Выводы по Главе 3.
Общей целью занятий мини-футболом со слабослышащими учащимися, является повышение уровня физической подготовки, успешной адаптации к жизни в социуме.
Занятия мини-футболом со слабослышащими учащимися предоставляют ребенку необходимые физические нагрузки, приучит к занятиям спортом, помогают расти здоровым.
Занятия мини-футболом со слабослышащими учащимися воспитают в ребенке:
— ощущения собственной мышечной силы;
— являются профилактикой возможных травм;
— способствуют развитию интеллекта;
— помогают преодолевать стрессовые ситуации;
— укрепляют иммунитет, препятствуют болезни;
— приучают к обязательной физической нагрузке.
В основе занятий мини-футболом со слабослышащими учащимися лежат дидактические принципы физической тренировки: повторность, регулярность и длительность воздействия, необходимые для укрепления двигательного навыка; постепенность повышения физической нагрузки, помогающая избежать физического перенапряжения; всесторонность воздействия с помощью упражнений для разных групп мышц; доступность упражнения в соответствии с индивидуальными особенностями слабослышащего ребенка.
На занятиях мини-футболом со слабослышащими учащимися соблюдалась продолжительность занятия до 75 минут и частота чередования различных видов деятельности. Ориентировочная норма
— 7−10 минут.
Варьировались виды обучения юных футболистов: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и другие.
Заключение
.
Цель работы являлось выявление педагогических условий, способствующих применению дидактических принципов специального (коррекционного) образования с учащимися с нарушением слуха.
В ходе исследования нами проведен анализ литературных источников по исследуемой проблеме. Анализ литературных источников позволил выявить следующее:
У слабослышащего школьника ощущается диспропорции в развитии наглядных и понятийных форм мышления, что связано с замедлением темпов перехода на стадию словесно-логического мышления и обусловлено недостаточным развитием словесной речи и ее функций.
Учащийся с нарушенным слухом оперирует невербальным интеллектом, у них затруднен переход на стадию понятийного мышления.
В тех случаях, когда школьник может сформулировать умозаключение по наглядному материалу, продуктивность выполнения упражнений и учебных заданий резко возрастала.
У школьников доминирует наглядно-образное мышление, интеллектуальные операции недостаточно дифференцированы и интегрированы, иерархические взаимодействия между ними слабо выражены, поэтому при решении задач, требующих опоры на конкретно-понятийное мышление, они испытывают трудности.
Далее нами изучены психологические особенности слабослышащих школьников. В частности, установлено, что процесс воспитания детей с нарушением слуха имеет особенности. Слабослышащие школьники быстро утомляются, работоспособность их снижается, а иногда они вообще отказываются выполнять начатую работу. Недостаточная работоспособность и повышенная утомляемость в сочетании с низким уровнем познавательной активности приводят к тому, что любой новый вид работы, или необходимость изменения образа действия вызывает затруднения. В состоянии утомления работоспособность и внимание резко снижаются, возникают импульсивные необдуманные действия. Пониженная работоспособность слабослышащих детей в процессе учебной деятельности связана с недостаточным уровнем активности симпатического отдела вегетативной нервной системы В исследовании охарактеризована система работы со слабослышащими школьниками педагогов специального (коррекционного) образования, на примере, адаптивной физической культуры.
Под влиянием АФК повышается уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения, улучшается деятельность двигательного, вестибулярного, слухового, зрительного, тактильного анализаторов.
Общей целью занятий мини-футболом со слабослышащими учащимися, является повышение уровня физической подготовки, успешной адаптации к жизни в социуме.
Занятия мини-футболом со слабослышащими учащимися предоставляют ребенку необходимые физические нагрузки, приучит к занятиям спортом, помогают расти здоровым.
Адаптивная физическая культура и тренировки по виду спорта со школьниками с нарушением слуха — творческий процесс. Поэтому каждое занятие должно быть методически оформлено таким образом, чтобы ученик занимался с охотой и интересом, а не по принуждению.
Таким образом, исследование завершено: цель исследования планомерно раскрыта в решенных нами задачах.
Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Акатов. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Аксенова Л.И., Архипов Б. А., Белякова Л. И. и др. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н. М. Назаровой.- 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2002. — 400 с.
Андреева Л. В. Сурдопедагогика. Под редакцией Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. М.: Академия, 2005. — 576 с.
Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников // Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. С. 168 — 169.
Беляков В. В. Значение психолого-педагогической службы в системе профессиональной подготовки детой и подростков с нарушениями слуха // Дефектология. — 2004. — № 6, с. 41−43.
Выготский Л. Основы дефектологии: Учебник для вузов/ Л. Выготский. — СПб.: Лань, 2003. — 656 с.
Головчиц Л. А. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л. А. Головчиц, А. М. Царев // Дефектология.
— 2014. — № 1. — С.
3−13.
Головчиц Л.А. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии // Дефектология. — 2006. — № 6, с. 42−48.
Загорянская М. Е. Эпидемиологический подход к профилактике и лечению нарушений слуха у детей / М. Е. Загорянская, М.
Г. Румянцева // Дефектология. — 2010.
— N 6. — С. 48−55.
Зыкова Т. С. Новый подход к организации учебного процесса в младших классах школ для глухих детей // Дефектология.-2003.-№ 1, — с. 8−15.
Зыкова Т. С. Требования к интегрированным урокам в школе для глухих детей // Дефектология. — 2006. — № 2, с. 18−25.
Зыкова Т. С. Влияние интегрированного подхода на результаты обучения и развития глухих школьников / Т. С.
Зыкова // Дефектология. — 2009. — N 4. ;
С. 3−12.
Зыкова Т. С. Учебник как компонент системы обучения детей с нарушениями слуха / Т. С.
Зыкова // Дефектология. — 2011. — N 4. — С. 18−29.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной — М: Изд. Просвещение, 2005 — 265 с Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие /.
И.А. Зимняя. — Р. н/ Д.: Изд-во «Феникс», 2013. — 480 с.
Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19−20 июня 2008 года. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 215 с.
Психологические тесты. В 2 т./ под ред. А. А. Карелина. П86 — М.: Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2005. — Т. 2.
— 247 с.
Корвякова Л. П. Новый тип образовательного учреждения для лиц с нарушениями слуха // Дефектология, — 2004. — № 2, с. 42−45.
Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом кругу общения / М. Ю. Кондратьев — М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОД ЭК», 2007 — 335с.
Кукушкина О. И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования: автореф. дис. … докт. пед. наук / Кукушкина О. И. — М., 2005. — 58 с.
Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Н. Л. Литош. — М.: Спорт.
АкадемПресс, 2002, -216 с.
Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития/ Н. Н. Малофеев. ;
2010. — № 1. — С. 3−10.
Малофеев Н. Н. Кохлеарная имплантация / Н. Н. Малофеев // Дефектология.
— 2013. — № 2. — С.
6−15.
Научно-практическое наследие Т. С. Зыковой в контексте содержательной модернизации системы специального обучения глухих детей / составители С. В.
Сацевич, М. А. Зыкова // Дефектология. — 2013. — №.
4. — С. 3−18.
Николаева Т. В. Виртуальная профессиональная практика для обучения студентов-сурдопедагогов умениям в области психолого-педагогической диагностики развития детей с нарушениями слуха: учимся предъявлять задания / Т. В. Николаева // Дефектология. — 2013.
— № 5. — С. 67−82.
Обухова Т. И. Изучение готовности младших дошкольников с нарушением слуха к созданию предметного изображения // Дефектология 2012, № 4.
Обухова Т. И. Программа для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение детей с нарушением слуха» / Т. И. Обухова. — Минск: Национальный институт образования, 2006. — 292 с.
Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б.
Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П.
Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.
Семаго Н. Я. Роль школьного психолога на начальных этапах организации инклюзивного образования в школе / Н. Я. Семаго / Пути развития инклюзивного образования в Центральном округе: сб.
статей // под общ. ред. Н. Я. Семаго. — М.
: ЦАО, 2009. — С.
51−56.
Сергеева К. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 20−21 сентября 2010 г. — СПб, 2010. — 200 с. (С. 172−174).
Сироткина Т. Ю. О некоторых особенностях развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха / Т. Ю. Сироткина // Дефектология. — 2014. — №.
1. — С. 52−60.
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. — М.: Школьная Пресса, 2007. — 384 с.
Соловьева Т. А. Взаимодействие первоклассников с нарушенным слухом с учителем и слышащими детьми в массовой школе / Т. А. Соловьева, Д. Ю.
Роснач // Дефектология. — 2010. — N 1.
— С. 80−86.
Соловьева С. В. Обеспечение условий доступности получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях. / С.В. Соловьева// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2010. — № 5. — С.38−40.
Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И.
Белякова и др.; под. ред. Н. М. Назаровой.
— 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2005. — 400 с.
Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. И. Лубовского. ;
4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 464 с.
Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой.
— М.: Академия, 2008. — С.151−152.
Тигранова Л. И. Развитие логического мышления и познавательной активности детей с нарушением слуха / Л. И. Тигранова // Дефектология. — 2012. — №.
2. — С. 22−26.
Тупоногов Б. К. Дефектологические принципы построения коррекционно-педагогического процесса / Б. К. Тупоногов // Дефектология. — 2013.
— № 5. — С. 55−62.
Теплоухова И. А. Опыт вовлечения родителей дошкольников с нарушенным слухом в работу по развитию речи // Дефектология. — 2006. — № 4, с. 50−54.
Труханова Ю. А. Исследование творческого воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста//Дефектология. — 2004. — № 6, с. 53−60.
Усанова О. Н. Специальная психология / О. Н. Усанова. — СПб.: Питер, 2006. — 400 с.
Хохлова А. Ю. Применение теста «Прогрессивные матрицы Равена» для оценки уровня интеллектуального развития глухих детей Дефектология. — 2005. — № 6, с. 71−76.
Эльконин Д. Б. Детская психология/ Д. Б. Эльконин. — М.: Академия. 2006 — 384 с.
Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников // Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. С. 168 — 169.
Аксенова Л.И., Архипов Б. А., Белякова Л. И. и др. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н. М. Назаровой.- 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2002, с. 128.
Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б.
Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова.
— М.: Издательский центр «Академия», 2001, с 72.
Выготский Л. Основы дефектологии: Учебник для вузов/ Л. Выготский. — СПб.: Лань, 2003, с. 432.
Зыкова Т. С. Новый подход к организации учебного процесса в младших классах школ для глухих детей // Дефектология.-2003.-№ 1, — с. 8−15.
Обухова Т. И. Изучение готовности младших дошкольников с нарушением слуха к созданию предметного изображения // Дефектология 2012, № 4.
Тупоногов Б. К. Дефектологические принципы построения коррекционно-педагогического процесса / Б. К. Тупоногов // Дефектология. — 2013.
— № 5. — С. 55−62.
Тигранова Л. И. Развитие логического мышления и познавательной активности детей с нарушением слуха / Л. И. Тигранова // Дефектология. — 2012. — №.
2. — С. 22−26.
Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. ;
М.: Академия, 2008. — С.151−152.
Научно-практическое наследие Т. С. Зыковой в контексте содержательной модернизации системы специального обучения глухих детей / составители С. В. Сацевич, М. А.
Зыкова // Дефектология. — 2013. — №.
4. — С. 3−18.
Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б.
Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. ;
М.: Издательский центр «Академия», 2001, с. 99.
Головчиц Л.А. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии // Дефектология. — 2006. — № 6, с. 42−48.
Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие /Н.Л. Литош. — М.: Спорт.
АкадемПресс, 2002, с 89.
Головчиц Л. А. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л. А. Головчиц, А. М. Царев // Дефектология.
— 2014. — № 1. — С. 3−13.
Зыкова Т. С. Новый подход к организации учебного процесса в младших классах школ для глухих детей // Дефектология.-2003.-№ 1, — с. 8−15.
Беляков В. В. Значение психолого-педагогической службы в системе профессиональной подготовки детой и подростков с нарушениями слуха // Дефектология. — 2004. — № 6, с. 41−43.
Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития/ Н. Н. Малофеев. ;
2010. — № 1. — С. 3−10.
Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б. П. Пузанов, Н. П.
Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001, с.
167.
Обухова Т. И. Программа для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение детей с нарушением слуха» / Т. И. Обухова. — Минск: Национальный институт образования, 2006, с. 90.
Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. А. Зимняя. — Р. н/Д.: Изд-во «Феникс», 2013, с. 184.
Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И.
Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; под. ред.
Н. М. Назаровой. — 4-е изд., стер. ;
М.: Академия, 2005, с. 218.
Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников // Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. С. 168 — 169.
Головчиц Л.А. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии // Дефектология. — 2006. — № 6, с. 42−48.
Зыкова Т. С. Новый подход к организации учебного процесса в младших классах школ для глухих детей // Дефектология.-2003.-№ 1, — с. 8−15.
Тупоногов Б. К. Дефектологические принципы построения коррекционно-педагогического процесса / Б. К. Тупоногов // Дефектология. — 2013.
— № 5. — С. 55−62.
Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. — М.
: Академия, 2008. — С.151−152.
Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Н. Л. Литош. — М.: Спорт.
АкадемПресс, 2002, с. 76.
Беляков В. В. Значение психолого-педагогической службы в системе профессиональной подготовки детой и подростков с нарушениями слуха // Дефектология. — 2004. — № 6, с. 41−43.
Труханова Ю. А. Исследование творческого воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста//Дефектология. — 2004. — № 6, с. 53−60.
Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Н. Л. Литош. — М.: Спорт.
АкадемПресс, 2002, с. 128.
Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Н. Л. Литош. — М.: Спорт.
АкадемПресс, 2002, с. 136.
Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Н. Л. Литош. — М.: Спорт.
АкадемПресс, 2002, с. 149.
