Организация свободного времени студентов вуза как условие формирования педагогической культуры: На примере факультета физической культуры

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация свободного времени студентов вуза как условие формирования педагогической культуры: На примере факультета физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Методологические и теоретические основы организации свободного времени студентов вуза в системе формирования педагогической культуры
- 1. 1. Философские и психолого-педагогические аспекты исследования свободного времени личности
- 1. 2. Организация свободного времени студентов вуза в системе формирования профессионально-педагогической культуры
- 1. 3. Рациональное использование свободного времени в вузе как условие становления профессионализма будущих учителей в организации внеклассной работы учащихся
Выводы
Глава 2. Технология формирования педагогической культуры студентов вуза в свободное время
- 2. 1. Организация эксперимента по изучению использования свободного времени студентов факультета физической культуры
- 2. 2. Технология формирования педагогической культуры студентов факультета физической культуры в свободное от занятий время
- 2. 3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической культуры студентов факультета физической культуры в свободное время
Выводы

Актуальность и постановка проблемы исследования. Происходящие в социально-экономической жизни общества инновационные процессы, изменение личностных ценностей и ориентаций требуют от вузовского образования пересмотра концептуальных взглядов на подготовку специалистов — будущих учителей. В настоящее время статус такой подготовки регламентируется Постановлением Правительства РФ от 12 августа 1994 г. № 940 «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» и законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Известно, что структура профессиональной деятельности, ее содержание не остаются неизменными, они трансформируются в ходе личностного роста специалиста, который находит в ней новые грани, новый смысл, новые формы. То есть развитие личности стимулирует и преобразование профессиональной деятельности, ведет к углубленному представлению о ней.

Общепризнанно, что современные общественные преобразования требуют от личности особой активности, динамизма, организованности, пунктуальности, бережного отношения ко времени как жизненному дефицитнейшему ресурсу. В этой связи хотелось бы привести высказывание К. Маркса: «Экономия времени и его организация становится социально значимой характеристикой общественного поведения человека и его отношения к практической деятельности». Поэтому сегодня актуальной становится проблема организации педагогически целесообразного использования личностью будущего учителя как своего свободного времени, так и времени учащегося. При этом следует заметить, что на содержание и структуру организации свободного времени оказывает влияние множество факторов: социальные условия, образование, общение, культура, жизненная среда, окружающая человека, структура интересов, потребностей, ценностных ориентаций и др. Именно это требует изменения подготовки специалистов в вузе за счет внедрения научных идей в организацию как учебного процесса, так и свободного времени студентов. И здесь нужно исходить из того, что количественное увеличение свободного времени само по себе еще не означает, что оно превращается в источник развития творческих сил обучающихся. Для этого необходимо стимулирование именно тех потребностей, которые наиболее рационально способствуют развитию личности.

Далее правомерно поставить вопрос: можно ли вообще говорить о регулировании деятельности студентов в сфере свободного времени? Ибо такая правомерность часто педагогами отрицается. И в качестве основного аргумента чаще других выдвигается то, что в рамках этого времени человек должен быть «свободный».

Отрицать это нельзя, если исходить из того, что деятельность человека в свободное время действительно в определенной степени зависит от его собственного выбора и воли. Однако данную свободу не следует абсолютизировать по ряду причин: во-первых, выбор той или иной деятельности в свободное время всегда в определенной степени и форме ограничен и обусловлен рядом факторов, которые мы перечисляли вышево-вторых, действительно, основные способы и возможности использования свободного времени уже имеются в наличии независимо от воли и желания человека, а отсюда он вынужден их выбирать, значит подчиняться определенной форме его организации и проведения, т. е. следовать программе, отражающей возможности самого общества. Таким образом, общество, различные социальные институты и группы вовсе не безразличны к тому, как расходуется людьми свободное время и в каких пропорциях сочетаются в нем основные виды деятельности. Все это свидетельство того, что общество стремится определенным образом воздействовать на способы проведения, например, молодежью своего свободного времени, т. е. создавать в социальной среде необходимые объективные условия для того, чтобы человек мог иметь определенный опыт жизнедеятельности, соответствующий как общественным, так и личным потребностям, А отсюда любое сообщество, в частности вуз, всегда заинтересовано в организации свободного времени студентов и наилучших способах его использования.

Вспомним в этой связи, что зарождение античных форм демократии (митинги, обсуждения, дискуссии и т. д.) происходило в свободное от работы время. Свобода стала важнейшей конституирующей частью не только античных образцов культуры, но и образования. Школы Сократа, Платона, Аристотеля и др. отличались свободой суждения в свободное время.

Демократизация нашего общества, зарождение новых социальных отношений изменили сложившиеся представления о мире и человеке, о системе ценностей, поставили вопрос о коренной перестройке системы педагогического образования.

Вопросам формирования личности учителя, разработок педагогических условий его творческого становления в последние годы уделяется большое внимание. Здесь прежде всего следует назвать работы С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Бондаревской Е. В., Ю. С. Брановского, В. И. Горовой, С Б. Елканова, В. И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, И. Б. Котовой, В. А. Сластенина, Г. М. Соловьева, Е С. Сухарева, Е. Н. Шиянова, А. И. Щербакова и др., в которых раскрывается сущность и структура педагогической деятельности как творческого процесса, психолого-педагогические основы развития личности учителя в процессе его профессиональной подготовки.

В последние десятилетия появились специальные исследования по использованию времени в педагогическом процессе (Н.А. Борисова, Н. Ф. Маслова, Е. В. Мещерякова, И. П. Раченко и др.). Интерес практики обучения к этой проблеме не ослабевает. Это связано с тем, что образование каждого грядущего поколения осуществляется в качественно новых социальных условиях организации жизни. Вместе с тем представление о деятельности студентов в свободное от учебных занятий время в вузе как необходимом условии развития профессионально значимых личностных качеств и оптимальных стилевых особенностей, обеспечивающих динамическую адаптацию будущего профессионала к изменяющимся требованиям социальной среды, остается, по сути, не раскрытым.

Отсюда нами для исследования была избрана проблема организации свободного времени студентов вуза в рамках формирования их педагогической культуры. Этот выбор обусловлен необходимостью активно управлять процессом профессионального становления, вхождения в систему профессиональных ценностей, формирования уверенности в себе как субъекте собственной педагогической деятельности. При этом выдвигается сопутствующая проблема разработки научно обоснованных рекомендаций по наиболее рациональному использованию свободного времени студентов.

Научные факты, необходимые для разработки исследуемой проблемы, содержатся в трудах философов П. К. Анохина, Я. Ф. Аскина, Аристотеля, Н. А. Бердяева, А. С. Гуревича, Г. Гегеля, А. П. Донченко, К. Маркса, Ю. Б. Молчанова, Платона, Л. А. Сенеки, Ф. Энгельса и др.- социологов В. А. Артемова, М. С. Берштейна, В. И. Болгова, Б. А. Грушина, В. Н. Гурова, И. С. Кона, А. В. Мудрика, Г. П. Орлова, З. А. Петровой, Э. В. Соколова, В. А. Шаповалова и др.- психологов К.А. АбульхановойСлавской, А. Г. Асмолова, О. А. Ахвердовой, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Г. А. Евтеевой, С. Ю. Лачинова, Н. Д. Леонтьева, В. Г1. Озерова, С. Л. Рубинштейна, В. Франкла и др.

Таким образом, возрастающая актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы организации свободного времени студентов в вузе и ее особое место в профессиональном формировании педагогической культуры будущих учителей определили выбор темы исследования. «Организация свободного времени студентов вуза как условие формирования педагогической культуры».

Цель исследования сформулирована таким образом: установить основные условия формирования и развития педагогической культуры студентов вуза факультета физической культуры в свободное время.

Объект исследования — процесс формирования педагогической культуры личности будущих учителей.

Предмет исследования — условия организации свободного времени студентов в процессе формирования педагогической культуры.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование педагогической культуры студентов вуза в свободное от занятий время будет эффективным, если:

— на первом этапе вузовского образования целью организации свободного времени выступает формирование ценного отношения ко времени как к пространству самореализации и форме человеческого сам оопределения;

— деятельность студентов в свободное время носит практико-ориентировочный характер, обеспечивая контекст профессиональной деятельности будущего учителя;

— рациональное использование свободного времени студентов в вузе сочетается с их подготовкой к организации свободного времени школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать сущность и содержание различных подходов к проблеме использования времени в жизнедеятельности человека.

2. Исследовать специфику организации свободного времени и ее роль в формировании профессионально-педагогической культуры будущих учителей.

3. Определить уровни развития педагогической культуры и критерии ее эффективности при организации свободного времени студентов.

4. Выявить формы и методы подготовки студентов к организации свободного времени школьников.

Методологической основой исследования являются современные философские концепции развития личности, а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности в социальном времени, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление его сущностных сил, личностно-деятельностный и аксиологический подходы.

В основу специальной методологии исследования были положены: культурологический, целостный, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности. Культурологический подход позволяет рассматривать педагогическую культуру как составляющую часть общей и профессиональной культуры учителя. Целостный подход предъявляет требования к формированию педагогической культуры в свободное время в тесной взаимосвязи со всеми компонентами профессиональной подготовки будущего учителя. Личностно-деятельностный подход ориентирует процесс становления педагогической культуры личности студента вуза на его будущую профессиональную деятельность. Индивидуально-творческий подход помогает раскрыть индивидуальные возможности каждого студента в формировании его педагогической культуры и сделать этот процесс творческим.

Теоретическая основа исследования базируется на научных взглядах и подходах отечественных и зарубежных философов, социологов, культурологов, анализирующих время с различных позиций: как категорию человеческого сознания в контексте его общечеловеческого и культурного развития (Бондаревская Е.В., К. Е. Збровский, В. П. Поликарпов, В. П. Яковлев, В. Н. Ярская и др.) — как факт духовной жизни и самопознания человека (ГШ. Гайденко, А. Я. Гуревич, Э. В. Соколов, Н. Н. Трубников и др.).

В трудах отечественных психологов (В.Г. Асеев, JI.C. Выготский, И. С. Кон, С. Л. Рубинштейн и др.) доказано, что каждый возрастной период имеет в освоении времени свою специфику, которая составляет единую линию развития с другими регуляторными образованиями и совершенствуется в логике усложнения саморегулятивных личностных структур. В юности появляются принципиально новые возможности коррекции умений и освоения личностного временного пространства. Это обусловлено как закономерностями развития личностной потребности в самоактуализации, так и завершением формирования саморегулятивных механизмов (В.И. Ковалев, Т. А. Павлова, C.JI. Рубинштейн и др.). Своевременное педагогическое использование регулирующей функции мотивационной сферы, в частности, системы ценностных ориентации, личностных смыслов, жизненных перспектив, образа будущего и Я — концепции, неизбежно отражается на духовном, эмоциональном, волевом и интеллектуальном потенциале личности (С.В. Горбатов, Б Д. Лысков, А Н. Леонтьев и др.). Это влияет на всю последующую учебную и профессиональную деятельность личности, поскольку, по данным психологов, диспозиции, сформированные на начальном этапе вузовского обучения, имеют тенденцию к закреплению (К.А. Абульханова-Славская, А. П. Донченко, В. Я. Ляудис и др.).

В связи с этим у студента — будущего учителя принципиально важно развить зрелое и осознанное отношение ко времени как к средству самоактуализации. Как показано в педагогических исследованиях (С.Ю. Лачинов, Ю. А. Ленина, Н. Ф. Маслова, Л. К. Проскурякова и др.), освоение и закрепление творческого типа отношения ко времени в условиях вузовской организации деятельности позволяет будущему специалисту выработать свой личный стиль использования учебного и свободного времени.

Поскольку доказано, что возрастание сложности учебно-профессиональной деятельности студента при низкой культуре использования свободного времени дезорганизует смысловое планирование, в силу чего падает мотивированность решения задач самосовершенствования, то становится несомненной целесообразность специального исследования конкретных технологий улучшения организации свободного времени студентов в вузе.

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами был применен комплексный метод исследования, направленный на выявление особенностей различных компонентов и уровней развития педагогической культуры студентов, формируемой в свободное время, который включал в себя: изучение и теоретический анализ литературных источников по проблеме исследованияпедагогическое наблюдение и самонаблюдениеанкетированиебеседуинтервьюированиеранжированиетестированиесамооценкутабулирование и графическое представление результатованализ продуктов деятельностисистемный анализ материалов, полученных в ходе исследования.

Экспериментальная база и этапы исследования. Эксперимент проводился в Ставропольском государственном университете в 1997;2001 гг. В нем приняли участие 136 студентов отделений «физическая культура и спорт» («ФКиС») и «допризывная и физическая подготовка» («ДиФП») факультета физическая культура.

Исследование осуществлялось в три этапа:

— первый этап (1997 — 1998 гг.) был посвящен изучению и сравнительному анализу философской, исторической, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме. В этот период были выявлены противоречия, суть проблемы, цель и задачи работы;

— второй этап (1998 — 1999 гг.) включал проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов, разработку и первичную апробацию формирующего эксперимента. Уточнялась гипотеза и задачи, корректировалось содержание и педагогическая технология эксперимента;

— третий этап (1999 — 2001 гг.) характеризовался продолжением опытно-экспериментального педагогического процесса, систематизацией и обобщением результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение научной проблемы — организации свободного времени в системе высшего педагогического образования.

— исследован генезис понятия «свободное время» в исторической и философской мысли;

— определен методологический подход к изучению свободного от учебных занятий времени студентов как одной из подсистем образовательного процесса в вузе;

— представлен целостный процесс организации свободного времени студентов как фактора развития педагогической культуры;

— определены сущность, структурные компоненты, содержание, функции педагогической культуры как сложного интегративного образования в личностном развитии;

— выявлены особенности, признаки проявления профессионально-педагогической культуры студентов, выделены и описаны уровни ее развития;

— раскрыты ценностные основания профессионально-личностного развития учителя и внеклассной деятельности в педагогическом процессе;

— осуществлен анализ основных направлений и технологий организации свободного времени студентов вузов.

Практическая значимость исследования определяется реальными возможностями использования его результатов: при диагностических обследованиях студентов, направленных на изучение структурных особенностей педагогической культуры, формируемой в свободное времяпри определении характера психолого-педагогических рекомендаций, необходимых для оптимизации процессов подготовки и самоподготовки студентовапробирован набор диагностических и формирующих методик по совершенствованию организации своего свободного временисоставлена комплексная программа «Свободное время в вузе в системе формирования педагогической культуры студентов факультета физической культуры». В работе представлена система творческих заданий, позволяющих добиться результативности в формировании педагогической культуры будущих учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследованияразработкой комплекса диагностических методик, корректной организацией опытно-экспериментальной работырепрезентативностью выборок испытуемых, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данныхпрактическим подтверждением основных положений исследования и тщательной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались, обсуждались и опубликованы в материалах федеральных и региональных научно-практических конференций: Ставрополь, 1996, 1997, 1999, 2000, 2001; Ростов-на-Дону, 2001; Кисловодск, 2001; на конференциях профессорско-преподавательского состава Ставропольского государственного университета в 1997 — 2001 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Свободное время в рамках формирования педагогической культуры студента — это сложное образование с системно-иерархическим строением, соответствующим структуре и характеру конкретной деятельности. Оно отражает специфику личностного самоопределения и обладает несколькими значениями, является продуктом и фактором, основой и причиной проекции общего развития личности будущего педагога, отражает социальные (деятельностные и ценностные) характеристики.

2. В жизнедеятельности будущего учителя педагогическая культура, проявляемая в свободное время, имеет диагностическое значение, служит показателем его активного отношения к жизни и профессионально-педагогическому становлению. На этапе формирования педагогической культуры студентов важнейшим условием является направленная помощь педагогов по распределению временных рамок организации их свободного времени.

3. Для определения уровней сформированности педагогической культуры студентов в свободное время используется степень овладения ведущими ее компонентами: мотивационно-ценностным, содержательно-процессуальным, организационно-деятельностным, результативно-оценочным. В этой связи выделены следующие педагогические функции. ценностно-ориентационная, познавательная, проективная, конструктивная, организаторская, коммуникативная, преобразовательная.

4. Этапность формирования педагогической культуры будущих учителей представлена уровнями: нулевым, на котором отмечается расплывчатость структуры профессионального становления студентов, т. е. зарождение положительного отношения к педагогической деятельности характеризуется бедностью всех компонентов, процесс как целое не функционируетнедостаточнымзарождение целостности структуры педагогической культурыдостаточным, здесь совершенствуется структура педагогической культуры как определенной целостности, происходит вызревание ее функций в регуляции деятельности и развитии личности будущего учителяоптимальным, на котором отмечается функционирование педагогической культуры как целостного образования, оказывающего влияние на всю деятельность будущего учителя.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы.

Разработка научно-методических основ развития и формирования педагогической культуры студентов в свободное время потребовала изучения путей и условий, влияющих на этот процесс. В ходе исследования установлено, что диагностика педагогической культуры должна осуществляться неоднократно на разных курсах обучения. Наиболее показательна диагностика первого и третьего курсов (перед выходом на летнюю педагогическую практику). Полученные данные свидетельствуют о том, что развитие педагогической культуры не является прямолинейно прогрессирующим процессом. Своевременная диагностика позволяет ввести необходимые корректирующие процедуры.

Диагностика включает методики относительно каждого структурного компонента педагогической культуры личности: мотивационно-ценностного, содержательно-процессуального, организационно-деятельностного и результативно-оценочного. Обоснованные нами уровни (нулевой, недостаточный, достаточный, оптимальный) позволяют проводить целевую работу со студентами, входящими в разные группы, которые составлены с учетом умения рационально планировать свое свободное время.

Особое внимание необходимо уделять изучению содержания, качественной и количественной наполненности свободного времени студентов различными видами деятельности, связанными с овладением ими будущей профессией.

Эффективность формирования педагогической культуры зависит от сочетания приобретенных знаний и опыта участия студента в свободное от учебных занятий время в вузе. Принципиально важным условием такого сочетания является активизация субъектной позиции студента с познанием, практической реализацией и анализом выполненной деятельности.

При формировании педагогической культуры необходимо учитывать внешние и внутренние условия организации занятий для развития профессионально-значимых качеств будущего учителя.

Нами опробованы дидактические приемы вузовской методики, стимулирующие интеллектуальную и операциональную активность студентов. Прежде всего, таковым явилось моделирование ситуаций, создающих для студентов контекст педагогической деятельности.

Предлагаемая педагогами алгоритмизация действий приводила в дальнейшем к выстраиванию студентом индивидуальной стратегии. Однако это не являлось достаточным фактором, и поэтому в дальнейшем, в условиях предоставления свободного выбора вида и тактики действий, мы требовали от студентов обязательного анализа и самоанализа возникающих ситуаций.

В результате изменения парадигмы образования, как более субъективного процесса, студент приобретал опыт ответственности за каждый этап собственной деятельности: целеполагание, отбор содержания, выбор средств и методов, подведение итогов.

Произошли изменения в распределении студентов по группам с разным уровнем педагогической культуры: не выявлено студентов с нулевым уровнем, хотя на констатирующем этапе таких студентов на отделении «допризывная и физическая подготовка» было 4,5%, а на отделении «физическая культура и спорт» — 3,3%. Возрос оптимальный уровень развития педагогической культуры с 4,5% до 22,7% на отделении «допризывная и физическая подготовка» и с 8,7% до 38% на отделении «физическая культуры и спорт». Появился устойчивый интерес к будущей профессиональной деятельности у большинства участников эксперимента.

По итогам формирующего эксперимента, в котором приняли участие 136 студентов факультета физической культуры (из них 92 — «отделения физическая культура и спорт», 44 — отделения «допризывная и физическая подготовка»), к концу третьего года обучения в вузе не выявлено студентов с нулевым уровнем развития педагогической культуры, 7% студентов ФФК находятся на недостаточном уровне, 60% - на достаточном и 33% студентов факультета имеют оптимальный уровень развития педагогической культуры, формируемой в свободное от учебных занятий время (см. рисунок 3). нулевой 0% недостаточный.

Рис. 3. Диаграмма диагностируемых компонентов педагогической культуры студентов факультета физической культуры.

Базовым для нашего исследования является подход к развитию педагогической культуры в условиях, максимально приближенных к будущей профессиональной деятельности. В этой связи подготовка студентов к работе со школьниками происходила не на уровне заочного теоретизирования, а в конкретной работе с детьми. Учитывалось, что необходим первоначальный опыт в вузе, где сами студенты являлись участниками и организаторами внеучебной деятельности, а содержание, средства и методы, использованные при этом, они могли применять в условиях работы со школьниками. Кроме того, студенты, несомненно, транслировали атмосферу, эмоциональный настрой, удовлетворенность пережитым положительным опытом в новую ситуацию. Таким образом, достигалось слияние самопознания и самореализации как основы высокого уровня положительной динамики развития педагогической культуры.

Заключение

Рассмотренные в ходе исследования подходы к решению проблемы организации свободного времени позволяют сделать несколько выводов, имеющих значение для теории и практики вузовского образования.

Непрерывное изменение временных условий существования человека, ускорение и уплотнение социального времени приводит к тому, что каждое новое поколение вступает в существенно обновленный мир, где пространственно-временной континуум сформирован непрекращающейся лавиной перемен в духовной, экономической, технической и других сферах жизни общества. Следствием этого являются все возрастающие трудности личностного самопознания, самообразования, самоорганизации и самоутверждения. Этим определяется и постоянное внимание представителей различных отраслей науки — философии, социологии, культурологии, психологии, педагогики к проблеме рационального использования свободного времени. Для педагогической области особенно актуально и практически значимо исследование условий, при которых студенты вуза могут оптимально использовать свой жизненный ресурс, постоянно наращивая творческий поиск и опираясь на различные психолого-педагогические подходы.

Сегодня речь идет о создании особой системы образования, ориентированной на будущее и предполагающей направленное формирование у новых поколений высокой организации свободного от учебных занятий времени в вузе. Она включает целеустремленность и оперативность деятельности, умения и навыки определения и четкого формулирования долгосрочных социальных целей, планирование деятельности на более отдаленное будущее, опираясь на решение эволюционирующей и обретающей все новые грани проблемы времени в современной аксиологии, ученые выдвигают ряд концепций субъективного, личностного, психологического времени, имеющих основополагающее значение для решения практических задач как организации свободного времени, так и воспитания у подрастающего поколения «любви ко времени, развития способности достигнуть в жизни той степени ответственности, когда живешь каждой секундой и каждая секунда имеет смысл» (Даниил Гранин).

Именно к этой цели направлены усилия ряда педагогов-исследователей, рассматривающих проблему свободного времени в качестве одной из детерминант эффективности учебно-воспитательного процесса. В работах Н. А. Борисовой, С. Ю. Лачинова, Н. Ф. Масловой, В. И. Поповой, О. Г. Селивоненко предпринят анализ психофизических, социально-психологических, индивидуально-личностных и собственно педагогических аспектов проблемы времени с точки зрения потребностей личности и требований современной социальной практики. Время рассматривается в качестве «субстанции деятельности», поскольку именно временная структура соответствует внутренней логике деятельности индивида, его развитию и реализации потенциальности. Сознательное создание педагогом перспективы развития воспитанника, стимулирующей его личностную активность, и при этом последовательное формирование у учащихся заинтересованного отношения к свободному времени как к основному жизненному ресурсу и пространству нравственного и интеллектуального развития личности, становится условием саморегуляции поведения и самореализации творческих и познавательных сил обучающихся. Необходимость структурирования времени в развитии личности послужила основанием для исследования деятельности студентов в свободное время и изучения ее влияния на развитие педагогической культуры.

Наше исследование строится в той же логике педагогической необходимости организации свободного времени как в деятельности самого студента, так и в его будущей работе с личностью ребенка. При этом структурирование свободного времени трактуется нами как способность личности к сознательной временной организации, совокупность личностных свойств индивидуального жизнетворчества, саморегуляция в процессе деятельности, определенный уровень познания и самопознания студента на различных этапах его обучения в вузе.

Обращение к свободному от учебных занятий времени как пространству, детерминирующему педагогическую культуру личности, позволило сформировать условия, которые обеспечивают решение исследуемой проблемы. Принципиально значимым выводом исследования является идея о целевом включении студента в процесс внеучебных занятий как контекст будущей профессиональной деятельности.

Внеучебная деятельность студентов — сфера, наиболее явно отражающая заинтересованность студента в будущей профессии, так как аккумулирует мотивированность дел человека по его собственному усмотрению, не подталкиваемому извне (вузовскими программами, планами, экзаменами и т. п.). Студент по своему желанию занимается тем, что связано с его будущим и тем самым демонстрирует педагогическую направленность не на словах, а на деле.

Теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

Формирование педагогической культуры студентов факультета физической культуры, осуществляемое в свободное от учебных занятий время, приоритетная задача современной системы вузовского образования. Педагогическая культура — это интегративное личностное образование, выступающее как совокупность потребностей, интересов, намерений, установок и опыта, отражающих склонность будущих учителей заниматься педагогической деятельностью более профессионально. В структуре педагогической культуры нами выделены взаимосвязанные между собой компоненты: мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный, организационно-деятельностный и результативно-оценочный, содержание и степень сформированности которых, на личностном уровне, раскрыты в процессе исследования. Развитие данного феномена базируется на стимулировании побудительной активности субъекта.

Определение функций педагогической культуры (ценностно-ориентационной, познавательной, проективной, конструктивной, организаторской, коммуникативной, преобразовательной) основывалось на признании того, что педагогическая культура является составляющей индивидуальной культуры личности и основным фактором, обусловливающим образ жизни человека.

В диссертации нашли отражение уровни развития педагогической культуры, выявленные в соответствии с разработанными нами критериями и показателями. Было установлено, что компонентам педагогической культуры присущи нулевой, недостаточный, достаточный и оптимальный уровни развития. Поуровневый подход дает возможность сконструировать, обосновать и систематизировать, содержательно и методически наполнить технологию формирования педагогической культуры, проводя педагогические поиски по ряду направлений. Во-первых, педагогу важно накапливать и совершенствовать диагностическую базу для исследования динамики изменений ценностных ориентаций, мотивов, целей, установок студентов и, во-вторых, в зависимости от их характера гибко менять средства воздействия на мотивационно-ценностный уровень педагогической культуры, так как именно он составляет ядро и фокусирующее начало временной регуляции жизнедеятельности. Поэтому работа со студентами в этом направлении должна быть объективно направлена педагогом, что способствует изменению мировоззренческих и нравственных основ по отношению к будущей профессиональной деятельности.

Содержательно-процессуальный компонент педагогической культуры студентов отражает наличие занятий, связанных с организацией своего свободного времени (вечера, встречи с профессионалами, ориентированные занятия, интеллектуальные состязания, имитационные и ролевые игры и др.). Именно он характеризует и показывает содержательные особенности духовного потенциала, глубину знаний, зрелость студента.

Динамика роста и изменения уровней содержательно-процессуального компонента в процессе преобразующего эксперимента к завершающему этапу значительно повысилась, что свидетельствует, на наш взгляд, об адекватности и эффективности предложенных методов педагогического взаимодействия со студентами в процессе развития у них педагогической культуры, формируемой в свободное время.

Наиболее исследованной в теории и методически разработанной в практике является проблема формирования организационно-деятельностного компонента педагогической культуры студента. Среди всей совокупности существующих подходов нами выделены, использованы и апробированы методы целевого планирования, которые выступили как укрепляющие единство и взаимосвязь целеустремленности и организованности деятельности студента. В качестве основного показателя организованности мы выдвигаем ее системность. Таким образом, ситуации организации деятельности создают условия, в которых студент может проявить свои знания в действиях, т. е. приобрести и проявить практические умения.

Результативно-оценочный компонент напрямую связан как с самопознанием, так и накоплением практического опыта студента, в связи с этим деятельность будущего учителя должна носить достаточно выраженный профессионально-ориентировочный характер (по целям, содержанию, технологическому обеспечению).

В диссертационном исследовании доказана эффективность экспериментально проверенной программы формирования педагогической культуры студентов в свободное от учебных занятий время. Ведущими методами и средствами выступали: моделирование ситуаций, решение учебно-познавательных задач, консультирование и своевременная корректировка действий студентов при их взаимодействии со школьниками, что позволяло закрепить уверенность и заинтересованность в успехе реализуемых дел. Положительный результат также обеспечивал метод организованной взаимопомощи, то есть сотрудничество студентов с недостаточным уровнем педагогической культуры со студентами с оптимальным уровнем ее развития.

Демократический стиль руководства и доброжелательные отношения со сверстниками обеспечивали продуктивность работы студентов, подкрепленную положительным эмоциональным настроем. Результативно реализована программа проектирования усложняющейся деятельности, активизирующей роль студента от традиционного учащегося вуза до руководителя детского объединения во внешкольном учреждении. Это способствовало, по нашим наблюдениям, овладению личностной позицией как сплавом гуманистических установок по отношению к школьнику, самому себе, своей деятельности.

Отсроченный анализ результатов позволяет отметить положительную динамику развития педагогической культуры студентов факультета физической культуры, выражающуюся в активности студентов, участии их в профессионально значимой деятельности, осуществляемой в свободное от учебных занятий время в вузе.

Таким образом, исследование подтвердило обозначенную гипотезу. Вместе с тем оно вскрыло ряд проблем, нуждающихся в дальнейшем исследовании путей и условий корректировки ценностного ряда использования свободного времени студентов в соответствии с характером будущей профессии, способов овладения студентами метазнаниями в области интенсивного обучения на пути их профессионального становления.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова — Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 336 с.
Абульханова Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования развития личности. — М: Наука, 1981,-С. 19−44.
Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 165−170.
Анохин П К Кибернетика и интегративная деятельность мозга // Вопр. Философии. 1974. — № 3. — С. 61−74.
Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности // К психологии личности как развивающейся системы. М., 1987. 312 с.
Аристотель. Сочинения. М.: Мысль, 1975, — Т.З. — 431 с.
Артемов В.А. Социальное время. Проблемы изучения и использования. -Новосибирск: Наука, 1987. 237 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа. -1980. -368 с.
Аскольдов С.А. Время онтологическое, психологическое и физическое. //На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: философия и мировоззрение / Сост. П. А. Алексеев. М.: Политиздат, 1990. — С. 398 — 402.
И. Асеев В. Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психологический журнал. 1981. — № 6. — С. 28−37.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -157с.
Аскин Я.Ф. Проблема времени: Ее философское истолкование. М.: Мысль, 1966. — 200 с.
Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое мышление. М.: Педагогика, 1989. — 220 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
Ахвердова О.А. Психическое здоровье нации и клиническая психология // Вестник СГУ Вып. 27, 2001.- С. 146 — 149.
Бабанский Ю. К Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
Балахничева Г. В. Внеучебная деятельность студентов педвуза в системе их подготовки к воспитательной работе в школе: Дис.. канд.пед.наук. -Луцк, 1981. -207 с.
Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащийся молодежи. Ставрополь: Изд-во СГПУ, -1997. — 204 с.
Бергсон А. Время и свобода воли. М.: Русская мысль, — 1911, — 238 с.
Бердяев Н.А. Самопознание: опыт филос. автобиогр.(сост., предисл., подготоква текстов, коммент. И указатель имаен А.В. Вадимова). М.: Книга, 1991. -445 с.
Берштейн М.С. Как поставить учет бюджета времени нашей молодежи. -М: Изд. Молодая Гвардия, 1925. 69 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Вильнюс: Изд. Швиеса, 1984, — 190 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
Борисова Н.А. Пути и условия формирования у студента первокурсника культуры использования времени жизни: Автореф. дис. Канд. пед. наук. -Орел. 1996.-22 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. -4.-е. 11−17.
Брановский Ю.С. Университет в формировании информационного образовательного пространства // Вестник СГУ. Вып. 27, 2001. -С. 117−127.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М: Мысль, 1978. — 216 с.
Виленский М.Я. Физическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя. Учебное пособие /Под ред. В. А. Сластенина. М.: «Прометей», 1993. — С.116−159.
Виленский М.Я., Виноградов П. А. и др. Концепция непрерывного физического образования детей и учащийся молодежи. М.: ВНИИФК, 1989. — 20 с.
Водомеров Н.Н. Свободное время студентов. Сб. «Эффективность подготовки специалиста». Материалы межреспубликанского симпозиума. Каунас, 1969. С. 271.
Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования (Гуманизация образования Теория. Практика). — СПб, 1994. — С. 15 — 36.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -535с.
Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1982, — Т.2. — С. 89−119.
Газман О.С. Потери и приобретения в воспитании после 10-ти лет перестройки. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: Просвещение, 1996. — 96 с.
Газман О С. Самоопределение личности. Развитие современного подростка. М.: Просвещение, 1999. — 121 с.
Гайденко П.П. Категория времени в буржуазной европейской философии истории XX века // Философские проблемы исторической науки. М.: Наука, 1969.-С. 225−226.
Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования / Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. М.: Изд. МГУ, — 1978. — 118 с.
Гегель Г. Философия природы // Энциклопедия философских наук. М.: Мысль. 1975. -Т.2. -695 с.
Гербачевский В.К. Категория активности и индивидуальность // Вестн. СП-университета. 1992, Сер. 36, Вып. 2 (№ 130). С. 55−65.
Горбатов С В., Лысков Б. Д. Концепции собственного будущего как фактор регуляции социального поведения / Вестник С-П-университета. -1992., Сер.№ 6, Вып.1 С. 70−77.
Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы (монография). Ставрополь: СИГУ, 1995.- 165 с.
Гранин Д.А. Избранное. Эта странная жизнь. Л., 1976. — 476 с.
Грушин Б.А. Свободное время: Актуальные проблемы. М., 1967. — 175 с.
Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М.: Искусство, 1972. -318 с.
Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М. — Ставрополь: СГУ, 2001. — 153с.
Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете педагогического мышления / Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989,-281с.
Демерза Г. Н. Физическая культура как фактор формирования личности молодого специалиста. Ставрополь: СКГТУ, 2000. — 101 с.
Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. М.: Соцэкгид, 1935.-252 с.
Деркач Т.С. Внеаудиторная работа в педвузе и ее влияние на формирование профессиональной направленности будущих учителей. -Ярославль: Ярославский пед. ин-т, 1974 -№ 128.- С. 47−52.
Днепров В.Д. Идеи и формы времени. Л.: Сов. писатель, 1980, — 598 с.
Донченко А.П. Время как фактор нравственного воспитания : Автореф. дис.. доктора филос.наук. М., 1989. — 36 с.
Дурай-Новакова К. М. Проблемы и задачи спецкурса «Профессиональная готовность студентов к педагогической деятельности» в системе подготовки учителей // Теория и практика высшего педагогического образования. Межвуз. сбор. науч. тр. М., 1984. — С. 52−56.
Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед. Наук. ML, 1983. -32 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. И доп. — Минск: Изд-во БГУ, 1981. -383 с.
Евтеева Г. А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени. JT.: Просвещение, 1988. — 121 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального воспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов ин-тов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1985.- 143 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Закон РФ «Об образовании» //Вестник образования. 1996 № 7. — С. 3- 57.
Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» //Бюлл.ГК РФ по высшему образованию. 1996 — № 10. — С. 1−60.
Занков JIB. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990,418 с.
Збровский Г. Е., Орлов Г. П. Правильное использование свободного времени школьников одно из средств воспитания // Советская педагогика., 1966 № 6. С. 71−75.
Збровский Г. Е., Орлов Г. П. Досуг: действительность и иллюзии. Свердловск, 1970.
Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981. — 93 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Знание, 1974. — 86 с.
Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко, М. Педагогика, 1991,131 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980.- 709 с.
Караковский В.А. Директор учитель — ученик. — М.: Знание, 1982. — 96 с.
Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. — 256 с.
Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни : Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1979. — 26 с.
Колесникова И.А. К вопросу об индивидуально-личностной ориентации содержания подготовки учителя в системе повышения квалификации работников образования: Тезисы Всерос. научно-практ. конфер. Ч. 1. -СПб.: 1993.-С. 92.
Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования (Гуманизация образования Теория. Практика). — Спб., 1994. — С. 37 — 45.
Колесова А.К. Историко-педагогическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: «Прометей», 1993. — С. 53- 73.
Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С. 191 205.
Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности. -Владимир: Изд-во ВКПИ, 1990. 113 с.
Концепция развития высшего образования в РФ // Высшее образование в России. 1993. — 2 — с. 38.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. — 144 с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. — 144 с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов- на- Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. — 80 с.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 140 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.
Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель.: ГГУ, 1976. 57 с.
Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Г. В. Драча. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000,608 с.
Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности // Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978.
Лачинов С.Ю. Организация учебного времени в вузе как фактор становления профессиональной готовности будущего педагога к воспитательной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. Брянск, 1993. — 216с.
Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1946.
Лейбниц Г. Сочинения. Т.1. М.: Мысль, 1982. — 468 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории и советской психологии //Бопр. психологии. 1986, — № 4, — С. 109−112.
Лийметс Х.И. Воздействие как категория педагогики // Взаимодействие коллектива и личности. Таллин: Тал.пед.инст., 1979. — С. 16−21.
Лой А.Н. Социально-историческое содержание категорий «время» и «пространство'1. Киев: Наукова думка, 1973. — 135 с.
Локк Джон. Соч. Т.1−3. М., 1985−1988.
Лопадзе Т.К. Идейно-политическое воспитание студентов педагогических институтов в процессе внеучебной деятельности: Автореф. дис. .канд.пед.наук.- Кутаиси, 1986. 18 с.
Макаренко, А С. О воспитании молодежи. Сб. избр. пед. произведений. Под ред. Г. С. Макаренко. -М.: Всесоюзная уч. пед. изд-во ТРУДРЕЗЕРВИЗДАТ, 1 951 396 с.
Макаренко А.С. О направлениях и формах клубной работы (на 1930−31 год). Соч. В 7-ми т. Т. 7. С. 45−475.
Маркс К. Критика политической экономии / К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. -2 -е изд. -Т.46. -4.1. С. 3−559.
Маркс К. Экономические рукописи 1857−1859 годов. Критика политэкономии (Черновой набросок) / К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд. -Т.46.-4.11.- С. 215−222.
Маркс К., Энгельс Ф. М., 1973. Соч. Т. 16, 228 с.
Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В двух томах. М.: Педагогика, 1978.-T.I. С. 334 и т.2, — С. 220.
Маслова Н.Ф. Проблема времени в педагогическом процессе: Дисс.. докт.пед.наук. Орел, 1985. — 400 с.
Маслова Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе: Уч. пос. к спецкурсу. Курск. КГПИ. 1987 — 81
Масюк А.И., Матяш В. А., Жильцов В В. Физическая культура и спорт i режиме свободного времени студентов вузов г. Харькова // ТиПФК, 1968, № 6. С. 49.
Мельников И.Г. Свободное время студентов: сущность и функции // Современные проблемы формирования культуры молодежи. М., 1989. -С. 15.
Мир философии: Книга для чтения. В 2-х т. Ч. 1. М.: Политиздат, 1991 672 с.
Мищенко А.И. Целостный подход к процессу формирования профессиональной готовности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: „Прометей“, 1993. — С. 107 -116.
Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- М., 1981.- 120 с.
Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред.
В.А.Сластенина. М.: „Прометей“, 1993. — С. 107−116.
Ньютон И. Математические начала натуральной философии // А. Н. Крылов. Сборник трудов. М.: 1-я типогр. Изд. АН СССР, 1936. — Т. 7.-696с.
Овчинников С.С. Подготовка будущего учителя к общественной деятельности в процессе внеучебной работы в вузе: Дис.. канд.пед.наук. -Иркутск, 1969. 208 с.
Озеров В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов: Методическое пособие для практических психологов и педагогов. Ставрополь. ИРО, 1995. — 58 с.
Озеров В.П., Соловьева О. В. Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся: учебное пособие для практических психологов и педагогов. Ставрополь: Ставрополь сервиз школа, 1999. — 112 с.
Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования. М., 1991. — 66 с.
Орлов Г. П. Свободное время: условие развития человека и мера общественного богатства. Свердловск: Изд. Урал, универс., 1985. — 173 с.
Панкина JT.M. Совершенствование системы подготовки студентов пединститутов к проведению внеклассной работы по биологии в школе: Автореф. дис.. канд.пед.наук. Д., 1981. — 18 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.- 608 с.
Педагогика и психология высшей школы. Ростов — на — Дону: „Феникс“, 1998. — 554 с.
Пересветов Н.Н. Спорт и свободное время студентов // ТиПФК, 1968, № 9.-С. 43.
Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности. Учебное пособие. М.: МГИК, 1990. -168 с.
Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование, — М. Инст-т молодежи. Академия гуманитарных наук, 1995.- 226 с.
Платон. Сочинения. М.: Мысль, 1971. Т.З. — 687 с.
Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 133 с.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. — 308 с.
Поликарпов В.П. Время и культура. Харьков. Вища школа, 1987. — 17с.
Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис.. канд.пед.наук. -Оренбург, 1997. -21 с.
Проскурякова JI.K. О некоторых аспектах педагогики сотрудничества при изучении высшей математики // Педагогика сотрудничества: сущность и опыт внедрения в учебно-воспитательный процесс. Под ред. В. А. Мартынова. Орел: Изд. ВИПС, 1994. — С. 55 — 67.
Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. М.: Педагогика, 1971. — 231 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. -139 с.
Романенко Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности: Дис.. канд.пед.наук. -Волгоград, 1990.-235 с.
Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явления мира. М.: АПН СССР, 1957. — 328 с.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии М,: Учпедгиз, 1940. -596с.
Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.
Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов к решению воспитательных задач в процессе обучения : Автореф.: Дис.. канд.пед.наук. М., 1978. — 16 с.
Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования: Монография. -Оренбург, 1996. 179с.
Селивоненко О.Г. Воспитание культуры использования учебного времени у младших школьников: Автореф.дис.. канд.пед.наук. -Брянск, 1993.-16 с.
Сенека J1.A. Избранные письма к Луцилию. М.: Наука, 1993. — 383 с.
Сергеев Н.К. О подходах к разработке модели выпускника педвуза // Теоретико методологические основы формирования личности школьника и студента: Межвуз. сб. науч. тр. — Волгоград: ВГГТИ им. А. С. Серафимовича, 1990. — С. 53−67.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Изд-во „Перемена“, 1994. — 136 с.
Сиваков Г. Т. Воспитание у старшеклассников готовности к защите Родины в процессе их внеклассной деятельности (на материале школ БССР).-М., 1974.-244 с.
Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред В. А. Сластенина. М.: „Прометей“, 1993. — С. 5 — 17.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. — № 10.- С.79−85.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 308 с.
Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лениздат, 1977.207 с.
Соловьев Г. М. Основополагающие аспекты системы воспитания физической культуры студенческой молодежи // Весник СГУ. Вып. 27, 2001.-С. 150- 157.
Соловьев Г. М. Формирование физической культуры личности в ракурсе современной образовательной технологии. Ставрополь: СГУ, 1999. 168 с.
Спирин Л.Ф. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов педвуза как организаторов воспитательной работы // Вопросы психологии коллективов школьников и студентов. -Курск, 1972.
Суходольский О.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988. — 166 с.
Сухарева Е.С., Яковлева Д. С. Профессионально-этическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: „Прометей“, 1993. — с. 73 — 90.
Сэв Л. Марксизм и теория личности. М., 1972.- 582 с.
Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестн. высш. школы. 1986. — № 3. — С. 10−14.
Творения Августина Блаженного. Киев, 1905. — ч. 4, кн.12. — 217с.
Тоффлер О. Столкновение с будущим // Иностранная лит-ра. 1972. — № З.-С. 228−249.
Трубников Н.Н. Проспект книги о смысле жизни // Квинтэссенция: философский альманах / Состав. В. И. Мудрагей, В. И. Усанов. М.: Политиздат, 1990. — 447 с.
Ульянов В.И. Методические основы профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей: Учебное пособие. Пятигорск: ПГЛУ, 1996.
Фейербах Л. Из Эрландских лекций по логике и метафизике // История философии: в 2 т. М., 1967. — Т. 1 — С. 59−62.
Флоренский П.А. Имена// Социологические исследования. 1990. -№ 11.-С. 118−320.
Формирование учебной деятельности студентов./ Под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 147 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. — 366 с.
Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1983. — 414 с.
Хорошко Н.Ф. Развитие конструкторской мобильности школьников: теория и практика / Челябинский гос. пед. ин-т, Ставропольский гос. пед. ин-т. Ставрополь, 1993. — 260 с.
Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное пособие. М.: Экспедитор, 1996. — 228 с.
Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности (на материале специальных и общеобразовательных предметов): Автореф. дис.. канд.пед.наук. Волгоград, 1991. -19 с.
Шаин Е.Г. Исследование готовности студентов выпускников педвуза к профессионально-педагогической деятельности в сельских школах: Автореф. дис.. канд.пед.наук. Ташкент, 1977. — 24с.
Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном аспекте. -Москва.: Высшая школа, 1996. 220 с.
Шрейдер Ю.А. Свобода как творческая ориентация в мире // Вопросы философии. 1994. № 1.- С. 85−87.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967.
Щербаков А.И. Психология личности учителя // Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / Под ред. А. И. Петровского. -М., 1979.-С. 266−268.
Щербинин Б.П. Роль физической культуры и спорта во всестороннем развитии личности студента. Дис.. канд фил.наук. Саратов, 1970. — 223с.
Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. М., 1976.
Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. Учебное пособие. М.: Знание, 1994. — 213 с.
Ярская В.Н. Время в эволюции культуры. Саратов, 1989. — 152 с.
Finch Т. Education as Social Policy. London: Longman, 1984. — 284 p.
Goad L.H. Preparing Teachers for Lifelong Education. Unesco Institute for Education, Hamburg and Pergaman Press, 1984. 175 p.
Просим Вас ответить на поставленные вопросы и выбрать те из перечисленных вариантов ответов, которые наиболее Вам соответствуют.
Просим Вас ответить на поставленные вопросы и выбрать те варианты ответов, которые Вам наиболее соответствуют.
Укажите, какую роль в выполнении коллективных поручений Вы предпочитаете ?0 баллов поручений, по возможности, выполнять не желаю-1 балл ведомый (пассивный участник)-2 балла активный исполнитель-3 балла организатор, инициатор.
Для студентов тест проводится без указания баллов, в приложении они даны для удобства подсчета и используются как ключ к определению уровней.
Дневник самоконтроля студентов (образец)1. Дата 15 марта 2000 года
Вид занятий 1. Участие в тренировочном процессе по баскетболу со сборной командой СГУ.
Фактор выполнения Активно выполнял задания тренера до конца тренировки (пассивное выполнение, заставлял себя тренироваться через силу и т. п.)» или «Ничего не делал, потому что не смог заставить себя встать вовремя и организовать свой день»
Самоанализ Самочувствие хорошее (плохое, кружится голова, очень устал и т. п.) Хочется работать (не хочется- безразлично, что делать)
Самооценка «Сегодня я собой доволен, потому что справился со всем, что планировал. Так держать!» или «Ничего у меня не получается, потому что не хватает настойчивости и организованности».
Коррективы на будущее Вырабатывать настойчивость, заставлять себя выполнять то, что наметил, от начала до конца.
Дневник это самоотчет о выполнении запланированной деятельности, который приучает к организации своего свободного времени и оказывает неоценимую помощь в своем профессиональном становлении.

Заполнить форму текущей работой