Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование системы управления процессом развития профессионального учебного заведения

Диссертация: Формирование системы управления процессом развития профессионального учебного заведения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Рассмотрение проблемы нашего исследования по совершенствованию управления процессом развития профессионального учебного заведения основывается на использовании конструктивных методологических подходов: системнодеятельностного, синергетического, коммуникационно-диалогического, культурологического, личност-но-ориентированного. Их сущность заключается в том, что системно-деятельностный подход… Читать ещё >

Формирование системы управления процессом развития профессионального учебного заведения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. СОСТОЯНИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
    • 1. 1. Проблема управления процессом развития профессиональных учебных заведений в педагогической теории и практике
    • 1. 2. Методологические подходы совершенствования управления процессом развития профессионального учебного заведения
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
    • 2. 1. Концепция системы управления профессиональным учебным заведением
    • 2. 2. Технология управления процессом развития профессионального учебного заведения
    • 2. 3. Экспериментальная проверка эффективности управления развитием профессионального учебного заведения
  • Выводы по главе 2

Актуальность темы

исследования. Политические, экономические и социокультурные преобразования, охватившие все сферы жизни нашего общества, обусловливают все возрастающую роль управления происходящими процессами. В этих условиях совершенствование управления в системе образования является важным фактором его эффективности. Перед практикой обучения и воспитания и современной педагогической наукой стоят актуальные задачи совершенствования управления процессом развития профессионального учебного заведения.

Управление образованием — это сложная и самостоятельная область деятельности людей, профессионально владеющих управленческими знаниями, умениями и навыками.

Актуальность темы

исследования обусловлена трудностями становления новых типов образовательных учреждений, их систем управления. Причина состоит в недоста-fe точной теоретической и методологической разработке содержания и технологии системы управления процессом развития профессионального учебного заведения.

Анализ инновационных процессов по овладению новым содержанием и педагогическими технологиями, закладывающих фундамент современного профессионального образования, выявляет ряд противоречий между факторами, формирующими развитие образования, и практическим состоянием управления профессиональным учебным заведениеммежду возрастающими потребностями в разработке теоретических вопросов управления процессом развития профессионального учебного заведения и состоянием теории управления данными учреждениями на современном этапемежду потребностью руководителей, педагогов в знаниях и умениях по управлению развитием профессионального образования и недостаточной степенью их теоретической и практической подготовки.

Изучение управленческой деятельности, опыт работы автора в качестве директо-л ра Профессионально-технического училища № 94 г. Москвы показывают, что настоящий уровень разработки теоретических положений управления не соответствует в полной мере потребностям практики.

Необходимые предпосылки для исследования проблемы управления процессом развития профессионального учебного заведения создают работы большой группы авторов: по управлению социальными системами — В. Г. Афанасьевапо проблемам высшего профессионального образования — С. И. Архангельского, В. А. Ситарова, В.А. Слас-тёнинапо вопросам начального и среднего профтехобразования — С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, А. Г. Соколовапо управлению образовательными учреждениямиК.Н. Ахлёстина, Т. М. Давыденко, В. И. Зверевой, Л. Ф. Колесникова, Ю.А. Конаржев-ского, B.C. Лазарева, Э. В. Литвиненко, Б. Т. Лихачёва, А. Я. Найна, Н. В. Немовой, М. М. Поташника, Н. А. Рогачёвой, П. И. Третьякова, К. М. Ушакова, Т. К. Чекмарёвой, Р. Х. Шакурова, Т. И. Шамовой, В. А. Якунина и других.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между существующим уровнем управления развитием профессионального учебного заведения и потребностью теории и практики в совершенствовании системы управления развивающимися процессами с учетом особенностей образовательного учреждения.

Объект исследования — система управления профессиональным учебным заведением.

Предмет исследоваимя — содержание и технология управления процессом развития профессионального учебного заведения.

Цель исследования состоит в разработке теоретических и практических основ формирования целостной системы управления процессом развития профессионального учебного заведения.

Гипотеза исследовании выдвигается из предположения, что формирование научных основ целостной системы управления процессом развития профессионального учебного заведения станет средством повышения эффективности управления и качества профессионального образования, если:

— сформулировать и теоретически обосновать основные положения методологических подходов к управлению развитием;

• - сформировать технологию управления процессом развития;

— проверить на практике эффективность управления развитием профессионального учебного заведения.

Исходя из цели рабочей гипотезы, поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние управления профессиональными учебными заведениями в педагогической теории и практике.

2. Обосновать методологические подходы к совершенствованию проблемы.

3. Разработать концепцию содержания и технологии управления процессом развития профессионального учебного заведения.

4. Экспериментально проверить научно-методические рекомендации и внедрить их в практику управления профессиональным учебным заведением.

Методологические основы исследования. Данная проблема исследуется в соответствии с основополагающими принципами диалектики как всеобщего метода научного познания, определяющего единство сознания, мышления и практики. Осмысление проблемы исследования осуществлялось на основе системного и комплексного подходов. % Процесс исследования опирается на положения теории социального управления, школоведения, профессиональной педагогики. В данной работе использовались основополагающие понятия современной теории управления педагогическими системами.

В период исследовательской деятельности диссертант осуществлял теоретическую и практическую разработку основных целей и положений темы исследования, непосредственно руководил процессом развития профессионально-технического училища и создания нового типа образовательного учреждения начального и среднего профессионального образования.

Основная исследовательская и опытно-экспериментальная работа проводилась в Профессионально-техническом училище N 94 г. Москвы, которое по итогам успешной аттестации было реорганизовано в 1995 году в Профессиональный экологический лицей N 330 — центр непрерывного профессионального образования с открытием городской экспериментальной площадки «Экологическое образование» под научным руководством П. И. Третьякова. Базой исследования было также Профессионально-техническое училище № 116 г. Москвы, реорганизованное в 1996 году в Профессиональный экономико-технологический лицей № 339. Контрольным образовательным учреждением являлось Профессионально-техническое училище № 197 г. Москвы. В процессе исследования осуществлялось сотрудничество с Московским педагогическим государственным университетом, Московским государственным вечерним металлургическим институтом, Московским институтом повышения квалификации работников образования, Институтом развития профессионального образования, другими общеобразовательными и профессиональными учебными заведениями.

Методы исследования: изучение и анализ научной литературы, директивных материалов и документов учебного заведения, массовой практики, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, беседа, эксперимент и методы математической статистики.

Первый этап (1989;1991 гг.) характеризовался осмыслением теоретических и методологических основ проблемы исследования. Были изучены исполнительно-распорядительные документы, касающиеся общего и профессионального образования, проведен констатирующий эксперимент с проблемно-ориентированным анализом состояния управления образовательными учреждениями. Исследование касалось психолого-педагогических, философских и социальных вопросов, рассматривающих сущность управления. Анализировались историко-педагогические источники, предопределившие данное исследование.

Второй этап (1991;1992 гг.) посвящен формированию идеи, разработке проекта концепции и программы управления развитием профессионального учебного заведения.

Третий этап (1992;1994 гг.) был связан с формирующим экспериментом: построением концептуальной модели системы управления, разработкой технологии управления процессом развития профессионального учебного заведения. Осуществлялось освоение нововведений, опытно-экспериментальное апробирование теоретических положений.

Четвертый этап (1995;1998 гг.) заключался в активной реализации эксперимента. Подводились итоги экспериментальной работы, вносились коррективы. В практике исследования подвергались глубокой проверке теоретические положения системы управления процессом развития профессионального учебного заведения. На завершающей стадии инновационной деятельности осуществлялось многократное повторение эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработаны на качественно новом уровне с позиций современного менеджмента теоретические положения и практическое содержание для системы управления процессом развития учебного заведения начального и среднего профессионального образования.

2. Сформирована с позиций синергетического подхода концепция системы управления процессом развития профессионального учебного заведения.

3. Разработана на основе идеи рефлексии технология управления процессом развития профессионального учебного заведениявыделены уровни управленияопределены цели, объекты и субъекты системыраскрыты содержание деятельности, формы и методы управленческих воздействий.

4. Обоснована причинно-следственная связь между внедрением теоретических положений управления процессом развития в практику управления профессиональным учебным заведением и высокими конечными результатами управленческой деятельности по развитию профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

1. Сформулированные в диссертационной работе теоретические положения, выводы и рекомендации по системе управления процессом развития нашли своё эффективное практическое применение в профессиональных учебных заведениях с многоступенчатым содержанием непрерывного и интегрированного начального, среднего и первого уровня высшего профессионального образования.

2. Эффективность управления развитием учебного заведения в проведённом исследовании достигается за счёт использования в практической деятельности технологии управления для всех участников процесса, построенной на горизонтальной основе и профессиональном взаимодействии.

3. Исследование создаёт возможные предпосылки для научного обеспечения повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Разработанные в результате диссертационного исследования концептуальный проект развития, образовательные программы, планы, учебно-методические материалы и пособия нашли применение в работе профессиональных лицеев, училищ, вузов и могут использоваться в практике других образовательных учреждений.

4. Положительные итоги эксперимента дают возможность организовать дальнейшую научно-исследовательскую работу по совершенствованию системы управления оптимальным функционированием и развитием образовательного учреждения, по разработке нового содержания профессионального образования, технологии профессионально-педагогических процессов, методических материалов и учебно-программной документации, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных и конкурентоспособных на рынке труда кадров.

1. Разработанные и теоретически обоснованные на основе современного менеджмента положения концепции системы управления процессом развития профессионального учебного заведения.

2. Технология системы управления процессом развития профессионального учебного заведения.

3. Фактические результаты практического внедрения научно-исследовательских разработок.

Достоверность результатов исследования подтверждается тем, что творческая работа опиралась на теорию социального управления, достижения научной методологиикомплексно применен системный подходпроведен целостный анализ деятельности и выявлено соответствие итоговых характеристик показателям управленияподтверждена воспроизводимость результатовна основе заключения государственной аттестационной комиссии профессионально-технические училища N 94 и N 116 г. Москвы были реорганизованы в прогрессивные образовательные учреждения нового типа — профессиональные лицеи.

Апробация и внедрение результатов исследования, их обсуждение осуществлялось на Международной научно-практической конференции «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» (Москва, 1995 г.), на Всероссийских педагогических чтениях «Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта» (Саратов, 1993 г.), на Всероссийской конференции «Роль искусства и культуры в воспитании в духе ненасилия» (С.-Петербург, 1992 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «История образования и просвещения в России XIX—XX вв.» (Москва, 1994 г.), на первой научно-практической конференции городов России «Практика управления развивающейся школой в городе» (Смоленск, 1995 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Управление развивающейся школой» (Москва, 1996 г.), на третьей Всероссийской научно-практической конференции «Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века» (Ульяновск, 1997 г.), на Московской конференции педагогического общества «Формирование профессиональной готовности студентов-педагогов к творческому взаимодействию с воспитанниками» (1993 г.), на 1-й Московской научно-практической конференции «Развитие непрерывного экологического образования» (1994 г.), на научно-практической конференции в ЮВАО г. Москвы «Экологические проблемы крупных административных единиц мегаполисов» (1997 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

1. В результате анализа массива информации выявлено, что состояние управления профессиональным учебным заведением не способствует совершенствованию содержательных и технологических параметров образовательной системы. Исследовательские данные подтвердили имеющийся низкий и средний уровни управления практически по всему составу управленческих функций.

Недостаточный уровень теоретических исследований процесса управления развитием профессионального учебного заведения становится одним из препятствий в качественном росте образования. Такое положение не согласуется с достаточно высокими объективными потребностями практики управленческой деятельности. Имеющиеся предпосылки для продолжения научного исследования в области теории управления способствуют устранению возникших противоречий между состоянием теории и потребностями практики управления развитием профессионального учебного заведения.

2. Рассмотрение проблемы нашего исследования по совершенствованию управления процессом развития профессионального учебного заведения основывается на использовании конструктивных методологических подходов: системнодеятельностного, синергетического, коммуникационно-диалогического, культурологического, личност-но-ориентированного. Их сущность заключается в том, что системно-деятельностный подход устанавливает целостность профессиональной педагогической системы, целенаправленной на взаимодействие субъектов и достижение определенных результатов. Синергетический подход уделяет главное внимание взаимодействию, сотрудничеству, выражению всех компонентов человеческого «само» в системной деятельности субъектов. Их самореализация возможна на рефлексивной основе: самоосознании, самоопределении, самовыражении, самоутверждении, саморегуляции. Коммуникационно-диалогический подход предполагает чёткие взаимосвязи и равноправные субъектно-субъектные взаимоотношения. Культурологический подход состоит в объединении общеобразовательных, специальных, социо-воспитательных знаний как мировоззренческого потенциала развития эстетического отношения к практической реальности. Личностно-ориентированный подход определяет учёт природосообразного характера каждой личности, предоставление ей возможностей для полного раскрытия своих способностей в развивающемся образовательном пространстве.

3. Определены с позиции выявленных закономерностей единства управления, оптимального сочетания централизации и децентрализации, адекватного соотношения управляющей и управляемой подсистем, влияния управленческих действий на конечный результат образования следующие принципы управления развитием профессионального учебного заведения: демократичность, гуманность, научность, непрерывность и последовательность управления, обеспечение единства в управлении, системность, оптимальность и эффективность, экономическая и экологическая целесообразность, праксиоло-гичность в управлении. Данные принципы легли в основу построения нашей концепции.

4. Теоретически подтверждено, что эффективность управления профессиональным учебным заведением обеспечивается целями совместной рефлексивной деятельности всех его субъектов, направленной на оптимальное функционирование и устойчивое развитие педагогической системы, достижение определенных результатов общего и профессионального образования.

Обосновано, что функции управления профессиональным учебным заведением формируются по деятельностному признаку состава целей и специального содержания процесса управления и включают в себя шесть наиболее общих функций: информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую, регулятивно-коррекционную. Названный состав функций управления является инвариантным, то есть одинаковым для различных социально-педагогических систем.

5. Выявлено, что специфические особенности системы управления процессом развития профессионального учебного заведения характеризуются множеством факторов: специальным многоуровневым содержанием образования в совокупном объекте управлениянепрерывным процессом интегрированной подготовки рабочих и специалистов различного профиляспецифическими целями, функциями, методами и формами деятельности субъектовналичием сложной производственной материально-технической базыодновременной реализацией педагогических и экономических технологий обучения и воспитания учащихся (студентов). Современное профессиональное учебное заведение рассматривается как открытая профессиональная педагогическая система и как особая социально-экономическая организация общества.

Подтверждено положение о том, что новый тип профессионального учебного заведения может быть создан путем проектирования его будущего образа. Технология управления этим процессом предполагает проведение проблемного анализа исходного состояния образовательного учреждения, построение концепции будущего учебного заведения, разработку программы развития и планов действий.

Совокупность методов педагогического исследования, используемых в процессе эмпирического и теоретического познания, позволяет раскрыть особенности управления развитием профессионального учебного заведения.

Глава 2.

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

2.1. Концепция системы управления профессиональным учебным заведением.

Совокупность методов педагогического исследования, используемых в процессе эмпирического и теоретического познания, поволяет раскрыть особенности педагогического управления профессиональным учебным заведением и построить жизнеспособную систему управления этим объектом.

Наша концепция управления развитием профессионального учебного заведения разрабатывается на основе исходных понятий и принципов, определяющих собственную аксиоматику и логику науки управления. Это позволяет автору развить логически взаимосвязанную систему знаний об управлении.

Понятие управление является исходным основанием педагогической теории управления. Этот термин получает особенное и закономерное смысловое значение в процессе логически построенных управленческих действий субъектов и объектов управления. Целостная педагогическая система может эффективно функционировать и развиваться только при условии качественного проектирования организационной структуры и технологии управления, а также чёткости работы их взаимодействующего механизма.

Важнейшей характеристикой любой системы является её структура, то есть совокупность элементов системы и способов их объединения. По мнению О. В. Козловой, И. Н. Кузнецова под структурой управления понимают «упорядоченную совокупность взаимосвязанных элементов» (63, 70).

В управлении профессиональным учебным заведением очень важен комплексный подход, который предполагает широкий спектр деятельности: всесторонний анализ результатов, связей, условий реализации целей и задачобновление содержания управленияразработку эффективных форм, методов, средств, воздействий.

Свою концепцию мы строим с учетом понимания того, что управление профессиональной педагогической системой носит сложный, интегративный характер. Оно обусловлено влиянием различных управленческих процессов, деятельностью других управляемых и неуправляемых систем внешней среды.

Формирование новой системы управления вызывает применение комплексного подхода, в основе которого находится моделирование.

Моделирование, как метод педагогического исследования в конкретно научной методологии, обеспечивает системное построение организационной структуры управления профессиональным учебным заведением, выявляет движущие силы управленческого процесса по обеспечению функционирования и устойчивого развития педагогической системы.

Деятельностно — организационная структура управления предполагает целенаправленное профессионально-педагогическое взаимодействие управляющей и управляемой подсистем, обеспечивающее оптимальное функционирование и развитие профессионального учебного заведения по достижению желаемых результатов образования с помощью необходимых средств и технологий управления. Уровень управления оценивается по текущим и конечным качественным показателям. Профессиональная характеристика отражает уровень общеобразовательных и специальных знаний, умений, навыков, а также воспитанности выпускника. Структура системы профессионального образования обеспечивает унификацию базового образования, дифференциацию и сбалансированность форм подготовки, вариативность модульного обучения, эволюцию образования к верхним уровням.

Проектирование структур управления процессом развития осуществляется на основе исходных понятий и принципов теории управления. Процесс построения возможен, если исходить из следующих положений, выдвинутых П. И. Третьяковым и реализуемых на практике: структурная модернизация управления основана на целях объектных преобразованийпроектирование управляющих и управляемых подсистем осуществляется с учетом рассмотрения образования как процесса управленияперестройка системы управления начинается со структурно-функциональных нововведенийосновные звенья структуры и их непрерывные связи определяются через распределение прав и полномочий персонала, разделение общего процесса управления на подсистемы, функции и стадии управленияв систему управления учебным заведением должен включаться экспертный процесс самоаудирования на основе требований образовательных стандартовреализация функций управления на всех субъектных уровнях должна обеспечиваться делегированием полномочий, которое позволяет проявить творческое мышление и инициативу в выборе управленческих решений (186, 77−80).

Профессиональное учебное заведение как социально-педагогическая система имеет сложное устройство. Используя системный подход как методологический инструмент, мы можем выделить новые качества, образующиеся в результате взаимодействия отдельных элементов, определить составные компоненты, их внутренние и внешние связи, наконец, понять характер функционирования системы. Для этого смоделируем и схематично покажем целостную матричную организационную структуру профессиональной педагогической системы (схема 3).

Схема 3.

Модель целостной структуры профессиональной педагогической системы.

Государствен н ые органы Общественные организации Органы управления образованием Вооруженные Силы.

Предприятия и организации Сфера услуг Учреждения культуры, образования, здравоохранения Родители и учащиеся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Н. Категория «системы» в диалектическом материализме. — М.: Мысль, 1974.-70 с.
  2. А.Г. Управление социалистическими предприятиями: Вопросы теории и практики. — М.: Экономика, 1979. — 447 с.
  3. Р. Планирование в больших экономических системах. — М.: Советское радио, 1972.-223 с.
  4. .Г. Человек как предмет познания. -Л.: Ленингр. ун-т, 1968. — 339 с.
  5. П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. — М., 1978. — 496 с.
  6. И., Михеев В. И., Перецвайт Ю. М. Вопросы измерения и оценки в практике педагогических исследований. — М.: Знание, 1975. т 7. Афанасьев В. Г. Общество, системность, познание и управление -М.: Политиздат, 1981.-432 с.
  7. В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. — М., 1972.
  8. В.Г. Научное управление обществом. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1973.-392 с.
  9. В.Г. Системность и общество. — М., 1980. — 19, 24−25.
  10. К.Н. Обучение руководителей школ координационной деятельности.//Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ. Методические рекомендации, — М.: Прометей, 1993. — 84−96.
  11. Я. Блочно-модульное обучение. — М., 1997. — 258 с.
  12. В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в профтехучилищах. Дисс. канд. пед. наук. — СПб, 1994.
  13. А.П. Вопросы исследования организационно-педагогической работы в СПТУ.//С6. научных трудов. — Л.: Лениздат, 1989. — 74 с.
  14. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. — М.: Высшая шк., 1991. — 205 с.
  15. А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. — М.: Высш. шк., 1978. — 160 с.
  16. Е.С. Руководство современной школой: Некоторые вопросы и приемы. — М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  17. В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977. — 304 с.
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. — 6.
  19. Д., Гурвич В. Г. Нововведения и мы. — М.: Наука, 1990. — 208 с.
  20. Н.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М., 1973. — 270 с.
  21. А.С. Экономика, организация управления и планирование научно- технического прогресса: Учебное пособие для экон. спец. вузов. — М.: Высш. шк., 1991. — 228 с.
  22. М.К. Наука управления: Новый подход. — М.:3нание, 1990. — № 3. — 64 с.
  23. Е.Я. Стратегия развития системы профессионального образования Российской Федерации в период перехода к рыночной экономике. Дисс. докт. экон. наук.-М., 1992.- 183 с.
  24. Е.Д. Активизация учебно-воспитательной работы в условиях соединения обучения с производительным трудом. — М., 1965. — 56 с.
  25. В.В. Пути эффективного управления информационных потребностей педагогов общеобразовательных школ. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 1986.
  26. В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. — Воронеж, 1990. — 134 с.
  27. И.А. Соотношение процессов целеобразования и интеллектуальных эмоций в ходе решений мыслительных задач.//Психологические механизмы целеобразования. — М.: Наука, 1977. — 68−95.
  28. Ю.В. От старых организационных структур к программно-целевой системе управления .//Проблема теории и практики управления. — М.: Знание, 1990. -№ 6. — 64−67.
  29. Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. — М., 1990. — 133.
  30. Г. В. Совершенствование управления учебно-воспитательным процессом ПТУ в условиях перестройки советского общества. Дисс. канд. пед. наук. -Киев, 1990.
  31. Н.Ф., Кременский В. И. Соотношение структуры и функции в живой природе. — М.: Знание, 1966. — 64 с.
  32. О.С. Проблемы развития управления общественным производством. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 139 с.
  33. Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой: Учеб.пособие. — Казань: КГПИ, 1985. — 107 с.
  34. Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления. — Казань, 1990.
  35. Д.М. Организация и управление. 2-е изд. — М.: Наука, 1972. — 536 с.
  36. .М. Методы научного прогнозирования и возможности их применения в педагогических исследованиях: В помощь педагогу-исследователю. — Киев, 1974. — 53 с.
  37. В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. — СПб.: СПб. универс, 1992. — 154 с.
  38. Г. А. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования. Дисс. канд. пед. наук.-СПб., 1993.-С. 46.
  39. А.Ю. Социокультурные основы педагогии искусств и эстетического творчества. — М., 1997. — 312 с.
  40. Д.П. Логика. — М.: Учпедгиз, 1963. — 292 с.
  41. Г. Логика и кибернетика планирования.//Электронное моделирование и машинное управление в экономике. — М.: Мир, 1965. — 15−73.
  42. В.А. Очерки логики исторического исследования. — М.: Высшая школа, 1961.- 172 с.
  43. Ю.М. Планирование деятельности училища и отчетность. — М.: Высшая школа, 1984. — 80 с.
  44. Т.М. Рефлексивное управление школой. — Москва-Белгород, 1995. -С. 105-ПО.
  45. Диалектика научного познания. — М., 1978. — 374 с.
  46. И.П. Директор ПТУ — организатор и руководитель учебно- воспитательного процесса. — М.: Высш. шк., 1984. — 79 с.
  47. В.И., Гильманов А. Творчество в управлении школой. — М., 1992.
  48. Закон Российской Федерации «Об образовании» .//Российская газета, 1992, 31 июля.
  49. В.А. Автоматизированная система управления предприятием (АСУП). -М., 1982.-216 с.
  50. В.И. Совершенствование организационно-педагогической деятельности руководителей школы в соответствии с задачами школьной реформы. — М., 1985. -С. 5.
  51. В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. — 2-ое изд., перераб. и доп. — М.: Новая школа, 1997. — 320 с.
  52. Д.П., Суименко Е. М. Психология единоначалия и коллегиальности. -М., 1986.-С. 93.
  53. А.Е. Организация внутришкольного управления. — М., 1991.
  54. А.Е. Формирование оптимальной организационной структуры управления на основе его демократизации.// Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества. — М., 1988. — 206.
  55. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993.
  56. Э. О классификации методов внутришкольного управления.// Советская педагогика, 1984. — № 9.
  57. Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. — М.: Советское радио, 1974.-279 с.
  58. Клуб директоров: Опыт программно-целевого управления предприятиями (А.Г. Аганбегян, B.C. Рапопорт, В. Д. Гечин и др.).//Под ред. А. Г. Аганбегяна, В. Д. Гечина. — М.: Экономика, 1989. — 255 с.
  59. Ю. Психологическая теория решений. — М., 1975.
  60. О.В., Кузнецов И. Н. Научные основы управления производством. — М.: Экономика, 1970. — 286 с.
  61. Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. — М.: Педагогика, 1991.
  62. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. — М., 1992.
  63. Ю.А. Концепция внутришкольного управления. — Алма-Ата, 1991.-С. 78−95.
  64. Ю.А. Совершенствование функций внутришкольного управления. — Челябинск, 1988. — 11−27, 74.
  65. Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. — Челябинск, 1989.-151 с.
  66. Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. — Челябинск, 1988. — 136 с.
  67. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. — М., 1986. — 144 с.
  68. Ю.А. Управленческий цикл или «клеточка» процесса управления в школе (пути повышения уровня организованности в системе народного образования): Сб. науч. тр. — Рига, 1982. — 4−17.
  69. М.И. Теоретические основы школоведения. — М., 1982. — 191−192.
  70. М.Н., Портнов М. Л., Худоминский П. В. Управление народным образованием. — М., 1981. — 15.
  71. В.М. Самоуправление школьников. — М., 1976. — 175 с.
  72. В.М. Педагогические требования. — М., 1966. — 211 с.
  73. Я. Когда я снова стану маленьким. — М., 1961. — 19.
  74. В.Ю. Управление школьным коллективом. — Л., 1985.
  75. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки.// Методы системного педагогического исследования. -М.: Высшая школа, 1980. — 5−18.
  76. Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. — Челябинск: Юж.-Уральское кн. изд-во, 1971. — 280 с.
  77. Т.М. Управление школой: задачи и деловые игры. — Минск, 1988.
  78. .Я., Якушева Е. В. Управление развитием экономических систем: технический прогресс, устойчивость. — М.: Экономика, 1990. — 157 с.
  79. Ладенко И. С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. — Новосибирск: Наука, Сибир. отд., 1987. — 198 с.
  80. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. — М., 1993.
  81. А.Ф. Проблемы оптимизации управления профтехучилишем. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1976.
  82. И.С. О логической системе методов формирования и корректировки целевых программ.//Проблемы системных исследований. — Новосибирск: Новосибирский гос. пед. ун-т, 1985. — 115−122.
  83. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. — 589 с.
  84. К.Н. Избранное. — М.: Рарогь, Московский рабочий, 1993. — 69.
  85. Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 1995. — 16 с.
  86. .Т. Философия воспитания. — М.: Прометей, 1995. — 282 с.
  87. М.М. Паттерн-метод планирования и прогнозирования научных работ. — М.: Советское радио, 1971. — 118 с.
  88. А.Ф. Владимир Соловьев и его время. — М.: Прогресс, 1990. — 123.
  89. А.С. Соч.: В 7 т. — М., 1958. -Т. IV. — 360.
  90. А.С. Соч.: В 7 т. — М., 1958. -Т. V. — 292.
  91. А.С. Воспитание в семье и школе./Шед.соч.: В 8 т. — Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. — 399 с.
  92. Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. — М.: Высшая школа, 1983. — 344 с.
  93. М. Теория социалистического управления. — М., 1978. — 448 с.
  94. Е.Г. Объект управления — профессиональный лицей .//Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века: Тезисы третьей Всероссийской научно-практической конференции. В 4-х частях. Часть III. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1997.-С. 50−52.
  95. Е.Г. Проблемы профессионального экологического образования./ /Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию. -М., 1995.-С. 113−118.
  96. Е.Г. Функциональные особенности организации управления профессиональным колледжем.//Управление развивающейся школой: Тезисы материалов научно-практической конференции. — М., 1996. — 35−37.
  97. Е.Г. Педагогические проблемы управления профессиональным лицеем.//Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание: Тезисы международной научно-практической конференции. — М., 1995. — 74−76.
  98. Материалистическая диалектика. В 5-ти т. — М., 1981.- Т. 1.-431 с.
  99. М.И. Об исследовании по профессионально-технической педаго- гике.//Советская педагогика, 1982. — N 2.
  100. Менеджмент в управлении школой. Под ред. Т. И. Шамовой. — М.: МИП «Магистр», 1992.-231 с.
  101. Т. Жизнь в окружающей среде. I: Пер. с англ./Под ред. Ягодина ГА. — М., 1993. — 256 с.
  102. .М., Наумова Л. Г. Экология России. Учебник для 9−11-х классов общеобразовательной школы. — М.: АО МДС, Юнисам, 1995. — 232 с.
  103. Н.Н. Алгоритмы развития. — М., 1987.
  104. Н.Н. Экология и образование. — М.: «ЮНИСАМ», 1996. — 192 с.
  105. В.М. Просто о главном в технологии. — М.: Педагогический Вестник, январь № 1 1997.-С. 8.
  106. Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — СПб, 1996.-25 с.
  107. А.Я. Педагогические основы управления образовательной системой профессионального обучения рабочей молодежи. — Челябинск, 1985. — 186 с.
  108. А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. — М.: Высшая школа, 1987. — 174 с.
  109. . Цели педагогической деятельности как фактор перестройки управления народным образованием в условиях демократизации.//Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества. -М., 1988.-С. 104−105.
  110. Научно-технический прогресс: программный подход. — М.: Мысль, 1981. — 217 с.
  111. Н.В. Методика стратегического планирования развития школы.// Практика управления развивающейся школой в городе: Сборник тезисов докладов 1-й научно-практической конференции городов России. — Смоленск, 95. — 54.
  112. Г. П. О причинном объяснении педагогических явлений.//Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. Ч. 1. — М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976. — 40−52.
  113. И.К. Организация учебно-воспитательной работы в школе. — 3-е изд. -М.: Учпедгиз, 1952. — 399 с.
  114. Ю.В. Прогностическое обоснование содержания обучения рабочих в профессиональных лицеях. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1994. — 178 с.
  115. А.А. Управление учебно-воспитательной работой в общеобразовательной школе общества развитого социализма. Дисс. докт. пед. наук. — Тула: ТГПИ, 1984.-416 с.
  116. А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. — М., 1991.
  117. П.И. Роль наставника в самовоспитании молодых рабочих. — М., 1979.-22 с.
  118. Основы внутришкольного управления .//Под ред. П. В. Худоминского. — М., 1987.
  119. Основы профессиональной педагогики.//Подред. Я. Батышева, А. Шапо- ринского. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1977. — 504 с.
  120. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес.//Под ред. Ю. М. Осипова.-М., 1992. — 432 с.
  121. Основы предпринимательской деятельности.//Под ред. В. М. Власовой. — М., 1994.-494 с.
  122. Осовский Е, Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917−1940). — М., 1980. — 287 с.
  123. B.C. Теоретические основы управления. Школоведческий аспект. -М., 1990.-174 с.
  124. А.В. Теория и организация американского менеджмента. — М., 1991. — 150 с.
  125. М.Л. Труд руководителей школы. Пособие для начинающего директора. — М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
  126. М.М. Демократизация управления школой. — М.: Знание, сер. «Педагогика и психология», 1990. — № 3. — 80 с.
  127. М.М. Оптимизация управления школой. — М., 1991.
  128. Правовой словарь предпринимателя: С приложением действующего законодательства Российской Федерации, связанного с предпринимательством. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 207 с.
  129. Проблемы экологии России. — М., 1993. — 348.
  130. Программно-целевое управление социалистическим производством: Вопросы теории и практики. — М.: Экономика, 1980. — 206 с.
  131. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  132. Л.С. Основы организованного проектирования. — Л.: Издательство ЛГУ, 1975. — 97 с.
  133. Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе. Методические рекомендации.//Под ред. В. Г. Онушкина. — Л., 1990. — 122 с.
  134. Э.Л. Очерк истории русской философии.//Русская философия. Сост. Б. В. Емельянов. Т. I. — Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та, 1991. — 131.
  135. Развитие концепции структурных уровней в биологии. — М.: Наука, 1972. — 209−219.
  136. В.Ш. Системный подход к управлению предприятием.//Эко, 1981. № 6. -С. 131−147.
  137. В.Ш. Диагностика управления: Практический опыт и рекомендации. — М.: Экономика, 1988. — 127 с.
  138. Н.А. Роль и место регулирования в системе внутришкольного управления. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 1992. — 16 с.
  139. З.В., Соколов А. Г. Контроль деятельности преподавателей средних профессионально-технических училищ. — Л., 1986.
  140. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993. — Т. 1. — 608 с.
  141. В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. — М.: Наука, 1974. — 279 с.
  142. . Общество и образование. — М., 1989. — 138.
  143. П.И. Праксиологический принцип: его сущность и назначение. //Специалист, 1997. — N 7. — 35−37.
  144. . Управление системами образования: проблемы и тенденции.// Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО, 1990. № 2. — 97.
  145. В.И. Некоторые вопросы диалектики применения и развития. — М.: Мысль, 1965. — 288 с.
  146. В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. — М., 1986. -107 с.
  147. В. А. Ненасилие как феномен культуры.//Роль искусства и культуры в воспитании в духе ненасилия: Тез исыдокл адов четвёртой конференции, -Петербург, 1992.-м., 1992.-С. 3−4.
  148. В.А., Пряникова В. Г. Учебно-научно-педагогический комплекс: Проблемы создания и перспективы соверщенствования.//Сб. научных трудов: Демократизация средней школы. — М., 1990. — 14−21.
  149. Смирнов Системный анализ в свете логики развития познания и общественной практики.//Общественные науки. — 1978. X^ 6. — 124.
  150. В.В. Искусство управления. — Киев, 1982. — 128 с.
  151. Советский энциклопедический словарь. — М., 1984. — 1600 с.
  152. А.Г. Вопросы управления средними профтехучилищами. — М.: Высшая школа, 1978. — 142 с.
  153. А.Г. Педагогические основы управления средним профтехучилищем. Дисс. докт. пед. наук. — Л., 1987. — 530 с.
  154. А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением. — М.: Высшая школа, 1984. — 64 с.
  155. А.Г. Управление средним профтехучилищем. — М.: Высшая школа, 1988.-143 с.
  156. А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем, — М.: Высшая школа, 1988. — 183 с.
  157. А.Г. Содержание организаторской деятельности руководителей средних профтехучилищ: Метод, рекомендации. — М.: Высшая школа, 1980. — 21 с.
  158. Э.В. Культура и личность. — М.: ЛГУ, 1972. — 72 с.
  159. B.C. Соч. в 2-х т. Т. 2. — М.: Мысль, 1990. — 141−146.
  160. А.Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972. — 198 с.
  161. И.М. Применение учебно-инструкционных карт при обучении рабочих на производстве. — М., 1976. — 37 с.
  162. Л.Н., Тимофеева О. В. Если нет компьютера: Методы организации работы руководителя. — М.: Изд. стандартов, 1990. — 119 с.
  163. Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1982. — 145 с.
  164. В.А. Разговор с молодым директором школы. — М., 1980.
  165. В.А. Павлышская средняя школа. — М., 1980.
  166. СА. Педагогические основы координирующей деятельности директора общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1987.
  167. Н.М. Организационные вопросы совершенствования управления педагогическим коллективом среднего профессионально-технического училища. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 1977. — 19 с.
  168. B.C. Методические указания по формированию управленческих информационных систем в условиях общеобразовательной щколы. — Челябинск, 1985. -С. 3−12.
  169. Д.В. Урок как объект внутришкольного управления. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — СПб, 1992.
  170. СП., Алферов Ю. С. Управление школой в федеративном государстве. — М., 1992.
  171. O.K. Понятие «цель» и целеобразование в психологии.// Психологические механизмы целеобразования. — М.: Наука, 1977. -С. 5−20.
  172. М., Шуффд Э. Х. Логика систем: Введение в формальную теорию структуры .//Исследование по общей теории систем. — М.: Прогресс, 1969. — 320−383.
  173. П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. — М.: Педагогика, 1991. — 188 с.
  174. П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе. Дисс. докт. пед. наук. — М., 1993.
  175. П.И. К вопросу создания целостной системы управления школьным образованием и воспитанием в условиях демократизации. Сб. Демократизация средней школы: проблемы, поиски, находки. — М.: 1990. — 152−161.
  176. П.И. Новая модель управления: московский вариант.//Народное образование, 1991. — №? 7. — 20−24.
  177. П.И. Некоторые подходы к созданию целостной системы управления школой в г. Москве. Сб. Гособразования СССР. — М., 1988. — 241.
  178. П.И. Анализ управленческой деятельности руководителей школы. //Советская педагогика, 1991. — N 1. — 8−9.
  179. П.И. Преодолеть инерцию, стимулировать творчество учителей. //Народное образование. 1988. — N 8. — 47−52.
  180. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997. — 288 с.
  181. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография.//Подред. П. И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  182. Управление машиностроительным предприятием: Учебник для машиностроительных специальностей вузов.//С.В. Смирнов, Н. Ефимушкин, А. А. Колотов и др. Под ред. Г. Гуртова, СВ. Смирнова. — М.: Высшая школа, 1989. — 240 с.
  183. К.М. Подготовка управленческих кадров образования. — М., 1997. — 176 с.
  184. Управление развитием школы.//Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. — 462 с.
  185. Управление современной школой.//Под ред. М. М. Поташника. — М., 1992.
  186. В. А. Основы менеджмента. Конспект лекций по курсу. — М.: МНЭПУ, 1994.-52 с.
  187. А. Общее и промышленное управление. — М., 1924.
  188. Н.А. Социально-педагогические условия повышения общественного престижа общеобразовательной школы. Автореферат, дисс. канд. пед. наук. — Л., 1990.
  189. Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. — М., 1990. — 158 с.
  190. Философский энциклопедический словарь. — М., 1993. — 561.
  191. П.А. Соч. в 4-х т. Т. 1. — М.: Мысль, 1994. — 432−433.
  192. П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: ВГУ, 1984. — 216 с.
  193. П.Т. Школа молодого директора. — М., 1988. — 224 с.
  194. П.С. Формирование и развитие системы управления средним профессионально-техническим училищем единого типа. Дисс. канд. экон. наук. — М., 1985.
  195. П.В. Концепция исследований в области управления и экономики народного образования. — М., 1987. — 15 с.
  196. Т.К. Работа с педагогическими кадрами в межкурсовой период. //Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ. Методические рекомендации. — М.: Прометей, 1993. — 65−83.
  197. B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы. Автореферат, дисс. докт. пед. наук. — М., 1991. — 32 с.
  198. Ю.В. Информационное обеспечение управления учебно-воспитательным процессом в средней общеобразовательной школе. Дисс. канд. пед. наук. -Новосибирск, 1980. — 31 с.
  199. Ю.И. Простота сложного. — М.: Знание, 1975. — 208 с.
  200. А.В. Демократизация внутришкольного контроля. — М., 1991.
  201. Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив. — Киев, 1975. — 144 с.
  202. Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. — М., 1982. — 208 с.
  203. Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. — М.: Педагогика, 1984. — 192 с.
  204. Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М., 1990. — 5−11.
  205. И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. — М., 1987.
  206. В.Н. Школа: от конечного результата к творческому поиску. — М.: Просвещение, 1991. — 136−152.
  207. ШамоваТ.И., Чекмарёва Т. К. Совершенствование системы внутришкольной педагогической информации как важнейшее условие реализации школьной реформы. -М., 1985.-67 с.
  208. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М., 1992. — 3−5.
  209. Т.Н., Конаржевский Ю. А., Нефедова К. А., Третьяков П. И. Внутри- школьное управление: теория и практика. — М., 1991. — 192 с.
  210. Т.И., Перминова Л. М. Использование компьютера в управлении школой. — М., 1989. — 13−14.
  211. Т.И., Чекмарева Т. К. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы. — М., 1987. — 77с.
  212. З.И. Управление методической службой в общеобразовательной школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1989. — 16 с.
  213. А.П. Диалектический метод познания. — М.: Политиздат, 1983. — 320 с.
  214. Н.А. Внутришкольный контроль. — М., 1977.
  215. Экологическое право. Сборник нормативных актов. -М.: МНЭПУ, 1992. — 360 с.
  216. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. — М., 1991.
  217. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. — Д.: ЛГУ, 1988.-160 с.
  218. Е.А. Эта «скучная» наука управления. — М., 1992.
  219. Яни Э. Прогнозирование научно-технического прогресса. — М.: Прогресс, 1974.-159 с.
  220. Drucker Р. Management and the World’s Work.//Harvard Business Review, 1988. — N 5. — P. 75.
  221. Tpewatha R., Newport M.G. Management Functions and Behavior. Dallas, 1979. — P. 4−45.
  222. Maslow A.N. Motivation and Personality. — New York, 1954. — 529 p.
  223. Maslow A.N. A theory of numan motivation. — New York: Psychool. Rev., 1943. — Vol. 50. — P. 370−396.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!