies. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2001. — V.2. — P. 307−327.
Daniel V. Does it make you happy feeling this way? A core affect account of preference for current mood / V. Daniel, G. Tommy, M. Kleiner // Journal of Happiness Studies. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2001. — V.2. — P. 337−354.
Dewey J. Theory of Valuation / J.Dewey. Chicago, 1939. — 321 p.
Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifiability / R. Feuerstein // Learning and thinking styles: Classroom interaction / ed. B.Z.Presseisen. Washington: Nat. Educat. Association, 1990. — P. 68 -134.
Gazda G.M. Human relations development: a manual for educators / G.M.Gazda. Humanistic education. — 1986. — Vol. 1. — P. 22−30.
Laird I. The Idea of value / L.Laird. Cambridge Univ. Press, 1929. — P. XIX.
Lewin R. Level of Aspiration and Time Perspective / R. Lewin // Resolving Social Conflicts -L., 1973. P. 186−205.
Luo Lu. Understanding happiness: a look into the Chinese folk psychology / Lu Luo // Journal of Happiness Studies. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2001. — V.2. — P. 407−432.
Maslow A.H. Forward a Personality of Being / A.H.Maslow. N.-Y- Toronto-London, 1982.-310 p.
Nuttin Y.R. Future time perspective and motivation / Y.R.Nuttin. L.U. Press, 1985.-235 p.
Phillips B.N. School Stress and Anxiety / B.N.Phillips. -N.Y., 1978. -148 p.
Pinquart M. Age differences in perceived positive Affect, negative affect, and affect balance in middle and old age / M. Pinquart // Journal of Happiness Studies. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2001. — V.2. — P. 375- 405.
Renzulli U.S. The schoolwide enrichment model / U.S.Renzulli, S.M.Reis. Mansfield: Great Learning Press, 1984. — 126 p.
Robin J.B. Education and social change: a proactive or reactive role? / J.B.Robin // International Education Review Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2002. — V. 48 (½). — P. 21−43.
Shneller R. Intercultural and interpersonal processes and factors of misunderstanding: Implications for multicultural training / R. Shneller // International journal of intercultural relations. 1989. — Vol. 13. — P. 465−484.
The Development of Cognitive and Academic Abilities: Growth Curves From an Early Childhood Educational Experiment / F.A.Campbell, E.P.Pungello, S. Miller-Johnson, M. Burchinal, C.T.Ramey // Developmental Psychology. 2001. -Vol. 37.-P. 231−242.
Tuijnman A. Changing notions of lifelong education and lifelong learning / A. Tuijnman, A.-K.Bostrom // International Review of Education. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2002. — Vol. 48 (½). — P. 93- 110.
William H. Jeynes. The Challenge of Controlling for SES in Social Science and Education Research / H. Jeynes William // Plenum Publishing Corporation: Educational Psychology Review. 2002. — Vol. 14. — N.2. — P. 204−220.

Заполнить форму текущей работой