Коммунистическая партия и Советское правительство нашего многонационального государства всегда уделяли и уделяют большое внимание обучению, всестороннему воспитанию и формированию нового человека. В современных условиях советская школа призвана воспитывать подрастающее поколение в духе верности идеалам коммунизма. При выполнении этой ответственной задачи школа широко и умело использует последние достижения науки и техники, повышая этим эффективность процесса обучения и воспитания. В обществе развитого социализма необходимо воспитывать гармонически развитую личность с высоким художественным вкусом. На ХХУ1 съезде КПСС об этом говорилось: «Не надо объяснять, как важно, чтобы все окружающее нас несло на себе печать красоты, хорошего вкуса» *, а также подчеркивалась огромная тяга советских людей к искусству и р великая ответственность художника перед своим народом" .
О важности эстетического воспитания подрастающего поколения говорилось на Июньском Пленуме ЦК КПСС: «А где, как не в школе, может человек получить начала эстетического воспитания, на всю жизнь приобрести чувство прекрасного, умение понимать и ценить о произведения искусства, приобщаться к художественному творчеству» V.
Школьная реформа открывает ковые широкие возможности в формировании молодого человека — строителя коммунистического общества, — владеющего прочным запасом знаний, имеющего жизненный опыт,.
Материалы ХХУ1 съезда КПСС. — М.: Политиздат, 1981, с. 62.Там же, с. 63.
Пленум ЦК КПСС 14−15 июня 1983 г. — М.: Политиздат, с. 124. твердо стоящего на позициях марксистско-ленинской идеологии. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР о реформе в школе говорится о важности усиления роли уроков литературы «в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями» 1. ^ Уроки родной литературы призваны воспитывать у учащихся художественный вкус, с помощью которого они смогут в дальнейшем разобраться и отличить подлинные произведения искусства от безвкусицы и низкопробной духовной продукции.
В документах о реформе школы, отражающих неустанную заботу партии и правительства о школе, также отмечается: «Важнейшая задача — значительное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы. Лучше использовать в этих целях возможности каждого отдельного учебного предмета, особенно литературы, музыки, изобразительного искусства, эстетир ки, имеющих большую познавательную и воспитательную силу» 6-.
Художественный вкус, будучи составной частью коммунистического воспитания, неразрывно связан со всеми видами воспитания молодого поколения и позволяет воспринимать все прекрасное как в жизни, так и в художественном отображении, помогает видеть гармонию в природе и человеческих отношениях. Будучи активным, направляющим стимулом в деле воспитания подрастающего поколения, художественный вкус отличается широтой и многогранностью формы и содержания. В нем не только заложен крупный потенциал эстетиреформе общеобразовательной и профессиональной школы:
Сборник документов и материалов. — М.: Политиздат, 1984, с. 68. р
Там же, с. 48.
— 5 ческого воздействия, он способствует также развитию и совершенствованию физических и умственных сил, формирует нравственное самосознание.
Воспитание художественного вкуса органически и неразрывно связано со всеми видами литературы и искусства, а также со специфическими особенностями литературных произведений. На уроках родной литературы учитель должен приобщать учеников к духовному наследию своего народа на лучших образцах национальной поэзии и прозы. Проводя параллель с высокохудожественными произведениями русской литературы, учитель таким образом связывает воедино процесс преподавания двух литератур.
Взаимодействие художественного вкуса читателя и художника имеет исключительное значение как важнейший фактор, способствующий умножению развития литературных образцов. Понять, различить, оценить произведение, уметь извлечь из него пользу возлагается на обязанности воспитания художественного вкуса, а это, в свою очередь, будет иметь обратное воздействие на художественный процесс общества.
По выражению В. Г. Белинского, «без приготовления, без страсти, без труда и настойчивости в развитии чувства изящного в самом себе, искусство никому не дается» *.
Художественный вкус и эстетический вкус отличаются друг от друга тем, что область эстетического вкуса намного шире. Если область воспитания эстетического вкуса — красота человека, природы, жизни и т. д., то воспитание художественного, литературного вкуса ограничивается красотой словесного искусства, органически связанного со специфическими особенностями литературных.
•'•Белинский В. Г. Собр. соч. в 9-ти томах, т. 7. — М.: Ху-дож. лит., 1981, с. 316. произведений. И этим должны заниматься на уроках родной литературы в тесной связи с изучением русской литературы.
Следует отметить, что, хотя по сравнению с эстетическим воспитанием сфера охвата художественного вкуса ограничена, однако с точки зрения направляющих художественных средств и возможностей он обладает преимуществами. Лишь поэтому и воспитание художественного вкуса является главным и эффективным источником эстетического воспитания по произведениям искусства. Эта особенность создает условия определить в литературных произведениях качество передачи переживаний, идеалов, мыслей, одним словом, мастерство, художественную ценность произведения. Учитывая все это, можно заключить, что художественный вкус — способность человека правильно оценивать литературное произведение с точки зрения его эстетической ценности и марксистско-ленинских партийных позиций. Это качество помогает узнавать жизнь, формирует у учащихся суждения и мировоззрение, способствует глубже понимать художественную литературу, воспринимать художественные особенности произведения.
Воспитание художественного вкуса осуществляется всеми видами литературы и искусства. Однако диссертант не задался целью охватить все вопросы, связанные с данной проблемой. Исследование проведено на материале преподавания литературы в 1У-УП классах.
Отсутствие какого-либо исследования в данной области в республике и вызвало необходимость работы над настоящей темой. Основой послужили специфические особенности азербайджанской литературы, опыт работы передовых школ и учителей.
Этой проблеме посвящены пособия, диссертации и методические статьи, однако анализ соответствующей литературы позволяет сделать вывод о том, что имеющиеся исследования не адресованы.
— 7 школам с азербайджанский языком обучения. Следовательно, вопросы воспитания у учащихся художественного вкуса на уроках азербайджанской литературы до сих пор остаются нерешенными.
Наблюдения, проведенные нами в азербайджанской школе, свидетельствуют о том, что действующие программы и учебники ориентируют учителя на организацию работы по воспитанию у учащихся художественного вкуса, однако программы не содержат конкретных указаний по этому вопросу, а в учебниках нет необходимой системы. В результате художественный вкус учащихся 1У-УП классов азербайджанской школы недостаточно развит*.
Этим и объясняется актуальность нашего исследования, в котором предпринята попытка решить проблему воспитания художественного вкуса у учащихся 1У-УП классов на уроках азербайджанской литературы.
Основная цель исследования — создание научно-обоснованной системы работы по воспитанию у учащихся художественного вкуса на уроках родной литературы в 1У-УП классах.
В соответствии с поставленной целью нами были определены следующие задачи:
1. Проанализировать научно-методическую, литературоведческую и психолого-педагогическую литературу, программы и учебники в аспекте проблемы исследования.
2. Изучить современное состояние работы по воспитанию художественного вкуса на уроках родной литературы в 1У-УП классах азербайджанской школы.
3. Определить специфические особенности воспитания художественного вкуса.
4. Выявить возможности воспитания художественного вкуса на отдельных этапах преподавания литературы.
5. Разработать пути, методы и приемы воспитания у учащихся художественного вкуса.
6. Путем эксперимента проверить эффективность предлагаемой системы работы.
В основу исследования была положена рабочая гипотеза. Воспитание художественного вкуса на уроках родной литературы возможно лишь в том случае, если анализ идейно-художественного содержания произведения будет использоваться не только для раскрытия темы, идеи, системы образов, композиции, сюжета, но и для показа учащимся эстетической ценности творения художника. Восприятие эстетического идеала учащимися происходит на всех этапах усвоения литературы при условии такой продуманной системы работы, которая включает в себя различные пути, методы и приемы анализа художественного текста, а также разнообразные формы самостоятельной и творческой работы самих учащихся.
Методологической основой исследования явились марксистско-ленинское учение о роли художественной литературы и искусства, решения съездов, постановления ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам литературы, искусства, воспитания и народного образования.
Методы исследования:
1) теоретический (изучение трудов классиков марксизма-ленинизма, русских и советских методистов по вопросам литературы и искусства, обучения и воспитания);
2) социолого-педагогический (анализ программ и учебников, хрестоматий и методических пособий, изучение и обобщение опыта по воспитанию художественного вкуса учащихся 1У-УП классов азербайжданской школы);
3) экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов).
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в методике преподавания азербайджанской литературы определяется теоретически и экспериментально обосновывается система работы по воспитанию у учащихся художественного вкуса на уроках родной литературы в 1У-УП классах.
Практическое значение исследования заключается в разработке методической системы работы по воспитанию художественного вкуса на уроках азербайджанской литературы, а также конкретных методов и приемов, предложенных диссертантом. Данная методика носит направляющий и действенный характер и способствует дальнейшему развитию художественного вкуса в старших классах при анализе литературных произведений на родном языке.
Апробация работы. По теме исследования проведена экспериментальная работа в 1979;80, 1980;81, 1981;82, 1982;83 учебных годах в школах № 99, 126, 155, 161, 173, 190, 199, 20, 31, 82, 240 г. Баку, № I и № 3 Ленкоранского, № I Зангеланского районов, села Лакчыплак Геокчайского района, а также в школах Кахского, Шемахинского, Уджарского, Мингечаурского районов Азербайджанской ССР.
Об основных положениях диссертации было доложено на районных (Шемахинской, Зангеланской, Кахской, Шекинской, Апшерон-ской, Белоканской и др.) республиканских конференциях, совещаниях и сессиях (в 1975, 1977, 1978, 1979, 1981, 1982 гг.), а также на Всероссийском совещании по вопросам детской литературы (Москва, 1973 г.) и Всесоюзном симпозиуме по формированию мировоззрения школьников в процессе эстетического воспитания (Москва, 1970 г.). Основной целью докладов, выступлений и сообщений диссертанта явилось распространение экспериментально проверенных путей, методов и приемов воспитания художественного вкуса, передового школьного опыта среди учителей республики, а также оказание им практической помощи. Рекомендации диссертанта по развитию и воспитанию художественного вкуса учащихся были приняты и вошли в ныне действующие школьные программы по азербайджанскому языку и литературе для 1У-Х классов.
Предлагаемая нами методика внедрена в практику многих школ республики: №№ 7, 99, 166, 172, 173, 199 г. Баку, школы № 9 села Сабиркенд Шемахинского района, школы им. Низами Белоканско-го района, школы № 19, 20 Шекинского района и ряда школ Занге-ланского, Кахского, Закатальского районов Азербайджанской ССР.
На защиту выносится положение о том, что воспитание художественного вкуса учащихся 1У-УП классов азербайджанской школы происходит на всех этапах анализа и усвоения художественных текстов родной литературы с помощью определенной методической системы, разработанной и апробированной диссертантом на протяжении многих лет преподавания.
Предмет, цель, задачи и методы исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, четырех глав, выводов и библиографии.
В Ы В оды.
Исследование проблемы «Анализ литературных произведений и воспитание художественного вкуса на уроках азербайджанской литературы в 1У-УП классах» позволяет сделать следующие выводы:
1. Анализ произведений родной литературы в 1У-УП классах призван последовательно формировать не только литературные знания, но и художественные вкусы учащихся.
2. Анализ идейно-художественного содержания изучаемых произведений полностью достигает своей учебной цели в том случае, если все компоненты художественного текста — язык, тема, сюжет, образная система, идея, познавательные и эстетические функции произведения целенаправленно используются для развития эстетических вкусов учащихся, понимания ими художественной правды, а также для развития у них чувства прекрасного. Вся работа по изучению родной литературы в 1У-УП классах, в конечном счете, должна приобщить учащихся к пониманию литературы как искусства слова, к проникновению в художественную сущность произведения, в котором образное отображение жизни получает конкретную эстетическую форму. Это достигается в доступных для учащихся (с учетом их возрастных особенностей) приемах работы в ходе анализа текста.
3. Целенаправленное использование эстетических возможностей уроков родной литературы приобщает учащихся к всестороннему эмоциональному восприятию достоинств литературных произведений и дает навыки правильной оценки произведения, его идейной и художественной значимости.
4. Воспитание художественного вкуса совершается на всех этапах урока: во вступительной беседе, выразительном чтении, анализе текста, обобщающей беседе и в творческих работах учащихся.
— 190 — vy/ •.
Центральным же этапом формирования художественных вкусов является анализ произведения и изучение теоретико-литературных понятий.
5. Наблюдение за материалом"темой" языком, сюжетом, композицией, образной системой и средствами художественной изобразительности из класса в класс углубляются с соблюдением преемственности в знаниях и художественных вкусах учащихся.
6. Огромное значение в воспитании художественного вкуса имеет не только глубокое понимание самим учителем сущности развитого художеетвенного вкуса, но и его умение правильно строить вступительное слово и вступительную беседу, выразительно читать и организовывать всеохватный и целенаправленный анализ с созданием эмоциональной атмосферы.
7. Для воспитания художественного вкуса важное значение имеет пересказ, ответы на вопросы, составление плана, работа над сюжетом и композицией, выявление наиболее ярких образных выражений и описаний.
Наиболее эффективными в воспитании художественного вкуса являются следующие приемы анализа: а) создание эмоциональной атмосферы и акцентирование внимания учащихся на развитии художественного повествования, разбор характеристики образов героев, через которых утверждается идея произведенияб) анализ произведения в единстве формы и содержания, что предусматривает не только понимание содержания, но и художественных средств его отображения. Именно такой подход к анализу активно воздействует на развитие мышления и мироощущения учащихся, приобщает их к пониманию литературы как искусства слова.
8. Обучение учащихся в процессе сравнительного анализа умению выявлять соответствие характера того или иного образа.
— 191 речи, одежде, чувствам и мыслям героя положительно сказывается на формировании у учащихся литературного образования и высокого вкуса к прекрасному.
9. Проведение творческих работ в индивидуальной и коллективной форме, овладение учащимися умения выразительно, читать, оценивать образность языка, отличать прекрасное и доброе от безобразного, видеть средства художественной изобразительности при создании характеров — все это^в конечном счете,?приводит к воспитанию художественного вкуса.
10. Наблюдения за описаниями природы в сравнении их с самой природой, установление реальности этих описаний, определение требовательности художников к полноте и яркости описаний способствуют возникновению у учащихся тонкого отношения к слову, развитию языкового вкуса.
11. Привлечение учащихся к выяснению роли внешнего и внутреннего портретов персонажей в раскрытии их характеров, к установлению того, какие функции несут изобразительные средства при создании образов героев также активно формирует художественные вкусы.
12. Работа над художественным стилем писателя, выявление учащимися вкусов различных писателей в форме сравнения открывают путь для формирования художественного вкуса и у самих учащихся.
13. При изучении композиции художественных произведений целесообразно для сравнения использовать структуру двух одинаковых произведений, направить учащихся на проведение параллельных наблюдений: а) организация плановой работы по выявлению различных приемов композиций — портрет, пейзаж, описание обстановки, авторская речь, диалоги и монологи героев, взаимосвязь между персона.
— 192 жами и отдельными частями, организация движения сюжета и наиболее яркие приемы создания характеровб) заинтересовать учащихся в создании новых композиций путем инсценировки маленьких рассказов и сюжетных стихотворений, выработка у них в этой области умений и навыков творческого восприятия композиции.
14. Систематическая проверка и тренировка художественного вкуса учащихся, оформление альбома «Мои любимые писатели» или блокнота «Замечательные произведения народных поэтов Азербайджана», сравнение художественных произведений с другими видами искусства и разнообразные формы домашних заданий являются весьма эффективными в плане развития художественного вкуса учащихся.
15. В программах по литературе азербайджанской школы (1У-УП кл.) дать понятие определения художественного вкуса и сформулировать задачи по его воспитанию перед учителями школы.
