Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы

Диссертация: Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

К образовательно-технологическими средствам • формирования ценностных ориентаций обучающихся относятся: детская организация «Дивногорск», совместный театр педагогов и обучающихся «Лицедеи», клубы «Встреча», «Милосердие», отряд по уходу за престарелыми и больными ветеранами войны и труда, поисково-творческая группа по созданию картотеки героев-новокузнечан, печатная школьная… Читать ещё >

Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретико-методологические подходы к процессу формирования ценностных ориентаций обучающихся общеобразовательных школ
    • 1. 1. Феномен понятия «ценность» и его генезис в психолого-педагогических исследованиях
    • 1. 2. Ценностные ориентации как фактор нравственного самоопределения обучающихся
    • 1. 3. Современные тенденции формирования ценностных ориентаций обучающихся в общеобразовательных учреждениях
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы
    • 2. 1. 0. рганизационная структура культурно-образовательной среды школы как основа формирования ценностных ориентаций обучающихся
    • 2. 2. Педагогическое сопровождение процесса формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы
    • 2. 3. Результаты экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы
  • Выводы по второй главе

Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы ценностных ориентаций, составляющих основу нравственного самоопределения. Происходящие в современном обществе социально-экономические преобразования, с одной стороны, ведут к девальвации сложившихся в советский период общественных ценностей, с другойспособствуют развитию нового ценностного сознания и поведения.

Переоценка ценностей, изменение их иерархической системы, обогащение ментальных российских качеств общечеловеческими («ценностями вызвали необходимость создания в школе условий для успешного формирования у школьников новых нравственных установок и ответственности за свою жизнь, судьбу общества и государства. Ценностные ориентации являются системообразующим фактором нравственного самоопределения личности.

Актуальность темы

исследования обусловлена необходимостью решения проблемы формирования ценностных ориентаций обучающихся в сложных и неоднозначных условиях социума. Взаимоотношения между социальными институтами и интегральными качествами индивида изучали П. К. Анохин, B.C. Мерлин, Д. И. Фельдштейн и др.

С педагогических позиций проблему ценностей рассматривали Ш. А. Амонашвили, Н. А. Асташова, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Б. С. Гершунский, Н. И. Дереклеева, М. Г. Казакина, В. А. Караковский, Н. Д. Никандров, Л. И. Новикова, Н. Е. Щуркова и др.

Проблема ценностных ориентаций личности получила отражение в работах И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, А. В. Петровского, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна и др.

В работах И. Г. Афанасьевой, О. Г. Дробницкого, А. Г. Здравомыслова, B.JI. Оссовского, В. П. Тугаринова и др. исследованы теоретические основы формирования ценностных ориентаций личности.

В теории обучения и частных методиках проблема ценностей рассмотрена Н. И. Дереклеевой, И. А. Колесниковой, Б. С. Кругловым, Д. А. Леонтьевым, К. К. Платоновым, Н. Е. Щурковой и др.

Проблема влияния среды на формирование ценностных ориентаций обучающихся исследована Н. Н. Гладченковой, Ю. С. Мануйловым, Р. Э. Майоровой, А. В. Мудриком, В. А. Левиным и др.

Анализируя эти и другие работы, нами выявлены противоречия современной системы образования в контексте данного исследования:

— между вечной потребностью в адекватном нравственном самоопределении каждой личности и реально сложившимися сложными и противоречивыми условиями обновленного общества (школа, семья, социум);

— между необходимостью формирования ценностных ориентаций молодежи как основы их нравственного самоопределения и недостаточной разработанностью соответствующего педагогического инструментария.

Анализ противоречий, их конкретизация в педагогической практике естественно привели нас к постановке проблемы исследования: каков педагогический инструментарий формирования ценностных ориентаций обучающихся и как должна быть изменена для этого образовательная среда школы? Сформулированная проблема обусловила тему диссертационного исследования: «Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы».

Цель исследования: выявить теоретико-методологические предпосылки формирования ценностных ориентаций обучающихся, разработать и апробировать содержание, образовательно-технологические средства и критерии формирования ценностных ориентаций обучающихся.

Объект исследования: процесс формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций, определяющих нравственное самоопределение обучающихся общеобразовательной школы будет продуктивным, если: выявлена и обоснована совокупность теоретико-методологических предпосылок формирования ценностных ориентаций, влияющих на нравственное самоопределение обучающихсяразработаны содержание, образовательно-технологические средства формирования ценностей обучающихся, ориентированные на их нравственное самоопределение;

— разработана и создана организационная структура культурно-образовательной среды школы, обеспечивающая интеграцию деятельности общеобразовательной школы с внешкольными субъектами образовательно-воспитательного процесса (Дом творчества детей и юношества, Дом детства, спорткомплекс, станция юных натуралистов, художественный и краеведческий музеи и др.) — осуществлена пролонгированная диагностика уровней сформированности ценностных ориентаций, отслеживается их динамика, при необходимости проводится коррекция и оказывается психолого-педагогическая помощь обучающимся, связанная с нравственным самоопределением.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать совокупность теоретико-методологических предпосылок формирования ценностных ориентаций с позиций нравственного самоопределения обучающихся.

2. Уточнить сущность понятий «ценность», «ценностные ориентации» и выявить ценностные ориентации обучающихся, с целью влияния на их нравственное самоопределение.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

4. Выявить критерии, показатели и разработать методику диагностики уровней сформированности ценностных ориентаций обучающихся с позиции их нравственного самоопределения.

5. Разработать методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

Методологической основой исследования являются:

— философские концепции формирования ценностных ориентаций личности (О.Г. Дробницкий, В. П. Тугаринов, Г. Л. Тульчинский, В.А.Ядов);

— теории и концепции формирования ценностного отношения личности к миру (Н.А. Асташова, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, Л.И. Новикова);

— гуманистические концепции воспитания, ведущей идеей которых является формирование у школьников «чувства человека» (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский);

— теория личностно ориентированного подхода к нравственному воспитанию обучающихся (Н.А.Алексеев, Е. В. Бондаревская, М. Е. Кузнецов, В.В. Сериков);

— теория деятельностного подхода, раскрывающая в динамике взаимодействие индивида с окружающим миром (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий) — - психолого-педагогические теории и концепции, центрированные на человеке, исследующие условия формирования нравственного самоопределения (С.И. Гессен, М. Г. Казакина, В. А. Караковский, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, А. Маслоу, К. Роджерс).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, включенное и невключенное педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, самооценка, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, поисковый и формирующий этапы, анализ результатов деятельности.

Для обработки эмпирических исследований использовались статистические методы: процентное распределение, метод ранжирования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5», детский дом-школа «Дом детства № 95» г. Новокузнецка и лицей № 1 г. Бийска. В эксперименте участвовали 368 обучающихся 5−8х классов, 58 учителей и 276 родителей.

Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений и идей диссертации, подготовке и реализации авторской программы формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы, осуществлении опытно-экспериментальной работы.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1999;2000г.г.) — период целенаправленного изучения философской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования. В центре внимания было определение степени разработанности проблемы в отечественной и зарубежной педагогике, выявление исходных теоретических предпосылок, разработка программы эксперимента.

На втором этапе (2000;2002 г. г.) осуществлена систематизация и обобщение теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования, выявлена система ценностных ориентаций обучающихся, влияющая на нравственное самоопределение, разработана организационная структура культурно-образовательной среды школы как основа формирования ценностных ориентаций обучающихся, адекватный критериально-оценочный аппарат, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002;2003 г. г.) осуществлена статистическая обработка результатов исследования, сформулированы теоретические выводы и методические рекомендации, закончено литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся:

1. Система базовых ценностных ориентаций, определяющая нравственное самоопределение обучающихся.

2. Организационная структура культурно-образовательной среды школы как основа формирования ценностных ориентаций обучающихся.

3. Педагогические условия успешного формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы: организация культурно-образовательной среды с доминантой нравственных ценностейпедагогическое сопровождение процесса формирования ценностных ориентаций обучающихся, содержание и образовательно-технологические средства, способствующие нравственному самоопределению обучающихсявключенность обучающихся в деятельность по расширению их нравственного субъектного опыта.

4. Критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

Научная новизна исследования состоит в: выявлении теоретических предпосылок формирования ценностных ориентаций обучающихся;

— конкретизации системы базовых ценностных ориентаций обучающихся, оказывающих влияние на нравственное самоопределение;

— определении и создании культурно-образовательной среды школы как организационной структуры формирования ценностных ориентаций подростков;

— выявлении педагогических условий успешности формирования ценностных ориентаций с позиции нравственного самоопределения обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

— раскрытии противоречий и выявлении проблемы формирования ценностных ориентаций обучающихся;

— анализе достижений современной отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки, позволившем выявить значение ценностей в структуре личности;

— конкретизации системы ценностей, влияющих на нравственное самоопределение обучающихся.

Практическая значимость исследования определяется разработкой программы формирования ценностных ориентаций обучающихся, реализация которой способствует нравственному самоопределению личности в культурно-образовательной среде школыреализацией образовательно-технологических средств воспитательной работы с подростками: детская организация «Дивногорск», совместный театр педагогов и обучающихся «Лицедеи», клубы «Встреча», «Милосердие», отряд по уходу за престарелыми и больными ветеранами войны и труда, поисково-творческая группа по созданию картотеки героев-новокузнечан, печатная школьная философско-нравственная газета «Облик», сборник статей педагогов и обучающихся по материалам регионального компонента «Воспитание любви к Родине», телефонная линия «Доверие».

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам, возможностью применения полученных результатов в массовой практике.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования диссертации обсуждались и получили одобрение на Всероссийской конференции «Молодежь и будущее Вооруженных Сил» (Москва, 2002 г.) — региональных конференциях: «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2000 г.) — «Проблемы национально-регионального компонента в условиях модернизации образования».

Новокузнецк, 2002 г.) — «Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия» (Новокузнецк, 2003 г.) — Всекузбасском съезде учителей, посвященном 60-летию образования Кемеровской области «Кузбасское образование: состояние, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2002 г.) — городском семинаре-практикуме «Процесс формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы» (Новокузнецк, 2003 г.) — научных семинарах кафедры теории и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академии (Новокузнецк, 2001,2002, 2003 г. г.).

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы 185 страниц.

Выводы по второй главе.

1. В основу организационной структуры культурно-образовательной среды школы положены принципы гуманистической направленности (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), средового (Ю.С. Мануйлов), культурологического (Е.В.Бондаревская), деятельностного (Н.Е. Щуркова) подходов;

2. Организационно-методической основой культурно-образовательной среды школы является авторская программа формирования ценностных ориентаций обучающихся и создание детской организация «Дивногорск».

3. К образовательно-технологическими средствам • формирования ценностных ориентаций обучающихся относятся: детская организация «Дивногорск», совместный театр педагогов и обучающихся «Лицедеи», клубы «Встреча», «Милосердие», отряд по уходу за престарелыми и больными ветеранами войны и труда, поисково-творческая группа по созданию картотеки героев-новокузнечан, печатная школьная философско-нравственная газета «Облик», сборник статей педагогов и обучающихся по материалам регионального компонента «Воспитание любви к Родине», телефонная линия «Доверие», которые позволили сформировать нравственные качества, активно включиться в детские объединения и развить творческие возможности школьников.

4. Педагогическое сопровождение процесса формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной I среде школы включает тесную взаимосвязь педагогов школьной и внешкольной воспитательно-образовательной среды, родителей по оказанию помощи обучающимся в адаптации, создании условий для нравственного самоопределения.

5. Педагогическими условиями формирования ценностных ориентаций обучающихся являются: организация культурно* образовательной среды школы с доминантой общечеловеческих ценностейпедагогическое сопровождение процесса нравственного самоопределения школьниковвключенность школьников в разнообразную деятельность по расширению нравственного опыта и развитию способности самооценки и оценки окружающих. I.

6. Выявлены критерии формирования ценностных ориентаций i обучающихся в культурно-образовательной среде школы: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-j результативный.

7. В ходе оценки результатов исследовательской работы проведены качественный и количественный анализ формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы, показаны позитивные изменения по всем критериям сформированности ценностных ориентаций, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Выявлены теоретико-методологические предпосылки, способствующие формированию ценностных ориентаций обучающихся: фундаментальные исследования в отечественной и зарубежной философии, социологии, психологии и педагогике по проблемам ценностей и ценностных ориентацийпсихолого-педагогические теории и концепции.

2. Выявлена система базовых ценностных ориентаций обучающихся, включающая сформированность доброты, милосердия, любви к Родине как основы общечеловеческих ценностей, которые соответствуют индивидуальным особенностям обучающихся, уровню культуры и требованиям общества.

3. Разработана организационная структура культурно-образовательной среды школы, обеспечивающая интеграцию субъектов школьной и внешкольной деятельности, в основу которой положены принципы гуманистической направленности (Ш.А. Амонашвили, В.А.Сухомлинский), средового (Ю.С. Мануйлов), культурологического (Е.В.Бондаревская), деятельностного (Н.Е.Щуркова) подходов.

4. Создана детская организация «Дивногорск» и реализована авторская программа формирования ценностных ориентаций обучающихся как организационно-методическая основа культурно-образовательной среды школы, включающая направления «Я и окружающие меня люди», «Я и культура», «Я и Родина».

5. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования ценностных ориентаций обучающихся: организация культурно-образовательной среды школы с доминантой общечеловеческих ценностейпедагогическое сопровождение процесса формирования ценностных ориентаций школьниковвключенность подростков в разнообразную деятельность по расширению нравственного опыта и развитию способности самооценки и оценки окружающих.

6. Выявлены критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-результативный.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299с.
  2. Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения /Н.А. Алексеев.-Екатеринбург:Изд-во Урал.гос.юрид.акад., 1997. 144 с.
  3. Ш. А. Единство цели: / Ш. А. Амонашвили. — М.: Просвещение, 1987. -208 с.
  4. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш. А Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496 с.
  5. .Г. Психология и проблемы современного человекознания / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Воронеж, НПО «МОДЕК», 1996.-384 с.
  6. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.- JL: Изд-во ЛГУ, 1968. -338 с.
  7. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. — 178 с.
  8. Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. М.: Знание, 1978.- С. 6.
  9. Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н. А. Асташова. М.: Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 271 с.
  10. В.Г. Человек в управлении обществом / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1977. — 382 с.
  11. И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности / И. Г. Афанасьева. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-281 с.
  12. С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. М.: Педагогика, 1993. — 116 с.
  13. Н.А. О назначении человека / Н. А. Бердяев М.: Республика, 1993.-382 с.
  14. Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. — 607 е.- (Приложение к журн. «Вопросы философии»)
  15. Бестужев-Лада И. В. Нужна ли школе реформа? XXI: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России / И.В. Бестужев-Лада.— М.: Педагогическое общество России, 2000.-197 с.
  16. А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности / А. В. Блинова.- Петрозаводск: 2000. 160 с.
  17. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Педагогика 1991.- № 9 С. 123−127.
  18. Большая Советская Энциклопедия: В 12 т.: М.: 1977. -Т. 12. -С. 450.
  19. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика -1999-№ 3. — С. 37−43.
  20. Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека, Культуры и Нравственности: Исходные посылки поиска подхода к воспитанию / Е. В Бондаревская. Ростов -н/Д.: 1993. — С. 17−24.
  21. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика -1995.-№ 4.-С. 29−36.
  22. Е.В. Школа XXI века: размышление о будущем / Е. В. Бондаревская // Педагогика 1992. — № 2. — С. 22−24.
  23. Бондаревская Е. В Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. -Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
  24. .С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. — М.: Менеджер-Роспедагентство, 1994. 60 с.
  25. С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система /С.С.Бубнова // Психологический журнал 1999. -№ 5. — С. 38−44.
  26. М. Избранные произведения / М.Вебер. М.: Наука, 1990.-246 с.
  27. В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1996. — 288 с.
  28. О.В. Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества / О. В. Вовченко. М.: 1996. — С. 89.
  29. Г. К. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / Г. К. Воеводская. М.: Мол. гвардия, 1978. — 81 с.
  30. В.Г. Воспитательная система школы / В. Г. Воронцова. М.: 1997. — 166 с.
  31. .З. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов, В. К. Харькин. М.: Магистр, 1995. — 112 с.
  32. JI.C. Психология искусства / Л. С. Выготский. — 2-е изд. М.: Искусство, 1968. — 576 с.
  33. Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. — СПб.: Изд-во С. П6. ун-та, 1996. 152 с.
  34. О.С. Гуманизм и свобода / О. С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: ИПИРАО, 1995.-С. 3−13.
  35. А. Этапы нравственного развития ребенка / А.Гармаев. М.:1998. — 110 с.
  36. .С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика — 1992. № 5−6. -С. 3−13.
  37. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М.: Школа Пресс, 1995.-447 с.
  38. Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как средство становления нравственного опыта личности / Н. Н. Гладченкова. — Ростов -н/Д.:2001.- 161с.
  39. Г. М. Современные концепции и программы воспитания школьников/ Г. М. Гнездилова. Бийск, 1998. — 109 с.
  40. В.В. Аксиологический аспект философии /
  41. B.В. Гречаный.- JL: 1989. 41 с.
  42. Т.П. Нравственное развитие личности школьника: подход к диагностике / Т. П. Грибоедова. Новокузнецк: 2001.- 120 с.
  43. Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе. М.: 1989.1. C. 102−110.
  44. А.Б. Феномены человеческого бытия / А. Б. Демидов. Минск.: 1997. — 45 с.
  45. Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности / Н. И. Дереклеева М.: Вербум, 2001. — С. 22.
  46. А.Н. Избранные философские произведения :Т.2 / А. Н. Добролюбов. М.: 1948. — 345 с.
  47. В. И. Педагогические аспекты трактовки отечественными философами конца XIX — начала XX вв.общечеловеческих и национальных духовных ценностей / В. И. Додонов // Образование: идеалы, ценности М.:1995. — С. 53−80.
  48. А. И. О ценностных отношениях личности / А. И. Донцов // Советская педагогика — 1974. № 3- С 25−34.
  49. А. И. О ценностных отношениях личности / А. И. Донцов // Советская педагогика -1974- № 5. С. 67−76.
  50. О.Г. Мир оживших предметов / О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. — 351 с.
  51. Д. Введение в философию воспитания / Д.Дьюи. -М.: 1921.-С. 47.
  52. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Изд-во АСОПир, 1995.-155 с.
  53. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Право и образование 1999. — № 1. — С. 61−86.
  54. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности/
  55. A.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 221 с.
  56. И.Л. Основы этики / И. Л. Зеленкова, — Минск: ТетраСистемс, 1998. — 496 с.
  57. В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993. — 223 с.
  58. В.П. О целях и ценностях образования /
  59. B.П. Зинченко // Педагогика 1997. -№ 5. — С. 3−16.
  60. Л. Ю. Ценностные ориентации старшеклассников в сфере личного потребления: Социолого-педагогический аспект / Л. Ю. Иванова.- М.: 1991. 18 с.
  61. Л. А. Трудовой поступок школьника / Л. А. Иванова.-Минск: 1989. 125 с.
  62. Н. В. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога / Н. В. Иванова.- М.: 1995. С. 101 114.
  63. А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников/ А. В. Иващенко. М.: Просвещение, 1987. — 187 с.
  64. А.А. По законам логики/ А. А. Ивин.— М.: Молодая гвардия, 1983.-208 с.
  65. Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин- М.: Педагогика, 1987. 110 с.
  66. Е.Н. Путь к ученику: Кн. для учителя / Е. Н. Ильин -М.: Просвещение, 1988.-221 с.
  67. Е.П. Мотивация и мотивы / Е. Н. Ильин — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 512 с.
  68. М.С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.
  69. М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М. Г. Казакина. Л.: ЛГТИ, 1989. — 83 с.
  70. Кан-Калик В. А Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  71. И. О характере как образе мыслей. Психология личности. Тексты / И. Кант М.: 1982- 231 с.
  72. Кант И: В 8-ми т.- М.: Просвещение, 1994. Т. 6. — 612 с.
  73. П.Ф. Общечеловеческие идеалы в теории средней школы. Педагогика Н. И. Пирогова / П. Ф. Каптерев // Педагогика — 1995.-№ 5-С. 64−75.
  74. В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский.- М.: Новая школа, 1992. 128 с.
  75. В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский.-М.: — 1993. — 80 с.
  76. И.А. Воспитательная система школы: Пособие для руководителей и педагогов общеобразовательных школ / И. А. Карнюк, М. Б. Чернова.- Минск: 2002. 361 с.
  77. В.В. Зарубежные образовательные технологии: Учебное пособие / В. В. Карпов. СПб.: 1997. — 62 с.
  78. Р.Г. Об оценке как гносеологической категории / Р. Г. Кетхудов // Вестник МГУ 1965. — № 4. — С. 71−95.
  79. Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н. А. Кирилова // Вопросы психологии 2000. -№ 4.-С. 29−37.
  80. JI.A. Триединство свободы / JT.A. Коган // Вопросы философии 1997. -№ 5. — С. 31−43.
  81. Н. И. Ценностные ориентации предпосылка программы переустройства общества / Н. И. Козлов // Общественные науки -1992.-№ 1. — С. 36−44.
  82. И.А. Воспитание человеческих качеств/ И. А. Колесникова // Педагогика 1998. — № 8. — С. 56.
  83. М. С. Профессиональные ценности учителя: приверженность школе и удовлетворенность трудом / М. С. Комаров,
  84. B. Ю. Горшков // Ярославский пед. вестник 1998. — № 3. — С. 61−66.
  85. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.
  86. C. Кон М.: Политиздат, 1984. — 208 с.
  87. Кон И. С Психология старшеклассника / И. С Кон. М.: Молодая гвардия, 1980.-191 с.
  88. М. Психология. А-Я: Словарь-справочник / М. Кордуэлл— М.: ФАИР ПРЕСС, 2000. — 448 с.
  89. Я. Как любить детей / Я. Корчак. Минск: Народна Асвета, 1980. — 80 с.
  90. B.C. В мире человеческих ценностей / B.C. Костелов- Под ред. Ю. С. Коробкова. М.: Изд-во МЭИ, 1997. -73 с.
  91. Т.А. Профессиональное самоопределение будущего педагога в традиционных российских духовных ценностях / Т.А. Костюкова-Томск: изд-во при ТГУ, 2002. С. 23.
  92. JI.C. Подготовка детей сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства / Л. С. Кочкина. М.:1998. — 184 с.
  93. Л.В. Личность и ее ценностные ориентации: Методическая разработка / Л. В. Крапивская. М.: Изд-во АНХ СССР, 1982.-С. 14−15.
  94. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина 4-е изд.- М.: Политиздат, 1989, — 431с.
  95. Краткий словарь по философии / Под общ. ред И. К. Пантина, И. В. Блауберга. М.: Политиздат, 1982. — 152 с.
  96. .С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентации / Б.С.Круглов// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. статей. -М.: 1987.-С. 80−89.
  97. .С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника / Б. С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника М.:1983. — С. 4−11.
  98. Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход / Н. Б. Крылов // Школьные технологии 2000.-№ 5. — С. 82.
  99. .А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска / Б. А. Кутан.— Курган-Челябинск: 1995. 118 с.
  100. М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе / М. Е. Кузнецов.-Новокузнецк: 2000.-190 с.
  101. Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина.- Л.: ЛГУ, 1967. 183 с.
  102. С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий: Учеб. пособие /С.В. Кульневич. Ростов н /Д: 2001. — 157 с.
  103. Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе социальной защиты детства / Л. И. Кундозерова. — Москва-Новокузнецк: 1999.-180 с.
  104. Н.А. История педагогики/ Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982.- 447 с.
  105. Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества / Н. И. Лапин // Социологические исследования -1997. -№ 3. — С. 14−21.
  106. А.Н. Начало личности поступок / А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. — 67с.
  107. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций./ Д. А. Леонтьев М.: Смысл, 1992. — 18 с.
  108. Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев. // Вестн. Моск. ун-та. Психология -1996. № 4. — С. 35—44.
  109. Д.А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев М.: Смысл, 1999.-487 с.
  110. Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Современный социоанализ. — М.: Наука, 1996. С. 6−16.
  111. Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии -1996.-№ 4.-С. 15−26.
  112. И.А. Дидактические основы методов обучения / И. А. Лернер.— М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  113. .Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) / Б. Т. Лихачев. Самара: 1997. — 84 с.
  114. .Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М.: 1998.-217 с.
  115. .Т. Философия образования / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. — 282 с.
  116. Н.О. Условия абсолютного добра / Н. О. Лосский. — М.: Политиздат, 1991.-367 с.
  117. Дж. Марксистская критика социологических концепций М. Вебера / Дж. Льюис. М.: Политиздат, 1981. — 200 с.
  118. Э.Р. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности / Э. Р. Майорова.- М.: 1998, 167 с.
  119. А.С. Сочинения: В 7-ми т.: Т.2 / А. С. Макаренко.-М.: 1957.- 413 с.
  120. А.С. Сочинения: В 7-ми т.: Т. 5 / А. С. Макаренко.- М.: 1957. 306 с.
  121. А.Н. Философия ценностей / А. Н. Максимов. -М.: Высшая школа, 1997. 174 с.
  122. Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф./Ин-т теор.образ. и пед-ки РАО М., 1998. — 21 с.
  123. А. Мотивация и личность: Пер. с англ. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
  124. А. Самоактуализация. Психология личности: Тесты/ А. Маслоу. М.: 1982. — 102 с.
  125. С.Я. Модернизация в России и конфликт ценностей / С. Я. Матвеева. М.: 1994. — 211 с.
  126. С.М. Организационно-педагогическая деятельность социального педагога в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие / С. М. Милинис. — Новокузнецк: РИО НГПИ, 2001.- 156 с.
  127. М. Учитель как профессионал / М. Митина. — М.: Дело, 1994.-216 с.
  128. М. Опыты: Кн. 1.- 3-е изд.- M.-JL: 1960.-150с.
  129. А.В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик.- М.: 2000.- С. 8.
  130. В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека / В. Н. Мясищев // Психология сознания: Тесты СПб.: 2001, — С. 241.
  131. И.С. Человек для себя / И. С. Нарский. М.: 1992. -219 с.
  132. Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. — 295 с.
  133. Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант / Н. Д. Никандров. М.: 1996. — 100 с.
  134. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика 1998. — № 4. — С. 3−8.
  135. Никандров Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя
  136. Н.Д. Никандров // Магистр 1994. — № 6. — С. 41−43.
  137. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н. Д. Никандров. М.: 1997.-144 с.
  138. О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога / О. Н. Никитина. — Красноярск: 1994.--116с.
  139. Ф. По ту сторону добра и зла / Ф. Ницше. — Минск: Беларусь, 1992.-333 с.
  140. Л.И. Педагогика детского коллектива / Л. И. Новикова. -М.: 1978. С. 31.
  141. Норма//БСЭ. М.: Энциклопедия, 1974. — Т. 18. — С. 356.
  142. Общество — Государство — Человек / Под общ. ред. С. И. Григорьева. Барнаул: ОАО «Алтайский полиграф, комбинат», 1999.-496 с.
  143. С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов.-М.: 2001. 873 с.
  144. С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов- Под ред. чл.-кор. АН СССР Н. Ю. Шведовой. М.: 1986. — С.540.
  145. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А. Б. Орлов // Вопросы психологии 1995.-№ 2. — С. 5−19.
  146. В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи / В. Л. Оссовский.- Киев: Изд-во наук «Думка», 1985.- 49 с.
  147. Педагогика: Учебное пособие для педагогических вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Роспедагентство, 1995. 638 с.
  148. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: «Школа Пресс», 2000. — 512 с.
  149. И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.: Т. 2 / И. Г. Песталоцци. М.: 1981. — 68 с.
  150. А.В. Воспитатели и дети: источники роста / А. В. Петровский.- М.: Аспект-пресс, 1994, 36 с.
  151. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /
  152. А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  153. Н.И. Быть или казаться: Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. — М.: 1984.
  154. К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. -255 с.
  155. В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования / В. Г. Подзолков. М.: 1999. -124с.
  156. С. Сто загадок индивидуальности / С. Поляков // Первое сентября 1998.- № 119. — С. 2.
  157. П.Г. Модернизация образования / П.Г. Постников// Стандарты и мониторинг в образовании-2001.-№ 5.-С.46.
  158. Психоанализ и культура: Избранные труды Карена Хорни и Эриха Фромма. М.: Юрист, 1995. — 623 с.
  159. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1987. 236 с.
  160. Рабочая книга социолога / Под ред. В. Г. Осипова. М.: Политиздат, 1983. — 477 с.
  161. А.В. Ценностная ориентация и благо человека / А.В. Разин// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия 1996. — № 1.1. С. 77−87.
  162. P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / P.M. Рогова. М.: Ин-т развития личности, 1996. — 144 с.
  163. К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология 1990. — № 2. — С. 58−65.
  164. СЛ. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.- 2-е изд. М.: Педагогика, 1973. — 483 с.
  165. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о Воспитании / Ж.-Ж. Руссо Педагогические сочинения: В 2-х т. — М.: 1981. — Т. 2.
  166. М. Изменение социальной роли общеобразовательной школы России/ М. Руткевич // Народное образование 1999. — № 1−2.- С. 55−63.
  167. В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? / В. Н. Сагатовский. — СПб.: Петрополис, 1994. 217 с.
  168. Н.Н. Организационно-педагогичсеские условия адаптации детей «группы риска» в общеобразовательной учреждении / Н. Н. Савина — Новосибирск: 2000.-123с.
  169. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  170. Л.Я. Проблемы современного воспитания в дополнительном образовании детей: Хрестоматия, часть IV Изд-во Ставропольского ИПК работников образования / Л. Я. Селюкова -Ставрополь: 1999, 387 с.
  171. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю. В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.
  172. В.П. Рабочая тетрадь классного руководителя / В. П. Сергеева.-М.: 2001, — 65 с.
  173. В.В. Личностно-ориентированное образование/ В. В. Сериков // Педагогика 1994.- № 5. — с. 16−20.
  174. В.А. Педагогика / В. А. Сластенин.- М.: «Школа-Пресс», 2000 512 с.
  175. В.А. Педагогика: инновационная деятельность/ В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Изд-во Магистр, 1997. — 308 с.
  176. В.А. Введение в педагогическую аксиологию/ В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М.: Изд. центр. Академия, 2003. -192 с.
  177. В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаев // Вопросы психологии — 1996. № 4. — С. 72−80.
  178. Словарь русского языка, Т.2. М.: Русский язык, 1983-.640с.
  179. Советская энциклопедия в 30-ти т. Т.30. 4-е изд. -М.:Сов. энцикл., 1990.-732 с.
  180. В.П. Воспитание на основе потребностей человека / В. П. Созонов // Педагогика 1993. — № 2. — С. 28−32.
  181. П. Теория и практика высшего педагогического образования / П. Сорокин. М.: Политиздат, 1983. — 210 с.
  182. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой.- М.: Владос, 2000. 36 с.
  183. Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л. Д. Столяренко.- Ростов н/Д: Феникс, 2001. 703 с.
  184. В.И. Ценности и социальная динамика / В. И. Супрун. -Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1987. 147с.
  185. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения
  186. В 3-х т.: Т. 3 / В. А. Сухомлинский.- М.: 1981.
  187. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.: Т. 1. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979.- 211 с.
  188. В.А. Как воспитать настоящего человека. /
  189. B.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1978.-256с.
  190. В.А. О воспитании / В. А. Сухомлинский / Сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1973. — 272 с.
  191. С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений. /
  192. C.В. Тиханова. М.: 1999.- 181с.
  193. JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. -М.: 1958. 409 с.
  194. У. Алтайский университетский школьно-педагогический округ/ У. Томас, Ф. Знанецкий. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. — 250 с.
  195. В.П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов.- Л.: ЛГУ, 1968. 123 с.
  196. В.П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов.- Л.: ЛГУ, 1960. 156 с.
  197. Г. Л. Проблемы осмысления действительности / Г. Л. Тульчинский. Л.: Знание, 1986. — 196 с.
  198. К.Д. Собрание сочинений: В 11 т.: Т. 8./ К. Д. Ушинский. -М. -Л.: 1948,236с.
  199. В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
  200. Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. -М.: Просвещение, 1988. 207с.
  201. А. Наконец-то! / А. Фролов// Народное образование -2002.-№ 7.-С. 280
  202. Ценности социальных групп и ценности общества: Сб. статей / Отв. редактор Н. И. Лапин. М.: Изд-во Института философии АН СССР, 1991.-152 с.
  203. .А. Проблема ценности и оценка в свете К. Маркса, Ф. Энгельса и В. Ленина / Б. А. Чагин // Проблема ценности в философии. — М.: Наука, 1966. 261 с.
  204. С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников/ С. Н. Чистякова.- М.: Просвещение, 1983. 95 с.
  205. Л.Л. Практическая педагогическая этика / Л. Л. Шевченко.- М.: 1977. 506 с.
  206. П. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / П. Щедровицкий. М.: 1993. — 156 с.
  207. Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова.- М.: 2001. 249 с.
  208. Н.Е. Этика школьной жизни / Н. Е. Щуркова. — М.:Педагогическое общество России, 2000. 183 с.
  209. Д.Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б. Эльконин.- М.: 1974. С. 39.
  210. В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением/ В. А. Ядов. М.: 1970. — 10 с.
  211. В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. Л.: ЛГУ, 1979. — 264 с.
  212. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. — 128 с.
  213. Rogers С. Freedom to learn for the 80-s / C. Rogers. Toronto- London- Sydney, 1983.- 307 p.
  214. Szepanski J. Elementarne pojecia socjologii /J. Szepanski.-Warszawa, 1970, — 98 s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!