Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование химических знаний в процессе проведения лабораторно-практических работ в курсе химии средней школы

Диссертация: Формирование химических знаний в процессе проведения лабораторно-практических работ в курсе химии средней школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация работы и внедрение в практику. Педагогическое исследование проводилось с 1995 по 1998 годы на базе 8 школ республики Мордовия в 8−11 классах (общее число учащихся 624). В педагогическом эксперименте приняли участие 38 учителей химии. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях преподавателей Мордовского госуниверситета им. Н. П. Огарева… Читать ещё >

Формирование химических знаний в процессе проведения лабораторно-практических работ в курсе химии средней школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛАБО-РАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ХИМИИ
    • 1. 1. Становление и развитие методики проведения экспериментальных работ при обучении химии
    • 1. 2. Химический эксперимент в практике преподавания в современной средней школе
    • 1. 3. Психолого-педагогические основы отбора и структурирования содержания лабораторно-практических работ по химии
    • 1. 4. Методы обучения при проведении экспериментальных работ по химии
  • Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ХИМИИ
    • 2. 1. Методические основы структуры и содержания лабораторно-практических работ по химии
    • 2. 2. Конструирование и моделирование при проведении практических работ по химии
    • 2. 3. Проблема организации химического практикума для средней школы
  • Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ НА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ
    • 3. 1. Содержание, методы и результаты констатирующего этапа педагогического исследования
    • 3. 2. Содержание и результаты формирующего этапа педагогического исследования

Актуальность исследования. Особенностью настоящего этапа развития школьного образования является поворот к личности учащихся, к их всестороннему развитию на основе активной учебно-познавательной деятельности. Претворение этой идеи связано с осуществлением принципиальных перемен в школе, с модернизацией содержания образования и технологии обучения, а само школьное образование рассматривается как ступень непрерывного образования. Этот переход возможен лишь в условиях развивающего обучения, организованного на основе деятельностного подхода.

Современная школа на данном этапе своего развития сделала значительные шаги по совершенствованию содержания теоретических знаний по химии на основе альтернативных планов обучения, что нельзя сказать о знании, связанном с организацией и постановкой химического эксперимента, особенно выполняемого учащимися самостоятельно. Последнее, в свою очередь, имеет большое значение в усвоении новых знаний по химии. Тогда как реализация данной функции эксперимента в современной методике проведения лабораторно-практических работ значительно осложнена.

Результаты констатирующего педагогического исследования, проводившегося в ряде средних общеобразовательных учебных заведений разного типа, показывают, что школьники имеют довольно невысокий уровень сформированности знаний, связанных с проведением химического эксперимента, что затрудняет качественное выполнение предлагаемых программой экспериментальных работ по химии и снижает уровень усвоения химических знаний в целом.

Анализ современных учебников и учебных пособий, предлагаемых учащимся для изучения курса химии средней школы, а также для проведения экспериментальных работ, показывает, что их основная функция состоит в обеспечении учащихся знаниями основ науки, а также знаниями, необходимыми для овладения различными умениями и навыками.

Предлагаемые в учебниках по химии лабораторно-практические работы носят, в основном, репродуктивно — копирующий характер. Однако известно, что наряду с подобными необходимо включать в учебный процесс и работы исследовательского характера. Вот почему в ходе выполнения предлагаемых школьной программой экспериментальных работ учащиеся лишаются возможности обсуждать результаты опытов, выдвигать гипотезы и проверять их экспериментальнотакже затруднено выявление индивидуальных особенностей учащихся.

Все это говорит о необходимости дальнейшего совершенствования содержания и методики проведения лабораторно — практических работ по химии, являющихся важной основой изучения курса химии в средних общеобразовательных учебных заведениях и одним из способов не только усвоения теоретических знаний, но и их приобретения.

Проблема исследования заключается в поиске психолого-педагогических и методических условий для формирования у учащихся химических знаний в процессе проведения лабораторно-практических работ.

Данная проблема определила цель исследования.

Цель исследования заключается в совершенствовании методики проведения лабораторно — практических занятий по химии на основе деятельностного подхода к обучению с целью формирования новых химических знаний.

Объект исследования: процесс обучения химии в общеобразовательной школе при проведении лабораторно — практических работ.

Предмет исследования: методика формирования химических знаний учащихся в процессе проведения экспериментальных работ.

Гипотеза исследования: лабораторно — практические занятия по химии будут повышать эффективность усвоения химических знаний, если в основу их методики проведения будут положены идеи системного и деятельностного подходов, выражающиеся в структурировании содержания и организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, выполнении проблемных опытов и заданий исследовательского характера.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы требовалось решить следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить состояние проблемы организации и проведения лабораторных и практических работ по химии в современной средней школе (на основе анализа действующих школьных программ, учебников, учебных пособий, а также изучении опыта работы учителей химии средних учебных заведений).

2. Определить уровень сформированности химических знаний учащихся на основе анализа результатов выполнения различных экспериментальных заданий.

3. Используя основные положения современных психолого — педагогических теорий, определить условия повышения эффективности экспериментальных работ по химии путем поэтапной организации учебных занятий, включения в их содержание проблемных опытов и заданий исследовательского характера.

4. Разработать методические рекомендации к проведению лабораторных работ по химии на основе реализации теории поэтапного формирования умственных действий, которая позволяет более эффективно усваивать новые знания.

5. Проверить эффективность влияния предлагаемой методики проведения лабораторно — практических занятий на качества знаний школьников.

Методологической основой исследования послужили психолого-педагогические теории: деятельностного подхода к обучению (С.Л.Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л.С.Выготский), развивающего обучения (Давыдов В.В.), поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ методологической, историко-научной, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследованияанализ программ, учебников и методических пособий по химии для средней школыизучение уровня знаний учащихся методами наблюдения, анкетирования, тестирования, качественной и количественной обработки результатов педагогического эксперимента. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995;96гг.) определены цели и задачи исследования, проведен анализ методической и научной литературы.

На втором этапе (1996;97гг.) проведен констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня знаний учащихсяна основе деятельностного подхода к обучению разработаны содержание и структура лабораторно-практических работ по отдельным темам школьного курса химиипроведена пробная проверка предложенной методики в педагогическом эксперименте. На третьем этапе (1997;1998гг.) продолжена проверка разработанной методики проведения лабораторно-практических работ по химии в ходе педагогического экспериментапроведен качественный и количественный анализ результатов педагогического экспериментаустановлена эффективность усвоения химических знаний учащимисяоформлен текст диссертации.

Достоверность результатов и выводов исследования подтверждается логикой теоретического анализа исследуемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, выбором адекватных целям методов исследования, результатами педагогического эксперимента и проведенным внедрением методических рекомендаций в практику отдельных школ.

Научная новизна исследования заключается в разработке методического подхода, направленного на осуществление самостоятельной поисковой деятельности учащихся в процессе проведения экспериментальных работ по химии.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в установлении эффективности предложенного методического подхода для формирования и усвоения химических знаний в процессе выполнения лабораторно-практических работв возможности реализации исследовательского метода на основе включения в содержание экспериментальных работ задач поискового характерав разработке программы химического практикума, направленного на более самостоятельное овладение знаниями по химии в системе экспериментальных работ.

Апробация работы и внедрение в практику. Педагогическое исследование проводилось с 1995 по 1998 годы на базе 8 школ республики Мордовия в 8−11 классах (общее число учащихся 624). В педагогическом эксперименте приняли участие 38 учителей химии. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях преподавателей Мордовского госуниверситета им. Н. П. Огарева (1995;1998 гг.), на семинарах по химии в Мордовском республиканском Институте повышения квалификации работников образования, на Всероссийском методическом семинаре по химии в МПГУ им. В. И. Ленина (1997г.), на заседаниях кафедры общей и неорганической химии МГУ им. Н. П. Огарева (1996 г.), а также изложены в 10 публикациях.

Отобранный учебный материал использовался в практике преподавания в Саранском городском естественно-техническом лицее, некоторые положения исследования нашли отражение в курсовых и дипломных работах студентов химического отделения Института физики и химии при Мордовском госуниверситете им. Н. П. Огарева, а также в работе студентов химического отделения МГУ им. Н. П. Огарева в период прохождения педагогической практики в средних школах республики Мордовия.

На защиту выносятся:

1. Методический подход к проведению лабораторно-практических работ по химии, построенный на основе деятельностного подхода к обучению и реализации теории поэтапного формирования умственных действий.

2. Содержание и структура лабораторно-практических работ, которые предусматривают усиление мотивационного этапа, формирование химических знаний на основе действий, более широкое использование проблемного подхода к обучению.

Выводы к главе 3.

1. Изучение методики проведения лабораторно-практических работ по химии в средних учебных заведениях показывает, что необходимо дальнейшее её совершенствование, направленное на наиболее эффективное формирование химических знаний.

2.Результаты опроса учащихся свидетельствуют о сравнительно невысоком уровне химических знаний, а также знаний техники химического эксперимента и методики его проведения.

3.Традиционный подход к организации и проведению лабораторно-практических работ по химии не достаточно вооружает учащихся умениями решать типовые экспериментальные задачи, не говоря уже о задачах исследовательского характера, требующих осуществления самостоятельного поиска в их решении, умения планировать эксперимент, проводить наблюдения и делать соответствующие выводы.

4.Результаты анкетирования учителей средних учебных заведений по использованию исследовательского метода обучения в процессе проведения практических работ по химии показывают, что его применение крайне ограничено и имеет место только в случае решения экспериментальных задач, а также на факультативных занятиях и во внеклассной работе. Кроме того, использование исследовательского метода значительно осложнено отсутствием соответствующей материальной базы в школах, а также специальных методических руководств по его реализации как для учителей, так и для учащихся.

5.Проверка в педагогическом исследовании предлагаемого методического подхода к проведению экспериментальных работ по отдельным темам курса химии («Гидролиз солей», «Получение и изучение свойств соединений железа» и др.) показывает, что методические рекомендации вполне доступны для выполнения и значительно повышают уровень химических знаний учащихся.

6.В ходе педагогического эксперимента были установлены следующие преимущества предложенного подхода к содержанию и структуре лабораторно-практических работ по химии: включение проблемных опытов в содержание практических работ способствует «ближнему переносу» знаний на новые объекты, осуществлению самостоятельного поиска в решенииотчеты о проделанной работе характеризуются полнотой и правильностью описания, использованием большего числа научных терминов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Проблема формирования химических знаний при выполнении лабора-торно-практических работ принадлежит к числу основных проблем методики обучения химии, решение которой связано с реализацией важной функции химического эксперимента как источника новых знаний.

2. Предлагаемый нами методический подход, разработанный на основе дея-тельностного подхода к обучению, направлен на совершенствование содержания и структуры лабораторно-практических работ, в которых предусмотрено: усиление мотивационного этапа, формирование химических знаний на основе действий по выполнению химических опытов, более широкое использование проблемного подхода к обучению.

3. Проверка в педагогическом эксперименте методических рекомендаций к проведению лабораторно-практических работ показала, что предлагаемый подход вполне доступен для понимания учащихся, значительно повышает уровень их химических знаний экспериментального характера, способствует развитию практических умений и выработке общих методов экспериментальной работы.

4. В ходе педагогического эксперимента были установлены следующие преимущества предлагаемого подхода к структуре, содержанию и методике проведения лабораторно-практических работ по химии: включение проблемных опытов в содержание практических работ способствует «ближнему переносу» знаний на новые объекты, осуществлению самостоятельного поиска в решенииотчеты о проделанной работе характеризуются полнотой и правильностью описания, использованием большего числа научных терминов.

5. Результаты, полученные в ходе проведения педагогического эксперимента, подтверждают правильность гипотезы, выдвинутой в начале исследования. Это доказывается количественными и качественными данными — результатами тестирования, значениями коэффициента полноты усвоения содержания и коэффициента успешности.

6. Методический подход и разработанные на его основе рекомендации к проведению ряда практических работ по школьному курсу химии послужили основой для разработки примерной программы химического практикума, содержание которого предусматривает формирование самостоятельности учащихсяпривитие навыков исследовательского характераразвитие творческих способностей при выполнении химического эксперимента.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Содержание теста: теоретический анализ // Химия в школе. -1993. -№ 1.- С. 21−24
  2. Г. И. Формирование экспериментальных умений с использованием дифференцированных заданий // Химия в школе.- 1983, — № 3.- С. 108−117
  3. В.Н. Занимательные опыты по химии. Книга для учителя.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1995. — 96 с.
  4. .Г. Человек как предмет познания.- JL: Изд-во ЛГУ, 1968.- 339с.
  5. Н.И. Использование моделей в преподавании органической химии.-// Химия в школе.- 1980.- № 5, — С. 69 -70
  6. Н.С. Неорганическая химия. Учебное пособие для учащихся 8−9 классов школ с углубленным изучением химии (в 2 частях). Часть l.-2-e издание.- М.: Просвещение, 1990.- 208 с.
  7. Н.С. Неорганическая химия. Учебное пособие для учащихся 8−9 классов школ с углубленным изучением химии (в 2 частях). Часть 2.-2-е издание.- М.: Просвещение, 1992.- 190 с.
  8. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.- 198 с.
  9. Ю.Берлина Т. Р. Вариативность содержания и методики проведения физического практикума в средней школе: Автореферат дисс. канд.пед.наук.- СПб., 1995.-17 с.
  10. П.Беспалов П. И. Формирование экспериментальных химических умений учащихся на практических занятиях в процессе взаимодействия с прокторами: Дисс.. канд.пед.наук.- М., 1992.- 173 с.
  11. A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией : Дисс. .канд.пед.наук.- Челябинск, 1981.- 203 с.
  12. З.Богоявленский Д. Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе .- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 347 с.
  13. A.B., Поликарпов В. А. Мышление и общение.- Минск: Изд-во «Университетское», 1990, — 216 с.
  14. A.B. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983.- 96 с.
  15. Э. Система школьного химического эксперимента как средство оптимизации и совершенствования процесса формирования экспериментальных умений: Автореферат дис.. канд. пед.наук.- J1., 1989.17 с.
  16. Н.М. Основы методики преподавания ботаники.- М.: Просвещение, 1955.- 820 с.
  17. В.Н., Гольдфарб Я. Л., Сморгонский J1.M. Методика преподавания химии в средней школе. -3-е издание. -М.-Л.:Учпедгиз, 1936.-С. 3
  18. В.Н. Рабочая тетрадь по химии: к Рабочей книге по химии. Ч.1.-М.-Л.:Госиздат, 1930.-64 с.
  19. В.Н. Техника и методика химического эксперимента в школе. В 2 т. Т. 1, издание 5-е.- М.: Учпедгиз, 1953.- 480 с.
  20. В.Н. Техника постановки химических опытов. Пособие для преподавателей, лаборантов, а также для лиц, самостоятельно изучающих химию. СПб.: Изд. т-ва И. Д. Сытина, 1911. — 68 с.
  21. В.Я. Учись приобретать и применять знания по химии.- М.: Просвещение, 1987.- 96 с.
  22. Д.И. Аналитическая химия для практических занятий в химической лаборатории учеников реальных и коммерческих училищ.1. М., 1879.- 469 с.
  23. Внеклассные практические занятия по химии. Под редакцией Д. М. Кирюшкина. М.: Просвещение, 1965. — 288 с.
  24. И.В. Элементы исследования при определении карбонатов и гидрокарбонатов // Химия в школе.- 1990.- № 6. С. 58−59
  25. Вопросы обучения химии в средней школе. Известия АПН РСФСР, выпуск 134.- М.: Изд-во АПН РСФСР 1964. -360с.
  26. П.И., Неймарк A.M. Основы химического анализа. Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся 9−11 классов. М.: Просвещение, 1972. — 170 с.
  27. JI.C. Педагогическая психология / Под ред.В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991 -480 с.
  28. Н.П. О проведении заключительного практикума по курсу химии в XI классе // Химия в школе. 1991. — № 1. — С.47 — 48
  29. H.H., Зуева М. В. В химической лаборатории.- М.: Открытый мир, 1995.-38 с.
  30. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. -М.: Изд-во АН СССР, 1966. С. 236 — 277.
  31. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — Автореферат. доктора псих, наук.- М., 1965.- 51 с.
  32. Генкова J1. J1. Исследование эффективности ученического эксперимента с малыми количествами веществ при изучении органической химии в средней школе: Автореферат дис. канд. пед. наук.- М., 1974.- 22 с.
  33. Н.Ф., Базеева М. В., Супоницкая И. И. Использование опорных конспектов на практических занятиях // Химия в школе.- 1995.- № 4.- С. 66 -69- № 5.- С. 59 60
  34. П.А., Сморгонский JI.M. Практические занятия по химии в средней школе. -М: АПН РСФСР, 1955.- 144 с.
  35. П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии. М.:Учпедгиз, 1963. 72с.
  36. Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий //Педагогика, 1994.-№ 2.-С. 15−19
  37. A.A. Практические работы по химии //Химия в школе.- 1939.-№ З.-С. 54−59
  38. Э., Вайсмантель X. Химия для любознательных. Л.: Химия. Ленинградское отделение, 1980. — 390 с.
  39. Л.С., Сорокин В. В., Суровцева Р. П. Химия . 8 класс (пробный учебник для общеобразовательных учреждений). М.: Просвещение, 1994.128 с.
  40. Л.С., Сорокин В. В., Суровцева Р. П. Химия. 9 класс (пробный учебник для общеобразовательных учреждений).- М.: Просвещение, 1995.- 160 с.
  41. Л.С., СорокинВ.В., Суровцева Р. П. Химия. 9 класс (учебник для общеобразовательных учебных заведений).-М.:Изд.дом «Дрофа», 1995.-304с.
  42. В.В. Проблемы развивающего образования.- М.: Педагогика, 1986.184 с.
  43. В.Н. Методика обучения учащихся решению экспериментальных творческих задач : Дисс.. канд.пед.наук.- М., 1992.- 178 с.
  44. М.А., Есипов Б. П. Дидактика.- М.: Изд-во АПН, 1957.-519с.
  45. М.Д. Развитие предметных умений в процессе обучения химии:
  46. Автореферат дис.. канд.пед.наук.- JI., 1989.- 17 с.
  47. Дидактика средней школы. Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.- 320 с.
  48. С.Н. Применение моделей и транспорантов при изучении первых тем курса органической химии // Химия в школе.- 1985.- № 4.- С. 56 61
  49. П.А. Обобщающий практикум в 11 классе // Химия в школе.-1996,-№ 1.-С. 58−59
  50. Т.Г. Психология. Учебник для педагогических училищ.- М.: Учпедгиз, 1955.-231 с.
  51. A.A. Лабораторные опыты и практические работы по химии. Учебное пособие.- М.: Аквариум, 1997.- 256 с.
  52. A.A., Зазнобина Л. С. Начала химического эксперимента: Практические занятия. 8 класс.- М.: Школа-Пресс, 1998.- 128с.
  53. A.A. Неорганическая химия. Рабочая тетрадь для 9 класса.- М.: Изд-во «Открытый мир», 1997.- 128 с.
  54. A.A. Общая химия. Рабочая тетрадь для 11 класса.- М.: Изд-во «Открытый мир», 1996.- 112 с. 56.3азнобина Л.С., Назарова Т. С. Вопросы безопасности в кабинете химии //Химия в школе.- 1980.- № 4.- С. 53 56
  55. О.С. Исследовательский практикум по общей химии.- М.: Изд-во МГУ, 1994.-480 с.
  56. О.С., Клеянкина М. К. Система организации самостоятельной деятельности студентов при изучении курса общей химии. В сб.: Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний.-Саранск: Изд-во МГУ им. Н. П. Огарева, 1994.- С. 51 57
  57. М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978.-С. 19
  58. Р.Г., Иодко А. Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
  59. Л.Б. Психологические теории изучения и модели процесса обучения //Советская педагогика, 1973.- № 3.- С. 24 -26
  60. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема процессов умственной деятельности.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376с.
  61. З.И. Продуктивное мышление.- М.: Знание, 1981.- 200 с.
  62. Т.А. Применение исследовательского подхода // Советская педагогика. 1987.- № 12.- С. 32−36
  63. Г. С. Система экспериментальных задач как средство усиления практической напрвленности обучения химии : Дисс.. канд.пед.наук.- М., 1989.- 198 с.
  64. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского.- М.: Педагогика, 1978.- 208 с.
  65. К. Атомно-молекулярные модели // Химия в школе.- 1991.- № 5.1. С. 45 -47
  66. Д.М. Методика обучения химии в средней школе. М.: Учпедгиз, 1958.-610 с.
  67. Д.М., Яковлев В. И., Воробьев Г. В. Лабораторно-практические работы учащихся. -М.: АПН РСФСР, 1963. -231 с.
  68. В.Н. Техника безопасности при работах по химии. Пособие для учителей. Издание 3-е.- М.:Просвещение, 1980.- 128 с.
  69. Концепция школьного химического образования // Химия в школе.- 1993.-№ 6, — С. 2 8
  70. С.Г. Записки по методике химии. 3-е издание. -М.: Учпедгиз, 1936. -224 с.
  71. ., Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум.- М.: Химия, 1995.- 320 с.
  72. В.А. Повышение эффективности лабораторного практикума по физике: Дисс.. канд.пед.наук.- М., 1975.- 184 с.
  73. Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения. В сб. «О проблемном обучении» / Под ред. Кудрявцева Т. В. Выпуск 1.- М.: Высшая школа, 1967, — С. 46 -57
  74. КукулескоИ.М. Элементарный курс химии для средних учебных заведений. 2-е издание.-Киев: ПГ «Сотрудник», 1911.-218 с.
  75. С.А., Пилипенко З. И. Из опыта организации заключительного практикума по химии // Химия в школе.- 1987.- N2.- С. 48−51
  76. И.Я. Методика формирования познавательного интереса в процессе обучения физике : Автореферат. доктора пед. наук.- Л., 1984, — 38 с.
  77. Р.П. Обучение школьников применению знаний на уроке неорганической химии: Дисс.. канд. пед. наук.- М., 1967. 310с.
  78. П.П. Рабочая книга по химии. 3-е издание. -М.-Л.:Госиздат,-1927.-196 с.
  79. А.Н. Проблемы развития психики.- 3-е изд-е.- М.: МГУ, 1981.584 с.
  80. И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.
  81. И .Я. Качество знаний учащихся. М.: «Знание», 1978.- 78 с.
  82. И.Я. Критерии сложности некоторых элементов учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника. Выпуск 1.- М.: Просвещение, 1974.- 214 с.
  83. А.А., Обухов В. П. Методология химии.- М.: Просвещение, 1985.160 с.
  84. А.К., Матис Т. А., Орлова А. Б. Формирование мотивации учения.-М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
  85. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 208 с.
  86. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.- 366 с.
  87. Методика преподавания химии / Под ред. Н.Е.Кузнецовой/.- М.: Просвещение, 1984.- 416 с.
  88. Е.Е., Зазнобина Л. С., Смирнова Т. В. Химия. 8 класс.- М.: Школа-Пресс, 1998.- 192 с.
  89. В.М., Лучинина Н. В. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании // Химия в школе.- 1993.- № 6.- С. 47 53
  90. Т.С. Теоретические основы создания и использования системы материальных средств обучения химии в средней школе: Автореферат .д-ра пед. наук.-М., 1988. 42 с.
  91. Т.С., Грабецкий A.A., Лаврова В. Н. Химический эксперимент в школе.- М.: Просвещение, 1987.- 240 с.
  92. A.M. Привитие учащимся навыков исследовательской работы // Химия в школе.- 1985.- № 4. С. 32 — 34
  93. Общая методика обучения химии: содержание и методы обучения химии. М.: Просвещение, 1981.- 224 с.
  94. Общая психология: учебник для пединститутов / Под ред. Проф. А. В. Петровского.- 3-е изд-е.- М.: Просвещение, 1986.- 464с.
  95. О. Опыты без взрывов. М.: Химия, 1986. — 192 с.
  96. П.А., Давыдов В. Н., Богомолова Н. В. Экспериментальные творческие задачи // Химия в школе.- 1993.- № 2.- С. 57 61
  97. П.А., Титов H.A., Костенчук И. А. Организация творческого сотрудничества учащихся на практических занятиях //Химия в школе.-1995.- № 1.- С. 55−63
  98. В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика.- 1997.- № 2,-С. 33−39
  99. И.А. Опыт проведения практикума по химии в 10-х классах //Химия в школе.- 1962.- № 5.- С. 58 66
  100. К.Я. Изготовление наглядных пособий по химии // Химия в школе. 1953. — № 4. — С. 54 — 60
  101. К.Я., Сыроежкин И. Т. О практикуме по химии в средней школе // Химия в школе. 1962. — № 6. — С. 25 -31
  102. К.Я. Химический эксперимент в средней школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-357 с.
  103. К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 360 с.
  104. .Н. Совершенствование организации и проведения экспериментальной работы учащихся на уроках химии: Автореферат дисс.. канд.пед.наук. М., 1985.- 16 с.
  105. А. Исследовательский подход в обучении химии //Химия в школе.-1976.- № 2.-С. 79−82
  106. Первый Всероссийский съезд преподавателей физики, химии и космографии: доклады и тезисы. Секция 2. Химия. -СПб. 1913. -40 с.
  107. Перечни учебного оборудования для общеобразовательных учреждений России. М., 1994.- С. 185 — 207.
  108. . Избранные психологические труды,— М.: Международная пед. академия, 1994, — 680с.
  109. К.К. О знаниях, навыках и умениях //Советская педагогика. -1963.-№ 11.- с.98−103
  110. B.C. Школьный эксперимент по неорганической химии.-Издание 2-е.- М.:Просвещение, 1970.- 336 с.
  111. М.М. Руководство к изучению химии в лаборатории: планы и конспекты лабораторных работ. -Ч.1.-М.: Знамя рабфаковпа, 1924.-393 с.
  112. Примерные программы по естествознанию: Химия.-M.-J1.: Госиздат, 1920.-32 с.
  113. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1980.- 224 с.
  114. Программы для общеобразовательных учреждений: Химия.- М.: Просвещение, 1996.- 92 с.
  115. Программы и методические записки единой трудовой школы. Выпуск V,-М.-Л.:Госиздат, 1928.-40 с.
  116. Программа средней школы (городской и сельской) по химии. -Свердловск.: Уралгиз,-1933. -34 с.
  117. Программа средней школы: Химия. -М.: НКП РСФСР, 1938.- 23 с.
  118. Программы средней школы: Химия. -М.:Учпедгиз, 1949.-16 с.
  119. Программы средней школы: Химия. -М.:Учпедгиз, 1954.-20 с.
  120. Программы средней школы: Химия. -М.:Учпедгиз, 1963.-30 с.
  121. Программы средней школы: Химия. -М.: Просвещение, 1980. 53 с.
  122. Программы средней общеобразовательной школы: Химия. -М: Просвещение, 1993. С. 3 — 17
  123. Проект программы средней школы: Химия.-М.: Учпедгиз, 1947.-19 с.
  124. Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках //Химия в школе.- 1992.- № 1−2.- С. 20 23
  125. .Е. Исследовательский метод в педагогической работе. JL: Госиздат, 1924, — 116 с.
  126. Т.П., Салмина Н. Г. Пути повышения активности обучения. В кн. «Научные основы преподавания химии в высшей школе». — М.: МГУ, 1978,-С.89−105
  127. A.A. Психологические особенности формирования приемов умственной деятельности эмпирического и теоретического обобщения. М.: 1974. — 156 с.
  128. З.А., Петкова И. Н. Организация познавательной деятельности студентов при выполнении заданий лабораторного практикума. В кн. «Научные основы преподавания химии в высшей школе». — М.: МГУ, 1978.-С.105- 128
  129. З.А. Роль ориентировочной деятельности в двигательном навыке // Вопросы психологии.- 1956, — № 1.- С. 53 63
  130. В.И. Экспериментальные задачи в преподавании химии.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.- 76 с.
  131. C.JI. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 142 с.
  132. Рубинштейн C. J1. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976.232 с.
  133. Рубинштейн J1.C. Основы общей психологии. М.: Высшая школа, 1946.704 с.
  134. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т.1.- М.: Педагогика, 1989. — 488с.
  135. Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия. Учебник для 8 класса средней школы.- М.: Просвещение, 1989.- 159 с.
  136. Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия. Учебник для 9 класса средней школы.- М.: Просвещение, 1992.- 176 с.
  137. Г. Е., Фельдман Ф. Г. Органическая химия. Учебник для 10 класса средней школы. М.: Просвещение, 1991.- 160 с.
  138. П.А. Психология. М.:Изд-во «Физкультура и спорт», 1967. -232с.
  139. Н.Г. Виды материализации в обучении.- М.: Изд-во МГУ, 1981.138 с.
  140. Н.Г., Сохнина В. П. Обучение математике в начальной школе.-М.: Педагогика, 1975.- 184 с.
  141. Серия статей Сурина Ю. В. в журнале «Химия в школе» за 1997 год: № 1, с. 67 70- № 3, с. 58 — 60- № 4, с. 60 — 63- № 5, с. 62 — 64- № 6, с. 67 — 69- № 7, с. 63 — 64.
  142. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980, — 96 с.
  143. С.И., Верховский В. Н. Первые работы по химии. Руководство для практических занятий, параллельных элементарному курсу химии.-М.-СПб., 1908.-175 с.
  144. С.И., Верховский В. Н. Элементарный курс химии. -М.-С-Пб.: Изд-во «Сытин», 1911.-433 с.
  145. С.И. О педагогическом значении опытных наук в курсе средней школы // Образование.-1901.-№ 12.-С. 21−28
  146. Л.Е. Увлекательная химия. М.: Просвещение, 1978. — 176 с.
  147. В.В., Гузей Л. С. Наша концепция школьного химического образования и пути ее реализации // Журнал РХО им. Д. И. Менделеева.-1994.-№ 4.- Т. 38,-С. 17−23
  148. В.В., Злотников Э. Г. Тесты по химии. М.: Просвещение, 1997.224 с.
  149. Стандарт среднего химического образования (проект) // Химия в школе.-1993.- № 4.- С. 5−20
  150. Ю.В., Голубева P.M. Дубровская A.M. Проблемные опыты при углубленном изучении химии // Химия в школе.- 1994, — № 2.- С. 61 63
  151. Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии. Развивающий эксперимент. М.: Изд-во «Школа — Пресс», 1998. — 144 с.
  152. Ю.В. Проблемные опыты при изучении свойств соединений железа //Химия в школе.- 1993.- № 6.- С. 55 57
  153. Ю.В. Развивающий эксперимент // Химия в школе.- 1998.- № 3. -С. 67 69
  154. Ю.В. Функциональное применение проблемного эксперимента в интенсивном обучении химии. В сб.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе.- СПб.: Образование, 1991.- С. 92 -99
  155. Г. В. Основы психологической теории деятельности.- JI.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 166 с.
  156. И.Т. Самостоятельная работа учащихся на уроках химии: Автореферат дисс. .канд. пед. наук.- М., 1964, — 19 с.
  157. Н.Ф. Взаимосвязь знаний и умений (действий). В кн.: Вульфов Б. З., Иванов В. Д. Основы педагогики (в лекциях, ситуациях, первоисточниках).- М.: УРАО, 1997.- С.240 243
  158. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 343 с.
  159. Н.Ф. Что значит знать? // Советская педагогика.- 1980.- № 8.-С. 97−104
  160. Л.М. Практические занятия по химии для 8 класса. Тетрадь с печатной основой.- Саратов: МВУИП «Сигма плюс», 1996.- 32 с.
  161. JI.M. Практические занятия по химии для 9 класса. Тетрадь с печатной основой.- Саратов: МВУИП «Сигма плюс», 1997.- 32 с.
  162. JI.M. Практические занятия по органической химии. Тетрадь с печатной основой, — Саратов: МВУИП «Сигма плюс», 1997.- 32 с.
  163. В.И. Химический практикум в средней школе // Химия в школе.- 1993.- N3, — С. 46−53- N4.- С. 70−74
  164. Третий съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. -СПб. 1903−1904.- 151 с.
  165. А.И. Логические основы метода моделирования.- М.: Изд-во «Мысль», 1971.-311 с.
  166. И.И. Система самостоятельных экспериментальных работ учащихся при изучении органической химии: Автореферат дисс. .канд. пед. наук.- Ташкент, 1971.- 28 с.
  167. И.И. Опыт проведения практикума по органической химии //Химия в школе.- 1968.- № 2.- С. 52 58
  168. A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения,— М.: Педагогика, 1986.- 176 с.
  169. Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю.- М.: Просвещение, 1985.- 224с.
  170. Химия. Курс для средней школы (под редакцией Г. Д.Вовченко).- М.: Мир, 1967.- 675 с.
  171. Химия. Лабораторный практикум для средней школы (под редакцией М.Е.Дяткиной).- М.: Мир, 1973.- 431 с.
  172. Ю.В. Учебные материалы по химии: для учащихся 7 -х классов .-М.: АПН РСФСР, 1963.-82 с.
  173. Г. П., Севастьянова К. И. Практические работы по неорганической химии с применением полу микрометода. Пособие для учащихся.- М.: Просвещение, 1976.- 223 с.
  174. Л.А. Эксперимент по органической химии в средней школе.
  175. Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1950.- 264 с.
  176. В.А. Дифференцированный подход к учащимся при формировании экспериментальных умений // Химия в школе.- 1996.- N6.- С. 64−66
  177. Г. М. Основы методики обучения химии.- М.: Просвещение, 1987, — 256 с.
  178. И.Н., Жуков П. Н. Химический эксперимент с малыми количествами реактивов.- М.: Просвещение, 1989.- 192 с.
  179. И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.
  180. С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. М.: Учпедгиз, 1963. — 668 с.
  181. Г. И., Рабинович В. А. Химия. 8 класс.- М.: Просвещение, 1995.- 160 с.
  182. В.А. Моделирование и философия. M.-JI.: Изд-во «Наука» (Ленинградское отделение), 1966.-301 с.
  183. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.
  184. Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика.-1989.-452 с.
  185. К.П. Исследовательский метод в школьном обучении. М.-Л.: Госиздат, 1929.- 196 с.
  186. И.С. Знания и мышление школьника.- М.: Знание, 1985.- 80 с.
  187. И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.- 144 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!