Результаты выступления в соревнованиях

Все ребята ответственно подошли к индивидуальным заданиям, изучили самостоятельно теоретические материалы с помощью интернет ресурсов по данным вопросам.

С заданием успешно справлялись именно те участники, которые были ответственными за прохождение этапа. Они проявляли инициативу, самостоятельно находили информацию, организовывали других. Часть ребят при помощи взрослых и родителей привлекли дополнительные ресурсы и других людей для достижения цели:

• · Данил договорился об организации занятий в пожарной части.
• · Дана договорилась о помощи местного туристского клуба, согласовывала тренировки, отвечала за специальные страховочные системы и технические средства.

Кроме того, успешному прохождению этапов способствовали сплоченность, доверие, взаимовыручка, хороший микроклимат в коллективе.

В процессе прохождения некоторых этапов выявлены следующие минусы: недостаточно было времени для подготовки к соревнованиям, не хватило уверенности и самообладания у участниц (Настя, Аня).

Ниже представлены результаты подготовки метода проекта:

Узлы: результат работы команды — 6 место.

По мнению ребят те, кто не справился с заданием этапа, недостаточное внимания уделили при подготовке и изучение узлов, к тому же присутствовал элемент волнения.

Со стороны учителя, отмечается, что успешно справились с заданиями 2 ученика — именно те, кто был ответственным за прохождение этого этапа изначально, и обучал других. Таким образом, можно сделать вывод о том, что, обучая своих сверстников, ученики сами лучше усваивают материал. Задача обучить других повышает степень овладения навыком самим обучающим.

Пожарная эстафета: результат работы команды — 3 место По мнению ребят, ответственный за этап Данил, подошел к подготовке серьёзно.

По мнению учителя, определяющим фактором успешного прохождения этапа была подготовка в пожарной части. Поэтому у нашей команды было преимущество в более глубоком освоении навыка на практике. Другие команды изучали пожарный этап лишь в теории, без практики.

Физическая подготовка: результат работы команды — 1 место По мнению, ребят все справились с данным этапом, поскольку было уделено достаточно внимания и времени на подготовку.

По мнению учителя, определяющим фактором успеха был высокий уровень тренированности учеников еще до соревнований, общая физическая подготовка была на высоком уровне, поскольку ученики посещали различные спортивные секции. Критерием отбора для участия в соревнованиях была хорошая физическая подготовка и желание участвовать.

Маршрут «выживание» (спортивное ориентирование, спортивный туризм): результат работы команды — 5 место.

По мнению ребят, с элементами ориентирования, определения азимута справились отлично, было много недочётов с полосой препятствия.

По мнению учителя, результат мог быть выше в том случае, если занятий было бы больше. Со многими техническими средствами ученики знакомились впервые и не смогли успеть отработать навыки за 3 занятия.

Теоретическая подготовка по ОБЖ: результат работы команды — 5 место.

По мнению ребят, были трудности в вопросах по правилам оказания первой медицинской помощи.

По мнению учителя, результат был невысоким, поскольку на соревновании появилось несколько тем, не упоминавшихся организаторами в описании изначально. Подготовка ответственного ученика была на хорошем уровне в тех вопросах, которые готовились.

В обобщённом виде результаты оценки и самооценки представлены в табл. 5.

Таблица 5. Самооценка участников команды и оценка учителя.

Из таблицы видно, что по большинству пунктов оценивания самооценка школьников соответствует оценке учителя (по одиннадцати из тринадцати), что свидетельствует о её объективности.

Резюме по проекту «Подготовка к межрегиональным соревнованиям «Школа безопасности».

Если мы не применили метод проекта, то у нас были совсем иные результаты, если бы готовились традиционным методом, (беседа, объяснение, демонстрация, лекции), где основную работу по подготовке выполняет учитель и нам одного месяца точно не хватило, чтобы подготовится основательно.

Погружение в проект дало много положительных моментов, ребятам стало интересно — появился стимул к данному проекту, где они смогли реализовывать свои личностные потребности в знания в той области, где им интересно, и хотели бы изучит самостоятельно, и обучить своих одноклассников (побыть в роли учителя).

• 1) В центре внимания — учащийся, содействие развитию его творческих способностей;
• 2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;
• 3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;
• 4) при подготовке и участии в межшкольных соревнованиях воспитательное значение гораздо больше, чем при школьных — больше незнакомых тем, больше возникает трудностей, большему нужно научиться, нужно проявлять больше выдумки, смекалки, больше самостоятельности. Успех зависит от действий и заинтересованности всех участников команды на этапе подготовки. Очень многому ребята научились, глядя на то, как работают другие школы. Появилась возможность сравнить себя с «лучшими». Объективно оценить себя в сравнении со своими сверстниками из других регионов. Появилась потребность равняться на лучших. Появился пример.

Метод учебного проекта, — замечательное средство для подготовки к межшкольным соревнованиям, когда главной целью является не результат «для галочки», не погоня за призами, а воспитательное значение для участников соревнований. За короткий промежуток времени, — научились очень многому, было очень интересно, и подготовка практически никаким образом не сказалась на остальной учебной программе. При использовании метода учебного проекта при подготовке группы учащихся к межшкольным соревнованиям проявляются цель — мотив — средство — действие — результат — оценка. — рефлексия, — все компоненты системно-деятельностного подхода, — основа деятельностного способа обучения — личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для школьников, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идёт процесс развития интеллекта ученика, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.

Выводы:

• 1. Федеральные государственные образовательные стандарты основаны на деятельностном подходе, который предполагает освоение учебного материала в процессе создания собственного продукта учащимися. Содержанием образования становится опыт по решению проблем/учебных задач. В этом же ряду лежит и проектный метод. Осуществляя проект, ученики осваивают способы действий, которые и лежат в основе их личностного роста.
• 2. В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:
  • · погружение в проект — сбор команды, обсуждение, распределение обязанностей;
  • · организация деятельности — подготовка индивидуальная и групповая;
  • · осуществление деятельности — непосредственное участие в соревнованиях;
  • · презентация результатов — награждение, подведение итогов, выводы.
• 3. В результате осуществления проекта у учеников сформировалась объективная оценка и самооценка деятельности по подготовке к соревнованиям. Дополнительным результатом стали возникшие идеи:
  • — действия команды в процессе реализации проекта должны осуществляться в соответствии со структурой деятельности.
  • — образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении.