Обучающий эксперимент по формированию представлений о проектно-исследовательской деятельности на уроках математики

Как же устроено проектное задание, где его место в образовательном процессе, как могут оцениваться его результаты? Опишу структуру проектной задачи как прообраза полноценного проекта на примере своего открытого урока математики. В своей работе я также использовала и другие уроки с проектно-исследовательской деятельностью. Планы-конспекты находятся в приложении (Приложение 1).

Тема урока: «Доктор Айболит». Урок математики. 4 класс. Обобщение по теме «Графики. Таблицы. Диаграммы».

• 1. Должна быть описана модельная ситуация, но в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача. В нашем случае — это приглашение помочь доктору Айболиту. (письмо)
• 2. Должен быть составлен набор действий, которые должны быть выполнены группой детей. (план подготовки к экспедиции)
• 3. Задача должна быть решена, т. е. создан конечный продукт, который можно представить публично и оценить. (отчет о проделанной работе). Итоговое задание, которое является местом сборки продукта деятельности. В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы. Школьники находятся в состоянии неопределенности относительно способа решения задачи и тем более конечного результата. Результат также может быть представлен в любой форме. Учащиеся самостоятельно выбирают наиболее подходящий с их точки зрения способ представления результатов работы. Самооценка организована в следующем виде:
  • -оценка друг друга (передать лист)
  • -оценка учителем.
  • -итоговая оценка

проектный исследовательский урок математика Далее все материалы складываются в паспорт проекта и хранятся у учителя.

Особенности организации работы над проектным заданием в начальной школе.

Педагогические эффекты:

• · задает реальную возможность организовать взаимодействие между собой при решении поставленной задачи,
• · учит способу проектирования через специально разработанные задания,
• · дает возможность посмотреть, как осуществляет перенос известных предметных способов действий в модельную ситуацию.
• · предоставляет широкие возможности для диагностической работы учителя.

В процессе проектной деятельности учащиеся приобрели общеучебные умения и навыки.

• 1. Интеллектуальные умения:
  • · целеполагание
  • · планирование
  • · моделирование
• 2. Поисковые (исследовательские) умения:
  • · умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
  • · умение запросить недостающую информацию у учителя;
  • · умение находить несколько вариантов решения проблемы;
  • · умение выдвигать гипотезы;
  • · умение устанавливать причинно-следственные связи.
• 3. Навыки оценочной самостоятельности.
• 4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
  • — умение коллективного планирования;
  • — умение взаимодействовать с любым партнером;
  • — умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
  • — умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
• 5. Коммуникативные умения:
  • — умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми — вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;
  • — умение вести дискуссию;
  • — умение отстаивать свою точку зрения;
• 6. Презентационные умения и навыки:
  • — навыки монологической речи;
  • — умение уверенно держать себя во время выступления;
  • — артистические умения;
  • — умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
  • — умение отвечать на незапланированные вопросы.

В 4 классе мною организованы несколько проектных заданий, которые представлены в моей работе: