Развитие информационной компетенции на уроках английского языка посредством дистанционного обучения

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений на первом месте стоит переход к новым образовательным стандартам. Основным направлением в деятельности учителя должно стать создание условий для формирования у выпускников таких компетенций, которые бы обеспечили им успешность и востребованность в профессиональной деятельности. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью образования становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одной из ключевых компетенций в этой связи, выступает информационная компетенция, позволяющая успешно овладевать современными информационными технологиями, и способствующая получению качественного образования и, прежде всего, самообразования.

В научных источниках существуют разные толкования термина «компетенция». Наиболее отражающее суть предмета определение, на мой взгляд, дано в толковом словаре русского языка под редакцией Д. Н. Ушакова. «Компетенция (лат. competentia) — круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. Соответственно, компетентный — осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе» [Ушаков 1994: 1427]. В Толковом словаре английского языка под редакцией А. Хорнби подчеркивается, что компетенция это «способность и обладание достаточными знаниями и умениями к выполнению каких-либо действий» [Хорнби 1992: 232].

Обращаясь к информационной компетенции по определению А. В. Хуторского [Хуторской 2003:58−64] эта компетенция формирует навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире, владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т. п.) и информационными технологиями (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Наличие данной компетенции означает умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Данную компетенцию можно отнести к метапредметным компетенциям, так как с ее помощью формируются универсальные умения и навыки и способы их эффективного применения на практике. Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций на основе формирования умения учиться.

В настоящее время все более и более популярным становится дистанционное обучение, позволяющее преподавать и контролировать изучаемый материал на расстоянии, без непосредственного посещения уроков, лекций и семинарских занятий. Эта форма обучения прочно вошла в мою деятельность. За последние три года я работала с пятью дистанционными курсами, и мне бы хотелось поделиться имеющимися возможностями и перспективами данной формы обучения в контексте формирования информационной компетенции в соответствии с ФГОС второго поколения, вводимыми сейчас в нашу систему образования.

Сейчас уже сложно представить себе международный или российский университет, который бы не предлагал дистанционную форму обучения. В связи с этим, обучающимся средней и старшей школы необходимо в полной мере освоить навыки работы в данном информационном пространстве, чтобы иметь доступ к повышению уровня своего образования в любой из выбранных ими сфер. Осуществить дистанционное обучение можно посредством разных дистанционных систем: коммерческой Орокс, бесплатного конструктора сайтов Народ, свободно распространяемой системы Moodle и других.

В МАОУ ЛМИ дистанционное обучение осуществляется на базе Moodle. Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) — свободная система управления обучением, ориентированная, прежде всего, на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а так же поддержки очного обучения.

Используя Moodle, преподаватель может создавать курсы, наполняя их содержимым в виде текстов, вспомогательных файлов, презентаций, опросников и т. п. По результатам выполнения учениками заданий, преподаватель может выставлять оценки и давать комментарии. Таким образом, Moodle является и центром создания учебного материала и обеспечения интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса.

Moodle относится к классу LMS (Learning Management System) — систем управления обучением. В нашей стране подобное программное обеспечение чаще называют системами дистанционного обучения (СДО). Moodle — это свободное программное обеспечение с лицензией GPL, что дает возможность бесплатного использования системы, а также ее «безболезненного» изменения в соответствии с нуждами образовательного учреждения и интеграции с другими продуктами.

Можно много спорить о том, каков процент эффективности дистанционных курсов, но то, что они становятся нам необходимы — неоспоримый факт. Среди явных преимуществ дистанционного обучения, на мой взгляд, можно выделить следующие:

• 1. Учитель сам наполняет каждый раздел своего курса дозированной информацией, четко ориентируя учащихся на изучаемый материал.
• 2. Учащиеся со своей стороны имеют возможность самостоятельно проработать материал в удобное для них время.
• 3. Дистанционное обучение дает возможность учащимся осуществить дополнительную тренировку по изучаемой теме, что позволяет активизировать процесс формирования учебных навыков и экономить время на уроке.
• 4. Этот вид работы обладает некоторой новизной и, соответственно, учащиеся с большим интересом выполняют задания, что повышает мотивацию учащихся к изучению АЯ.
• 5. Учащиеся выполняют задание в удобное для них время, в спокойной обстановке, что решает некоторым образом психологические проблемы отдельных учащихся, особенно тех, кому трудно сосредоточиться в присутствии других учащихся, а, может быть, и учителя.
• 6. Учащиеся получают оценку своей работы в виде балла, разбора работы и анализа ошибок, далее даются рекомендации по устранению ошибок в будущем; отзывы о своей работе видит только сам ученик — это позволяет более полно осуществить личностно-ориентированный и индивидуальный подход в обучении.
• 7. Этот вид работы очень эффективен в определенных условиях: в период отсутствия у учеников занятий по разным причинам. А во время учебного процесса он эффективно используется для контроля домашнего задания и дополнительной отработки изучаемого материала.
• 8. Дистанционный метод обучения соответствует ФГОС второго поколения, т.к. формирует систему универсальных учебных умений через современные дидактические принципы: деятельности, целостности, психологической комфортности, вариативности и широких возможностей для творчества. Этот метод соответствует современным требованиям к результатам освоения материала: личностным (самоопределения и самообразования), метапредметным: возможность регулятивного управления своей деятельностью и интеграции знаний полученных на информатике, русском языке и литературе, в работе над английским языком, а также предметных знаний по конкретной изучаемой теме.

Работая в дистанционном курсе, учащиеся самостоятельно прорабатывать предлагаемый материал. Оперируя знаниями, полученными на уроках информатики, они посещают различные сайты и сами размещают ответы на задания в соответствующих разделах курса и форумах.

Среди самых значительных минусов можно выделить следующее:

• 1. Большую временную затрату на ведение курса и контроль работ.
• 2. Возможное отсутствие в школе или дома хорошей технической базы.

Рассматривая перспективу дистанционного обучения с практической точки зрения, мне хочется отметить, что за такой формой обучения — будущее. Уже сейчас мы имеем возможность получить диплом российского или международного образца по любой дополнительной специальности, не выходя из дома и являясь сами менеджерами своего учебного процесса. Дистанционное обучение открывает широкие перспективы и для людей с ограниченными возможностями, которые по объективным физиологическим причинам не имеют возможности покинуть свой дом, а теперь получают образование в полном объеме.

Работая с курсом, преподаватель может по своему усмотрению использовать как тематическую, так и календарную структуризацию курса. Курсы внутри сайта создаются администратором. В дальнейшем учитель сам сможет по своему усмотрению поменять настройки своего курса. При тематической структуризации курс разделяется на секции по темам. При календарной структуризации каждая неделя изучения курса представляется отдельной секцией, такая структуризация удобна при дистанционной организации обучения и позволяет учащимся правильно планировать свою учебную работу.

Редактирование содержания курса проводится автором курса в произвольном порядке и может легко осуществляться прямо в процессе обучения. Работа с каждым блоком начинается с редактирования вступления, где мы вводим учащихся в курс и даем им необходимые комментарии по работе над конкретными заданиями раздела.

Работа с курсом состоит из двух основных компонентов: «добавления ресурса» и «добавления элемента курса». Очень легко добавляются в электронный курс различные ресурсы. Под ресурсом понимается добавление текстового документа, ссылки на электронный адрес, папки с документами, любого документа в прикрепленном файле. Для каждого электронного курса существует удобная страница просмотра последних изменений в курсе.

Таким образом, LMS Moodle дает преподавателю обширный инструментарий для представления учебно-методических материалов курса, проведения теоретических и практических занятий, организации учебной деятельности студентов как индивидуальной, так и групповой.

Под «элементом курса» понимается добавление элемента по выбору учителя, который будет контролировать выполнение работы или осуществлять связь студентов друг с другом и с учителем. Это может быть ответ в виде текстового документа, ответ в виде прикрепленного файла, ответ вне сайта, тест, лекция, опрос Форум, Wiki, Глоссарий и т. д., причем оценивание может происходить и по произвольным, созданным преподавателем, шкалам. В системе содержатся развитые средства статистического анализа результатов тестирования и, что очень важно, сложности отдельных тестовых вопросов для обучающихся. Уведомление о выполнении задания можно получать через электронную почту.

В заключение мне бы еще раз хотелось отметить положительную практику работы с дистанционными курсами. В период отмены занятий, связанных с понижением температуры, которая происходит ежегодно, такой вид обучения просто незаменим. В период очного обучения я вношу часть домашних заданий в курс, что существенно экономит время на уроке. Возможность включить в работу автоматизированные тесты в режиме тренировки позволяет детям потренироваться перед предстоящими контрольными работами и способствует повышению качества знаний. Автоматизированные тесты в формате тестирования позволяют эффективно и быстро контролировать изученный материал, что значительно экономит время учителя на проверку работ. Задания в формате форума являются эффективной интерактивной формой работы для тренировки письменной речи. дистанционный образование учебный moodle.

• 1. Киселева Т. Г. статья «Диагностика и формирование информационной компетентности средствами учебного предмета». [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.openclass.ru/stories/62 780, 2009.
• 2. Ушаков. Д. Н. Толковый словарь русского языка. Москва, 1994.
• 3. Хорнби А. Толковый словарь английского языка. Ставрополь, 1992.
• 4. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 12 декабря. [электронный ресурс]. [2011]. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
• 5. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования. Народное образование № 2, 2003.
• 6. Электронный ресурс. Режим доступа: http://moodle.org.
• 7. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rykytyky.narod.ru/science/E-learning_systems.html.