Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки

Диссертация: Формирование субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

По итогам формирующего эксперимента, проведенного на базе Пензенского государственного университета, получена положительная динамика уровней сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе: значительно уменьшилось количество студентов с низким уровнем, число студентов со средним уровнем практически осталось без изменений, однако при этом часть студентов перешла с низкого… Читать ещё >

Формирование субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования субъектно-этического отношения личности студентов к природе
    • 1. 1. Формирование субъектно-этического отношения личности студентов к природе как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Экологизация профессиональной подготовки студентов в вузе
    • 1. 3. Модель формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки в вузе
  • Глава II. Опытно-экспериментальное обоснование процесса формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в высшем учебном заведении
    • 2. 1. Диагностика уровня сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе
    • 2. 2. Педагогические условия формирования субъектно-этического отношения студентов к природе
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки
  • Заключение 122 Библиография
  • Приложение

Актуальность исследования. Глобальность экологической проблемы, затрагивающей широкие аспекты взаимоотношений человека с окружающей средой, определяет будущее всего человечества. Один из путей разрешения экологического кризиса предполагает формирование экоцентрического экологического сознания в противовес старому, антропоцентрическому.

В рамках экоцентрического направления предпринимаются попытки создания новой этики, основанной на гуманизме как форме общественной связи человека с окружающей средой. В этом случае особую значимость приобретает формирование экологически целесообразного отношения человека к природе субъектно-этического типа. Основная роль в данном процессе принадлежит системе экологического образования.

Психологические и педагогические исследования в области экологического образования ведутся в нашей стране непрерывно. Начиная с 70-х гг. прошлого века, экологическое образование мыслилось в русле природоохранного просвещения. Со второй половины 80-х гг. выдвигается необходимость формирования ответственного отношения к природе. В 90-е гг. с появлением культурологического подхода подразумевается значимость формирования экологической культуры.

В настоящее время проводится множество психологических и педагогических исследований, в которых указывается на важность формирования экоцентрического типа экологического сознания молодежи, и вместе с тем до сих пор подчеркивается недостаточный уровень экологической подготовки выпускников вузов. Именно поэтому процесс формирования субъектно-этического отношения студентов к природе, рассматриваемого как составной элемент экологического сознания (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), приобретает особую значимость в профессиональном образовании на современном этапе общественного развития.

В условиях модернизации российской школы профессиональная подготовка будущего специалиста, обладающего высоким уровнем субъектно-этического отношения к природе, является условием и предпосылкой эффективности будущей профессиональной деятельности по защите окружающей среды и главным критерием его профессиональной компетентности.

В плане исследуемой проблемы формирования субъектно-этического отношения студентов к природе существенный интерес представляют труды, раскрывающие взаимозависимость социальных перемен в судьбе человечества с отношением человека к природе (Н.А. Бердяев, В. И. Вернадский, Э. В. Гирусов, В.ГТ. Казначеев, Н. Н. Моисеев, B.C. Соловьев, К. Э. Циолковский, Н. Ф. Федоров и др.).

Эти идеи приобретают особое значение в связи со становлением в последние годы прогрессивного, гуманистического типа экологического образования, обоснование которого находим в трудах ряда исследователейA.M. Буровский, С. Н. Глазачев, О. Н. Козлова, И. К. Лисеев, Н. М. Мамедов, А. Д. Урсул и др.

В связи с проблемой формирования субъектно-этического отношения студентов к окружающему миру в экологическом образовании актуальны идеи ряда авторов о развитии экологического сознания (Р.У. Биджиева, Б. Т. Лихачев, Н. М. Мамедов, В. И. Павлов, П. Е. Рыженкова, И. Т. Суравегина и др.).

Общетеоретические аспекты в изучении исследуемого феномена, выявленные в трудах ряда авторов (Л.Д. Бобылева, С. Д. Дерябо, А. Ф. Лазурский, Г. Н. Каропа, А. В. Миронов, И. П. Сафронов, В. А. Ясвин и др.), создают теоретическую основу к раскрытию сущности понятия «субъектно-этическое отношение личности к природе», позволяют выявить структуру и специфику формирования данного личностного образования.

В последние годы все активнее в теории и практике профессионального образования разрабатываются различные аспекты экологической подготовки будущих специалистов: теоретико-методологические основы формирования экологической культуры (J1.C. Астафьева, Д. В. Багин, Е. В. Муравьева, Н. Н. Секлетова и др.), экологической компетентности (J1.B. Панфилова), экологической ответственности (Е.Б. Плохотнюк) студентовэкологическая подготовка студентов в профессиональном образовании (В.И. Блинников, В. А. Гречушкин, А. В. Твердый, И. В. Федосейкина и др.). Интерес представляют исследования, посвященные методической системе обучения экологии в средней школе (О.Н. Пономарева), формированию эмоционально-ценностного (О.Н. Васина) и субъектно-этического отношения к природе (О.М. Филатова).

Практика экологического образования, анализ научной литературы по проблеме формирования субъектно-этического отношения студентов к природе позволяет констатировать основные противоречия: между объективной потребностью экологизации практической деятельности и недостаточным уровнем подготовленности специалистов в этой областимежду необходимостью выполнить заказ общества по формированию субъектно-этического отношения студентов к природе в профессиональном образовании и неразработанностью системы адекватных цели, содержания, форм и методов в экологическом образовании в процессе профессиональной подготовкимежду насущной потребностью общественной и педагогической практики в формировании субъектно-этического отношения студентов к природе и практическим решением этой задачи через сообщение студентам теоретических знаний по экологии без организации специфического воспитательного взаимодействия.

Эти противоречия определяют проблему исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования субъектно-этического отношения студентов к природе.

Решение данной проблемы определяет цель исследования по теме: «Формирование субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования — процесс формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки в условиях государственного университета.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагогической литературы сформулирована гипотеза: формирование субъектно-этического отношения студентов к природе в вузе будет эффективным, если на основе культурологического и системного подходов разработана и реализована на практике модель формирования субъектно-этического отношения студентов к природе, структурными элементами которой являются социально-целевой, содержательный, организационно-процессуальный и результативно-оценочный блокиреализация модели формирования субъектно-этического отношения студентов к природе предусматривает выполнение условий, при которых реализуется экологический потенциал содержания основных и дополнительных учебных дисциплинсоздается образовательная среда, ориентирующая на личностную самореализацию в будущей профессиональной деятельностивыбирается оптимальный стиль деятельности и общения преподавателя и студентовучитываются уровни сформированное&tradeсубъектно-этического отношения студентов к природедиагностируется и самодиагностируется динамика развития исследуемого личностного образованияразработано методическое обеспечение процесса формирования субъектно-этического отношения студентов к природе.

На основе гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «субъектно-этическое отношение личности к природе».

2. Разработать модель формирования субъектно-этического отношения студентов к природе и методику ее реализации.

3. Разработать критерии и провести диагностику уровней сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе.

4. Разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий по формированию субъектно-этического отношения студентов к природе.

Методологическая основа исследования: философская теория системного анализа изучаемых явлений, научные положения о сущности человеческой деятельности, теория системного, компетентностного, субъектного, культурологического и личностно-ориентированного подходов к изучению педагогических явлений, гуманизации педагогического процесса, методологические принципы экологического образования.

Теоретическую основу исследования составили: положения о единстве природы, человека и общества (В.И. Вернадский, Э. В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, Н. Н. Моисеев, В. П. Казначеев и др.) — реализация принципа гуманизации как принципа сохранения условий взаимовыгодной жизнедеятельности человека и природы (Н.Н. Моисеев, Н. Н. Марфенин, Г. С. Киселев, Н. Б. Маньковская, Ю. Н. Кулюткин и др.) — модернизация профессионального образования (М.В. Никитин, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, О. Б. Читаева и др.) — теория компетентностного подхода (С.Я. Батышев, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, С. И. Змеев, А. Г. Казакова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.) — психолого-педагогические теории возрастного развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И. С. Кон и др.) — психолого-педагогические основы формирования отношения личности к природе (С.Д. Дерябо, Л. Д. Бобылева, А. Ф. Лазурский, А. В. Миронов, И. П. Сафронов, И. Т. Суравегина, В. А. Ясвин и др.) — теория субъектного подхода (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, В. Н. Мясищев, СЛ. Рубинштейн и др.) — концепции гуманизации образования и культурологического личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя,.

B.В. Сериков, В. А. Сластенин и др.) — концепция гуманизации профессионального личностно-ориентированного образования (А.А. Жученко, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, В. А. Федотов и др.) — философские основания экологического образования (A.M. Буровский,.

C.Н. Глазачев, А.ГТ. Заостровцев, О. Н. Козлова, И. В. Кряж, И. К. Лисеев, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, А. Д. Урсул и др.) — методологические принципы экологического образования (А.А. Вербицкий, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Т. Лихачев, О. Н. Пономарева, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина, Г. А. Ягодин и др.) — теории проблемного обучения (Н.Ф. Талызина, И. А. Ильницкая, А. В. Брушлинский, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.) — теоретические положения о разработке и применении деловых игр в профессиональном образовании (Ю.С. Арутюнов, А. А. Вербицкий, С. С. Егоров, С. Г. Колесниченко, Е. А. Литвиненко, В. И. Рыбальский, В. Ф. Комаров,.

A.M. Смолкин, Е. Н. Смирнов и.др.) — теоретические положения о реализации творческого подхода в учебном процессе вуза (В.И. Андреев, Н. Б. Крылова,.

B.C. Леднев, А. А. Реан и др.).

Методы исследования. В процессе проведения исследования применялся комплекс теоретических, эмпирических и математических методов.

К первой группе методов относятся: анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, исторической литературысравнение, сопоставление, синтез ведущих идейиндукция, дедукция, моделирование.

Вторую группу методов составили эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности, педагогический эксперимент, включающий констатирующую, формирующую и контрольную части.

Третью группу методов составили: методы статистической обработки экспериментальных данных.

Организация и база исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе 1−2-х курсов специальности 05.05.01 — «Педагог профессионального обучения (автомобили и автомобильное хозяйство)» и 3-х курсов технических специальностей Пензенского государственного университетаформирующий этап исследования осуществлялся на занятиях 3-х курсов факультетов радиоэлектроники и автоматизации машиностроения Пензенского государственного университета и 1−2-го курсов Института транспорта (специальность 05.05.01 — «Педагог профессионального обучения (автомобили и автомобильное хозяйство)»).

Общая характеристика основных этапов исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2005 гг.

На первом этапе (2001 — 2002 гг.) — анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы. Изучение педагогического опыта. Определение цели, формулирование гипотезы исследования, разработка научного аппарата исследования.

На втором этапе (2002 — 2003 гг.) — опытно-экспериментальная работа. Проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровней сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе. Разработка и реализация модели формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в предложенном спецкурсе «Педагогические основы экологического образования» для специальности 05.05.01 — «Педагог профессионального обучения (автомобили и автомобильное хозяйство)» и на примере экологизации содержания дисциплины «Психология и педагогика» для студентов технических специальностей.

На третьем этапе (2003 — 2005гг.) — проведение формирующего эксперимента, обработка экспериментальных данных, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение основных выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: уточнена сущность понятия «субъектно-этическое отношение личности к природе" — разработана и апробирована модель эффективного формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в вузеобоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки: реализация экологического потенциала содержания основных и дополнительных учебных дисциплинсоздание образовательной среды, ориентирующей на личностную самореализацию в будущей профессиональной деятельностивыбор оптимального стиля деятельности и общения преподавателя и студентовучёт уровня сформированное&tradeсубъектно-этического отношения студентов к природедиагностика и самодиагностика динамики развития субъектно-этического отношения студентов к природеопределен диагностический инструментарий и критерии выявления уровней сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе.

Практическая значимость исследования. Результаты исследований внедрены и используются в процессе формирования экологической компоненты профессионального образования студентов Пензенского государственного университета. Материалы могут быть использованы в практике подготовки специалистов при разработке учебных и методических пособий. Также материалы исследования могут быть использованы как для разработки и совершенствования государственного образовательного стандарта высшего образования, так и для построения авторских методик, направленных на формирование специалиста широкого профиля, функционирующего в различных сферах профессиональной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положенийиспользованием комплекса методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследованияанализом теоретического и эмпирического материалаэкспериментальной проверкой положений, составивших гипотезу исследованиярепрезентативностью выборки. Личным участием соискателя в констатирующем и формирующем эксперименте.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе экологического образования студентов третьих курсов факультета радиоэлектроники, факультета автоматизации машиностроения Пензенского государственного университетапри чтении авторского спецкурса «Педагогические основы экологического образования» для студентов, обучающихся по специальности 05.05.01 — «Педагог профессионального обучения (автомобили и автомобильное хозяйство)" — на заседаниях кафедры «Профессиональная педагогика и психология» ПГУ.

Промежуточные результаты исследования были обсуждены на шести Международных научно-методических и двух Всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, Самара, Москва, Тула) и представлены в семнадцати публикациях.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Субъектно-этическое отношение личности студентов к природе рассматривается как сложная система взаимодействий человека с окружающим миром, где находит выражение позиция личности, ее взгляды, установки, обусловленные уровнем развития экологического сознания.

2. Модель формирования субъектно-этического отношения студентов к природе включает социально-целевой, содержательный, организационно-процессуальный и результативно-оценочный блоки, обеспечивающие формирование исследуемого личностного образования, ориентированные на интегрированность содержания экологического образования, на субъект-субъектное сотрудничество в системе «преподаватель-студент», на включение творческих и самостоятельных видов деятельности в образовательный процесс.

3. Эффективность формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в учреждении высшего профессионального образования обеспечивается при реализации комплекса педагогических условий: реализация экологического потенциала содержания основных и дополнительных учебных дисциплинсоздание образовательной среды, ориентирующей на личностную самореализацию в будущей профессиональной деятельностивыбор оптимального стиля деятельности и общения преподавателя и студентовучёт уровня сформированное&tradeсубъектно-этического отношения студентов к природедиагностика и самодиагностика динамики развития субъектно-этического отношения студентов к природе.

4. Диагностика уровней сформированное&tradeсубъектно-этического отношения студентов к природе позволяет дать количественную и качественную характеристику компонентов данного личностного образования у студентов.

Структура и объем работы. Настоящее диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (260 источников), иллюстрирована 12 таблицами, 3 схемами, 14 диаграммами, содержит 7 приложений.

Заключение

.

Проблема формирования субъектно-этического отношения студентов к природе как важной составной части социально-гуманитарной компетентности приобретает сегодня особую значимость в связи с модернизацией высшего образования. Анализ теоретических положений и эмпирических результатов позволяет сделать следующие выводы:

1. В педагогике высшей школы, теории и методике профессионального образования, накоплен определенный теоретический и практический опыт в вопросах экологического образования личности будущего специалиста, проведен ряд исследований в области формирования экологической культуры, экологической ответственности и экологической компетентности студентов, раскрываются содержательные аспекты экологической подготовки в условиях высшего учебного заведения. Вместе с тем, проблема формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки имеет недостаточную степень разработанности на личностном уровне. Как показывает анализ, наименее разработанной является проблема, состоящая в уточнении понятия «субъектно-этическое отношение личности к природе» на современном этапе, в раскрытии возможностей профессиональной подготовки студентов в плане формирования исследуемого личностного образования, в определении критериев сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе и в выработке эффективного инструментария для объективной оценки.

2. Субъектно-этическое отношение личности к природе рассматривается как сложная система взаимодействий человека с окружающим миром, где находит выражение позиция личности, ее взгляды, установки, обусловленные уровнем развития экологического сознания.

3. Выяснена психолого-педагогическая сущность компонентов субъектно-этического отношения студентов к природе:

Перцептивно — аффективный компонент заключается в осознании студентами значимости эколого-гуманистической картины мира, основанной на экологическом мировоззрении, подразумевающем признание ценности взаимоотношений природы и общества. Личность будущего специалиста характеризуется эмоциональным переживанием значимости дела защиты окружающей среды, ориентированностью на добросовестное и качественное выполнение своих обязанностей, руководствуясь принципами экологической целесообразности. Субъектная составляющая перцептивно-аффективного компонента проявляется в способности эмоционально отзываться на различные проявления жизнедеятельности природных объектов, а также в восприимчивости, понимании и творческой трансформации чувственно-выразительных элементов природных объектов. В субъектном восприятии природы преобладают установки эстетического типа (природа как объект красоты).

Когнитивный компонент предполагает определенную информированность по вопросам охраны природной среды и в деле решения существующих экологических проблем, набор определенных умений, которые необходимы для осуществления дел в области экологической безопасности природы. Данная совокупность знаний, умений, навыков позволяет студенту реализовывать задачи нормативно одобряемого вида деятельности. В этом случае у студента преобладают когнитивные установки (природа как объект знания). Субъектная составляющая когнитивного компонента проявляется в готовности получать, искать и перерабатывать информацию об объектах природы.

Практический компонент подразумевает умение самостоятельно экологически грамотно планировать и организовывать свою деятельность, позволяет специалисту адекватно реагировать на непредвиденные экологические ситуации в своей профессиональной деятельности. Причем специалист проявляет себя через деятельность в сфере охраны природной среды. В восприятии мира природы доминируют установки прагматического типа (природа как объект пользы). Субъектная составляющая практического компонента проявляется в готовности и стремлении к практическому взаимодействию с объектами природы, осваивать необходимые для этого технологии (умения и навыки).

Поступочный компонент — концентрированное выражение всего субъектно-этического отношения личности к природе. У студента отмечается совокупность качеств, лежащих в основе индивидуального стиля и способа деятельности, позволяющего адекватно реагировать на быстро меняющуюся ситуацию в области профессиональной деятельности. У студента присутствуют установки этического типа (природа как объект охраны). Субъектная составляющая поступочного компонента проявляется в активности личности, направленной па изменение своего окружения в соответствии со своим уровнем субъектно-этического отношения к природе.

4. Уровни сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе определяются степенью реализации ее структурных компонентов.

Низкий уровень субъектно-этического отношения студентов к природе характеризуется недостаточной выраженностью всех компонентов данного личностного образованиядоминированием прагматической или когнитивной установок восприятия природыотсутствием интереса к проблемам экологии либо неприятием актуальности экологических проблем и активных действий в решении данной проблемы.

Средний уровень субъектно-этического отношения студентов к природе отличается выраженностью перцептивно-аффективного компонента, эстетической установки в восприятии природысредним уровнем осведомленности о проблеме и наличием взвешенной позиции в решении экологической проблемы.

Высокий уровень субъектно-этического отношения студентов к природе характеризует ориентация студентов на перцептивно — чувственное, эстетическое восприятие, на природоохранную деятельность по отношению к природным объектамвыраженность практического и поступочного компонентов субъектно-этического отношения к природедоминирующие установки восприятия природы — эстетическая и этическаявысокий уровень осведомленности о проблемедемонстрация готовности к участию в деле защиты окружающей среды.

5. В соответствии с принципами системности, на основе анализа литературных источников и результатов констатирующего эксперимента нами была разработана модель формирования субъектно-этического отношения студентов к природе. Данная модель включает социально-целевой, содержательный, организационно-процессуальный и результативно-оценочный блоки, обеспечивающие формирование исследуемого личностного образования на основе активизации составляющих его компонентов, ориентации на интегрированность содержания экологического образования, на субъект-субъектное сотрудничество в системе «преподаватель-студент», включение творческих и самостоятельных внеаудиторных видов деятельности в образовательный процесс, способствующих активизации процесса познания и самореализации студентов.

6. Анализ содержания учебных планов, программ, учебных пособий по предметам для педагогической специальности 05.05.01 «Педагог профессионального обучения (автомобили и автомобильное хозяйство)» позволил выявить потенциальные возможности в формировании субъектно-этического отношения студентов к природе. В этой связи, как показано в исследовании, возникает необходимость во введении основного интегрирующего звена, в роли которого в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы выступил спецкурс по выбору студентов «Педагогические основы экологического образования». Важной предпосылкой экологизации учебного процесса для студентов этой специальности выступает теоретическая и практическая подготовка педагога профессионального обучения к деятельности по формированию исследуемого личностного образования. В частности, значительное влияние на эффективность профессиональной деятельности педагога оказывают понимание значимости проблемы формирования субъектно-этического отношения студентов к природе, владение теорией и методикой в области экологического образования, проявление личностных качеств, благоприятствующих успеху в данной деятельности. Основным интегрирующим звеном в работе со студентами технических специальностей являлась дисциплина «Психология и педагогика», на примере которой показана экологизация содержания учебной дисциплины.

7. Существенное значение в процессе формирования субъектно-этического отношения студентов к природе принадлежит творческой работе, самостоятельным внеаудиторным видам деятельности студента, при условии их взаимосвязи с предшествующим обучением, построенной на творческой активности, самостоятельности, самоуправляемости. В ходе проведенного эксперимента особое внимание уделялось использованию дифференцированных задач студентам, которые были ориентированы на учет уровней сформированное&tradeсубъектно-этического отношения к природе. Творческая работа носила самодеятельный, добровольный характер и способствовала развитию инициативы и творчества, закреплению знаний в области экологического образования, полученных в ходе учебного процесса, содействовала формированию мотивации будущего специалиста к экологически грамотной профессиональной деятельности.

8. Проведенное исследование показало, что процесс формирования субъектно-этического отношения студентов к природе эффективен при реализации выделенных в ходе опытно-экспериментальной работы педагогических условий: реализация экологического потенциала содержания основных и дополнительных учебных дисциплинсоздание образовательной среды, ориентирующей на личностную самореализацию в будущей профессиональной деятельностивыбор оптимального стиля деятельности и общения преподавателя и студентовучёт уровня сформированное&tradeсубъектно-этического отношения студентов к природедиагностика и самодиагностика динамики развития исследуемого личностного образования.

9. По итогам формирующего эксперимента, проведенного на базе Пензенского государственного университета, получена положительная динамика уровней сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе: значительно уменьшилось количество студентов с низким уровнем, число студентов со средним уровнем практически осталось без изменений, однако при этом часть студентов перешла с низкого уровня на средний и соответственно со среднего уровня на высокий. Число студентов с высоким уровнем сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе возросло в ходе формирующего эксперимента. Рост уровней сформированности исследуемого личностного образования обусловлен повышением уровня всех критериев. Возросший высокий уровень сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе значительной части студентов педагогической и технических специальностей позволяет констатировать, что это обстоятельство является результатом реализации выделенных педагогических условий и полученные данные подтвердили выдвинутую гипотезу.

10. В качестве направления дальнейшего научного поиска перспективным, на наш взгляд, являются педагогические исследования по разработке методического обеспечения процесса формирования субъектно-этического отношения студентов к природе, а также системы подготовки специалистов, владеющих технологиями формирования исследуемого личностного образования будущих специалистов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980.- 335 с.
  2. , Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд.-во ТОГ ИРО, 1996.-216 с.
  3. , Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. T. I / Б.Г. Ананьев- под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.- 232 с.
  4. , Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. П / Б.Г. Ананьев- под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.- 288 с.
  5. , Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. М.: Знание, 1972. — 32 с.
  6. , С.Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности / С. Ф. Анисимов. М.: Знание, 1981. — 64 с.
  7. , Ю.В. Нормативно-ценностная модель личности в социальной динамике: автореф. дис.д.-ра.филос.наук.- Ставрополь, 2002.43 с.
  8. , Ю.С. Деловая игра «Назначение-2». 4.1: метод, пособие / Ю. С. Арутюнов, С. С. Егоров, С. Г. Колесниченко.- М., 1979. 90 с.
  9. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
  10. , Н.Г. Система философских и научных оснований современного эколого-гуманитарного образования / Н.Г. Апухтина- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001.-С. 173 — 177.
  11. , Л.С. Формирование экологической культуры студентов технических колледжей: автореф. дис.канд. пед. паук. -М., 2001.-23 с.
  12. , Р. Этика экологической ответственности / Р. Атфилд // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: пер. с англ. и франц. -М.: Прогресс, 1990.-С. 203 257.
  13. , В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.- 219 с.
  14. , В.Г. Системность и общество/ В. Г. Афанасьев.- М.: Политиздат, 1980.-366 с.
  15. , А.С. Культура и экологическая проблема / А. С. Ахиезер // Экология и культура: методологические аспекты: сб. науч. тр. Ставрополь: Изд.-во СГПИ, 1982. — С. 89 — 106.
  16. , Д.В. Формирование экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий: автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 2002. — 25 с.
  17. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России.- 2004. № 11. — С. 5 — 13.
  18. , О.Е. Формирование экологических представлений в образовательном процессе / О.Е. Баксанский- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. — С. 357−366.
  19. , Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека: собр. соч. Т.2. / Н. А. Бердяев.- 3-е изд. PARIS: YMCA- PRESS, 1991. — 452 с.
  20. , М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 23 — 27.
  21. , М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 21 — 25.
  22. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-мегод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Т. Татур.- М.: Высш.шк., 1989, — 144 с.
  23. , Н.А. Проблемы формирования экологического сознания / Н. А. Бирюкова // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 35- 42.
  24. , Н.Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 64 с.
  25. , В.И. Цели экологического образования в рамках стратегии устойчивого коэволюционного развития общества и природы / В. И. Блинников // Вестник высшей школы. 2004. -№ 3. — С. 27 — 31.
  26. , В.И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя: автореф. дис.д.-ра пед. наук. М., 2004. -44 с.
  27. , Л.Д. О воспитании экологической культуры / Л. Д. Бобылева //Высшее образование в России.-2003. № 5.-С. 132 — 135.
  28. Л.Д. Повышение эффективности экологического образования / Л. Д. Бобылева // Биология в школе. 1996, — № 3.- С. 57 — 59.
  29. , А.А. Психология о личности / А. А. Бодалев.- М.: Изд-во Моск. ун.-та, 1988.- 188 с.
  30. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8 -14.
  31. , Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие / Н. В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -146 с.
  32. , Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001.- № 1.- С. 17 — 24.
  33. , А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  34. , О.В. Экспериментальная психология: учеб. пособие / О. В. Бубновская. Пенза, 2002. — 102 с.
  35. , Г. В. Воспитание экологической культуры в системе туристско-краеведческой деятельности / Г. В. Буковская // Педагогика. 2002. -№ 5. — С. 48−51.
  36. , A.M. Философские основания экологического образования / A.M. Буровский- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. — С. 255 — 286.
  37. , А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая / А. Г. Бусыгин. 2-е изд., испр., доп. — Ульяновск: Изд.-во «Симбирская книга», 2003.- 216 с.
  38. , О.Н. Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы через традиции народной экологии: автореф. дис.канд. пед. наук. Пенза, 2004, — 23 с.
  39. , А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.
  40. , А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А. А. Вербицкий //Педагогика. 1997.- № 6. — С. 31−36.
  41. , А.А. Психолого- педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Игровое моделирование: Методология и практика.- Новосибирск: Наука, 1987. 232 с.
  42. , В.И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1989.-261 с.
  43. , Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. / Б. Л. Вульфсон //Педагогика. 2002. — № 10. — С. 3 — 14.
  44. , Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  45. , Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. ТА. Детская психология / Л.С. Выготский- под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.
  46. , А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания / А. В. Гагарин. М.: Московский городской психол. — пед. ин. — т, 2000. — 232 с.
  47. , Э.В. Система «общество- природа» (проблемы социальной экологии) / Э. В. Гирусов. -М.: Изд.-во Моск. ун.-та, 1976. 168 с.
  48. , С.Н. Экологическое воспитание подрастающего поколения в системе воспитательной работы школы: методический материал в помощь лекторам и преподавателям народных университетов педагогических знаний / С. Н. Глазачев. Волгоград, 1982. — 42 с.
  49. , Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учебное пособие / Д. С. Горбатов. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2003.- 272 с.
  50. , А.А. Жить в согласии с природой / А. А. Горбатов. М.: Знание, 1990.- 64 с.
  51. , JT.A. Экосоциальные проблемы современного развития и студенчество: ценностный аспект: автореф. дис.канд.пед.наук. СПб, 1998. -24 с.
  52. , О.С. Теория обучения: учебник, для студ. высш. учеб заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. М.: Изд.-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003.- 384 с.
  53. , В.А. Экологическая подготовка студентов медколледжа: автореф. дис.канд.пед.наук. Липецк, 2002.-20 с.
  54. , М.В. Некоторые тенденции гуманитаризации биологии под влиянием биосферного мировоззрения / Е. Р. Карташова, А.В. Олескин- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-Традиция, 2001. — С. 226 — 237.
  55. , А.А. Золотое правило нравственности / А. А. Гусейнов. М.: Мол. гвардия, 1979.-223 с.
  56. Э.Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. -М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 224 с.
  57. , В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.2: И-0 /
  58. B.И. Даль. М.: Рус.яз., 1989. — 779с.
  59. Данилов-Данильян, В. И. Возможна ли «коэволюция» природы и общества? / В.И. Данилов-Данильян //Вопросы философии. 1998. — № 8. — С. 15−25.
  60. , Н.С. Учитель как человек экологический / Н.С. Дежникова// Педагогика. 1994. — № 5. — С. 37 — 40.
  61. , Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н. С. Дежникова // Педагогика. 2002.- № 10.1. C. 51−56.
  62. , С.Д. Антропоморфизация природных объектов / С. Д. Дерябо // Психологический журнал. -1995. Т. 16, № 3. — С. 61 — 69.
  63. С.Д. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Психологический журнал.-1996. -Т. 17,№ 6. С. 4- 18.
  64. С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С. Д. Дерябо. -М.: Моск. психол. соц. ин.-т., 1999.-310 с.
  65. , О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: метод, пособие / О. В. Долженко, B.JI. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990.- 191с.
  66. , O.K. Экология и устойчивое развитие: учеб. пособие / O.K. Дрейр, В. А. Лось. М.: Изд.-во УРАО, 1997.- 224 с.
  67. , О.П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. -СПб.: Изд.-во «Питер», 2000.- 560 с.
  68. , Ю.И. Экологическая культура специалиста: образовательный аспект / Ю. И. Ефимов, В.Ю. Верещагин- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования М.: Прогресс-традиция, 2001. -С.287−301.
  69. , В.М. Введение в управленческие имитационные игры / В. М. Ефимова, В. Ф. Комаров. М: Наука, 1980.- 272 с.
  70. , М.Р. Общая теория статистики: учебник / М. Р. Ефимова, Е. В. Петрова, В. Н. Румянцев. изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Инфра-М, 2000.416 с.
  71. , А.А. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание / А. А. Жученко, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун.-та, 1999.- 234 с.
  72. , А.П. Философско-педагогические основы преподавания экологии в российской высшей школе / А.П. Заостровцев- под общей ред. И. К. Лисеева II Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001.-С. 302 -311.
  73. , Г. Г. Сюжетно-ролевая игра при изучении основ экологии (X класс) / Г. Г. Захарченко // Биология в школе. 1990. — № 3. — С. 35 — 37.
  74. , А.Н. Научно-методическая концепция курса естествознания «Природа и человек» / А. Н. Захлебный, М. В. Рыжиков // Биология в школе. 1990.- № 4.- С. 26 — 30.
  75. , И.Д. Экогласность и образование / И. Д. Зверев // Советская педагогика. -1991.- .-№ 1.- С. 9 12.
  76. , И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования / И. Д. Зверев. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  77. , И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 384 с.
  78. , И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2005. -№ 11.-С. 14−20.
  79. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.- 2003. — № 5. -С.34−42.
  80. , И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2005.-№ 11.-С. 14−20.
  81. , С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев.- М.: ПЕРСЭ, 2003.- 207 с.
  82. , Т.В. Экологические ценности в общественном сознании / Т. В. Иванова // Вопросы психологии.- 1999.- № 3. С. 83 — 88.
  83. Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения/ под ред. проф. Е. А. Литвиненко, В. И. Рыбальского. К.: Вища шк. Головное изд.-во, 1985.-303 с.
  84. , Н.И. Экзистенциалы личности и парадигмы экологического образования / Н.И. Иконникова- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования М.: Прогресс-традиция, 2001. — С. 398 — 406.
  85. , И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильницкая. М.: Знание, 1985.- 80 с.
  86. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер.- М.: Знание, 1981.- 96 с.
  87. , Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании / Д. Н. Кавтарадзе // Биология в школе. 1990.- № 3. — С. 32 — 34.
  88. , Д.Н. Имитационные игры по охране окружающей среды / Д. Н. Кавтарадзе //Вестник высшей школы. 1991. -№ 6. — С. 29 — 35.
  89. , ДН. Интерактивные методы. Обучение пониманию / Д. Н. Кавтарадзе // Биология в школе. 1998.- № 3.- С.30−34.
  90. А.Г. Педагогика средней профессиональной школы: метод, пособие для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений / А. Г. Казакова. М., 2004.- 320 с.
  91. , В.П. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения / В. П. Казначеев, Е. А. Спирин. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1991.-304 с.
  92. , Г. Н. К созданию методики экологического образования школьников /Г.Н. Каропа//Вопросы психологии.- 1995.- № 1. С. 69 — 73.
  93. , Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников / Г. Н. Каропа // Вопросы психологии.- 1999.- № 2. -С. 28−34.
  94. , Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании / Г. Н. Каропа // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 31 — 36.
  95. , Н.В. Социально-философские аспекты проблемы экологического образования: автореф. дис. канд филос.наук.- М., 1991.- 16 с.
  96. , JI.C. О некоторых аспектах экологического образования школьников / J1.C. Квасова, Н. А. Фролова // Биология в школе.- 1998.- № 3.-С. 36 40.
  97. , Г. С. «Кризис нашего времени» как проблема человека / Г. С. Киселев // Вопросы философии, — 1999.- № 1.- С. 40 52.
  98. , В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования / В. А. Кобылянский // Педагогика.- 2001.- № 1.- С. 3244.
  99. , В.А. Экология и экологическое образование / В.А. Кобылянский- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. — С. 185 — 209.
  100. , Е.А. Аксиологические ориентиры экологического образования / Е.А. Когай- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. — С. 238 — 252.
  101. , Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования / Е. А. Когай // Социально-гуманитарные знания. 2000. — № 4. — С. 114 — 129.
  102. , В.И. Живое знание экологизации / В. И. Козлачков, К.И. Шилин//Советская педагогика.- 1991.- № 1.- С. 13- 17.
  103. , О.Н. Гуманизация и экологизация в образовании: соотнесение тенденций / О. Н. Козлова, С.Н. Глазачев- под общей ред. И. К. Лисеева //
  104. Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. -С. 347−356.
  105. , Е.В. Модель дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений: автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 2002.-24 с.
  106. , В.Ф. Управленческие имитационные игры и АСУ / В. Ф. Комаров. Новосибирск: Наука Сиб. Отд., 1979.- 256 с.
  107. Кон, И. С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности): учеб. пособие для студентов пед. ин.-тов / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
  108. Концепция непрерывного экологического образования пензенской области / под общей ред. Т.А. Чернецовой- разраб. А. А. Вербицкий, Т. Н. Лиханова, Е. Л. Лебедев, О. Н. Пономарева Пенза, 1999. — 42 с.
  109. , В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /
  110. B.В. Краевский.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 36 с.
  111. , С.Э. Парадоксы социальных революций /
  112. C.Э. Крапивенский. Воронеж: Изд.- во Воронежск. ун.-та, 1992. — 192 с.
  113. , Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. М.: Высш.шк., 1990.- 142 с.
  114. , Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Крысин. М.: Рус.яз., 2003.- 856 с.
  115. , И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений / И. В. Кряж // Вопросы психологии.- 1998.-№ 1. С. 65 — 75.
  116. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд.-во Ленингр. ун.-та, 1980.- 172 с.
  117. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.
  118. , Ю.Н. Образование в изменяющемся мире / Ю.Н. Кулюткин- под ред. И. Ю. Алексашиной // Гуманистический потенциалестественнонаучного образования: сб. науч. тр. каф. теории и методики естественнонаучного образования СПГУМП. СПб, 1996.- С. 13 — 16.
  119. , В.А. О противоположности научного и экологического образования / В.А. Кутырев- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. — С. 166−172.
  120. , А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о писихической активности. Программа исследования личности и другие работы / А. Ф. Лазурский. коммент., примеч., прилож. Е. В. Левченко. -СПб: Алетейя, 2001.- 192 с.
  121. , И.С. Методы воспитания экологической культуры подростков / И. С. Лаптева // Биология в школе.- 1997.- № 3.- С. 26 29.
  122. , B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев.- 2-е изд., перераб. -М.: Высш.шк., 1991.- 224с.
  123. , В.А. Воспитание творчества / В. А. Левин.- М.: Знание, 1977.-64 с.
  124. , М.М. Ценностно-целевые функции личностно-ориентированного профессионального образования / М. М. Левина // Педагогическое образование и наука. -2005. -№ 1. С. 35 — 38.
  125. , А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А. Н. Леонтьев. T.I. — М.: Педагогика, 1983.- 392 с.
  126. , А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А. Н. Леонтьев. Т.П. — М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
  127. , О. Календарь песчаного графства: пер. с англ. / О. Леопольд. изд. 2-е, стереотип. -М.: Мир, 1983. -248с.
  128. , ИЛ. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер,-М.: Знание, 1980. 96 с.
  129. , И.К. В поисках новой парадигмы цивилизационного развития / И.К. Лисеев- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. — С. 5 — 18.
  130. , И.К. От монолога к диалогу / И. К. Лисеев // Экология и жизнь.- 2001.-№ 4.-С. 40−41.
  131. , Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассника в процессе реализации региональных программ экологического образования: автореф. дис.канд.пед.наук. Пенза, 2001.-28 с.
  132. , Б.Т. Экология личности / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1993.-№ 2.-С. 19−23.
  133. , Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы / Л. И. Луценко // Педагогика. 2005.- № 3. — С. 61 — 68.
  134. , В.А. Взаимоотношения общества и природы / В. А. Лось. М.: Знание, 1989.- 64 с.
  135. , В.А. Основы современного естествознания (концепции, теории, проблемы): учеб. пособие: / В.А. Лось- под ред. д.-ра филос. наук, проф., акад. АН Молдовы А. Д. Урсула. М.: ИНФРА-М, 2000.- 192 с.
  136. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М.: Политиздат, 1976.144 с.
  137. , А.С. Процесс научного творчества (философско-методологический анализ) / А. С. Майданов. М.: Наука, 1983. — 208 с.
  138. , Н.М. Основания экологического образования / Н.М. Мамедов- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. — С. 72 — 88.
  139. , Н.М. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина // Биология в школе.- 1996, — № 3.-С. 33 37.
  140. , Л.В. Духовные основы экологического воспитания в контексте устойчивого развития / Л. В. Мантатова // Вестник высшей школы.-2002.- № 6. С. 32 — 34.
  141. , Н.Б. Экологическая эстетика за рубежом / Н. Б. Маньковская // Философские науки. 1992. — .-№ 2. — С. 16−31.
  142. , А.К. Психология труда учителя // Кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  143. , Н.Н. Метаморфозы экологического мировоззрения (этапы становления экологической парадигмы) / Н.Н. Марфенин- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. — С. 107- 132.
  144. , A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе /
  145. A.M. Матюшкин.- М.: Знание, 1977. 44 с.
  146. , М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / / М. И. Махмутов.- М.: Педагогика, 1975. 368 с.
  147. , М.И. Технология творческого мышления: практическое пособие / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. Минск: Харвест, М.: Аст, 2000. -432 с.
  148. , А.В. Содержание экологического образования будущего учителя / А. В. Миронов. Казань: Изд.-во Казанского университета, 1989.220 с.
  149. , А.В. Теоретические основы содеожания экологического образования студентов / А. В. Миронов // Начальная школа. 1993. — № 9. — С. 48 -53.
  150. В.В. Воспитание готовности студентов к конструктивному поведению в экологически значимых ситуациях: автореф.дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003.- 21 с.
  151. , В.И. Методы измерения в педагогических исследованиях /
  152. B.И. Михеев, АЛО. Потапова. М.: Издательский центр АПО, 2002. — 48 с.
  153. , Н.Н. Еще раз о проблеме коэволюции / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. 1998. — № 8. — С. 26 — 32.
  154. , Н.Н. Экологическое мировоззрение / Н.Н. Моисеев- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. — С. 21 — 29.
  155. , Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования / Н. Н. Моисеев // Биология в школе.- 1996. № 3.- С. 29 — 32.
  156. , Н.Н. Логика динамических систем и развития природы и общества / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. 1999. — № 4. — С. 3 — 10.
  157. , Н.Н. Экология, нравственность и политика/ Н. Н. Моисеев // Вопросы философии.- 1989.- № 5. С. 3 — 25.
  158. , Е.В. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза: дис.канд.пед.паук, — Казань, 2003.158 с.
  159. , Д.Г. Формирование экологического сознания студенчества: автореф. дисс.канд. филос.наук.- Баку, 1991.-27 с.
  160. , Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования / Л. В. Никонорова. АН УССР. Ин.-т философии. Отв. ред. Е. К. Быстрицкий.- Киев: Наук. думка, 1989.- 116 с.
  161. Новая философская энциклопедия: В 4 т.: Ин.-т философии РАН, Нац. Общ.-научно-ред. Совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.: А. А. Гусейнов, Н. Ю. Семигин, уч. Секр. А. П. Огурцов.- М.: Мысль, 2001. Т.111.-2001.-692, [2] с.
  162. , Ю.П. Новое экологическое мышление / Ю. П. Ожегов, Е. В. Никонорова II Педагогика. 1991.- № 6. — С. 57 — 62.
  163. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 2003, — 940 с.
  164. , Д.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций / Д.В. Олейников- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. -С. 30 -48.
  165. , Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников / Е.В. Орлов- под общей ред. И. К. Лисеева II Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. -С. 312 -328.
  166. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. акад. АПН СССР А. В. Петровского. М.: Изд.-во Моск. ун.-та, 1986. — 304 с.
  167. Отношение школьников к природе / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.
  168. , А.В. Идея экологического образования / А. В. Панкратов, Л. В, Фесенкова, Е.Д. Дерябина- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. — С. 329 — 346.
  169. , Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: автореф. дис.канд.пед.наук.- Тольятти, 2002.- 42 с.
  170. , Л.М. Сохраним нашу Землю голубой и зеленой (Сценарий экологического вечера) / Л. М. Парменова // Биология в школе.- 1990.- № 3. -С. 60 64.
  171. , К.М. Гуманитаризация экологического воспитания и образования / К.М. Петров- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. — С. 210 — 225.
  172. , А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.
  173. , Е.Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений: автореф. дис.канд.пед.наук.- Екатеринбург, 2002.- 23 с.
  174. , Я.А. Психология творчества / Я. А. Пономарев.- М.: Наука, 1976.-304 с.
  175. , О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: дис.д.-ра пед. наук- Пенза, 2000.- 271 с.
  176. , А.Ф. Экологические и духовные аспекты природопользования / А. Ф. Порядин // Экология и жизнь. 1999.- № 2. — С. 9 -11.
  177. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  178. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд.-во Урал. гос. проф.-пед.ун.-та, 2001, — 233 с.
  179. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: «Когито — Центр», 2002. — 396 с.
  180. , А.А. Психология познания педагогом личности учащихся / А. А. Реан. -М.: Высш. шк., 1990.- 80 с.
  181. , Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы) / Н. Ф. Реймерс. М.: Молодая Россия, 1994.- 367 с.
  182. , Н.К. Человек и природа / Н. К. Рерих.- М.: Международный центр Рерихов, 1994. 112 с.
  183. Римский клуб: 25 лет со дня основания // Вопросы философии.- 1995. -№ 3.-С. 65 -74.
  184. , К.А. Модели внедрения экологической культуры в образовательные и производственные учреждения / К. А. Романова // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 5. — С. 106 — 113.
  185. , C.JI. Основы общей психологии / C. J1. Рубинштейн. -СПб.: ЗАО «Издательство „Питер“, 1999. 720 с.
  186. , В.И. АСУ строительством и деловые игры / В. И. Рыбальский. М.: Стройиздат, 1983. — 248 с.
  187. , А.И. Природа и человек: психологические проблемы отчуждения / А. И. Рыжиков // Вопросы психологии.- 1991.- № 1. С. 60 — 64.
  188. , Л.П. Психологические основания становления специалиста в техническом университете / Л. П. Саксонова // Журнал прикладной психологии. Психология профессий и образования. 2005. — № 1. — С. 64 — 71.
  189. , Н.Н. Формирование экологической и информационной культуры инженера как комплексная дидактическая задача: дис.канд.пед.наук. Самара, 2002. — 166 с.
  190. , Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  191. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М.: Изд. Центр „Академия“, 2000.- 240 с.
  192. , В.В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16 — 21.
  193. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО „Речь“, 2002.- 350 с.
  194. , Г. Н. Рождение этосферы / Г. Н. Симкин // Вопросы философии. 1992.- № 3. — С. 95 — 103.
  195. , В.А. Социальная экология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В. В. Пустовойтов.- М.: Издательский центр „Академия“, 2000, — 280 с.
  196. , В.А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования / В. А. Сластенин, Е. И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. 2002.- № 3. — С. 9 -14.
  197. , В.А. Доминанта деятельности / В. А. Сластенин // Народное образование.- 1997.- № 9.- С. 41 46.
  198. , Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики / Е. С. Сластенина. М.: Педагогика, 1984.- 104 с.
  199. , Е.Н. Структура и временная организация игры / Е. Н. Смирнов // Игровое моделирование: Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987. С. 14 — 28.
  200. , Г. С. Ноосферная пирамида образования: современное состояние и перспективы развития / Г. С. Смирнов- под общей ред. И. К, Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. — С. 133 — 149.
  201. , И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко.- Екатеринбург: ИД „Сократ“, 2005.- 184 с.
  202. , И.П. „Человек образование — профессия — личность“: монография / И. П. Смирнов. — М.: УМИЦ „Граф — Пресс“, 2002. — 420 с.
  203. , A.M. Методы активного обучения: науч.- метод, пособие / A.M. Смолкин. М.: Высш. шк., 1991.-176 с.
  204. , B.C. Сочинения: В 2-х т. Т.2: Чтения о богочеловечестве. Философская публицистика / B.C. Соловьев. М.: Правда, 1989.- 736 с.
  205. , В.П. „Психология отношений“ В.Н. Мясищева значимое направление отечественной персонологии / В. П. Стрельцова // Записки торжокских психологов: науч.-метод. сб.№ 2. — Тверь, 1998.- С. 464 — 492.
  206. Студент и его деятельность / под ред. Т. П. Давидюка и др. Минск.: Изд.-во БГУ, 1978.- 160 с.
  207. , И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний И.Т. Суравегина // Советская педагогика. 1984.- № 12.- С. 21 — 26.
  208. , И.Т. Как учить экологии. Кн. Для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич.- М.: Просвещение, 1995. 96 с.
  209. , И.Т. Экологическое образование в школе / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич, Т. В. Кучер // Советская педагогика. 1990.-№ 12.-С. 47−51.
  210. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983.- 96 с.
  211. , Л.В. Профессиональная компетентность как структурный компонент личности / Л. В. Тарасова // Журнал прикладной психологии. Психология профессий и образования. 2005. — № 4. — С. 45 — 50.
  212. , А.В. Экологическая подготовка студентов туристических вузов с использованием потенциала природоохранных территорий: дис.канд.пед.наук. Сходня, 2001.- 23 с.
  213. , Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии / Е. В. Титов // Педагогика. 2003.- № 9. — С. 39 — 45.
  214. , А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности / А. А. Тюков // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. -С. 48 -61.
  215. , Е.А. Субъектная активность как ведущий фактор саморазвития человека / Е. А. Уваров // Журнал прикладной психологии. Общая психология, — 2005. № 1. — С. 2 — 21.
  216. , А.Д. Глобальные проблемы и освоение космоса (К формированию космической глобалистики) / А. Д. Урсул, А. И. Дронов // Глобальныне проблемы социального развития (философско-методологические аспекты).- Кишинев: „Штиинца“, 1988.- С. 36 60.
  217. , А.Д. Перспективы экоразвития / А. Д. Урсул. М.: Наука, 1990.270 с.
  218. , А.Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс / А.Д. Урсул- под общей ред. И. К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. -С. 49−71.
  219. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / сост. и ответств. ред. Н. М. Мамедов. М.: СТУПЕНИ, 2003.- 288 с.
  220. , К.Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский, — М.: Изд.-во „Просвещение“, 1968. 558 с.
  221. , Н.Ф. Сочинения / общ. ред. А.В. Гулыга- вступ. статья, примеч. и сост. С. Г, Семеновой. / Н. Ф, Федоров.- М.: Мысль, 1982. 711 с.
  222. , В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В. А. Федоров, Екатеринбург: Изд.-во Урал. гос. проф.-пед. ун.-та, 2001.- 330 с.
  223. , И.В. Проектирование содержания системы экологического образования в профессиональной подготовке врачей: автореф дис.канд.пед.наук, — Тольятти, 2002. 18 с.
  224. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989.- 815 с.
  225. Философия: энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. М.: Гардарики, 2004. — 1072 с.
  226. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО. -М.: Изд. центр АПО, 2001. 48 с.
  227. , Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 34 — 41.
  228. , Р. Седьмой враг. Человеческий фактор в глобальном кризисе / Р. Хиггинс // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: пер. с англ. и франц. М.: Прогресс, 1990. — С. 26 — 75.
  229. Ролстон III, Холмс. Существует ли экологическая этика? / Холмс Ролстон III // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: пер. с англ. и франц. М.: Прогресс, 1990. — С. 258 — 288.
  230. , А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. -№ 5. — С. 55 — 61.
  231. , И.В. Ноосферное поколение: человек, рисующий природу (заметки педагога-художника)/ И. В. Цветкова // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 49 — 53.
  232. , Н. Лев Тарасов и его модель „Экология и диалектика“ / Н. Целищева // Народное образование. 1997.- № 1.- С. 20−25.
  233. , К.Э. Космическая философия / / К.Э. Циолковский- под ред. акад. B.C. Авдуевского. М.: Эдиториал УРСС, 2001. — 480 с.
  234. , Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология / Н. К. Чапаев. 2-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург: Изд.-во Рос.гос. проф.-пед.ун.-та- Кемерово: Изд.-во Кемеровского гос.-проф.-пед.колледжа. — 2005. — 325 с.
  235. , А.Л. Земное эхо солнечных бурь / АЛ. Чижевский. 2-е изд.-е. — М.: Мысль, 1976. — 367 с.
  236. , Г. Исследование экологического сознания детей и подростков / Г. Шагун, В. И. Павлов, П. Е. Рыженков // Психологический журнал. 1994.-Т.15, № 1. — С. 41 — 49.
  237. , В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. № 8. — С. 26−31.
  238. , А. Благоговение перед жизнью как основа этического миро-и жизнеутверждения / А. Швейцер // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: пер. с англ. и франц. М.: Прогресс, 1990. — С. 328 — 350.
  239. , К.И. Понятие экологической культуры / К. И. Шилин // Экология и культура: методические аспекты. Сб. науч. тр.- Ставрополь: Изд.-во СГПИ, 1982.-С. 50- 63.
  240. , И.П. Методические основы формирования экологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 2001. — 17с.
  241. Экология и культура. М., Знание, 1982. — 96 с.
  242. Экология культуры: Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН, 1990.- 52 с.
  243. Экологическая проблема: что происходит, кто виноват и что делать?: учеб. пособие / под ред. проф. В. И, Данилова-Данильяна. М.: Изд.-во МНЭПУ, 1997.- 332 с.
  244. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / под ред. Л. П. Печко.- М.: Педагогика, 1984. 136 с.
  245. Экологическое воспитание.- М., Знание, 1982.-96с.
  246. Экологическое образование: материалы Международного семинара. -СПб: Образование, 1997. 114 с.
  247. Экологическое образование и природа.- М.: Знание, 1988. 96 с.
  248. Экологическое образование школьников / под ред. И. Д. Зверева, Т. И. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
  249. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин.-М.: Наука, 1978, — 392 с.
  250. , Г. Н. Проблемы экологического образования / Г. Н. Ягодин, Л. П. Третьякова // Вестник высшей школы,-1991, — № 3. С. 38 — 45.
  251. , И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии.- 1995.- № 2.- С. 31 42.
  252. , В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В. А. Ясвин // Психологический журнал.- 1995.- Т. 16. № 3. — С. 70−73.
  253. , В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В. А. Ясвин // Вопросы психологии. -1995. № 4. — С. 19 — 28.
  254. , В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования / В. А. Ясвин // Вопросы психологии. 1998.- № 4. — С. 3 — 14.
  255. , В.Н. Образовательное пространство вуза как фактор эколого-педагогической подготовки будущего учителя / В. Н. Яценко, Т. В. Маркелова, Л. Д. Бобылева // Педагогическое образование и наука. -2003.-№ 2.-С. 7- 12.
  256. Okland, G. Total Quality Management / G. Okland.- Oxford, 1994
  257. Percinval, F. Handbook of Educational Technology / F. Percinval, H.A. Ellinglon.- London, 1984. P. 13.
  258. Shilin, M.B. The „Floating University“ arrived in Kandalaksha / M.B. Shilin // 1st International Workshop „Rational Exploitation of the Coastal Zone of the Northern Seas“. Kandalaksha, 1996. — P. 33 — 37.
  259. Taquchi, G. The evaluation of quality / G. Taquchi // ASI Ntws. Special Simposium edition, Winter. 1985. — P. 7 — 9.
  260. Smith, M.I. Occupational stress / M.I. Smith // Handbook of human factors/ Ed. By G. Salvendy.- N.Y. Wley, 1987.- P. 330 333.
  261. ОПРОСНИК „НАТУРАФИЛ“ (С.Д. Дерябо, 1999) ИНСТРУКЦИЯ:
  262. Перед Вами ряд вопросов о Вашем отношении к природе, на которые мы просим ответить „да“ или „нет“ (на вопросы, отмеченные можно отвечать „не знаю“). Огвечатъ па вопросы лучше быстро, так как важна первая реакция, которая лучше всего отражает Ваш выбор.
  263. В данной методике негг „хороших“ и „плохих“ ответов. Ваше мнение ценно для нас именно таким, какое оно есть. При отвеге „да“ на бланке отвегов рядом с номером вопроса сгавьтс"+», при ответе «пег"-"-», «не зншо"—"Н».
  264. Вас радует, когда тигр в цирке прыгает сквозь огонь?
  265. Верно ли, что придя к кому-то в гости и увидев там библиотеку Вы невольно ищете глазами книги, связанные с природой?
  266. Вам было бы чуждо ухаживать за животными, принадлежащие кому-то из членов Вашей семьи?
  267. Проходя мимо, Вы бы стали освобождать животное из капкана?5.* Верно ли, что хвойные деревья отличаются от лиственных еще и тем, что не сбрасывают с вою хвою?
  268. Комнатные растения улучшают Ваше настроение?
  269. Увидев в лесу незнакомое растение, Вы постараетесь узнать, как оно называется?
  270. Вы специально покупаете растения, чтобы ухаживать за ними?
  271. Правда ли, что Вы скорее всего не станете мешать близкому человеку нарвать в лесу букет красивых, но редких цветов? (да, не стану- нет- стану)10.* Алоэ относится к кактусам?
  272. Мох на деревьях портит их внешний вид?
  273. Листая книгу и встретив в ней изображение незнакомого растения, Вы захотите прочесть и его описание?
  274. Если в Вашей семье заводят комнатные растения, то они будут посажены и Вашими руками?
  275. Верно ли, что если Вы очень торопитесь и на Вашем пути оказались заросли ландышей, то вы, вероятно, не станете их обходить? (да, не стану- ист, стану)15.* Семена ели созревают осепыо?
  276. Как Вам кажется, Вы способны пожалеть раздавленного таракана?
  277. Вам приходилось переписываться со специалистами-биологами или задавать вопросы редакциям научных журналов?
  278. Вы тратите деньги на Ваши увлечения, связанные с природой?
  279. Вы можете сказать, что благодаря Вашим стараниям у кого-нибудь отношение к при роле в чем-то улучшилось?20.* Окунь — это хищная рыба?
  280. Вы считаете крыс противными?
  281. Если началась передача или фильм о животных, то Вы скорее всего переключите телевизор на другую программу?
  282. Если Вам на день рождения принесут хомячка, рыбок или других животных, то Вы удивитесь и растеряетесь такому подарку?
  283. Вам приходилось помогать животным в трудное для них время?25.* Паук — это насекомое?
  284. Вы бы стали любоваться ядовитыми змеями в зоопарке?
  285. Вы встанете в длинную очередь за билетами на выставку бак, кошек, птиц, рыбок или других интересных Вам животных?
  286. Вам приходилось получать потомство от Ваших животных?
  287. Вам случалось по собственному желанию делать заметки о животных для журнала, газеты или стенгазеты?30.* Спаниель — это служебная собака?
  288. Вы считаете крапиву неприятным растением?
  289. Вы находите интересным послушать сообщения знатоков природы об их наблюдениях?
  290. Вы готовы потратить время, чтобы научиться у специально собирать, засушивать и сохранять природные материалы для композиций?
  291. Правда ли, что Вы вряд ли отзоветесь па объявление в газете с предложением поехать в воскресенье расчищать лес от мусора?35.* Бамбук — это трава?
  292. Вы согласны, что серьезный человек не станет просто так бродить, но лесу? (да, не станет- нет, станет)
  293. Вы испытываете потребность в поиске новых знаний о природе?
  294. Вы согласитесь, но просьбе музея собрать и оформить ботаническую или зоологическую коллекцию природы Вашей местности?
  295. Вы стремитесь раскрывать людям красоту, тайны природы?40.* Биология — это наука об изучении всей природы?
  296. Вы сочтете чудаком человека, который находит приятным кваканье лягушек на болоте?
  297. Просматривая научно-популярные журналы, Вы в первую очередь обращаете внимание на статьи о природе?
  298. Вы согласны часами проводить время с человеком, который научил бы Вас вести наблюдения за жнзиыо природы?
  299. Вы участвуете в работе экологических групп, движении «зеленых» и т. п.?45.* В пустыне можно замерзнуть, проауднться?
  300. У Вас вызывают неприязнь бродячие собаки и кошки?
  301. Вы бы поехали специально в другой город па зоологическую выставку, в ботанический сад, музей природы?
  302. Вам трудно умело оборудовать аквариум или клетку для попугаев?
  303. Вам приходилось вступать в конфликт с людьми, которые сильнее Вас или выше по своему положению, если они могли папссгн ущерб природе?50.* Белый медведь охотится на пингвинов?
  304. Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» (С.Д. Дерябо, 1999) Инструкция:
  305. Анкета «Мое отношение к экологической проблеме» (Н.Н. Крылова, 2002)
  306. Интересуетесь ли вы проблемами окружающей среды:1. A) да Б) нет1. B) затрудняюсь ответить
  307. Меня волнует проблема ввоза отработанных отходов из зарубежья:
  308. A) глубоко волнует Б) мне не безразлично1. B) затрудняюсь ответить
  309. Г) я ничего об этом не знаю Д) мне все равно
  310. Укажите в порядке значимости (цифрами or 1 до 11) наиболее важные для Вас проблемы, положения, ценности:
  311. На ваш взгляд существует ли зависимость между воспитанием нравственности у люден и решением экологической проблемы:
  312. A) Да, между этими понятиями прямая связь, потому как нравственный человек откосится к природе как высшей ценности
  313. Б) Нет, связи между данными понятиями никакой, потому что экологическая проблема как была, так и останется нерешенной, будет ли человек нравственен или нет1. B) Затрудняюсь ответить
  314. Г) У меня свое мнение по этому поводу
  315. Какие проблемы Вас лично волнуют больше всего в данный момент (отметить не более 3-х позиций):1. A) учеба Б) здоровье1. B) где достать деньги
  316. Г) возможность приработков Д) взаимоотношения с однокурсниками, друзьями Е) питание Ж) мое будущее3. взаимоотношения с преподавателями И) проведение свободного времени К) проблема жилья JI) покупка одежды и других вещей М) любовь
  317. H) взаимоотношения с родственниками, родителями О) экологическая проблема П) религиозная проблема Р) ничего не беспокоит
  318. С какими из приведенных ниже понятий ассоциируется у Вас понятие «Природа»: 1. A) красота1. Б) вдохновление1. B) отдых Г) защита
  319. Д) растения, животные Е) естество
  320. Методика «Характеристика экологических представлений"1. С. Д. Дерябо, 1999)
  321. Испытуемым предлагается выбрать вариант своего отношения (полностью согласен- не уверен, что полностью согласен- не знаю) к утверждениям, примеры которых приведены в таблице.1. Утверждения
  322. Полностью согласен Не уверен, что полностью согласен Не знаю
  323. Высшую ценность представляет человек
  324. Человек разумен, а поэтому несет ответственность
  325. Необходимо сохранить природу ради нее самой
  326. Нет ничего страшного в том, что я прихлопну комара
  327. Автомобильные магистрали наносят вред природе, но без них человек обойтись не может, поэтому другого выхода нет как продолжать их строить
  328. Сохраним природу ради наших детей
  329. Несомненно, все приносящее вред природе не может быть ценным
  330. Человек разумен, а поэтому обладает некоторыми привилегиями в мире природы
  331. Отношения человека и природы должны быть взаимовыгодными
  332. Природа это окружающая среда
  333. Палка в руках обезьяны вот где истоки экологического кризиса
  334. Экологический кризис порождение научно-технического прогресса
  335. Животных и растения необходимо сохранятьради будущих поколений
  336. Для выхода из экологического тупика необходимо создание экологически чистых производств, принятие природоохранных законов, контроль над технологиями
  337. Природа-это мир единства и неповторимости природных объектов
  338. Природа полезна для человека
  339. Необходимо контролировать, чтобы загрязненность окружающей среды была в пределах допустимых норм. В этом залог экологического благополучия
  340. Бывают вредные и полезные жуки
  341. Методика «Самооценка отношения к природе» (С.Д. Дерябо, 1999)
  342. Испытуемым предлагается выбрать один из трех ответов на двадцать предлагаемых вопросов анкеты:
  343. Окружающая природа, природные явления: а) имеют значение в моей жизни 2- б) не всегда заслуживают моего внимания — 1- в) мне это безразлично — 0.
  344. Я обращаю внимание на природу: а) в любое время -2- б) только когда собираю грибы и ягоды, рыбачу и т. п. -1- в) очень редко 0.
  345. Читая книги, я: а) никогда не пропускаю описания природы -2- б) всегда пропускаю 0-) иногда читаю, иногда нет -1.
  346. Мне приходилось вольно или невольно вредить природе: а) да 0- б) нет — 2- в) не знаю-1.
  347. Я начал принимать посильно участие в охране природы: а) в 1−5 классах 3- б) в 6−8 классах — 2- в) в 9−11 классах -1
  348. Что касается музыкальных произведений о природе, то: а) я могу вспомнить несколько хоть сейчас 2- б) я могу вспомнить 1 -2, не больше -1- в) сразу не могу вспомнить ни одного — 0.
  349. Что касается стихов о природе, то: а) могу вспомнить 1−2 -1- б) писал сам 2- в) ни то ни другое — 0.
  350. Что касается пейзажей, а также изображений животных на картинах, то: а) бывает, люблю посмотреть их -1- б) с удовольствием рисую сам 2- в) ни то, ни другое -0.
  351. Некоторые уроки и занятия в школе, клубах, секциях повлияли: а) на мое отношение к природе 2- б) не повлияли — 0- в) затрудняюсь ответить -1.
  352. Когда я выполняю природоохранную работу, то: а) делаю это всегда добросовестно и с удовольствием 2- б) выполняю добросовестно, но без всякого удовольствия -1- в) делаю это недобросовестно — 0.
  353. В некоторых случаях: а) я проявляю равнодушие к природе 0- б) никогда не проявляю равнодушия -2- в) затрудняюсь ответить -1.
  354. На природе я: а) очень люблю отдыхать и работать -3:6) люблю только отдыхать 2- в) бываю редко -1- г) бывать не люблю — 0.
  355. Природа влияет на мои мысли, поведение, настроение: а) всегда- 3- б) невсегда -2- в) не влияет-1.
  356. Если я увижу, что кто-то наносит своими действиями ущерб природе, то: а) пройду мимо -0- б) обязательно вмешаюсь 2- в) затрудняюсь ответить, каковы будут мои действия -1.
  357. Почему меня привлекают природные объекты, я могу: а) объяснить сейчас -2- б) сразу не могу объяснить -1- в) не знаю 0.
  358. Меня многое интересует в окружающей природе и: а) этот интерес проявляется в моих поступках 2- б) не проявляется в моих поступках -1- в) ни то, ни другое — 0.
  359. К природе я: а) всегда отношусь бережно 2- б) не всегда отношусь бережно — 0- в) затрудняюсь ответить -1.
  360. Природные объекты я: а) всегда делю на привлекательные и непривлекательные 0- б) никогда не делю на привлекательные и непривлекательные -2- в) затрудняюсь ответить -1.
  361. Разнообразие в природе я: а) ценю- 0- б) не ценю 2- в) затрудняюсь ответить -1.20. 0 своем отношении к природе: а) часто задумываюсь 2- б) не задумываюсь — 0- в) когда как -1.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!