Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи

Диссертация: Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества основной целью профессионального образования является подготовка высококвалифицированного специалиста, конкурентноспособного на рынке труда, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Но модель… Читать ещё >

Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы социально-духовного воспитания студентов на занятиях физической культурой
    • 1. 1. Ведущие предпосылки и тенденции развития профессионального образования
    • 1. 2. Концептуальные положения педагогики формирования социально-духовных ценностей учащихся
    • 1. 3. Факторы, определяющие эффективность воспитания социально-духовных ценностей студентов
    • 1. 4. Содержание, предпосылки и состояние социальнодуховной направленности процесса формирования физической культуры студенческой молодежи
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА 2. Педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей в структуре физической культуры личности студента
    • 2. 1. Сущностные характеристики педагогических технологий
    • 2. 2. Технология организации учебного процесса и операциональная составляющая формирования социальнодуховных ценностей
    • 1. 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
      • 2. 4. Основные организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогической технологии
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества основной целью профессионального образования является подготовка высококвалифицированного специалиста, конкурентноспособного на рынке труда, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Но модель специалиста должна включать, помимо узкопрофессиональных знаний и умений, также и основные свойства личности, гармоническое развитие которых обеспечивает духовное, физическое, психическое и социальное здоровье, высокий уровень культуры, коммуникации, общения и творчества (А.Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, А. В. Беляев, В. И. Горовая, Б. С. Гершунский, В. И. Данильчук, И. А. Зимняя, А. В. Карпищев, В. В. Краевский, А. В. Кульневич, В. С. Леднев, И. А. Малошихина, А. М. Новиков, В. А. Попков, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.). В этом контексте современная система образования требует пересмотра его содержания на основе философско-антропологического и культурологического подходов, обеспечивающих отражение гуманистических и гуманитарных измерений бытия человека, его социально-духовных ценностей, деятельности в природе и обществе. Сущностная характеристика такого отражения — целостная картина мира и человека в нем, в гармонии его духовного и физического развития (И.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, И. С. Артюхова, А. А. Вербицкий, М. Я. Виленский,.

A.В.Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. М. Новиков, К. К. Платонов, Н. И. Рейнвальд,.

B.А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, Я. Н. Уваров, В. В. Черняев и др.).

Ценности — это духовные и материальные феномены, имеющие социальный и личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности, В настоящее время социально-духовные ценности складываются в основном стихийно под влиянием самых различных факторов и, прежде всего, жизненно насущных потребностей, содержание которых сегодня определяется реставрацией в России капиталистических отношений, далеко Ф не всегда отвечающих духовности, человеческой морали, нравственности, психическому здоровью общества и культуре народа в целом (И.С. Артюхова, О. А. Ахвердова, И. В. Боев, Л. И. Губарева, В. Н. Гуров, Д. В. Гуров, Н. Н. Ерошенко, Н. В. Козловская, С. В. Митрофанова, Г. М. Соловьев и мн. др.). Все это в значительной степени обусловливает социальную значимость настоящего исследования и, прежде всего в силу того, что духовная жизнь является важной стороной функционирования и развития общества, в ее содержании проявляется подлинно человеческая сущность. Духовное или духовность присуще только человеку, выделяет и возвышает его над остальным миром.

Общие и частные вопросы содержания формирования социально-духовных ценностей в науке получили отражение в работах В. А. Бачинина, #> А. К. Ивановой, М. С. Каган, B.C. Леднёва, Б. Т. Лихачева, В. Т. Лободина,.

A.А. Мелик — Пашаева, A.M. Новикова, И. И. Новоселовой, С. Г. Палий,.

B.Д. Шадрикова и др.- в аспекте эстетического воспитания — А. И. Бурова, М. А. Верб, И. Ф. Гончаровой, М. С. Каган, А. Н. Семашко, В. К. Скатерщикова, Ю. У. Фохт — Батушкина и др.- особенностей средств искусстваЛ.С. Выготского, И. С. Левшина, М. А. Налбандьян, Б. В. Сафроновой,.

С.Х. Раппопорт, Т. В. Шуртаковой и др.- в контексте семейного воспитания и социализации личности — Т. А. Гурко, В. Н. Гурова, А. А. Елизарова, И. Ф. Нестеровой, Е. Н. Шиянова, Н. Б. Шнейдер и др.) — в процессе формирования физической культуры личности, физкультурно-спортивной деятельности — В. К. Бальсевич, И. М. Быховской, Н. Н. Визитей, М. Я. Виленского, В. В. Вучевой, Л. И. Лубышевой, Л. П. Матвеева, ф А. П. Матвеева, Ю. Н. Николаева, Г. М. Соловьева, В. И. Столярова,.

Н.Ю. Шумаковой и др.

Между тем, анализ научной литературы и изучение практического опыта свидетельствуют о том, что до сегодняшнего дня в науке нет однозначного понятия «социально-духовные ценности» и представлений об их основных составляющих, компонентов этих составляющих и признаков качеств компонентов, что не позволяет конкретизировать, оптимизировать и структурировать учебно-воспитательный процесс на основе диагностируемой и проверяемой цели. Отсутствуют и работы, в которых представлена целостная картина социально-духовных ценностей, раскрывающая их содержание, проявление и формирование в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи. Не осмыслены и не вскрыты полностью содержательно-процессуальные возможности физической культуры в этом направлении. Просматривается также неразработанность данной проблемы в концептуально-теоретическом и конструктивно-технологическом контекстах.

Таким образом, изучение состояния вопроса по теме исследования позволило выявить ряд ведущих противоречий между:

— признанием необходимости приоритетов социально-духовных ценностей в развитии российского общества и современными социально-экономическими условиями в недостаточной степени их обеспечивающими;

— пониманием значимости системы профессионального образования в формировании социально-духовных ценностей будущих специалистов и отсутствием систематизированной, основанной на междисциплинарном научном подходе, целенаправленной педагогической деятельности;

— объективным потенциалом физической культуры в формировании социально-духовных ценностей и отсутствием адекватных ему эффективных педагогических технологий.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность научно-теоретических и методологических положений, тенденций, принципов и условий, определяющих содержание педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей студенческой молодежи в процессе занятий физической культурой.

Цель исследования: определить и экспериментально обосновать организационные и психолого-педагогические условия технологического обеспечения формирования социально-духовных ценностей студенческой молодежи средствами физической культуры.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи.

Гипотеза исследования состоит в том, что создание педагогической системы формирования социально-духовных ценностей средствами физической культуры обеспечит гуманитарное развитие личности будущего специалиста, гармонию его отношений с собой, другими людьми и миром в целом, его духовное и физическое развитие, формирование человека культуры, если будут обеспечены следующие организационные и психолого-педагогические условия:

— в основу учебно-воспитательного процесса по физической культуре положена идея гуманитаризации и гуманизации образования;

— учебная деятельность студентов осуществляется по законам функционирования системы, наличия структурированности, взаимосвязи и взаимообусловленности ее основных элементов (информационного, инструментального и социального);

— ведущим элементом технологии выступает диагностично поставленная цель, структура социально-духовных ценностей личности и составляющие ее критерии;

— выявлены объективные и субъективные факторы, определяющие эффективность процесса формирования социально-духовных ценностей будущих специалистов;

— содержание учебной деятельности представлено в виде системы решения познавательных и практических задач, личностно ориентированных способов их реализации;

— обеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности студентов;

— используется вариативная, индивидуальная и индивидуально-групповая дифференциация деятельности студентов, указание способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом его этапе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

— разработать и обосновать совокупность положений, определяющих теоретические и концептуальные основы формирования социально-духовных ценностей студентов средствами физической культуры;

— выявить объективные и субъективные факторы, обусловливающие эффективность процесса формирования социально-духовных ценностей;

— определить основные структурные, содержательные и критериальные характеристики социально-духовных ценностей личности студента, детерминирующие разработку педагогической технологии с диагностируемой и проверяемой целью;

— разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию целостного процесса формирования социально-духовных ценностей средствами физической культуры и обеспечить упорядоченную совокупность технологических действий, операций и процедур ее реализующих;

— вскрыть и обосновать ведущие принципы, организационные и психолого-педагогические условия, определяющие технологическое обеспечение формирования социально-духовных ценностей личности студента средствами физической культуры;

— разработать практические рекомендации по формированию социально-духовных ценностей студентов вуза.

Методологическую основу исследования составляют философские положения антропологии, единства духовного, психического и телесного в структуре человека, взаимосвязи социального и биологического, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в формировании и развитии личности.

Методологическими ориентирами исследования выступают системный, аксиологический, культурологический, антропологический, личностно развивающий и деятельностный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются теории содержания образования (П.К. Анохин, JI.B. Бабух, B.C. Библер, В. В. Краевский, С. В. Кульневич, B.C. Леднёв, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, А. Ф. Розанов, П. К. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.) — теории и методики высшего профессионального образования (А.П. Анохин, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, В. И. Горовая, А. В. Коржуев, A.M. Новиков, В. А. Попов и др.) — теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. В. Ломов, А. В. Мудрик,.

A.В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.) — теории гуманистической педагогики и психологии (И.М. Быховская, В. В. Вучева, Я. А. Коменский, Н. К. Крупская, М. В. Ломоносов, А. Маслоу, Ф. Рабле, К. Роджерс, Э. Роттердамский, В. И. Столяров, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, В. В. Черняев, В. А. Шаталов, М. П. Щетинин и др.) — теории физической культуры личности и технологии её формирования (В.К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева, В. Н. Петьков, Г. М. Соловьев и др.) — теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский,.

B.П. Беспалько, И. К. Журавлев, Н. В. Кларин, В. В. Краевский, Г. К. Селевко и др.) — идеи о роли физической культуры в формировании общей и профессиональной культуры будущего специалиста (М.Я. Виленский,.

В.М. Выдрин, В. Ф. Горбатов, С. Н. Кашин, Ю. Ф. Курамшин, В. Н. Курысь, В. П. Лукьяненко, Ю. М. Николаев, Л. П. Матвеев, Г. М. Соловьев и др.).

Для решения поставленной цели, проверки гипотезы и решения задач исследования использовался комплекс методов, взаимно дополняющих друг друга:

— теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, фактологических источников, документов и практического опыта;

— регистрационные обследования;

— поисковые исследования;

— психолого-педагогические и социологические методы (опрос, интервью, анкетирование, наблюдения);

— педагогический эксперимент;

— статистические методы обработки материалов исследования;

— компьютерного моделирования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет. В выборочную совокупность испытуемых, для получения эмпирических данных, вошло 140 студентов первого курса физико-математического факультета. Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе, поисково-подготовительном (2000;2001гг.), определялись проблема и тема исследования, состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, физического воспитания студентовизучалась философская, педагогическая, психологическая и эргометрическая литература, относящаяся к теме исследованияанализировался отечественный и зарубежный опыт по формированию социально-духовных ценностей личности студента в системе высшего профессионального образования.

На основе полученной информации создавался банк данных, выявлялись противоречия, формировалась проблема, цель, объект и предмет исследованияконкретизировались задачи, методология, методы и средства исследования.

На втором этапе, поисково-экспериментальном (2002г.), уточнялись условия реализации гипотезы, моделировалась педагогическая технология и организация формирования социально-духовных ценностей личности студента и осуществлялась экспериментальная проверка отдельных слагаемых целостной педагогической системыапробировались учебная программа и учебно-методическое обеспечение. Всё перечисленное способствовало выработке сценария основного эксперимента.

На третьем этапе (2002;2003гг.) в ходе основного преобразующего эксперимента проверялась эффективность созданной педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей средствами физической культуры.

На четвертом этапе (2003;2004гг.) была проведена обработка результатов исследования, их обобщение, систематизация и апробация, работа над оформлением диссертации.

Научная новизна исследования:

— разработана и обоснована совокупность положений, определяющих теоретические и концептуальные основы формирования социально-духовных ценностей студентов средствами физической культуры;

— выявлены объективные и субъективные факторы, обусловливающие эффективность процесса формирования социально-духовных ценностей;

— определены основные структурные, содержательные и критериальные характеристики социально-духовных ценностей личности студента, детерминирующие разработку педагогической технологии с диагностируемой и проверяемой цельюи.

— впервые разработана и экспериментально обоснована педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей средствами физической культуры;

— вскрыты и обоснованы ведущие принципы, организационные и психолого-педагогические условия, определяющие технологическое обеспечение формирования социально-духовных ценностей личности студента средствами физической культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в отношении тенденций развития профессионального образования определены причинно-следственные связи и научно-теоретические основы социально-духовного воспитания студентов: выделены ведущие концептуальные положения, определяющие содержание основных составляющих социально-духовных ценностей личности студента и факторы, обусловливающие их формированиедан анализ содержания, предпосылок и состояния социально-духовной направленности процесса формирования физической культуры студенческой молодежи и определена ведущая тенденция его совершенствованиявскрыты сущностные характеристики педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей будущих специалистов средствами физической культуры, а также принципы и психолого-педагогические условия ее реализации.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, дидактические конструкции, а также педагогические действия, операции и процедуры создают реальные возможности организации управления педагогическим процессом формирования социально-духовных ценностей личности будущего специалиста средствами физической культуры на технологической основе. Все это может служить базовым основанием для разработки педагогических технологий, обеспечивающих решение других общих и частных задач профессионального образования студенческой молодежи.

Полученные в исследовании результаты находят свое применение в процессе реализации целевой направленности формирования физической культуры личности студента на теоретических, методико-практических и практических занятиях, а также при организации внеучебной и самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности студентов.

Положения, выносимые на защиту.

1. В структуре профессионально важных качеств личности будущего специалиста особое место должны занимать социально-духовные ценности. Именно они являются основой любой деятельности человека, актуализируют духовный смысл производственных отношений в обществе и обеспечивают их результативность. Эти ценности представляют собой многогранную систему образований в сознании общества и индивида, обусловленную многочисленными факторами.

2. Педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей рассматривается как технологическая микроструктура в макроструктуре формирования физической культуры личности студента и представляется как функциональная система организационных способов алгоритмированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов, инструментально обеспечивающая средствами физической культуры гуманитарное становление личности.

3. Эффективность технологии в достижении гарантируемого результата обеспечивается организационными и психолого-педагогическими условиями, а также функциональной составляющей процесса формирования социально-духовных ценностей, включающей специальные операции.

4. Гуманитарно-ориентированное содержание образования по физической культуре, основанное на культурологическом, антропологическом, личностно ориентированном, развивающем и деятельностном подходахпринципах гуманизации и демократизации учебного процесса обеспечивает эффективность в формировании социально-духовных ценностей в структуре личности студента.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, подтверждена результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в формировании социально-духовных ценностей личности студента, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, выступлений, которые получили одобрение на конференциях различного уровня: международных (Ростов-на-Дону, 2002, Ставрополь, 2004) — всероссийской (Ульяновск 2005) — межрегиональной (Ставрополь, 2002) — межуниверситетской (Ставрополь, 2004). Внедрение результатов осуществлялось в процессе практических занятий по физической культуре в Ставропольском государственном университете.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введениядвух главзаключениявыводовсписка литературы, включающего 258 источниковприложений. В работе представлено 8 таблиц и 3 рисунка.

ВЫВОДЫ.

1. Анализ литературных источников, относящихся к философии, общей педагогике, психологии, социологии, культурологи, позволил прийти к заключению, что социально-духовные ценности в структуре личности будущего специалиста есть разнообразная многогранная система образований в сознании общества и индивида, в которой отображаются актуальные потребности, интересы, вкусы, культура поведения, общения, коммуникации и деятельности, ее творческая направленность и духовные способности (представляются нами как социально, так и личностно выработанная совокупность свойств и качеств человека воспринимать, чувствовать, осознавать духовно-культурные ценности общества, а также воспроизводить и творить их, воплощать их в жизнь и жить ими).

2. Понятийно-гностическая ориентировка в изученном феномене социально-духовных ценностей органически включается в структуру профессионально важных качеств личности, в её предметно-когнитивный опыт и становится составной частью более целостного личностного опыта.

Такое представление требует значительной корректировки сложившихся традиционных представлений о целях содержания образовательного процесса по физической культуре.

3. Определенные в ходе исследования основные составляющие социально-духовных ценностей студенческой молодежи, поддающиеся формированию средствами физической культуры (знания, нравственность, эстетика, здоровый образ жизни, отношение к труду и физкультурно-спортивная деятельность) взаимосвязаны, взаимообусловлены, взаимодополняют друг друга и характеризуются интегративной целостностью их развития.

4. Педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей является технологической микроструктурой в макроструктуре формирования физической культуры личности и представляется нами как функциональная система организационных способов алгоритмизированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов, инструментально обеспечивающая средствами физической культуры гуманитарное становление личности, развитие в ее сознании многообразной системы социально-духовных образований, в которых отражается социальная и личностно значимая мотивационно-потребностная сфера (знания, нравственность, этика поведения, эстетика чувств и вкусов, здоровый образ жизни, отношение к труду и физкультурно-спортивной деятельности), интегрированная в мировоззрение и духовные способности личности студента, представляющие собой совокупность ее свойств и качеств воспринимать, чувствовать, осознавать духовно-культурные ценности общества.

5. Определены и экспериментально подтверждены организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие качество формирования социально-духовных ценностей будущего специалиста средствами физической культуры. К данным условиям относятся:

— процесс формирования социально-духовных ценностей представляет собой упорядоченную совокупность педагогических действий, операций и процедур, функционально обеспечивающих достижение м.

— диагностируемого и прогнозируемого результата;

— используется комплексный подход и вариативность средств и методов в формировании всех составляющих социально-духовных ценностей и активное взаимообучающее взаимодействие преподавателя и студента;

— студенты приобщаются к смыслу, значимости социально-духовных ценностей и проявлению их в физкультурно-спортивной деятельности, а не только к знанию;

— студенты овладевают опытом применения знаний, способами решения познавательных и практических задач, быть творческой, социально-духовной личностью, выполнять специфические личностные функции: избирательности, рефлексии, смыслоопределения, волевой саморегуляции, социально-нравственной ответственности, креативности, автономности;

— создаются гуманитарно-ориентированные ситуации и мотивационные механизмы социально-духовного развития личности студента, актуализирующие механизмы личностной самоорганизации, когнитивную и личностную активность субъекта, обращенную на собственное «Я» и диалог с другими субъектами;

— в формировании социально-духовных ценностей основную роль fti играет личностно-духовный фактор, который включает в себя потребности, интересы, мотивы, цели, ценностные ориентациисостояние психологического и духовно-нравственного здоровья студента, отношение его к избранной профессии и физической культуре как средству, обеспечивающему гармонию профессионально важных качеств личности будущего специалиста.

6. Разработанная и экспериментально апробированная педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей студентов в процессе занятий физической культурой выявила существенные сдвиги в их уровне, что в свою очередь предопределило позитивное отношение будущих специалистов к физической культуре, значимости социально-духовных ценностей в структуре профессионально важных качеств личности (на 45,7%). Претерпела изменение и степень включенности студентов в физкультурно-спортивную и физкультурно-оздоровительную самостоятельную деятельность, физическое самосовершенствование, самообразование и самовоспитание (на 35,9%). Достоверно вырос и уровень знаний в области физической культуры, соответственно его оценка,.

0, приобретение мировоззренческих взглядов сопровождалось реальной поведенческой деятельностью по организации здорового образа жизни. Существенные сдвиги обнаружены и в уровнях целостного развития физической культуры личности: 46,4% студентов достигли творческого уровня, а 35% - уровня образованности в ней.

Педагогические наблюдения показали, что в процессе формирования социально-духовных ценностей произошли положительные изменения в таких личностных качествах студентов как целеустремленность, настойчивость, принципиальность, справедливость, общительность, взаимовыручка, коммуникабельность и др.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование позволяет сделать ряд практических рекомендаций, которые могут быть полезными при внедрении представленной в работе педагогической технологии формирования ^ социально-духовных ценностей и разработке подобных.

1. При моделировании педагогических систем формирования социально-духовных ценностей студенческой молодежи, не только на занятиях физической культурой, но и на занятиях по другим дисциплинам, необходимо ставить цель в диагностируемой и проверяемой педагогическими методами форме. щ 2. Функциональная модель процесса формирования социальнодуховных ценностей в структуре профессионально важных качеств будущего специалиста должна включать следующие компоненты, составляющие её целостность:

— анализ предстоящей деятельности;

— определение содержания обучения и воспитания;

— разработку проекта мотивационной поддержки проявления социально-духовных ценностей;

— осуществление диагностических операций, включая социологические исследования;

— разработку проекта проблемных ситуаций, проблемного обучения;

— построение алгоритма функционирования знания;

— разработку оптимальной модели организации и управления внеучебной деятельностью (самостоятельной и контролируемой работы, конференций, семинаров, круглых столов, спортивно-массовых мероприятий, экскурсий и др.);

— создание системы контроля качества усвоения учебного материала и постоянной ориентации учебного процесса на формирование социально-духовных ценностей;

— определение типов, разработка структуры и социально-духовно-ориентированного содержания занятийподбор соответствующих средств и методов;

— подбор и разработку научно-методического обеспечения образовательно-воспитательной технологии;

— создание гуманно ориентированной, основанной на педагогике демократизма и сотрудничества системы коррекции деятельности студентов и духовно-образовательной, развивающей технологии.

3. Процесс формирования социально-духовных ценностей будет усилен лишь в том случае, если все действия, операции и процедуры, осуществляемые преподавателем, открыты и понятны для студентов.

4. Учет индивидуально-психологических, духовных и физических особенностей студентов, адекватная их возможностям нагрузка, решение оздоровительных, образовательно-воспитательных задач, учет желаний и интересов студентов, разнообразие и новизна используемых средств и форм организации занятий, а также личность преподавателя (его общекультурный уровень, духовный кругозор, эрудиция, разумная требовательность, педагогическое мастерство) являются главными психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими качество подготовки специалиста, гражданина своей Родины с высокими социально-духовными способностями и потребностями.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.З. К проблеме определения сущности эстетической культуры и противоречий ее формирования / Труды Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 2. Образование для XX1. века: доступность, эффективность, качество. — М., 2000. — С. 2−5.
  2. Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента: Межвузовский сб. науч. трудов. Вологда: ГПИ, 1991. -104 с.
  3. С.Э. Гуманистическая сущность социальных функций физической культуры // Физическая культура и здоровый образ жизни. Тезисы II Всесоюзной конференции г. Липецк 10−11 октября 1991. -С. 3−4.
  4. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1968. — 339 с.
  5. А.Н. Культурология. Минск: Издательство «Дизайн ПРО», 1988. — 160 с.
  6. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. — 255 с.
  7. М.Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения (Методика и опыт): Учебное пособие. Омск: ОГПИ -НГПИ, 1989.-90 с.
  8. Е.С., Чинаева О. П. Некоторые теоретические и практические проблемы эстетического воспитания // Вопросы философии. — 1987. № 4. — С. 54−66.
  9. И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. № 4. — 1999.-С. 117−120.
  10. А.Г. Психология личности: Учеб. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
  11. К.Н., Пикан В. В., Шамов Т. И. и др. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе. М.: МГПУ, 1994. — С. 8−12.
  12. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Пед. школа, 1983. — 287 с.
  13. В.К. Онтокинезиология человека. М.: Издательство «Теория и практика физической культуры». — 2000. — 275 с.
  14. В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. — 2002. № 3. С. 2−3.
  15. В.К., Лубышева Л. И. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты // Теория и практика физической культуры. 2003, № 5. — С. 19−22.
  16. В.А. Духовная культура личности / Философские очерки. -М.: Политиздат, 1986. 111 с.
  17. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.
  18. А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие. — М.: Академия, 2000.
  19. В.И. Современные подходы в истории о педагогических исследованиях // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 10.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  21. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века. Размышления социолога. — М.: Педагогика, 1988.-255 с.
  22. А.В. Формирование всесторонне развитой личности. -М.: Нар. асвета, 1987. 144 с.
  23. А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического обучения // Вопросы психологии. -1989.- № 6.
  24. Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. — 139 с.
  25. Большой Энциклопедический Словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1991. — 768 с.
  26. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с.
  27. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Учитель, 1999. 192 с.
  28. Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1988.495 с.
  29. М.М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993.-16 с.
  30. А.И. Эстетика: проблемы и споры. — М.: Искусство, 1975. -С. 110.
  31. И.М. «Быть телом» «иметь тело» — «творить тело»: три уровня бытия. HOMO SOMATUS и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 7. — С. 2−5.
  32. И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: РИО ГЦО-ЛИФК, 1993. — 168 с.
  33. Я.С. Гигиена физического воспитания. М., 1986.176 с.
  34. К. Психология красоты. Перевод с англ. — М.: Пучина, 1926.-89 с.
  35. М.А. Об эстетическом кругозоре старших школьников и студентов. В сб.: Воспитание чувств детей и подростков. — Уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. — Л., 1971. — 447 с.
  36. М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980. — С. 15.
  37. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  38. А.А. Формирование познавательной и профессиолнальной мотивации студентов. М., 1986. — С. 62, 65.
  39. Н.Н. Физическая культура личности (проблема человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. — 110 с.
  40. М.Я., Соловьев Г. М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. — № 3. — С. 2−7.
  41. М.Я., Черняев В. В. Концептуальные подходы к конструированию гуманитарно ориентированного образования по физической культуре в вузе // Дополнительное образование. 2004. — № 11. -С. 21−26.
  42. М.Я., Черняев В. В. Гуманитарные основы проектирования и конструирования содержания образования по физической культуре в вузе // Дополнительное образование. 2004. — № 8. — С. 19−24.
  43. М.Я., Черняев В. В. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в вузе // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 2004. — № 3. — С. 2−6.
  44. М.Я., Черняев В. В. Методико-практическая подготовка студентов в процессе освоения гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре // Педагогическое образование и наука. -2004. -№ 1. С. 64−69.
  45. М.Я., Черняев В. В. Конструирование содержания образования по физической культуре // Культура физическая и здоровье. — 2004.-№ 1.-С. 26−29.
  46. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Московского университета, 1976. — 142 с.
  47. Г. Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1989.
  48. Вопросы истории и теории эстетики / Под ред. М. Н. Афасижева. М.: Изд-во Московского университета, 1975. — 215 с.
  49. Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета. Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1986. — 280 с.
  50. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1967.
  51. В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. — 1995.-№ 5.-С. 15−17.
  52. Выступление председателя госкомспорта России В. А. Фетисова на заседании совета при Президенте Российской Федерации по физической культуре и спорту (Москва, Кремль, 15 декабря 2002 года) // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 1. — С. 3−5.
  53. Д. О понятиях «культура» и «цивилизация» / Д. Гарсия // Вопросы философии. 2000. — № 12. — С. 228−234.
  54. С.Г. К вопросу о профессиональной типологии // Психотехника и психофизиология труда. 1930. — № 6. — С. 4−21.
  55. Ш. М., Скатерщиков В. К. Беседы об эстетике. — 3-е изд., перераб. М.: Знание, 1982. — 223 с.
  56. .С. Основы электроники и микроэлектроники: Учебник 4-е изд., перераб. и доп. Киев: Высща школа, 1989. — 423 с.
  57. .С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. — М.: Высшая школа, 1980. 143 с.
  58. .С. Философия образования для XXI в. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  59. И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986.
  60. В.Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессиональногообразования в вузе. Автореф. дис.. кандидата пед. наук. Ставрополь, 2001.-26 с.
  61. В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995. — 160 с.
  62. Г. История и задачи гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1988. — № 4.
  63. Е.С. Основные эстетические категории. М.: Знание, 1981.-64 с.
  64. Л.И., Мизирева О. М., Чурилова Т. М. Экология человека: Практикум для вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 112 с.
  65. В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. Ставрополь, 2002. — 300 с.
  66. В.В. Теория развивающего обучения // Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1994. — С. 33.
  67. В. Толковый Словарь Живого Великорусского Языка. -СПб., ДИАМАНТ, 1996.-С. 512.
  68. У. Психология. СПб., 1991.
  69. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.272 с.
  70. С. Я. Все начинается с детства. М., 1983. — 208 с.
  71. Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 2. — С. 2−4.
  72. П.К., Лебедева М. П. Личная физическая культура студента, физическая культура общества и теория культуры. Материалы международной конференции. Часть 2. М.: Изд-во МГУ, 2000. — С. 4−5.
  73. П.К., Лебедева М. П. Психологический механизм превращения общественных ценностей физической культуры в личные ценности студентов. Материалы международной конференции. Часть 2. М.: Изд-во МГУ, 2000. — С. 3−4.
  74. Духовное самоопределение учащейся молодежи. Курган: Издательство Курганского государственного педагогического института, 1992.-149 с.
  75. В.В. Творческая направленность личности руководителя как условие инновационного подхода к организации образовательного процесса в профессиональном колледже. Автореферат дис.. канд. пед. наук. Ставрополь — 2004. — 25 с.
  76. Н.Н. Проблема адекватности применения методов психологического консультирования и психологической коррекции подростков с циклоидным психотипом. Автореферат дис.. канд. психологических наук. Ставрополь, 2002. — 18 с.
  77. А.Н. и др. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1999.-608 с.
  78. А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. — 456 с.
  79. И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000.384 с.
  80. С.В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. Автореф. Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. -22 с.
  81. Золотухина-Аболина Е.В. О специфике высших духовных ценностей // Философия науки. 1987. — № 4. — С. 11−18.
  82. О.А. Нравственные и эстетические факторы в трудовом воспитании. — М.: Высшая школа, 1986. 55 с.
  83. B.C. Основы образовательных технологий. -Ставрополь: Институт развития образования, 1996.-226 с.
  84. B.C. Формирование личности школьника. — М.: Педагогика, 1984.
  85. И.А. Путь к очевидности // Собрание сочинений: в 10 т. Т. 3. М.: Русская книга, 1994. — 592 с.
  86. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сборник научных трудов. Вып. 1 / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1979. — 101 с.
  87. М.С. Начала эстетики. М., «Искусство», 1964. — 210 с.
  88. М.С. Философия культуры как теоретическая дисциплина (Философия культуры. Становление и развитие). СПб., 1998. — 448 с.
  89. Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Дис.. докт. пед. наук. Ростов н/Д., 1996. -325 с.
  90. Н.И., Лейзеров Н. Л. Эстетическое сознание и процесс его формирования.-М.: Искусство, 1981.- 123 с.
  91. Н.И., Лейзеров Н. Л. Эстетическое творчество (о проблеме эстетического творчества в развитом социалистическом обществе).- М.: Знание, 1984. 112 с.
  92. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Изд-во «Арена», 1994. — С. 18−19.
  93. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск, 1993.-С. 36−47.
  94. О.И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья. Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 160 с.
  95. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2000. 176 с.
  96. Н.В. Влияние возрастных, тендерных и личностных особенностей на представления об агрессивном человеке. Автореф.. канд. псих. наук. — Ставрополь, 2002. — 22 с.
  97. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 4. — С. 2−8.
  98. Г. И., Петрова Г. А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях. Казань: Издательство Казанского университета, 1984.- 182 с.
  99. Л.А. К пониманию педагогического смысла духовности: Сборник межрегиональной научно-практической конференции «Здоровый город: план действий сегодня. Партнерство бизнеса, личности и власти». Ставрополь, 2004. — С. 243−245.
  100. О.П. Эстетическое воспитание старшеклассников: Учебно-методическое пособие. Мн.: Ушверспэцкае, 1999. — 157 с.
  101. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  102. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа «Прогресс». — Энциклопедия. — 1994. — С. 146, 147, 148.
  103. Л.К. Основы культурологи. СПб.: СПГУВК, 1995.393 с.
  104. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 140 с.
  105. В.В., Никитюк Б. А. Природное и духовное: мозг разум -дух в связи с физическим совершенствованием человека (к проблематике интегративной антропологии) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998. — № 1. — С. 2.
  106. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.
  107. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. — 608 с.
  108. B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. -№ 5.-С. 13−17.
  109. О.В. Искусство и молодежь. Эстетические очерки. — М.: Молодая гвардия, 1980. 191 с.
  110. О.В. Эстетический идеал и современность. М.: Изд-во МГУ, 1964.
  111. М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. — М.: ИПК — переподготовка руководящих работников и специалистов образования, 1996. 232 с.
  112. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. С. 24−28.
  113. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.
  114. И .Я. Учебный предмет, тема, урок. — М.: Знание, 1988.80 с.
  115. В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987. — 126 с.
  116. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999.-С. 104, 303−308.
  117. .Т., Квятковский Е. В. Сущность, принципы и система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1980. — № 7.- С. 27−37.
  118. Т.А. Текстоцентрический подход в образовательном пространстве высшей военной школы (на материале иноязычного образования). Автореф. дис.. докт. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 44 с.
  119. А.В., Собянин Ф. И., Куликов А. Ф. Ценности профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2004. — № 6. — С. 2−4.
  120. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦО — ЛИФК, 1992. — 120 с.
  121. Л.И. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 1. — С. 8.
  122. Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 3. — С. 19−21.
  123. В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-312 с.
  124. В.П. Физическая культура: Основы знаний: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. — 224 с.
  125. Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс. Пер. с нем. / Под ред. М. Я. Виленского и О. С. Метлушенко. М.: Аспект Пресс, 1995. — 317 с.
  126. В.Н. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Автореф. дис.. доктора пед. наук. М., 1994.-38 с.
  127. В.В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999.-№ 4.-С. 3−11.
  128. И.А., Соколова И. Ю. Педагогические теории и системы. Ч. 1: Учебно-методическое пособие для педвузов. — Ставрополь: СГПУ, 1996.-81 с.
  129. А.Г. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. —478 с.
  130. А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Докт. дис. в виде научного доклада. — М., 1997. -70 с.
  131. Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 3-е изд. СПб.: Издательство «Лань», 2003. — 160 с.
  132. A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: Знание, 1997. — 44 с.
  133. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -С. 171−172.
  134. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Дис.. докт. пед. наук. Казань, 1972. — 550 с.
  135. Е.М. К вопросу о современном понимании «духовности» // Звезда. 1995. — № 8. — С. 171−174.
  136. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С. 11−18.
  137. Мир эстетических ценностей // Каган М. С. Эстетика как философская наука. СПб., 1997. — С. 111−209.
  138. С.В. Социально-педагогическая работа школы с семьями вынужденных мигрантов (на материалах Ставропольского края). -Ставрополь, 2002. 21 с.
  139. А.С. На вкус, на цвет. Теоретический очерк об эстетическом вкусе. -М.: «Искусство», 1966. 199 с.
  140. В. Эстетический идеал. -М.: Искусство, 1966.
  141. Г. В., Кареева Н. Н. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. Казань: Издательство Казанского университета, 1991. -183 с.
  142. М.А. педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства. Дисс.. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2001. — 207 с.
  143. Л.И. Этика студента. Теоретико-прикладное исследование. Мн.: Издательство «Университетское», 1988. — 135 с.
  144. Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 65−70.
  145. Ю. М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1997. № 6. — С. 2−10.
  146. Ю.М. Интегративная сущность физической культуры -отражение понимания человека как целостности. Сб.: Актуальные проблемы теории и практики физической культуры. СПб., 2002. — С. 76−84.
  147. Ю.М. К проблеме развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. № 8. С. 2−10.
  148. Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. докт. дис. СПб., 1998. 60 с.
  149. A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — С. 45
  150. A.M. Как работать с диссертацией: Пособие для начинающего педагогического исследователя. 2-е изд. — М.: ИПК и ПРНО МО, 1996.- 112 с.
  151. И.И. Развитие культуры духовного и физического здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Дис.. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2000, 167 с.
  152. А.А. Возвращение к эстетическому. (потребность переосмысления) / А. А. Оганов // Вопросы философии. — 2003. № 2. — С. 6676.
  153. А.А. Эстетическое в системе духовных ценностей / А. А. Оганов // Вестник Московского университета. Сер. 7, Философия. -2000. № 6. — С. 59−85.
  154. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., дополненное. — М., 1999. — 928 с.
  155. В. Введение в общую дидактику. М.: «Высшая школа» 1990.-381 с.
  156. А.В. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. — 1989. № 6.
  157. Основы эстетического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. А. К. Дремова. М.: Высшая школа, 1975.-327 с.
  158. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для вузов / Под ред. С. А. Смирнова и др. 3-е изд. испр. и доп. -М.: Academia, 1999. — 512 с.
  159. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов. 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2001.
  160. Педагогика: Уч. пособие для вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.
  161. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А. И. Каиров, Ф. Н. Петров. М.: «Советская Энциклопедия», 1965. — Т. 2. — 912 с.
  162. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. — 320 с.
  163. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  164. Р.И. Технология управления процессом воспитания молодежи: Учебное пособие. Самара: Б. И., 1994.
  165. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Прорсвещение, 1984.-С. 21−23.
  166. А.В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., стереотип. — М.:ф' Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.
  167. В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования. Автореф. .док. пед. наук. Краснодар, 1999. — 46 с.
  168. В.А. Физическая культура и гуманизация образования // Гуманитаризация образования. Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск, 1997. — С. 246−248.
  169. Л.П. Эстетическое сознание и процесс его формирования. -М.: Искусство, 1981.-241 с. ф 183. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентовпедагогических вузов: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — М.: ВЛАДОС, 1999.-576 с.
  170. В.А., Коржуев А. В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический Проект, 2004.-428 с.
  171. С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб: СОЮЗ, 1998. — 256 с.
  172. Проблема духовности // Федотова В. Г. Практическое и духовное освоение действительности. М., 1992. — С. 66−102.
  173. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сборник научных трудов / Под ред. B.C. Мухиной. — М., 1981.-150 с.
  174. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под. ред. И. В. Дубровиной. — Екатеринбург, 2000.-176 с.
  175. Психология и педагогика. Уч. пособие / Под ред. А. А. Бодалева,
  176. В.И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во Институтапсихотерапии, 2002. 585 с.
  177. Психология. Педагогика: Уч.-метод. пособие / С.Г. Корлякова- Министерство образования РФ- СГУ. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. -100 с.
  178. Психология: Учебник для вузов / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 1998.-584 с.
  179. А.Ц. О некоторых фундаментальных проблемах перспективного плана научно-исследовательской работы в области физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры.1985. -№ 6.-С. 10−13.
  180. Пути и средства эстетического воспитания / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров, Б. Н. Абросимов и др. М.: Наука, 1989. — 192 с.
  181. Г. Н. Среда обитания как фактор общественного здоровья: Сборник межрегиональной научно-практической конференции «Здоровый город: план действий сегодня. Партнерство бизнеса, личности и власти». Ставрополь, 2004. — С. 238−239.
  182. К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров: Научно-методическое пособие. JL, 1975. — 32 с.
  183. Н.И. Студент на пороге XXI века: Монография. — М.: УДН, 1990.- 152 с.
  184. B.C. Фэйр Плэй в спорте и повседневной жизни: императив или утопия? // Теория и практика физической культуры. — 2003. -№ 11.-С. 2−4.
  185. СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.
  186. Т.В., Загузова С. А., Рыбкин М. В. // Сб. материалов Международной научно-практической конф. / Под ред. Б. А. Кабаргина, Ю. И. Евсеева. Ростов н/Д, 2002. — С. 133−135.
  187. JI.A. Эстетическое сознание: сущность и специфика. — М.: Знание, 1985.-63 с.
  188. Т.Б. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. — 22 с.
  189. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  190. В.В., Данильчук В. И., Анисимова В. В. и др. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. — 148 с.
  191. П.В., Ершов П. М., Вяземский Ю. П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989. — 352 с.
  192. В.К. Эстетический идеал и его формирование у подрастающего поколения. Советская педагогика, 1966. — № 5.
  193. М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984. 96 с.
  194. В.А., Исаев Н. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.: «Школа-пресс», 1997. — 512 с.
  195. В.А., Подымова С. С. Педагогика: инновационная деятельность: Монография. М.: МГЛУ, 1997. — 321 с.
  196. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М. Советская энциклопедия, 1987. -С. 417, 418.
  197. Г. М. Физическая культура в образовательном процессе вуза: Учебно-методическое пособие / Под ред. М. Я. Виленского. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 237 с.
  198. Г. М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: Издательство СГУ, 1998. — 168 с.
  199. Социальная активность и духовное богатство личности. (Сб. статей) / Волгоградский педагогический институт им. А.С. Серафимовича- Под общей ред. К. М. Никонова. — Волгоград: ВГПИ, 1980. — 157 с.
  200. Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов (психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов) / Под ред. С. Н. Батракова. Ярославль, 1993.-С. 20−26.
  201. Л.П. Проблемы целостности личности: (Гносеологический аспект). М.: Высшая школа, 1987. — 132 с.
  202. Л.Н. Категория прекрасного и общественный идеал. -М.: Искусство, 1969.
  203. Л.Н. Природа эстетической ценности. — М., 1972. —217 с.
  204. Л.Н. Эстетическая и художественная ценность: сущность, специфика, соотношение. М.: Знание, 1983. — 64 с.
  205. В.И. Концепция спартианского движения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. — № 1. — С. 4−6.
  206. У.Ф. Эстетическая культура студента. (Опыт социологического анализа). М.: Изд-во МГУ, 1977.
  207. В.А. Духовный мир школьника (подросткового и юношеского возраста). М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.
  208. Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов. М.: Академия, 2001. — 288 с.
  209. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Совр. высш. школа. 1986. — № 2. — С. 75−84.
  210. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.
  211. .М. Психологические вопросы художественного воспитания. — Известия АПН РСФСР. Вып. 2. Отделение педагогики. М.-Л., 1947.
  212. Т.Е. Формирование знаний по физической культуре в процессе физического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп: Изд-во: Адыгейский государственный университет, 2002. — 22 с.
  213. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.
  214. А.К. Духовная жизнь общества. М., 1980.
  215. Физическая культура студента: Учебник / Под ред.
  216. B.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. — 448 с.
  217. Философия культуры / А. А. Миголатьев //Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 5. — С. 86−100.
  218. Философия: Учебник / Под ред. проф. Лавриненко. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Юристь, 2001. — 520 с.
  219. Философский Энциклопедический Словарь / Редкол.:
  220. C.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильиничев и др. 2-е изд. — М.: Советская Энциклопедия, 1989. — 815 с.
  221. Л.Н. Теория и практика биологического образования в современном педагогическом вузе. Автореферат дис.. докт. пед. наук. -Ставрополь — 2002. 42 с.
  222. О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983.-158 с.
  223. В.В. Пректирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе. Автореф.. док. пед. наук. Москва, 2004. — 47 с.
  224. О.И. К истории вопроса о формировании духовного миропонимания учащихся // Валеология. Психогигиена. Психосоматика: Материалы международной конференции. М., 1998. С. 31−33.
  225. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с.
  226. Р.Х. Технология интенсивного развития личности будущего учителя высшей квалификации. Казань: КГПУ, 1996. — 176 с.
  227. А.С. Карта детальной профессиональной характеристики работы // Работник просвещения. 1923. — № 6.
  228. Е.В. Основные средства и формы эстетического воспитания: Наследие А. В. Луначарского и современность. (Учебное пособие). М.: Просвещение, 1985. — 190 с.
  229. Е.В. Эстетическое воспитание: пути и проблемы. М.: Знание, 1988.-64 с.
  230. А.И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 20 с.
  231. Штарке Курт. Студенты. Становление личности. Пер. с нем. Послесловие и общая ред. В. Т. Лисовского. М.: Прогресс, 1982. — 136 с.
  232. Н.Ю. Педагогические технологии в системе подготовки специалиста по физической культуре. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. — 106 с.
  233. П.М. Укрепление дидактических единиц как технология обучения. В 2-х ч. М.: Просвещение, 1992. — Ч. 1. — 176 е.- Ч. 2. — 257 с.
  234. Эстетика: Словарь / (Абрамов А.И. и др.- Под общей ред. А.А. Беляева). М.: Политиздат, 1989. — 445 с.
  235. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г. С. Лабковская. — М.: Просвещение, 1983. 304 с.
  236. Эстетическое воспитание студентов: Сборник трудов ученых социалистических стран // Редкол.: Агафонов В. Г. и др. М.: Высшая школа, 1980.-248 с.
  237. Эстетическое развитие и воспитание молодежи / Под ред. О. В. Лармина. -М.: Издательство МГУ, 1978.
  238. П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. — С. 192−208.
  239. Ф. Технология обучения в системе высшего образования: перевод с польского О. В. Долженко. М.: Высшая школа, 1996.-135 с.
  240. Н.Я. Формирование эстетического идеала в искусстве. -М.: Наука, 1976.
  241. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings. H. L. & R. R. Ansbacher (Eds.). New York: Basic Books, 1956, p. 356.
  242. Allport G.W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961.
  243. Johncock C. The development of fitness programs at reynella east high school // Achper national journal. 1998. — № 120. — P. 31−34.
  244. La technologie de 1'ensegnement (conception et mise en ocuvre de systems d’apprentissage). Pris, OCDE, 1971.
  245. Taba H. Carriculum development: theory and practice / Under the generel editor ship of B. Spanlding N.V. Burlingame, 1962. — e. 34.
  246. Technologia Kaztatcenia wrozwju / Pod. red. F. Sanuszkiewicza, S. Jarmara. Warszawa: PWN, 1978. — c. 302.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!