Актуализация Я-идеального как условие изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуализация Я-идеального как условие изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретический анализ научных подходов к проблеме самовоспитания учащихся
- 1. 1. Идеал как личностная диспозиция нравственного саморазвития учащихся
- 1. 2. Феномен самовоспитания как вид осознанного саморазвития в социально-психологическом аспекте
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная работа по актуализации Я — идеального как условия изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание
- 2. 1. Организация проведения экспериментальной работы по актуализации Я — идеального как условия изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание
- 2. 2. Характеристика программы по актуализации Я-идеального как условия изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание
- 2. 3. Методы изучения Я —идеального и личностных особенностей, мотивационно — потребностной сферы учащихся
Выводы по второй главе
Глава III. Анализ результатов экспериментальной работы по актуализации Я — идеального как условия изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание
- 3. 1. Анализ результатов изучения личностных особенностей учащихся и их состояния идеального Я до начала экспериментальной работы
- 3. 2. Анализ результатов внедрения экспериментальной программы по актуализации Я — идеального как условия изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание
- 3. 3. Сравнительный анализ результатов исследования Я — идеального до начала и после проведения экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы

Актуальность исследования. В настоящее время общество предлагает учащимся, находящимся на «пороге самостоятельной жизни», качественно различные модели реализации собственных возможностей. В этих условиях учащиеся в юношеский период развития вынуждены опираться на «внутренние ориентиры»: систему личностных ценностей, идеальное Я, идентичность, которые на данном этапе онтогенеза находятся в стадии формирования, что влияет на осознанный выбор пути самореализации (Андреева Г. М., Белинская Е. П., Тихомандрицкая O.A.). Самовоспитание как феномен внутренней жизни человека играет особую роль в саморазвитии личности, выражающуюся в активном и осознанном включении индивида в формирование своей личности в пубертатный период и в стремлении к ее развитию на дальнейших этапах онтогенеза.

Самовоспитанию как научной проблеме уделяют внимание как философы, педагоги и психологи, так и писатели, общественные деятели в прошлом и настоящем. Наиболее разработанными оказались вопросы места самовоспитания в развитии личности (Г.Е. Глезерман, А. И. Донцов, Л. И. Игнатовский, В.П. Киселев) — природы и механизмов самовоспитания (A.A. Бодалев, А. Г. Ковалев, Л. И. Рувинский, В.И. Селиванов) — взаимосвязи воспитания и самовоспитания, обосновании методик организации самовоспитания учащихся (А.Я. Арет, А. Г. Ковалев, С. М. Ковалев, А. И. Кочетов, Л. И. Рувинский, М.Г. Тайчинов). Большее внимание исследователей уделено внешней детерминации процесса самовоспитания. Мало изученным остается вопрос о сущности процесса самовоспитания и условий, способствующих осознанию индивидуальных возможностей преобразования своей личности учащимися.

С нашей точки зрения, психолого — педагогическая практика должна быть направлена на поддержку осознанного личностного саморазвития учащихся, детерминированного диспозиционно и ситуационно, исходя из представлений об их равновесности, равноправности. Недостаточное осмысление вопроса о роли личностной диспозиции учащихся на самовоспитание в условиях современных социальных трансформаций предполагает приоритетное исследование этой проблемы.

При попытке учесть все эти обстоятельства мы столкнулись со следующим: в настоящее время существует противоречие между отсутствием у некоторой части учащихся потребности в позитивной самореализации, которая в последующем может определить их жизненный путь в сторону личностной инерции и необходимостью создания специальных условий личностного роста, способствующих оптимизации идеального Я как условия изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание и этим самым возвращение их на путь самосовершенствования.

Стремление найти пути решения этого противоречия определили проблему нашего исследования: в теоретическом плане — проблема обоснования содержания включения учащихся в процесс самовоспитания через использование Я — концепции как средства осознания индивидуальных возможностей преобразования своей личностив практическом плане — проблема обоснования средств актуализации Яидеального.

Объект исследования — процесс изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание.

Предмет исследования — актуализация Я — идеального как условие изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка программы, обеспечивающей актуализацию Я — идеального для изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание.

Гипотеза исследования. В юношеском возрасте для многих учащихся заканчивается период преобладающего спонтанного саморазвития и начинается период самореализации, где одна часть учащихся уже встала на путь позитивной самореализации, а другая стоит перед выбором этого пути. В последнем случае учащиеся не могут встать на путь самосовершенствования и личностного роста без целенаправленного включения их в процесс самовоспитания. Актуализация Я — идеального становится условием изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание тогда, когда создана специальная программа включения учащихся в процесс самовоспитания и учащиеся целенаправленно принимают участие в тренинге личностного роста, актуализирующий позитивные социально-психологические качества и развивающий базовые компоненты мотивационной обусловленности Я — концепции.

Задачи исследования:

1. Раскрыть специфику и процессуальные характеристики феномена саморазвития.

2. Создать программу включения учащихся в процесс самовоспитания.

3. Определить психолого — педагогические условия актуализации Я — идеального.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философии о сознании и самосознании личностиотечественные и зарубежные теории и концепции, раскрывающие природу развития личности, современные концепции и подходы к изучению Я — концепции личности.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова — Славская, Б. Г. Ананьев, A.A. Бодалев, J1.B. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С. И. Рубинштейн и др.) — о роли сознания и самосознания по отношению к внутреннему и внешнему миру личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, В. М. Бехтерев, A.B. Брушлинский, B.C. Мерлин, А. Г. Спиркин, Е.В. Шорохова) — о пристрастности сознания, его опосредованности системой потребностей, мотивов, этических ценностей личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) — о структуре и динамике самосознания (Г.В. Акопов,.

М.М.Бахтин, Е. Т. Соколова, В. В. Столин, И.И. Чеснокова) — о единстве самопознания и самоотношения (Б.Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн, В. В. Столин, И.И. Чеснокова) — о креативной сущности индивидуальности (А.Г. Асмолов, B.C. Мерлин, А. Б. Орлов, В.И. Слободчиков), а также исследование базируется на концептуальных положениях и взглядах ведущих теоретиков по проблеме самовоспитания учащихся (А.Я. Арет, А. И. Донцов, A.A. Бодалев, А. Г. Ковалев, С. М. Ковалев, В. М. Минияров, Л.И. Рувинский).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературынаблюдение, беседа, анкетирование, контент-анализдиагностический метод (тестирование) — метод моделированияформирующий экспериментметоды математической статистики.

Научная новизна исследования: раскрыты специфика и процессуальные характеристики саморазвития учащихся (специфика заключается в единстве личностного и индивидуальногопроцессуальными характеристиками являются самосовершенствование, личностный рост, самовоспитание и самоактуализация) — создана программа включения учащихся в процесс самовоспитания (программа включает в себя информационно-психологический, формирующий и консультационный разделы) — определены условия актуализации Я — идеального (реализация, программы включения учащихся в процесс самовоспитания, целенаправленное участие учащихся в тренинге личностного роста, формирование ценностных ориентиров учащихся, определяющих их отношение к себе, к людям и к жизни).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют расширить научные представления о психологических средствах включения учащихся в процесс самовоспитания, о способах актуализации Я — идеального у учащихся, обеспечивающего изменение личностной диспозиции на самовоспитание. Обоснование содержания процесса самовоспитания через использование Я — концепции открывает новые возможности для реализации индивидуального и личностного подхода в ориентации учащихся на позитивную самореализацию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию психолого-педагогической практики в аспекте включения учащихся в процесс самовоспитания, обеспечивающий выбор пути самореализации. Разработаны и апробированы программа включения учащихся в процесс самовоспитания, тренинг личностного роста в аспекте развития у учащихся ценностного отношения к себе, людям и к жизни.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях естественного саморазвития личности социальные институты воспитания чаще всего обеспечивают позитивную самореализацию учащихся в различного рода общественно-полезной деятельности. Однако в силу определенных социально-экономических и социально-психологических условий спонтанного саморазвития далеко не все учащиеся встают на путь позитивной самореализации. Одним из способов ориентации учащихся на позитивную самореализацию должно стать включение учащихся в процесс самовоспитания. Целенаправленное включение учащихся в процесс самовоспитания, обеспечивающий выбор и реализацию пути самосовершенствования и личностного роста, достигается за счет актуализации Я — идеального.

2. В настоящее время в качестве фактора, обеспечивающего целенаправленную ориентацию учащихся на путь позитивной самореализации, может служить программа включения учащихся в процесс самовоспитания, состоящая из информационно — психологического, формирующего и консультационного разделов, обеспечивающих изменение личностной диспозиции учащихся и формирование у них установки на самовоспитание как условия нравственного совершенствования личности.

3. Деятельность психолога по изменению личностной диспозиции учащихся на самовоспитание становится эффективной тогда, когда целенаправленное включение учащихся в тренинг личностного роста, основывающийся на актуализации позитивных социально-психологических качеств и развитии базовых компонентов мотивационной обусловленности Я — концепции, обеспечивает единство личностного и индивидуального в саморазвитии.

Этапы исследования. Первый этап был посвящен изучению состояния проблемы саморазвития в отечественной и зарубежной психологии. Мы проанализировали основные подходы к пониманию его психологической природы, изучили основные процессуальные характеристики данного феномена.

Второй этап включал анализ имеющихся в литературе данных о психологических механизмах, направляющих саморазвитие личности по позитивному пути. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования, а также разработка и внедрение программы по актуализации Я — идеального как условия изменения личностной диспозиции на самовоспитание.

Третий этап был направлен на теоретическое изучение данных, полученных в результате проведения исследовательской работы, определение эффективности экспериментальной работы, оформление результатов исследования.

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, исходной теоретико-методологической концепцией, применением математических методов обработки результатов: оценка достоверности различий определялась по критерию Пирсона и Фишеравозможностью повторения экспериментальной работы и значимостью полученных в эксперименте данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в публикациях автора.

Структура диссертации. Логика проведенного исследования определила структуру диссертации. Она состоит из введения, трех глав, содержащих 3 рисунка, 28 таблиц, заключения, списка использованной литературы (222 источника) и приложения.

Выводы по третьей главе.

Обобщение результатов внедрения программы по актуализации Я — идеального как условия изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы: .

1. Как показал анализ результатов исследования личностных особенностей учащихся и их состояния идеального Я до начала экспериментальной работы, экспериментальные и контрольные группы существенно не отличались друг от друга по изучаемым компонентам, а именно личностные особенности учащихся, их мотивационно — потребностная сфера и структурно — содержательный аспект Я — идеального. Особенности личностных качеств большинства учащихся, выявленная оптимальная отдаленность идеального и реального Я у учащихся сочеталась с негативным мотивирующим потенциалом. У 93% учащихся был выявлен низкий уровень самопонимания, без которого невозможно осознанное саморазвитие.

2. Анализ результатов внедрения экспериментальной программы показал, что изменились структурные и содержательные особенности идеала личности учащихся, их уровневая классификация, что свидетельствует о стремлении учащихся преобразовать свою личность, которое требует совершенствования собственных нравственных качеств по отношению к людям и к себе. Это находит отражение в изменении мотивационно — смысловых позициях личности учащихся, в частности отмечено увеличение количественных показателей мотивирующего потенциала по параметрам положительное отношение к себе" и «положительное отношение к людям». Актуализация привлекательных для учащихся социально — психологических качеств, создающих мотивационную основу нравственного самосовершенствования, является наиболее сложной в практическом аспекте. Это связано с социально — психологическими условиями развития учащихся. Позитивная динамика параметров самоотношения на уровне установки свидетельствует о выросшем самопонимании и саморуководстве, что определяет позитивное отношение к будущему и целевую детерминацию.

3. Актуализация позитивных социально — психологических качеств и изменение мотивационно — смысловых позиций учащихся по отношению к людям и к себе становятся возможными путем включения учащихся в процесс самовоспитания по специально разработанной программе.

Заключение

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил определить теоретические подходы к феномену саморазвития, специфика которого заключается в целостности проявления личного и индивидуального. Логика анализа процессуальных характеристик данного феномена определяется позицией исследователя по данной проблеме, которая с одной стороны. акцентуируется на рассматривании процессов самосовершенствования и личностного роста, с другой стороны — процессов самовоспитания и самоактуализации.

Формирование и развитие процесса осознания индивидуальных возможностей преобразования своей личности в отечественной психологии самовоспитания рассматривается двоякодетерминированным: ситуационно и диспозиционно. При чем большее внимание уделено внешней детерминации процесса самовоспитания. Актуальное же поведение человека предполагает непрерывное взаимодействие его диспозиции с ситуацией, в котором актуализацию мотива вызывает наличие необходимых внешних обстоятельств и совокупность внутренних условий. Смысл мотива задается рядом потребностей, которые формируют базовые компоненты мотивационной обусловленности Я — концепции. Идеальное Я в совокупности социально — психологических качеств определяет содержание того, ради чего человек действует, вызывает у субъекта произвести самоизменение. Направление личностного изменения определяется в зависимости от того, какой модус актуализации социально — психологических качеств как мотивов приобретает устойчивый, значимый характер. Таким образом, внутренняя детерминация процесса самовоспитания обеспечивается наличием личностной диспозиции на уровне Я — концепции как итогового продукта. процессов самосознания (самовосприятия, самопознания, самонаблюдения, самопознания, самопонимания, самоотношения и т. д.).

В юношеский период развития, характеризующийся сменой внешней детерминанты развития на внутреннюю, интимизацией внутреннего мира, диалогические отношения между двумя ключевыми формами Я — концепции: реальным и идеальным Я — становятся ориентиром в осознании человеком собственной позиции в ходе преодоления внешних и внутренних противоречий при принятии новой идентичности. Оформление субъектных характеристик личности — индивидуальности происходит в определенных социальных условиях в рамках той системы семейных отношений, в которых сформировались основные стереотипы поведения учащихся. При существующей системе воспитания некоторая часть подростков и юношей остается по-прежнему нравственно ограниченными личностями, которые непроизвольно выбирают негативный путь самореализации. Смена нравственных представлений о себе и о других людях может происходить по мере возникновения личностного идеала. В силу этого актуализация Яидеального является одним из условий изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание.

Оптимизации идеального Я способствуют специально созданные условия, заключающиеся в реализации программы осознания учащимися необходимости в самовоспитании, построенной на принципах саморазвития, активности, иерархичности, которая направлена на формирование и развитие мотивации осознанного саморазвития, нравственного совершенствования, автотрофности. Центральное место в программе отводится тренингу личностного роста, который обеспечивает эффективность работы программы за счет актуализации социально-психологических качеств и целенаправленного формирования ценностных ориентиров на позитивные установки по отношению к людям и к себе, а также адекватного отношения к жизни.

В ходе эксперимента обнаружилось, что у. учащихся уровни развития идеального Я варьируются. Выделение социально-психологических типов личности позволило определить сущность трансформации личностной диспозиции учащихся. В начале экспериментальной работы было выявлено, что некоторые личностные особенности, сложившиеся в ходе ранней социализации, отвечают выделенным критериям структурно — содержательного уровня развития Я — идеального и мотивационно-потребностной сферы личности, взаимообусловленность которых определяет те изменения личностной диспозиции учащихся, которые лежат в основе осознанного самоизменения.

В результате исследования было отмечено, что учащиеся с достаточно высокими уровнями развития Я — идеального в условиях эксперимента изменили свои мотивационно-смысловые позиции, которые нашли отражение в увеличении количественных показателей мотивационно-потребностной сферы личности. У учащихся контрольных групп изменений не произошло. Следовательно, если не созданы специальные психологические условия, наличие некоторых особенностей структуры личности не способствуют стремлению к преображению своей личности.

Проведенное исследование показало, что применение специально разработанной программы по актуализации Я — идеального как условия изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание способствовало развитию Я — идеального, содержательных особенностей личностного идеала, изменению мотивационно-смысловых позиций личности, что привело к позитивному самоотношению, самопринятию, самопониманию, саморуководству, а также положительному отношению к людям и позитивному отношению к будущему, целевой детерминации.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ показал, что юношеский период характеризуется сменой внешней детерминанты развития на внутреннюю, реализация достигнутого уровня саморазвития имеет два направления: позитивная или негативная самореализация. При позитивной самореализации обеспечивается личностный рост учащихся за счет включения процессов самовоспитания и самосовершенствования. При негативной самореализации происходит деградация личности. В связи с этим необходимо побуждение учащихся к самовоспитанию, которое ориентирует личность на выбор пути позитивной самореализации. Самовоспитание способствует выходу юноши из кризиса пребывания в состоянии личностной инерции и переходу на путь позитивной самореализации.

2. Актуализация Я — идеального может выступать как средство осознания индивидуальных возможностей преобразования своей личности учащимися, включая их в процесс самовоспитания. Наличие изменений показателей структурно-содержательных аспектов Я — идеального и мотивационно-потребностной сферы личности отражает смену личностной диспозиции учащихся на самовоспитание.

3. Проведенное исследование показало, что применение специально разработанной программы включения учащихся в процесс самовоспитания, состоящей из информационно-психологического, формирующего и консультационного разделов, которая направлена на актуализацию позитивных социально-психологических качеств и развития базовых компонентов мотивационной обусловленности Я-концепции способствовало изменению личностной диспозиции учащихся на самовоспитание.

4. Тренинг личностного роста как основной элемент программы был направлен на формирование ценностных ориентиров учащихся, определяющих их отношение к себе, людям и к жизни, что привело к расширению представлений о себе, дифференциации собственных социально-психологических качеств, позитивному самоотношению, позитивному отношению к будущему, изменению в самопонимании. Полученные данные по экспериментальным группам об изменениях в структурно-содержательных аспектах Я — идеального и мотивационно-потребностной сферы у учащихся свидетельствуют о том, что 76% учащихся экспериментальных групп включилось в процесс самовоспитания, а в контрольных группах по-прежнему остался 92% учащихся, не вставших на путь самовоспитания. Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах произошли достоверные изменения по показателям включения в процесс самовоспитания, что и подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Проведенное исследование по актуализации Я — идеального как условия изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание не исчерпывает всей сложности проблемы, не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Необходимы дальнейшие исследования, в которых бы уделялось внимание поиску и изучению других психологических механизмов, влияющих на изменение мотивационно — смысловых позиций личности, способствующих гармонизации отношений в системе человек — человек, человек — общество.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Академия, 1998. -672 с.
Абрамова Г. С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-368 с.
Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: МПСИ- Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. -224 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Наука, 1991. -299 с.
Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход//Гуманистические проблемы психологической теории. — М.: Наука, 1995. -С.27−48.
Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция C. J1. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения. -М.: Наука, 1989. -248 с.
Агапов B.C. Становление Я концепции личности: теория и практика. -М.: Институт молодежи, 1999. -164 с.
Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Дисс. .канд. психол. наук. — М., 1985. -145 с.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -384 с.
Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой методологии. М.-Новгород: СЕТ, 1995. -268 с.
Анисимов С.Ф. Введение в аксиологию. М.: Современные тетради, 2001.-128 с.
Антилогова J1.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. -Новосибирск, 1999. -44 с.
Анцыферова Л.И. Методологические проблемы развития//Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. -С. 3−20.
Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования личности//Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.-С. 4−41.
Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности//Вопросы психологии. -1978. -№ 1. -С.З -50.
Аргайл М. Психология счастья. Пер. с англ./ Общ. ред. и вступ. ст. М. В. Кларина. М.: Прогресс, 1990. -336 с.
Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе: Кыргиз. гос. ун-та, 1961.-124 с.
Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкер Р. Социальная психология. СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК, 2002. -560 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. -158 с.
Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России//Мир психологии. -1999. -№ 1. — С.198 -208.
Асмолов А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В., Петровский В. А., Субботский Е В., Хараш А. У., Цветкова Е. С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности//Вопросы психологии. -1979. -№ 4. -С.35−45.
Ахола Т., Фурман Б. Краткосрочная позитивная психотерапия (Терапия фокусированная на решении). Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2000. -220 с.
Баклушинский С.А. Я концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1996. -21 с.
Балл Г. А. Психологические составляющие личностной свободы: сущность и составляющие/ЛПсихологический журнал. -1997. —Т. 18. -№ 5. -С.7−19.
Бардиан А.М. Психологический аспект проблемы самовоспитания воли//Проблема управления процессами воспитания. М.: МГУ, 1971. —С.133−140.
Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованиям Я — концепции личности в отечественной психологии: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1999. -26 с.
Белинская Е.П. Временные аспекты Я — концепции и иде’нтичности//Мир психологии.-1999. -№ 3(19). -С.140 -147.
Белинская Е.П. Я концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений//Вестник МГУ. — Сер. 14. -Психология. -1997. № 4. -С.25−31.
Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности.-М.: Аспект Пресс, 2001. -301 с.
Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы// Психологический журнал. -1996. -№ 1. -С.44 -51.
Берне Р. Развитие Я — концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-424с.
Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2 т. -СПб.: Алетейя, 1999.
Битянова Н.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии. Аналитический обзор. М.:Флинта, 1998.- 78 с.
Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Наука, 1998. -168 с.
Бодалев A.A. О проблемах воспитания и их комплексной разработке// Сов. педагогика. -1978.- № 7. -С. 12−20.
Бодалев A.A. Общее и особенное в субъективном пространстве мира и факторы, которые их определяют//Мир психологии. -1999. -№ 4(20). -С.26−29.
Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: ЛГУ, 1970.-32 с.
Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков//Вопросы психологии. -1965. -№ 1. -С.98−107.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- М.-Воронеж: МОДЭК, 1995.-352 с.
Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -672 с.
Бороздина Л.В. Что такое самооценка?//Психологический журнал. -1992. -Т. 13. -№ 4. -С. 99−100.
Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход//Вопросы философии. -1992. -№ 3−4. -С. 24−33.
Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе/ЛПсихологический журнал. -1996. -№ 6. -С. 30−41.
Бучило Н.Ф., Чумаков А. Н. Философия. М.: Знание, 1998. —304 с.-45. В. Зинченко,. -СПб.: Прайм ЕВРОЗНАКДООЗ. -672 с.
Варламова Е.П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности человека. -М.: ИП РАН, 1998. -204 с.
Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием.-М.: МГУ, 1991. -144 с.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М.: Ось-89, 1999.-176 с.
Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации индивидуализации в онтогенезе: Автореф.дисс. .докт. психол. наук. — М., 1998. 42 с.
Вопросы самовоспитания. М.: Просвещение, 1974. -155 с.
Выгодский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО — Пресс, 2000. -1008 с.
Выготский J1.C. Психология развития как феномен культуры. — М.: -Воронеж: МОДЭК, 1996. -512 с.
Выготский JI.C. Собр. соч., в 6 т. М.: Педагогика, 1982.
Вышеславцев Б.П. Этика преображенного Эроса. — М.: Республика, 1994.-368 с.
Гаджиева Н.М., Никитина М. Н., Кислинская Н. В. Основы самосовершенствования- тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-144 с.
Глезерман Г. Е. Формирование, воспитание, самовоспитание личности//Вопросы философии. -1976. -№ 4. -С.309−318.
Головаха Е.И., Кроник A.A. Себе и другим//Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. -М.: Смысл, 1997.-С.92−110.
Гонсалес Ф.Р. Роль нравственных идеалов в формировании профессиональных намерений учащихся. Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1979. -151 с.
Городилова E.H. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — Пермь, 2002. -24с.
Гостев A.A. Образная сфера человека. -М.: ИП РАН, 1992. -194 с.
Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. — М.: Политиздат, 1991. -320 с.
Гришанова З.И. О нравственных идеалах старшеклассников. -Кишенев: Штиница, 1979. -118 с.
Гуманистические проблемы психологической теории. — М.: Наука, 1995.-214 с.
Гуссерль Э. Статьи об обновлении//Вопросы философии. -1994. -№ 4. — С. 109−135.
Дао Зуй Нган. Психологические предпосылки самовоспитания в юношеском возрасте. Дисс. .канд. психол. наук. М., 1982. -134 с.
Демин M.B. Анализ структуры сознания. М.: МГУ. 1989. -38 с.
Диянова З.В., Щеглова Т. М. Самосознание личности. Иркутск: ИГУ, 1994.-56 с.
Добротворский И.Л. Как найти себя и начать жить. — М.-Воронеж: МОДЭК, 1994. -320 с.
Донцов А.И. Самовоспитание личности: Филос. -этич. проблемы. М.: Политиздат, 1984.- 234 с.
Дробницкий О.Г. Моральная философия: Избр. труды/ Сост. Р. Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. -523 с.
Дукат Л.Ю. О некоторых особенностях и функциях идеалов в школьном возрасте//Вопросы психологии личности школьников. — М.: Изд-во АПН, 1961. -С. 94−119.
Егорова Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности. -Нижний Новгород: ВВАГС, 1997. -36 с.
Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики//Мир психологии. -1999. -№ 1. -С. 264−277.
Ждан А.Н. Один путь психологии и куда он привел (о значении марксизма для психологии)//Философия психологии: возвращение к истокам. -М.: Смысл, 2001.-19 -27 с.
Закладная В., Целикова О. О самовоспитании. М.: Знание, 1964. -32 с.
Захарова A.B. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993. -99 с.
Зеличенко А.И. Психология духовности. М.: Трансперсональный институт, 1996. -400 с.
Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания//Вопросы психологии.-1991.-№ 2.-С. 15−37.
Зинченко В.П. Образ и деятельность. М. -Воронеж: МОДЭК, 1997. -608 с.
Зинченко В.П. Проблема внешнего и внутреннего становления образа себя и мира как реализация сознания//Мир психологии. -1999. -№ 1(17). -С.97−104.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Триволта, 1994. -304 с.
Иващенко A.B. Нравственное самовоспитание старшеклассников. -Минск: Нар. Асвета, 1974. -180 с.
Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова И. В. Я концепция личности в отечественной психологии. Монография. — М.: МГСА, 2000. -155 с.
Исаев Е.И., Слободчиков В. И. Возрастная психология//Вопросы психологии. -1998. -№ 5. -С. 107−113.
Исаев Е.И., Слободчиков В. И. Общая психология//Вопросы психологии. -1998. -№ 5. -С. 102−107.
Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. — М., 1999. -42 с.
Как построить свое «Я'УПод ред. В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1991. -133 с.
Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер Ком, 1998.-752 с.
Керженцев П.М. Республика молодежи. М.: Изд-во Г. Б., 1920. —105 с.
Киселев В.П. Нравственное самовоспитание. М.: Знание, 1977, — 64 с.
Кле М. Психология подростка (Психосексуальное развитие)/ Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991.-213 с.
Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. -159 с.
Ковалев А.Г., Бодалев A.A. Психология и педагогика самовоспитания. Д.: Изд-во ЛГУ, 1958. -90 с.
Ковалев C.B. Введение в современное НЛП. Психотехнологии личностной эффективности. — М.: МПСИ: Флинта, 2002. -512 с.
Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание.- М.: Мысль, 1986. -134 с.
Ковалев С.М. Особенности организации самовоспитания учащихся старшего школьного возраста. Дисс. .канд. психол. наук. — М., 1974. -158 с.
Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: ИПРАН, 1996. -335 с.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. -383 с.
Кон И. С. Психология старшеклассников. М.: Просвещение, 1980. -177 с.
Конникова Т.Е. О нравственном образце и особенностях его усвоения в школьном возрасте//Проблема управления процессом формирования личности. М., 1972. -С. 57−69.
Концепции современного естествознания. Ростов н/Д: Феникс, 1999−576с.
Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода//Вопросы психологии. -1997.-№ 6.-С.58−68.
Котова И.Б. Идея личности в российской психологии: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. — М., 1994. -42 с.
Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. М.: Нар. асвета, 1990. -175 с.
Крутецкий В.А. Воспитание воли и характера. -М.: Знание, 1960. -40 с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. -302 с.
Кулагин П.Г., Кутеев Е. А. Самовоспитание как средство преодоления личностных недостатков школьников. — М.: Знание, 1979. -51 с.
Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997.-315 с.
Курпатов A.B., Алехин А. Н. Психософия: методология, развитие личности и психотерапия. СПб.: Сенсор, 2002. -570 с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1971. -40 с.
Леонтьев Д. А. Динамика смысловых процессов// Психологический журнал. -1997. -Т. 18. -№ 6. -С. 13−27.
Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998.-496 с.
Макшанов С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. — СПб., 1998.-66 с.
Малейчук Г. И. Модель становления идентификации//Журнал практического психолога -1996.-№ 6.-С. 3−11.
Марцинковская Т.Д. История психологии. М.: Академия, 2001. -544 с.
Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. — СПб.: Евразия, 1997.-432 с.
Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: Эксперимент, 1996. -190 с.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М. -Воронеж: МОДЭК, 1996. -448 с.
Минияров В.М. Психология семейного воспитания. -М.: НПО МОДЕК, 2000. -256 с.
Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. -151 с.
Мольц М. Я это Я, или как стать счастливым. — М.: Прогресс, 1994.-192 с.
Москаленко А.Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность.-Новосибирск: Наука, 1989. -205 с.
Мотков О.И. Психология самопознания личности. — М.: Треугольник, 1993. -96 с.
Мотлов В.М. Самовоспитание, самоутверждение, самоконтроль. -М.: Знание, 1975.-53 с.
Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. — М.: Просвещение, 1981.-172 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -356 с.
Назаров И.Т. Культура воли система самовоспитания здоровой личности. -JI., 1928. -97 с.
Наумова Д.Б. Методы и формы познания в русской мистической философии конца XIX начала XX века//Философия психологии: возвращение к истокам. -М.: Смысл, 2001. -С. 50 -56.
Никитин Е.П., Харламенкова Н. Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПБ.: Алетейя, 2000. -224 с.
Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека//Вопросы психологии. -1995. -№ 2. -С.5−19.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2002. -272 с.
Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. -224 с.
Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография. Казань: Карпол, 1997. — 216 с.
Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс). М.: МГУ, 1991. -108 с.
Панферов В.Н. Психология человека. СПб., 2000. -160 е.
Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Дисс. .канд. психол. наук. -СПб., 1995. -220 с.
Петровский A.B., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии.- М.: ИНФРА-М, 1998.-528 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов -н/Д.: Феникс, 1996. -512 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254 с.
Полева Н.С. К.Д. Кавелин. Попытка интерпретации//Философия психологии: возвращение к истокам. М.: Смысл, 2001. — С. 12−19.
Просецкий В.А. Психология подражания: Дисс. .докт. психол. наук.- М., 1974.-413 с.
Психогимнастика в тренинге/Под ред. Н. Ю. Хрящевой. — СПб.: Речь, Институт тренинга, 2001. -256 с.
Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории/Под ред. A.B. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1997. -576 с.
Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте/Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1995. -123 с.
Психология личности в трудах зарубежных психологов/Сост. A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. -320 с.
Психология личности в трудах отечественных психологов/Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. -480 с.
Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер Ком, 1998.752 с.
Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. Пер. с нем. М.: Мир, 1994. -320 с.
Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ./Общ. Ред. Е. И. Исениной. М.: Прогресс, Универс, 1994. -480 с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959.-3 54с.
Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981.-126 с.
Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. — М.: Мысль, 1984.-140 с.
Рувинский Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. — М.: Просвещение, 1982. -143 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер с англ./Общ.ред. и вступ. ст. Л. П. Петровской. М.: Прогресс, 1993. -368 с.
Самопонимание: миф и реальность. М.: МПСИ, 1999. -128 с.
Самсонова Е.В. Философские горизонты гуманистических концепций личности//Философия психологии: возвращение к истокам. М.: Смысл, 2001. -С. 80 -94.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001.-460 с.
Сапожникова Л.С. Формирование у подростков стремления к самовоспитанию//Советская педагогика. -1967. -№ 5. -С. 108−116.
Сапожникова Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -Новосибирск, 1998.-16 с.
Сафанова Э.Г. Формирование нравственного идеала старшеклассников: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1968. -24 с.
Селиванов В.И. О самовоспитании воли и характера//Советская педагогика. -1949. -№ 7. -С. 18−29.
Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. — М.: Госполитиздат, 1947. -647 с.
Сибгатуллина О.Л. Социально-психологические коррекция самоотношения личности: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — Ярославль, 2001. -19с.
Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг.- СПб.: Речь, 2001.-234с.
Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека/ЯЗопросы психологии. -1986. -№ 6. -С. 1422.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995, — 384 с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972. -304 с.
Спиркин А.Г. Философия. -М.: Гардарики, 2000. -816 с.
Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дисс. .докт. психол.наук. -М., 1985. -530 с.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. -286 с.
Структура морали личности. М.: Мысль, 1977. -174 с.
Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. — М.: Просвещение, 1986. 97 с.
Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции. — М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 2001.-112 с.
Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности/Ред. и сост. Д. Я. Райгородский Самара: БАХРАХ, 1996. -408 с.
Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: МГУ, 1992. -87 с.
Тихонравов Ю.В. Экзистенциональная психология. М.: Бизнес-школа, 1998. -228 с.
Токарева В.А. Психология нравственного развития личности студента. Ташкент, 1989. -116 с.
Толстых H.H. Роль нравственного идеала в формировании личности//Вопросы психологии. -1979. -№ 5. —С. 156−160.
Тренинг развития жизненных целей./ Под ред. Е. Г. Трошихиной. -СПб.: Речь, 2001.-216 с.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1996. -452 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. Воронеж: МОДЭК, 1996.-512 с.
Философия психологии: возвращение к истокам. М.: Смысл, 2001.-68 с.
Философия: человек и жизнь/Под ред. проф. Н. С. Кожеуровой. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, Единство, 2002. -319 с.
Формирование личности старшеклассника/Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. -169 с.
Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту/Под ред. Дубровиной И. В. — М.: Педагогика, 1987. -184 с.
Хохлов С.И. Психология самовоспитания. М.: МЭГУ, 1996.-94с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Ком, 1997. -608 с.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. -276 с.
Чернявская Г. К. Трудный путь к самому себе. Очерки саморазвития личности. — СПб.: Изд-во СПУ, 1994.-119 с.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Наука, 1985.-200 с.
Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии//Психологический журнал. -1993. -№ 5. -С.3−12.
Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. — М.: Педагогика, 1981. -206 с.
Шапиро А.З. Теоретические проблемы современной семейной психологии и философия B.C. Соловьева//Философия психологии: возвращение к истокам. — М.: Смысл, 2001. -С.56−66.
Швырков В.Б. Об общечеловеческих ценностях с позиций системно-эволюционного подхода (глазами психофизиолога) // Психологический журнал. -1993. -№ 6. -С.119−132.
Шевадрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.:ВЛАДОС, 1998. -512 с.
Шевеленкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире//Психология личности в условиях социальных изменений. М.: ИПРАН, 1993. -193 с.
Шорохова Е.В. Проблема «я» и самосознание//Проблемы сознания. Материалы симпозиума. М., 1966. -С.207 -227.
Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности/ЛГеоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. -С.3−33.
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. — М.: Триволта, 1994. -168 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
Юнг К. Г. Психология переноса. Статьи. Сборник. Пер. с англ. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности//Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С.89−106.
Ядов В.А. Стратегии социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998. -596с.
Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников//Вопросы психологии1997.-№ 3. -С.3−11.
Яковлев Н.Ф. Изучение идеалов старшеклассников//Советская педагогика. -1965. -№ 12. -С.41−45.
Ясперс К. Смысл и назначение истории. — М.: Республика, 1994.
Erikson Е. N. Youth: Change and challenge. New York: Norton, 1963.
Erikson E.N. Identity and the life cycle: A reissue. — New York: Norton, 1979.
Evans R.I. Dialogue with Erik Erikson. New York: Harper and Row, 1967.
Jung C.G. Analytical psychology: Its theory and practice (The Tavistock Lectures). New York: Pantheon, 1968.
Marcia J.E. Ego identity status: Relationship to change in self-esteem, «general adjustment» and authoritarianism/Journal of Personality, 35, p. 118−133.
Marcia J.E. Identity in adolescence. In J. Adelson (Ed.). Handbook of adolescent psychology.-New York: Wiley, 1980, p. 159−187.
Maslow A.N. Motivation and personality. New York: Harper and Row, 1987.
Rogers C.R. Client-centered therapy. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.
Rogers C.R., Dymond R. Psychotherapy and personality change. -Chicago: University of Chicago Press, 1954.
Rogers C.R., Stevens B. Person to person: The problem of being human. New York: Simon and Schuster, 1967.
Rokeach M. Understanding human values: individual and societal. -New York: Basic Books, 1979.153

Заполнить форму текущей работой