Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз»

Диссертация: Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведена конкретизация этапов профессионального самоопределения (допрофессиональная и базовая профессиональная подготовка будущего учителя). Важность допрофессиональной подготовки будущего учителя заключается в формировании ценностных ориентаций и создания условий для выявления интереса, склонностей к педагогической профессии. Допрофессиональная подготовка призвана сформировать мотивированный… Читать ещё >

Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ПЕДВУЗ»
    • 1. 1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ» БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
    • 1. 2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
    • 1. 3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ПЕДВУЗ»
  • ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ПЕДВУЗ»
    • 2. 1. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛА-ПЕДВУЗ"
    • 2. 2. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ САМООПРЕДЕЛЕНИЕМ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛА-ПЕДВУЗ"
    • 2. 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования В условиях гуманизации образования возни кают вопросы соотношения социума и свободы, идеологии и системы ценностей с личными потребностями и аксиологическими ориентирами будущего учителя. Указанная проблема в настоящее время рассматривается нами в обращении к сфере профессионального самоопределения, позволяющая изменить внутренний мир в соответствии с его потребностями и ценностными установками.

Поиск, укрепление и развитие связей «школа-педвуз» способствуют совершенствованию знаний, умений и навыков будущих учителей. Система профессионального самоопределения школьников и студентов требует определения конкретного содержания допрофессиональной и базовой профессиональной подготовки молодежи, условий реализации совместного профори-ентационного процесса, уровней достижения поставленных задач на каждом из этапов.

Проблема профессионального самоопределения и становления молодежи всегда привлекала внимание ученых и практиков. Это объясняется следующими обстоятельствами.

Во-первых, это связано с тем, что незавершенность профессионального самоопределения, растянутость этого процесса во времени — во многих случаях причина недостаточной удовлетворенности части людей своей профессией, а следовательно, и текучести кадров.

Во-вторых, проблема профессионального самоопределения — это ключевая проблема психологии профессионального становления личности, в которой профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как «ядро», наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой — как критерий одного из этапов этого процесса. Изучение профессионального самоопределения выступает как существенная составная часть общего цикла теоретико-экспериментальных исследований по построению научной теории профессионального становления личности.

Проблема профессионального самоопределения имеет три уровня разрешения: методологический, теоретический и экспериментальный.

Методологическая основа научного понимания профессионального самоопределения была заложена в работах классиков. Ими сформулированы принципиальные положения о значении трудовой деятельности в формировании человека, об активности личности и общественном характере ее отношений, которые легли в основу современных исследований профессионального самоопределения.

Теоретические аспекты проблемы самоопределения анализируются в трудах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Е. А. Климова, C.JI. Рубинштейна, В. В. Чебышевой и других.

В работах С. Л. Рубинштейна и Б. Г. Ананьева проблема самоопределения рассматривалась в связи с исследованиями жизненного пути человека. СЛ. Рубинштейн показал, что проблема самоопределения не может быть разрешена в отрыве от проблемы взаимоотношений человека с окружающим миром, ибо отношение человека к самому себе, являющееся ключевым моментом в понимании феномена самоопределения, в значительной степени зависит от его отношений к окружающим и окружающих к нему.

В исследованиях Л. И. Божович проблема профессионального самоопределения изучалась в контексте исследований психологических закономерностей формирования личности старшего школьника. Было показано, что потребность в самоопределении является центральным компонентом социальной ситуации развития старшеклассников, а самоопределение мотивационным центром, который определяет их деятельность, поведение и их отношение к окружающему" .

Рассмотрение профессионального самоопределения в связи с разработкой проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности и анализом особенностей его самосознания позволило сформулировать некоторые общие положения руководства этим процессом.(Е.А. Климов, С. Н. Чистякова, Е М. Борисова, В В. Чебышева и другие).

Анализируя в целом современное состояние исследований профессионального самоопределения, можно выделить подходы к этой проблеме.

Ряд исследователей (А.А. Воробьева, Н. Г. Гусева, М. В. Левченко, B.C. Морозова, В.Г. Успенский) разработали методы диагностики интереса и призвания к профессии учителя, методику отбора абитуриентов в педвузы.

В.Б. Артемьева, B.C. Морозова, А. Ф. Райц, А .Я. Свинин, А.Е. Ходор-чук и другие рассматривают пути, формы, средства ориентации на учительскую профессию посредством одного из учебных предметов.

В исследованиях JI.B. Ботяковой, Е. К. Голомштока, С. Н. Гольдиной, Л. Л. Кондратьевой, К. К. Платонова раскрываются психологические аспекты проблемы ориентации школьников на педагогические профессииТ.С. Деркач, Э. Г. Сазонова, В. В. Чебышева определяют особенности сельских школьников, формирование их профессиональной направленности во внеурочной работе, психологические вопросы профориентации учащихся.

Следует заметить, процесс профессионального самоопределения не заканчивается выбором профессии.

Во-первых, как замечает Е. А. Климов, сам «вопрос о выборе профессии, специальности, об уточнении этого выбора время от времени возникает в течение всей трудовой жизни человека. Во-вторых, результаты экспериментальных исследований показывают, что многие выпускники средней школы выбирают профессию случайно, затрудняясь обоснованно мотивировать свой выбор (А.Г. Смирнова, В.В. Чебышева).

Выбор профессии — показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития.

Вопросы изучения психологического и педагогического аспектов жизненного и профессионального самоопределения получили свое отражение в работах Е. М. Борисовой, К. М. Гуревич, Т. И. Жуковой, И. С. Кона, С. П". Крягжде. Т. В. Кудрявцевой, А. М. Кухарчук, Н. Д. Левитова, А. В. Мудрика, Н. С. Пряжникова, М. Х. Титмы, Ю. В. Укке, С. Н. Чистяковой, П. А. Шавира, В. В. Ярошенко.

О.А. Абдуллина, А. Г. Ковалев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина, А. И. Щербаков рассматривают вопросы формирования личности учителя в процессе профессиональной подготовки в педвузах.

Ряд исследований посвящены разработке теории и практики подготовки учителя в системе «школа — педвуз» (В.Н. Великий, Т. М. Голубцова, С. М. Годник, Л. Д. Денисяко, А. А. Жильцов, О. Ф. Меженцев, Г. П. Пашкевич, Э.Ш. Хамитова).

Изучение состояния проблемы показало, что в стране накоплен определенный теоретический и эмпирический фонд по разработке вопросов жизненного и профессионального пути личности. Однако, можно констатировать, что в новых социально-экономических условиях реально проявляется противоречие между стихийным формированием мотивов профессионального самоопределения будущего учителя и необходимостью научно-методического обоснования профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз». В этой связи возникает проблема, связанная с определением социально-экономических и педагогических условий целенаправленного профессионального самоопределения будущего учителя (В^системб,^ системе «школа — педвуз» .

Все это обусловило выбор темы:

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ПЕДВУЗ» .

Цель исследования: выявить условия эффективного профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз» .

Объект исследования, система допрофессиональиой и базовой профессиональной подготовки будущего учителя.

Предмет исследования: процесс профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школапедвуз» .

Проблема, цель, объект и предмет исследования предопределили необходимость постановки следующих задач:

— раскрыть сущность понятия «профессиональное самоопределение» применительно к системе «школа-педвуз» ;

— выявить социально-экономические и педагогические факторы, влияющие на эффективность профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз» ;

— подготовить научно-практические рекомендации по оптимизации процесса профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа — педвуз» .

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа — педвуз» эффективен, если:

— будут выявлены социально-экономические и педагогические факторы, влияющие на эффективность профессионального самоопределения будущего учителя- ,.

— сконструирована модель управления профессиональным самоопределением будущего учителя, позволяющая сформировать готовность к профессиональной деятельности;

— определена технология управления профессиональным самоопределением учащихся й студентов педвуза;

Методологической основой исследования явились: теория ценностей (О.Ф. Анисимов, Л. М. Архангельский, В. О. Василенко, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, В. П. Тугаринов, В. А. Ядов и другие), психологическая теория отношения к деятельности (Б.Г. Ананьев, К. К. Платонов, В.Я. Мя-сищев и другие), мотивация деятельности и поведения (Л.И. Божович, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и другие), системный подход (А.Н. Аверин, В. Г. Афанасьев, А. С. Берг, В. П. Беспалько, Н. В. Блауберг, Т. А. Ильина, М.С. КаV ган, КЭ.Ф.|1Сонаржевский, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, А. В. Рубцов, В.А. кУ.

Сластенин, Ю. Г. Татура, И. Т. Фролова и другие). На основе системного подхода формирование профессиональной направленности можно рассмотреть как элемент педагогического образования, понять его опосредованную природу и на этой основе разработать структурную модель профессиональной направленности. В основу конструирования модели положены ведущие идеи трудовой подготовки и профессионального самоопределения Е. А. Климова, Е. М. Борисовой, С. Н. Чистяковой и других.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений исследования использовались следующие методы:

— теоретического уровня — анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение педагогического опыта, моделирование, анализ экспериментального материала;

— эмпирического уровня — наблюдения, беседы, устные и письменные оп-. росы, анкетирование, тестирование, опытнб-:жпери ментальная работав 1 *'.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1993;1994 гг.) Изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

Разработка исходных методологических позиций. f.

2 этап (1994;1995 гг.) Конструирование модели управления профессиональным самоопределением будущего учителя в системе «школа-педвуз». Опытно — экспериментальная работа.

3 этап (1995;1997 гг.) Обобщение результатов исследования в целом, уточнение выводов, разработка научно-практических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательная школа N12, школа-лицей N20 г. Бийска, Бийский Государственный педагогический институт (факультет «Технологии и Экономики»), сельские школы Алтайского района.

На различных этапах исследования участвовало ^50^учащихся и студентов. —.

На защиту выносятся основные положения:

1. Эффективная профессиональная подготовка будущих специалистов предполагает моделирование профессионального самоопределения в системе «школа-педвуз» .

2. Реализация модели управления профессиональным самоопределением будущего учителя обусловлена социально-экономическими и педагогическими факторами.

3. Технология управления процессом профессионального самоопределения основананапринципах преемственности и координации. ,.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыто понятие «профессиональное самоопределение», выявлены социально-экономические и педагогические факторы, влияющие на процесс профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз», сконструирована модель управления профессиональным самоопределением будущего учителя в системе «школа-педвуз», разработана i'- <*> технология управления процессом профессионального самоопределения бу.

Практическая значимость. но методическое обеспечение внедрения модели управления процессом профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз» в учебный процесс педагогического вуза, теоретический анализ проблемы доведен до конкретных научно обоснованных рекомендаций. Отдельные аспекты исследования можно применять в процессе чтения лекций по дисциплине «Введение в педагогическую профессию», при организации и проведении педагогической практики студентов в общеобразовательной школе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его цели и поставленных задач, совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и практическую работу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и выступления на международной студенческой научно-практической конференции «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях различного типа» (Бийск, 1995 г.), научно-практической конференции «Реализация принципа гуманизации образования в учебном процессе» (Бийск, 1996 г.), межвузовской научно-рактической конференции «Логика социокультурной эволюции» (Бийск, 1996), международной научно-практической конференции «Пути формирования нравственных основ личности школьника.» (Барнаул, 1997 г.), зональной Западно-Сибирской научно-практической конференции «Регионально-национальные ценности историко-педагогического знания и современные инновационные процессы в образовании Западной Сибири» (Горно-Алтайск, 1997), межвузовской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты организации психологической службы» (Бийск, 1997). дущего учителя в системе школа Ш.

Результаты исследования показали, что завышенная самооценка в экспериментальной группе (32,8%) с 1994 года стала значительно падать, она насчитывалась в 1996 году у 24,3% студентов.(Гистограмма 1).

Гистограмма 1.

1 2 3 4 5 6 7.

1 — завышенная самооценка в контрольной группе -1994 год.

2 — завышенная самооценка в контрольной группе -1995 год.

3 — завышенная самооценка в контрольной группе — 1996 год.

5- завышенная самооценка в экспериментальной группе — 1994 год.

6- завышенная самооценка в экспериментальной группе — 1995 год.

7- завышенная самооценка в экспериментальной группе -1996 год.

Уровень адекватной самооценки повысился в экспериментальной группе. Если в 1994 году адекватная самооценка составляла 45,6%, то в 1996 году -67,2%.(Гистограмма 2).

Гистограмма 2.

Sf 60 в) о 40 о S.

S 20 0 2 3.

1- адекватная самооценка в контрольной и экспериментальной группах -1994 г.

2- адекватная самооценка в контрольной и экспериментальной группах — 1995 г.

3- адекватная самооценка в контрольной и экспериментальной группах- 1996 г.

Заметно снизился уровень заниженной самооценки в экспериментальной группе: 1994 год — 21,6%, 1996 год — 8,5%.(Гистограмма 3).

1- заниженная самооценка в контрольной группе — 1994 год.

2- заниженная самооценка в контрольной группе — 1995 год.

3- заниженная самооценка в контрольной группе — 1996 год.

5 — заниженная самооценка в экспериментальной группе -1994 год.

4- заниженная самооценка в экспериментальной группе -1995 год.

5- заниженная самооценка в экспериментальной группе — 1996 год.

Гистограмма 3.

25 7.

Успешность профессионального самовоспитания определялась самоконтролем личности (умение контролировать собственную деятельность), который отождествлялся с коррекцией и планированием.

Для повышения эффективности самоконтроля целесообразным было применение самоотчета — отчет самому себе о проделанной работе. Программа по самовоспитанию считалась невыполненной, если не применялись такие компоненты как самоприказ и самоубеждение, используемые для исправления отрицательных качеств, поступков и организации учебной работы.

Итак, опытно-эксперименатльным путем доказана гибкость самооценки студентов, согласованы требования педагогической профессии с личностными качествами будущих учителей, что позволяет ускорить процесс профессионального самоопределения в стенах педагогического вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами исследование^ целому подтвердило выдвинутую гипотезу. Исходя из реализации поставленных задач, анализа, результатов опытно-экспериментальной работы молено сделать ряд следующих выводов.

1. В ходе исследования нами раскрыта сущность понятия «профессиональное самоопределение». Профессиональное самоопределение мы рассматриваем как длительный и динамичный процесс, которой заключается в самостоятельном и осознанном нахождении ценностей в выполняемой работе и всей жизнедеятельности личности в социуме.

2. Определены закономерности и тенденции развития мотивов учащихся к выбору профессии. Проанализирована потребностно-мотивационная сфера, раскрывающая профессионально-педагогическую направленность учащихся и студентов. Профессионально-педагогическая направленность является одной ведущих характеристик будущего учителя, которая позволяет проявить интерес, способности и творчески овладеть педагогической профессией.

3. Показана взаимосвязь и взаимодействие социально-экономических и педагогических факторов (социального, экономического, культурного факторов, позиция родителей, сверстников, друзей, педагогического коллектива), влияющих на эффективность профессионального самоопределения будущего учителя.

4. Проведена конкретизация этапов профессионального самоопределения (допрофессиональная и базовая профессиональная подготовка будущего учителя). Важность допрофессиональной подготовки будущего учителя заключается в формировании ценностных ориентаций и создания условий для выявления интереса, склонностей к педагогической профессии. Допрофессиональная подготовка призвана сформировать мотивированный контингент студентов педагогического вуза. Целью базовой профессиональной подготовки является не только в том, чтобы усилить самостоятельность студентов, стимулировать их профессионально-педагогическое и личностное самоопределение, но и повышение ответственности за подготовку к предстоящей педагогической деятельности, стимулирование процесса самостановления педагога-профессионала.

5. Рассмотрены формы профессиональной подготовки будущего учителя на принципах преемственности и координации.

Преемственность определяет связь педагогических процессов и явлений между средней и высшей педагогической школой. В процессе реализации принципа координации происходит согласование органов управления профессиональным самоопределением будущего учителя в системе «школа-педвуз» .

6. Сконструирована модель управления профессиональным самоопределением будущего учителя в системе «школа-педвуз». Основу модели составляют:

1) ценности педагогического образования на этапе базовой профессиональной подготовки;

2) целостность знания, которая подчиненная категории целей в системе «школа-педвуз» ;

3) цели предполагают учет личностных, индивидуальных особенностей каждого учащегося и студента в процессе его профессионально-педагогического самоопределения.

Управление профессиональным самоопределением основано на учете объективных и субъективных условий. К объективным условиям относим наличие контингента студентов и профессорско-преподавательского состава, систему организации учебно-воспитательного процесса, административный аппарат. В состав субъективных условий входят: уровень подготовки студентов, социально-психологический климат, уровень постановки учебно-воспитательного процесса.

7. Опытно-экспериментальным путем доказано, что в процессе профессионального самоопределения, ведущая роль принадлежит процессу самовоспитания.

Исследование показало, что результативность профессионального самосовершенствования будущего учителя зависит от соблюдения определенной последовательности действий: а) раскрытия социальной значимости самовоспитания личности будущего учителяб) раскрытия содержания педагогической профессии, требующая постоянную работу над собойв) соотнесения требований педагогической профессии с личными качествами, способностями, возможностямиг) организации работы по самовоспитанию.

Проведенное исследование не разрешило все проблемы, связанные с профессиональным самоопределением учащихся и студентов в системе «школа-педвуз». Полученные данные нацеливают нас на решение новых проблем, обусловленных социально-экономической ситуацией в обществе. Значительный интерес составляет исследование проблемы не только на этапах допрофессиональной и базовой профессиональной подготовки, но и в системе непрерывного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя всистеме высшего педагогического образования.- ML: Просвещение, 1990.138 с.
  2. Х.И. Преемственность школы и вуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию.- М., 1984.- с. 64
  3. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности, — ML: Наука, 1988. — 336 с.
  4. И.А. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогического класса и их физиологические коррелян-ты.//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990.-N1 -с.13.
  5. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуацией и психологическая защита.// Психологический журнал, 1994.-N1- с.3−8. JCX ^
  6. Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: МГУ,-152 с.
  7. И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз.//Педагогика.-1995,-N3.-C.65−68.
  8. Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности.- М.: Знание. 1978, — 64 с.
  9. С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя.: Автореф. дисс.канд.пед.наук, — М., 1986. 22 с.
  10. Е.П. Самоуправление в условиях педагогического институтам/Советская педагогика. 1989.-N3- с.99−103.
  11. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Знание, 1986, — 420 с.
  12. Е.М. Индивидуальность и профессия.//Знание. 1991.-N11 .-с.22
  13. Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект.: Автореф. дисс. доктор псих.наук.-М., 1995. 20 с.
  14. Л.И. Особенности самосознания подростков.//Вопросы психологии.- 1995.-N1- с. 12.
  15. Л.В. Интересы и выбор профессии./ЛИкола и выбор профессии.-М.: Просвещение, 1969- 124 с.
  16. И.А. Мотивация и контроль за действием.-М.: Знание, 1991.169 с.
  17. Ю.В. Управление целостным учебно-воспитательным процес-сом.//Советская педагогика. 1986.-N8-с.51−54.
  18. Н.И. Предугадать учителя.//Народное образование. 1991.- N5-с.72.
  19. В.Н. Совместная деятельность школы и вуза по психолого-педагогической подготовке школьников к учительской профессии.: Автореф. дисс. канд. пед. наук, — М., 1987, — 21 с.
  20. А.А. Деловая игра как метод активного обучения.// Совр. высш. шк. 1982, N3.- с. 130
  21. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике.- М.: Просвещение, 1989, — 255 с.
  22. Л.С. Педагогическая психология.- М., 1926.- с. 22.
  23. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.- Воро-пеж:ВГУ, 1981,-213 с.
  24. С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования.:Автореф. дисс. доктор пед. наук.-М J 990,-32 с.
  25. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи, — Киев, 1988, — 176 с.
  26. А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школъников,-М.: Педагогика, 1979.- 125 с.
  27. Н.Ф. Студент: путь к личности. М., Молодая гвардия, 1992.-142 с.
  28. В.П. Педагогическая практика студентов: научные подхо-ды.//Педагогика, 1996.-N5,-с.63−69
  29. М.Р. Путь к себе.- М.: Педагогика, 1991.- 160 с.
  30. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая пробле-ма.//Вопросы психологии, 1988.-N2-.-C.19−26.
  31. Д.М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников,-М.: Просвещение, 1975.- 176 с.
  32. В.В. и др. Психологический словарь М: Педагогика, 1983, — 448 е.
  33. Деловые игры, методы активного обучения исследования./МежБузовскийс ."сборник Челябинск.-1995, — 300 с.
  34. Л.Д. Пути и средства педагогической профориентации учащихся средней школы.- Киев, 1974.- 65 с.
  35. Н.В. Особенности ориентации школьников на профессию учителя в целостном педагогическом процессе.- Алма-Ата, 1991.- 91 с.
  36. Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов." Рязань,!975. 65 с.
  37. Н.Н. Профессиональное воспитание молодежи.- М.: Просвещение, 1978,-214 с.
  38. О.М. Проблема развития способностей.//Вопросы психологии, 1996,-N5,-с.98−107.
  39. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя, — М. Просвещение, 1989, — 198 с.
  40. B.C. Формирование личности школьника.- М.: Педагогика, 1984.-144 с.•к.*
  41. JI.A. Проблемы профориентации школьников.-М., Педагогика, 1983.- 128 с.
  42. Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. -Минск: Высшая школа, 1990.- 142 с.
  43. А.И. Модель управления профессиоиализацией.//Советская педагогика, 1990.-N3,-с.37−40
  44. В.В. Профориентация в условиях рынка, — М., 1995.- 76 с.
  45. К.С. Педагогические основы формирования у старшеклассников неполной средней школы первоначальных профессиональных знаний и умений, — Душанбе, 1991.- 132 с.
  46. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1984, — 335 с. 53 .Кондратьев М. Ю. Учитель ученик. М., Просвещение, 1984, — 80 с.
  47. Е.Г. Формирование адекватной самооценки в процессе ориентации старшеклассников на педагогическую профессию.- М.: Знание, 1992,167 с.
  48. Г. Ф. Некоторые особенности работы профконсультанта в зависимости от профессиональных планов оптантов и разновидностей проф-консультациоппых ситуаций. //Научные труды ВНШИ профтехобразоваиия.-Л., 1976, — с.56−72
  49. КонюховаЕ.Т. Формирование адекватной самооценки в процессе ориентации старшеклассников на педагогическую профессию.- М., 1992.- 170 с. 57 .Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий Обнинск, 1993 .57 с.
  50. Е.А. Психология профессионального самоопределения, — Ростов-на-Дону, 1996.- 512 с.
  51. В.В. Будущий учитель и будущее педагогики.//Советская педагогака, 1990, N9 с. 153 0 4 *1. И ?¦ ' а
  52. С.П. Психология" формирования профессиональных инте-рес.Вильнюс, 1981.-196 с.
  53. Т.В. Проблемы профессионального становления молодежи,-М.: Просвещение, 1986, — 83 с.
  54. Н.В. Способности, одаренности, талант учителя.- Л., 1970,154 с,
  55. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.: Автореф. дисс. доктор псих. наук. Л., 1965.- 25 с.
  56. Г. Донелл С. О. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций.- М.: Прогресс, 1981. с. 61.
  57. М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе.//Дисс.канд. псих. наук, Киев, 1976, — с.38
  58. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат, 1975,304 с.72Ломоносов И. М. Будущая профессия учитель, — Алма-Ата. Рауан, 1990.144 с.
  59. М.Р. Взаимодействие педагогического института и школы в подготовке учителя.//Советская педагогика, 1981.- N9.- с.78−80
  60. Н.Е. Учитель современной школы. //Советская педагогика, 1989.-N6.-C.155−156
  61. В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педагогического вуза в процессе педагогической практики. :Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1977.- 16 с.
  62. М.К. Проблема человека в философии. М.: Знание, 1991.- 120 с.
  63. А.К. Формирование мотиваций учения,— М.: Прсвещение, 1990.- 190 с.
  64. С.Е. Факторы воспитания трудолюбия.-Красноярск, 1987.193 с.
  65. О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя. //Автореферат канд.пед. наук.-М., 1990.- с.10
  66. М., М. Альберт, М. Хедоури Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. — с. 83
  67. МокинИ. Школа юного педагога. //Народное образование, 1984,-N7-с.ЗЗ
  68. Молодежи в помощь выбора профессии, — М.:3наяие, 1994.- 43 с.
  69. B.C. Подготовка учащихся средней школы к сознательному выбору педагогической профессии.: Автореф. дисс.доктор.пед.наук М., 1974.-22 с,
  70. Н.М. Формирование у студентов университета педагогических умений по профориентационной работе в общеобразовательной школе.- Л., 1991, — 145 с.
  71. А.В. Социализация и «смутное время»,-М.: Знание,!990,-79 с.
  72. И.Н. Социально-экономические проблемы профориентации насе-ления.//Теория и практика профориентации.- Петрозаводск, 1991.-32 с.
  73. НемовР.С. Психология.-М.: Просвещение, Владос, 1995, — 573 с. 92.0нушкин В. Г. Профессия учитель.- М.:Просвещение, 1987.-168 с. 93.0синовскийМ., Н. Степанов. Способность к принятию себя и другого
  74. А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем учебном заведении Алма-Ата: Мектеп, 1989.- 112 с.
  75. А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы.- М.: МПГУ им. В .И. Ленина, 1991,-196 с.
  76. Е.М. Профессиональное становление будущего учите-ля.//Советская педагогика, 1990.- N11.- с.64−69
  77. ЮО.Парамей Г. В. Педагогическая профориентация в школе.//Советская педагогика, 1990.-N1,-с.89−93
  78. Г. Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях.: Автореф. дисс.канд.пед.наук.-М., 1991.- 16 с.
  79. М.И. Учитель и его профессия. Лшшин, 1977.- 147с.103 .Педагогическая практика студентов младших курсов в системе профессиональной подготовки будущего учителя./ Под ред. В. А. Шальнева. Ставро-поль:СГПИ, 1987, — 46 с.
  80. Ф. Рынок и образование.//Вестяик высшей школы, 1990.-N11.-с.3−8
  81. А. Педагогическая профориентация в вузе и школе.//Народиое образование, 1982.-N4, — с.47−50
  82. A.B. Возможности и пути построения общей психологической теории личности.//Вопросы психологии, 1987.-N4-.C.30−44
  83. НИ. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.-М.:Педагогика, 1980.-240
  84. А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя .//Советская педагогика,!985, — N12.- с.42−47
  85. В.Д. Образование, личность, общество.-Саратов.СГУ, 1979.-223 с.
  86. К.К. Цели и задачи профориентации // Профессиональная ориентация молодежи .- М.:просвещение, 1978.-100 с.
  87. Я.А. Психология творчества и педагогика.-М.:ЗнаниеД976,-269 с.
  88. Профессиональная ориентация школьников в условиях демократизации общества,-М., 1989,-58 с.
  89. Г18.Проблемы экономики и управления образованием.- М.:МГПИ им. В. И. Ленина, 1980.- 154 с.
  90. Проблема формирования ценностных ориентации и активности личности в ее онтогенезе./Под ред.В. С. Мухиной.-М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987.- 150 с.
  91. Е.Н. Выбирайте профессию.- М.:ПедагогикаД991.- 133 с.
  92. А., Можаева Н. Определить своепризвание.//Народное образование, 1985.- с.23
  93. Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении.//Вопросы психологии, 1987.- N4, — с.92−99
  94. Н.С., Ященко В. А Особенности профориентационных игр .//Школа и производство,! 989.- N2.- с.30−3 312 511ряжников Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе.//Вопросы психологии, 1996.-N1.-с.62
  95. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва-Воронеж, 1996.-250 с.
  96. А.Н. Формирование духовных потребностей студентов педагогического вуза.: Автореф.дисс.канд.пед. наук. -М.Д990, — 22 с.
  97. Я.Ф. Педагогические условия подготовки старшеклассников к выбору профессии учителя.: Автореф.дисс.канд. пед.наук.- Челябинск, 1981, — 21 с.
  98. Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии.: Автореф. дисс. канд. пед.наук.- Москва, 1996, — 16 с.
  99. В.М. Обучение, образование, культура.//Вестник высшей школы, 1987,-N2.- с.20−26 Я^х^ьф^М Д Ы, ^
  100. С.Л. Основы общей психологии.- М.:Педагогика, 1989, т.1,-488 с.
  101. М.Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь,— М.:ПолитиздатД988.-224с
  102. Е.М. На пороге становления.//Советская педагогика, 1989,-N11.- е.21−24
  103. Ю.В. Формы работы вуза по воспитанию сознательного отношения к профессии у учащихся общеобразовательных школ.: Автореф.диссс. канд. пед. наук, — Л., 1977,-16 с.
  104. Г. Б. Готовы ли выпускники школы к продолжению образовать/Советская педагогикаД990, — N9.- с.32−37
  105. М.С. Взаимодействие школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся /методическое пособие/.- М. Д991.-171 с.
  106. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности .//Психологический журналД 984.-N4 с.65−73
  107. С.С. Высшая школа кузница подготовки кадров.- Ташкент, 1973,-170 с.
  108. А.Д. Профессиональная ориентация молодежи.- М.:Высшая школа, 1989,-100 с.
  109. И.А. Довузовская подготовка будущих учителей в системе мно-гоуровнего образования педагогического института, — Челябинск, 1994,-129 с.
  110. JI.B. Выбор профессии: неделя или годы./"Правда", 1982, 28 июня.
  111. B.C., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников.-М. :Просвещение, 1982.- 98 с.
  112. А.Я. Пути и формы ориентации на профессию учителя общетехнических дисциплин, — Йошкар- Ола, 1981, — 121 с.
  113. А.П. Пути профессионального становления,— М.: Знание, 1984,-69 с.
  114. М.Н. Трудовое воспитание и профориентация.-М.:Педагогика, 1984.- 148 с.
  115. СкульскийР.П. Учиться быть учителем.- П.:Просвещение, 1986,-78 с.
  116. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М., 1976, — с.89
  117. В.А. О современных подходах к подготовке учите-ля.//Педагог, 1996.-Ш- с. 17.
  118. В.А., Исаев И. Ф., А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов Педагогика. -М.:"Школа-Пресс", 1997. 511 с.
  119. Е.И. Клуб в системе профессиональной ориентации старшеклассников.: Автореф.дисс., канд.пед.наук.- Челябинск, 1972.- 16 с.
  120. Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте .//Вопросы психологии Д989.-N2- с.27
  121. В.И. Теретико-методологическое и организационно-педагоги ческое основания негосударственного образовательного учрежде ния.//Дисс.канд.пед.наук.- Томск, 1995, — с. 30
  122. А.В. Связь личностных особенностей подростков и выбора ими пути профессионального становления.//Актуальные вопросы подготовки инженеров-педагогов, — Свердловск, 1983, — с.67
  123. В.Э., Яковлева Д. С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления.//Советская педагогика, 1971 .-N12- с.56−58
  124. Тарантей В. П, Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов .//Советская педагогика, 1990.- N2, — с.83−87
  125. Н.Г. Совершенствование системы профессионального отбора молодежи на педагогические специальности.:Автореф. дисс.канд.пед.наук.-Бишкек, 1992.- 21 с.
  126. И.В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы.: Автореф.дисс.канд. пед. наук, Кемерово, 1997, — 16 с.
  127. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема.-М.:Просвещение, 1975, — 119 с.
  128. Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей.//Вопросы психо-логииД984.-№- с.79−86
  129. Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников.//Вопросы психологии, 1990.-N5.-с.45
  130. .А. Психологические и методические основы профориен-тационной работы с учащимися.-Киев, 1979.- 23 с.
  131. Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе.//Вопросы психологии, 1985.-N6-с.26−37
  132. Философская энциклопедия.//Под ред. Ф. В. Константинова, т. 1, I960,-504 с. 163 .Фридмаь/jj} Школе нужен увлеченный педагог.//Бародное образова-ние, 1984, — N5 с. ЗЗ
  133. С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: МГУ, 1989.- 105 с.
  134. А.Г. Семья и личность,— М.:Просвещение, 1981- с.66
  135. К.А. Значение способностей для правильного выбора профес-сии.//Школа и производство, 1985, — N9.- с.57
  136. Т. Будущего учителя готовить в школе.//Народное образование, 1985, — N1, — с.26
  137. М.Ф. Сравнительное изучение эффективности различных форм профориентации учащихся на педагогические профессии.: Автореф. дисс.канд.псих.наук.- М., 1973, — 16 с.
  138. С.А. Особенности формирования профессионально-ценностных ориентаций молодого учителя, — Хабаровск, 1996, — 111 с.
  139. Н.Д. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя Алма- Ата: Мектеп, 1984.- 184 с.
  140. Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя.: Автореф. дисс. доктор пед.наук.- Киев, 1986. 22 с.
  141. Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогического института.Автореф.дисс. доктор пед. наук, — Л., 1972.- 22 с. 173, ЧебышеваВ.В. Классификация профессий и профориентация.//Вопросы психологии, 1974, — N4, — с. 22−24
  142. С.Н., Захарова Н. Н. Профессиональная организация школьников,-М.:Просвещение, 1987,-116 с.
  143. С.Н. Педагогические основы управления профориентацией школьников.: Автореф. дисс. доктор пед.наук. М. Д987.- 21 с. 179. Чистякова С. Н. Профориентация школьников в условиях демократизации обтцества.//Советская педагогикаД989,-N2.- с.43−49
  144. С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи.- М., 1993.- 273 с. 181,Чупахина Г. Н. Ориентация старшеклассников на выбор педагогической профессии.: Автореф .дисс. канд.пед.наук. М. Д984.- 16с.
  145. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности,-М., 1981, — 189 с.
  146. ШадриковВ.Д. Деятельность и способности,-М., 1994−310 с.
  147. ШаймерденоваК. Будущего учителя увидеть в школе.//Народное образование, 1984,-N77- с. 38.
  148. И.К. Шкала мотивационного программно-целевого управления,-Барнаул, 1992, — 22 с.
  149. И.К. Программно-целевая психология управления. Барнаул, 1997. — 158 с.
  150. Щедровицкий Г. П. Очерки по философии образования, — М., 1993.- с.16
  151. Г. П. Системе педагогических исследований.//Педагогикаfи логика. М.: Касталь, 1992, — с. 100 189.1Цеголь В.И., Загорец И. В. Выбор учащимися педагогической профессии .//Советская педагогика, 1991 .-N4.-C.93−97
  152. Э. Детство и общество.СПб, ЛЕНАТО, ACT, 1996.-592 с. 191 .Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978, — 300 с.
  153. А.В. Профессиональное консультирование студентов в системе многоуровневого высшего образования.: Автореф. дисс.канд. не д. наук, Кемерово, 1997.- 22 с.
  154. ЯрошенкоВ.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся,-Киев.Рад.школа, 1983,-173 с.
  155. Gerstmann P. Sposob formulowania planow zyciowych a poriom rownowagi emocjonalnej dorastaj acej mlodziery //Sychologia wychowawcra.- 1981. N1, s. 66−75
  156. Holland J.L. Jhe psychology of vocational choice Wattham- braisdell, 1966, p. 110−116
  157. Maslow A.N. Motivation and personality 2 ed.- New york Нафег & Row, 1970.XXX.- 369 p.
  158. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation //Jhe person neland gudance joirnal -1983-Vol.61-N8 p.508−512
  159. Rogers C.R. Client-centered therapy/, 1965, — 560 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!