Основное направление онтолингвистики в изучении детской речи

Процессы усвоения языка ребенком. Общая периодизация речевого развития

В. Гумбольдт писал: «Усвоение детьми языка не есть приспособление слов, их складывание в памяти и оживление с помощью речи, но развитие языковой способности с возрастом и упражнением».

Овладение языком — длительный, многосторонний процесс, в результате которого ребенок, опираясь на собственный речевой опыт, перерабатывая и упорядочивая его, последовательно проходит несколько сменяющих друг друга временных языковых систем, связанных с его когнитивным развитием и коммуникативными потребностями. Эти временные системы языка формируют и некоторые этапы освоения языка.

В литературе с разных позиций описываются этапы речевого развития, но подробная периодизация с учетом всех составляющих языковых способностей ребенка пока не создана. Любая периодизация приблизительна и очень общая, т. к. возрастные границы могут колебаться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка.

Первый этап формирования речи охватывает первые три года жизни ребенка. В соответствии с традиционным подходом в психологии развитие речи детей до трех лет подразделяется на три этапа:

• 1) доречевой этап (первый год жизни), в котором выделяются периоды гуления и лепета;
• 2) этап первичного освоения языка (дограмматический) — второй год жизни;
• 3) этап усвоения грамматики (третий год жизни).

Согласно концепции «речевого онтогенеза» А. А. Леонтьева процесс формирования речевой деятельности подразделяется на ряд периодов:

• 1-й — подготовительный (с момента рождения до 1 года); 2-й — преддошкольный (от 1 года до 3 лет);
• 3-й — дошкольный (от 3 до 7 лет); 4-й — школьный (от 7 до 17 лет)2.

Подготовительный период характеризуется гулением, воспроизведением первых звуков (угу, а-а, бу-у и др.), переходом гуления в лепет, воспроизведением первых слогов (ма-ма, ба-ба, па-па, ко-ко и др.).

В преддошкольный период у детей могут быть различные нарушения в области фонетики (пропуск или не произношение звуков родного языка, их перестановка и замена более простыми).

Это связано с несовершенством артикуляционного аппарата и недостаточным уровнем развития фонематического восприятия. Характерная особенность данного периода — уверенное воспроизведение ребенком интонационно-мелодических контуров слов. К концу преддошкольного периода дети осваивают простое распространенное предложение и используют в своей речи простые грамматические категории.

Считается, что интенсивный период развития речи ребенка происходит в первые три года его жизни, т. к. именно в этот период функции центральной нервной системы, в основе которых лежат постепенно складывающиеся речевые навыки, легко поддаются педагогическому воздействию. В дошкольный этап происходит интенсивное речевое развитие ребенка. Он осваивает все части речи, процесс словообразования, активно расширяется словарный запас, начинается употребление некоторых видов сложных предложений, происходит становление фонетической стороны речи и активное развитие фонематического слуха. Активный словарь детей достигает 3−4 тысяч слов. У ребенка формируется «чувство языка», развивается диалогическая речь, связанная с потребностью коммуникативного общения со сверстниками и взрослыми. С 4-х лет ребенку становятся доступны такие виды монологической речи, как описание и повествование, развивается внутренняя речь.

В школьный период совершенствуется связная речь, ребенок полностью овладевает звуковым анализом и синтезом, начинает формироваться письменная речь.

А.А. Леонтьев указывает, что временные рамки этих этапов крайне вариативны (особенно ближе к трем годам);

«Рассматривая соотношение интеллектуального и речевого развития ребенка, И. Н. Горелов выделяет шесть речевых стадий в развитии ребенка дошкольного возраста: 1) лепет и первые реакции на собственное имя и имя матери (5−7 мес.); 2) первые слова — предложения (9−12 мес.); 3) первые предложения (к двум годам); 4) первые возможности понимания чужой и употребления собственной речи вне ситуации (к трем годам); 5) беглая речь, словотворчество (к четырем годам); 6) сознательное отношение к правилам языка, исправление ошибок в речи других, качественный скачок в сфере полисемии слова (к семи годам). Основополагающим при выделении этих стадий становится появление тех или иных новообразований в речи ребенка».

А. Н. Гвоздев выделял следующие этапы формирования у ребенка грамматического строя русского языка:

• 1) период предложений, состоящих из аморфных слов — корней, которые употребляются всегда в неизменном виде (1,3−1,10);
• 2) период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (1,10−3);
• 3) период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3−7)4.

М. М. Кольцова представляет следующую последовательность в развитии языка ребенка:

• 1 год 6 месяцев — 1 год 8 месяцев
• 1 год 8 месяцев — 1 год 10 месяцев
• 1 год 10 месяцев — 2 года

Попытки связать два слова в фразу («мама, дай!»). Усваивается повелительное наклонение глаголов («иди, иди!». «дай, дай!» и т. п.), поскольку оно выражает желание ребенка и имеет для него важное значение.

Появляются формы множественного числа (так как разница между одним предметом и несколькими очень наглядна).

Словарь доходит до 300 слов. Имена существительные составляют приблизительно 63%, глаголы — 23%, другие части речи — 14%. Союзов нет. От 1 года 6 месяцев до 2 лет — первый период вопросов «Что это?».

Появляются грамматические формы, которые помогают ребенку ориентироваться в отношении к предметам и пространству (падежи), во времени (глагольные времена). Сначала появляется винительный падеж, затем родительный, дательный, творительный и предложный. Однако полное овладение падежными формами происходит значительно позже.

1-й год Появляются многословные фразы, придаточные предложения; к концу года — соединительные союзы и местоимения. 4−5 лет Условная форма придаточных предложений. Длинные фразы. Монологи. Второй период вопросов «Почему?». педагог дошкольный онтолингвистика Заключительная фаза в развитии языка. В процессе развития речи и становления языка ребенок сам усваивает его методом анализа, сопоставления с нормой, через общение со взрослыми. Взрослые лишь направляют и контролируют правильность усвоения норм.

Существует много критериев, которые позволяют выделять ступени и этапы речевого онтогенеза. Обычно разные аспекты овладения родным языком рассматриваются комплексно, учитывая усредненные психологические и физиологические периоды детского развития, такие как:

• 1) младенческий возраст (до года);
• 2) ранний (преддошкольный) возраст (от 1 года до 3 лет);
• 3) дошкольный возраст (3 года — 6−7 лет);
• 4) младший школьный возраст (6−7 лет — 10−11 лет).

«Особенности детской речи во многом обусловлены способностями ребёнка к анализу речи взрослых, а именно тем, что он конкретно в состоянии извлекать из воспринимаемой им речи взрослых в плане её грамматической, лексической, фонетической и другой организации» Сначала постигаются самые основные, глубинные модели языка и языковые правила, затем частные (общая стратегия усвоения языка, относящаяся к разряду языковых универсалий). Язык как система усваивается раньше, чем нормативный вариант языковой системы".

«Усвоение языка может быть представлено как овладение правилами перехода от ядра системы к речи, усвоение правил с учётом разного рода».

Развитие речи связано с когнитивным развитием ребенка. А. А. Леонтьев писал, что усвоение языка происходит согласно психическим законам (психологическим) и оно характеризуется:

• · Избирательностью усвоения — отдельные индивиды, группы индивидов, поколения усваивают в языке то и настолько, что и на сколько отвечает их потребностям в общении, мышлении, в осознании и любой сознательной деятельности.
• · Переход индивидуально-психологических языковых явлений в явления объективные, собственно языковые. Язык используется в общении, мышлении (оформляя мысль и фиксируя её), осознании эмоциональных переживаний путём их означения, при запоминании.

С.Н. Цейтлин пишет, что специфические особенности развития речи и усвоения языка зависят от ряда факторов:

· Физиологические (повреждение мозговых структур, особенности их функционального созревания в ходе онтогенеза, тип функциональной межполушарной асимметрии (холистический, гештальтный способ овладения языком у левшей), пол ребёнка (межполушарная ассиметрия более выражена и динамична у мальчиков).

Социальные (речевая среда (вся совокупность речевой продукции взрослых (инпут)), наличие или отсутствие социальнопсихической и сенсорной депривации, возраст коммуникаторов и их количество (братья, сёстры, дяди, тёти, бабушки, дедушки и пр.), преобладающий характер общения (по вертикали или по горизонтали), особенности речевого поведения матери или лица, осуществляющего уход за ребёнком (императивный или директивный стиль общения).

Специфика общения зависит от того, кто ведёт диалог с ребёнком (мужчина или женщина) и от возраста ребёнка.

Периодизация речевого развития согласно С. Н. Цейтлин:

• 1) Доречевой этап (дословесный этап: до первых слов, самостоятельно продуцируемых ребенком);
• 2) Этап первичного освоения языка (этап однословных высказываний до первых двухкомпонентных высказываний, этап начальных двухкомпонентых высказываний);
• 3) Этап усвоения основных грамматических правил в языковой системе родного языка (этап элементарных сложных предложений, период раннего речевого развития закончен: 3 г.);
• 4) Этап усвоения морфологических, фонетических норм и развития связной речи (переходный этап «от знания системы языка к знанию нормы», «детские инновации»).

А. К. Маркова, ориентируясь на труды Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева предприняла психологическую периодизацию:

1. Младенческий возраст — до 1 года Реакция на голоса близких людей. Улыбки, смех, лепет, жесты. Начальные проявления экспрессивной функции речи. Потребности общения — эмоционального и содержательного; потребности познания, стремление к достижению какой-либо цели. Вербальная речь встречается редко, к концу периода (в семьях, где есть с кем общаться). Главным для ребенка является эмоциональное общение с матерью и близкими людьми. Ребенок уже начинает улавливать и различать настроение матери, ее мимические и голосовые реакции на различные действия ребенка.

2. Ранний возраст (преддошкольный) — 1 — 3 года Складывается обобщающая функция слова: ребенок называет вещи (номинация). Расширение словаря, появляются оценочные суждения, что хорошо, а что плохо. Линии мышления и речи перекрещиваются. Речевые контакты с взрослыми и детьми расширяются, за счет чего и пополняется лексикон ребенка. Единство общения и обобщения. Индикативная (указательная) функция слова. Слоговой состав слова усваивается раньше звукового. К концу второго года жизни сформировано фонематическое восприятие звуков речи (фонема — различитель смысла слов). Речь ситуативная, вначале этапа грамматически мало оформленная, к концу элементарно грамматически оформлена.

3. Дошкольный возраст — от 3 до 6 — 7 лет.

Ведущий вид деятельности — игра. Речь в деятельности. Дети оценивают поведение героев игры в речевых высказываниях, используют слова — эмотивы, описывающие настроения героев игры. Регулятивная и планирующая функция речи. Эгоцентрическая речь. Коммуникативная речь. Внутренняя речь. Роли в игре; ролевая речь требует согласованности действий через речь. Речь, инструктирующая участников общего дела — игры. Диалогическая речь становится менее ситуативной, появляется монологическая речь. Наблюдается простейший выбор средств языка, ориентированный на адресата. Речь выполняет функцию регуляции действий других людей. Значительная часть детей в возрасте 5 — 6 лет начинают читать, немногие пишут, заметную роль в развитии детей начинает играть художественная литература. Осознавание словесного и звукового состава речи; формирование отдельных языковых и речевых понятий. Ранний детский билингвизм; часть детей изучает неродной язык с 5−6 лет в специальных группах или индивидуально. Творческая деятельность на основе языка и речи.