Демонстративное поведение. 
Теория и методика игры

Качества личности, противоположные конформности, — самостоятельность и независимость. Однако в своем крайнем выражении и они могут привести к неконструктивному демонстративному поведению. Его наглядные признаки — стремление ребенка к демонстрации своей индивидуальности, кривляние и капризы, а также вычурность действий и поведения в целом.

К демонстративному поведению приводят погрешности в развитии всех компонентов самосознания личности. Эти погрешности, как уже отмечалось, могут быть обусловлены возрастными особенностями детей 6—10 лет (недостаточная возможность выдерживать сильные или длительные раздражители, пусть даже и приятные; впечатлительность и др.), а также ошибками воспитания. Поэтому и спектр нарушений компонентов самосознания у младших школьников, склонных к демонстративному поведению, достаточно разнообразен. Например, ребенок может использовать такой стиль поведения как инструмент манипулятивного воздействия на окружающих: на взрослых — преимущественно с целью удовлетворить свои потребности, и на сверстников — с целью доминировать. В таких случаях ребенок прекрасно осознает свое поведение и, следовательно, у него все в порядке с развитием когнитивного компонента самосознания, зато, очевидно, есть дефект в развитии самооценки и уровня притязаний: они неадекватно завышены. И демонстративное поведение здесь является одним из способов удержаться на желаемо высоком уровне.

В ряде случаев демонстративное поведение обусловлено потерей или слабостью самоконтроля, т. е. дефицитным развитием действенно-волевого компонента самосознания. Такое поведение называют защитным (А. С. Кравченко, 2001). Оно возникает не обязательно при столкновении с реальной угрозой, а как бы на всякий случай для обеспечения чувства безопасности в межличностном взаимодействии. Достоверно известно, что самооценка у младших школьников с защитным демонстративным поведением занижена. Кроме того, защитное демонстративное поведение, несомненно, слабее осознается ребенком (пробелы в развитии когнитивного компонента самосознания), чем манипулятивное.

Младшие школьники с любой разновидностью демонстративного поведения нуждаются в психолого-педагогической помощи.

В коррекционной и профилактической работе с ними игра обладает значительно большими преимуществами, чем учебная деятельность. Последнюю целесообразно использовать для закрепления достигнутых в игре результатов.

Коррекционные возможности игры помогают эффективно купировать проявления демонстративности, а психотерапевтический ее потенциал позволяет использовать демонстративное поведение, как это ни парадоксально, для лучшего осознания ребенком самого себя. Объясняется это тем, что в игре учитель может специально предоставить ему возможность максимально ярко и сильно проявить свою демонстративность. Такое заострение негативных черт становится одновременно и способом самовыражения ребенка, и, что особенно важно, одним из способов самоосознания. В игре легко сглаживаются негативные черты характера, такие, как капризность, развязность, трусость, эгоизм, — столь типичные для младших школьников с демонстративным поведением.