Ход проведения: ребенку для решения предлагалось выложить последовательность из 5 картинок с соблюдением причинно-следственных связей эпизодов, изображенных на этих картинках.
1.
2. Методы математико-статистической обработки данных
Математическая обработка — это оперирование со значениями признака, полученными у испытуемых в психологическом исследовании. Такие индивидуальные результаты называют также «наблюдениями», «наблюдаемыми значениями», «вариантами», «датами», «индивидуальными показателями» и др. В психологии чаще всего используются термины «наблюдение» или «наблюдаемое значение».
Значения признака определяются при помощи специальных шкал измерения.
Т-критерий Стьюдента
1) Оценка разности выборочных средних арифметических величин Данный критерий используется для оценки статистической значимости разности выборочных средних арифметических двух распределений первичных величин. Статистическую значимость разности средних арифметических величин вычисляют по формуле:
Td = (M1 — M2)/√m1² + m2²,
Причем М1 и М2 — сравниваемые средние арифметические величины выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок средних величин.
Разность средних арифметических величин считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.
Стандартное значение (Тst) определяется с учетом объема выборки (N) или числа степеней свободы (N = N1 + N2 — 2).
2) Оценка разности выборочных долей Данный критерий применяется при оценке разности долей выборки, когда сравниваемые доли находятся в пределах 0,2 < р < 0,8.
Статистическую значимость разности долей выборки вычисляют по формуле:
Td = (p1 — p2)/ √ m1² + m2²,
где р1 и р2 — сравниваемые доли выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок долей.
Разность долей считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.
1.
3. Анализ результатов и их обсуждение
Все полученные данные занесены в сводные таблицы данных.
Таблица 1.
Сводная таблица данных по результатам диагностики мышления у девочек старшего дошкольного возраста
Имя ребенка «Нелепицы» «Выдели неподходящий предмет» «Найди отличия» «Свободной классификации» «Последовательность картинок» Таня 3 3 3 3 3 Валя 2 3 2 2 2 Юля 3 3 2 3 2 Алина 3 2 3 3 3 Маша 3 2 3 3 3 Сабина 3 3 2 2 3 Катя 2 2 2 3 3 Ксюша 3 3 2 3 3 Надя 3 3 2 3 3 Даша 3 3 3 2 2 Ср. знач. 2,8 2,7 2,4 2,7 2,7
Таблица 2.
Сводная таблица данных по результатам диагностики мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста
Имя ребенка «Нелепицы» «Выдели неподходящий предмет» «Найди отличия» «Свободной классификации» «Последовательность картинок» Влад 2 3 3 2 3 Миша 2 2 2 3 2 Костя 3 2 3 2 3 Дима 3 3 3 2 3 Саша 3 2 3 2 2 Глеб 2 2 3 3 2 Вадик 2 2 3 2 3 Рома 3 3 2 2 3 Максим 2 2 3 3 2 Илья 3 2 3 2 2 Ср. знач. 2,5 2,3 2,8 2,3 2,5
Из данных таблиц 1 и 2 видно, что дети старшего дошкольного возраста (как мальчики, так и девочки), участвующие в экспериментальном исследовании, имеют нормативный уровень развития произвольных процессов. У них в норме и соответствуют возрастным критериям результаты, диагностирующие особенности мышления, о чем свидетельствуют средние баллы, полученные по методикам.
Дети хорошо анализируют, классифицируют и выделяют предметы, не соответствующие остальным предоставленным. Их высказывания логичны, емки и содержательны.
Кроме общих тенденций, характеризующих выборку в целом, обнаружены и частные особенности. Так, результаты диагностики девочек практически по всем методикам выше, чем у мальчиков. Исключение составляет только методика «Найди отличия», результаты которой выше у мальчиков. Мышление мальчиков обобщенное, абстрактное, а девочек — более детальное и конкретное. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, выдвижение новых идей, нестандартное решение задач. Девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения. У девочек более правильная и сложная речь, неречевые задачи они предпочитают решать речевым способом Теперь попробуем выявить статистически значимые различия в мышлении у мальчиков и девочек посредством Т-критерия Стьюдента.
Таблица 3.
Статистически значимые различия в мышлении у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста
Показатели методик Ср. знач. I Ср. знач. II Т-критерий Уровни значимости «Нелепицы» 2,8 2,5 — 0,0202 0,034 * «Выдели неподходящий предмет» 2,7 2,3 2,9234 0,035 * «Найди отличия» 2,4 2,8 2,7849 0,002 ** «Свободной классификации» 2,7 2,3 3,7197 0,03 * «Последовательность картинок» 2,7 2,5 — 0,7019 0,037 *
Примечание: Ср. знач. I — среднее значение в группе девочек
Ср. знач. II — среднее значении в группе мальчиков
Полученные данные показывают наличие значимых различий в мышлении детей старшего дошкольного возраста с учетом возрастной специфики.
Наиболее наглядно полученные результаты представлены в графическом виде (рисунок 1):
Рисунок 1. Различия в мышлении у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста Примечания: 1 — «Нелепицы», 2 — «Выдели неподходящий предмет», 3 — «Найди отличия», 4 — «Свободной классификации», 5 — «Последовательность картинок».
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза относительно того, что особенности мышления в старшем дошкольном возрасте обусловлены половой спецификой, полностью подтвердилась.
Заключение
Половая принадлежность ребенка — важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение. Само собой разумеется, что в мальчиках и девочках самой природой заложены анатомические и физиологические различия, от которых зависит их физическое развитие, социальное поведение и особенности интеллекта.
Эмпирическим путем мы выявили статистически значимые различия в мышлении мальчиков девочек. Мышление мальчиков обобщенное, абстрактное, а девочек — более детальное и конкретное. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, выдвижение новых идей, нестандартное решение задач. Девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.
И в заключении мы предлагаем дошкольникам такие упражнения:
Для развития анализа, синтеза и классификации.
«Пусть мама или папа положат перед тобой 3−4 картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки детского лото). Ты должен определить, какая из картинок лишняя. Например, если на картинках изображены девочка, медвежонок и мяч, то лишним является мяч, так как девочка и медвежонок живые, а мяч — нет».
Для развития анализа и синтеза.
«По очереди с мамой или папой берите картинки из детского лото и описывайте предмет, нарисованный на картинке, не называя его. Партнер по игре должен угадать по описанию, что это за предмет».
Для развития анализа и сравнения.
«Скажи, что тебе нравится в этом предмете или явлении, а что — нет. Например: почему тебе нравится зима, а почему — нет? Нравится, потому что зимой можно кататься на санках, играть в снежки, встречать Новый год. Не нравится зима, потому что холодно, надо тепло одеваться, дни короткие, а ночи длинные. Дай оценку таким понятиям, как дождь, укол, авторучка, будильник, бант».
Для развития анализа и обобщения.
«Назови одним обобщающим словом или словосочетанием следующие предметы:
чашка, ложка, тарелка, вилка;
яблоко, груша, лимон, банан;
голубь, павлин, утка, цапля;
собака, корова, свинья, баран;
ромашка, кукуруза, крапива, ландыш;
зима, весна, лето, осень".
Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный и интересный. Кого-то он может напрягать и пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления. Удивления, открывающего дверь в мир, который можно познать.
Список литературы
Божович Т. А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. — 290 с.
Бурлакова И. А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 2005. — 289 с.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин — М., изд. центр «Академия», 1999. — 320 с.
Диагностика умственного развития дошкольников / Под. Ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. — М.: Наука, 1978. — 189 с.
Еремеева В.А., Хризман Т. Л. Мальчики и девочки. Два разных мира. — СПб.: ТУСКАРОРА, 2002. — 312 с.
Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //В кн. Принципы развития в психологии. — М.: Наука, 1978. — с. 243−268.
Козубовский В. М. Общая психология Познавательные процессы: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Амалфея. — 2005. — 368 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Мысль, 1969. — 278 с.
Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Развитие, 1977. — 401 с.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1964. — 300 с.
Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г. В. Бурменская. — М., 2001. — 264 с.
Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования — Киев, Освита, 1992. — 400 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) — М: Учпедгиз, 1960. — 365 с.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна, — М. — Воронеж, 2005. — 416 с.
Эриксон Э. Г. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. — СПб., 2000. — 416 с.
