Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе

Диссертация: Формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На научно-методическом уровне актуальность рассматриваемой проблемы определяется тем, что в области естественнонаучного образования отсутствуют технологии формирования учебной деятельности у младших школьников в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы. В исследованиях, посвященных естественнонаучному образованию младших школьников в малокомплектной сельской школе… Читать ещё >

Формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Анализ состояния и динамика развития современной малокомплектной сельской школы
    • 1. 2. Ретроспективный анализ литературы по проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников в малокомплектной сельской школе
    • 1. 3. Педагогические условия формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в разновозрастном классе малокомплектной школы
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
    • 2. 1. Задачи, этапы и методика проведения опытно-поисковой работы
    • 2. 2. Организация экспериментального исследования педагогических условий формирования учебной деятельности у учащихся на занятиях по естествознанию в малокомплектной сельской школе
    • 2. 3. Обработка и анализ статистических результатов опытно-поисковой работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность темы

Современные образовательные процессы обусловили кардинальные изменения в стратегии начального образования, что нашло отражение в коррекции приоритетных направлений и содержания естественнонаучного образования младших школьников в малокомплектной сельской школе. На первый план в обучении естествознанию выходит развивающая функция.

В настоящее время сельская школа переживает серьёзные трудности в удовлетворении потребности сельского населения в образовательных услугах на уровне общегосударственных стандартов, в том числе и в начальном естественнонаучном образовании младших школьников. Не удаётся ликвидировать разрыв между уровнем подготовки городских и сельских школьников. При естественнонаучном образовании младших школьников малокомплектных сельских школ недостаточно внимания уделяется специфическим особенностям организации обучения естествознанию в условиях разновозрастного класса. Поэтому изучение учебной деятельности младших школьников в малокомплектной школе является важным направлением педагогических исследований, призванных обеспечить доступность и высокое качество естественнонаучного образования для граждан, проживающих в сельской местности.

Актуальность проблемы формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых педагогических средств естественнонаучного образования в малокомплектной сельской школе. Выделение проблемы формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в разновозрастном классе малокомплектной сельской школы в качестве ключевой в саморазвитии личности младшего школьника определяется рядом причин, а прежде всего, запросом общества, нуждающегося в людях, умеющих самостоятельно ставить цели и решать их на благо государства.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников исходит из потребностей начального образования, а именно из неразработанности теоретических подходов к организации процесса обучения естествознанию в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы.

На научно-методическом уровне актуальность рассматриваемой проблемы определяется тем, что в области естественнонаучного образования отсутствуют технологии формирования учебной деятельности у младших школьников в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы. В исследованиях, посвященных естественнонаучному образованию младших школьников в малокомплектной сельской школе, раскрываются отдельные аспекты обозначенной проблемы. Разработаны концептуальные основы, программно-методическое и технологическое обеспечение в области начального естественнонаучного образования (Г.Н.Аквилева, А. А. Вахрушев, Н. Ф. Виноградова, З. А. Клепинина, О. Н. Лазарева, Л. В. Моисеева, А. А. Плешаков, Н. А. Погорелова, Е. А. Постникова и др.). Однако многочисленные работы учёных по проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников на уроках естествознания касаются в основном начального звена средней общеобразовательной школы. Причиной обращения к проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников сегодня послужило отсутствие теоретического обоснования и методического обеспечения начального естественнонаучного образования в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить противоречия между:

— возрастающими требованиями общества и государства к уровню и качеству начального естественнонаучного образования сельских школьников и невозможностью реализовать эти требования в традиционно сложившейся системе, когда не создаются необходимые педагогические условия для формирования учебной деятельности у младших школьников разновозрастного класса малокомплектной сельской школы;

— теоретическим обоснованием содержания естественнонаучного образования в современной начальной школе и неразработанностью подходов к организации учебной деятельности младших школьников на занятиях по естествознанию в разновозрастном классе малокомплектной сельской школыбогатым потенциалом содержания курса начального естественнонаучного образования учащихся и отсутствием технологии формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

На основе выделенных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске новых подходов к формированию учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему нашего исследования: «Формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе».

Целью исследования являются теоретическое обоснование и апробация комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

Объектом исследования выступает процесс естественнонаучного образования, ориентированный на формирование учебной деятельности у младших школьников в малокомплектной сельской школе.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе, возможно, обеспечивается через комплекс педагогических условий, предусматривающий:

— скорректированное^ программы обучения естествознанию с учётом тематики и преемственности между разновозрастными группами;

— организацию и содержание совместной учебной деятельности учащихся, которая будет содержать приоритеты в выборе вида деятельности, разновозрастное учебное сотрудничество и взаимодействие, способствующие становлению и развитию личности младшего школьника;

— использование в процессе обучения естествознанию учебных заданий, направленных на включение учащихся разновозрастного класса в совместную учебную исследовательскую деятельность.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

2. Определить педагогические условия формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

3. Спроектировать модель учебного занятия по естествознанию в разновозрастном классе малокомплектной сельской школы.

4. Определить, обосновать и экспериментально проверить на практике эффективность педагогических условий формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные философские и психолого-педагогические концепции личности (Б.Г.Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский и др.), философские положения о единстве природы и человека, всеобщей взаимосвязи и целостности явлений (В.И.Вернадский, Н. М. Мамедов, Н. Ф. Реймерс, А. Д. Урсул и др.), основные положения общей теории деятельности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов и др.), теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.), теоретические положения о личности младшего школьника как субъекта учебной деятельности (Ш.А.Амонашвили, Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, В. Я. Ляудис, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Л. В. Трубайчук и др.) — исследования по проблеме учебного сотрудничества (Т.А.Матис, К. Н. Поливанова, Ю. А. Полуянов, Г. А. Цукерман и др.) — дидактические основы организации учебного процесса в малокомплектной сельской школе (М.И.Зайкин, А. Е. Кондратенков, В. П. Стрезикозин, Г. Ф. Суворова и др.) — идеи, обосновывающие процесс естественнонаучного образования младших школьников (А.А.Вахрушев, Н. Ф. Виноградова, З. А. Клепинина, О. Н. Лазарева, М. Н. Скаткин и др.), (Б.Г.Ананьев, Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская и др.), идеи об особенностях развития личности в младшем школьном возрасте (Е.В.Бондаревская, Н. Ф. Талызина и др.).

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения теоретических и практических проблем и включали в себя теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, исследований, выполненных в области учебной деятельности младших школьниковэмпирические: изучение педагогического опыта, опытнопоисковая работа (прямое и косвенное наблюдение, анкетирование школьников, анализ продуктов деятельности), количественный и качественный анализ полученных данных с использованием методов математической статистики, графическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе муниципальных образовательных учреждений Долговской и Погорельской начальных малокомплектных школ Еткульского района Челябинской области. В исследовании приняли участие 84 ученика младшего школьного возраста — учащиеся разновозрастных классов Долговской начальной малокомплектной школы и учащиеся начальных классов Погорельской начальной малокомплектной школы. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998;2000 г. г.) проводился анализ состояния проблемы формирования учебной деятельности путём изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по данному вопросу, а также выявлялся и изучался передовой педагогический опыт учителей малокомплектных сельских школ, работающих над данной проблемой. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, определены педагогические условия, обеспечивающие формирование учебной деятельности у младших школьников в условиях малокомплектной сельской школы. Разрабатывалась программа опытно-поисковой работы, определялись исходные уровни сформированности учебной деятельности у учащихся в разновозрастном классе малокомплектной сельской школы.

На втором этапе (2001;2005 г. г.) выполнялась опытно-поисковая работа, в процессе которой обобщались полученные данные, уточнялись основные положения исследования, экспериментально проверялся комплекс педагогических условий, благодаря которым формируется учебная деятельность у младших школьников разновозрастного класса малокомплектной школы в процессе обучения естествознанию, анализировались ход и результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2005;2006 г. г.) обрабатывались полученные данные с помощью методов математической статистики, анализировались и интерпретировались данные, полученные в результате проведения опытно-поисковой работы, формулировались выводы, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— научно обоснованы компоненты учебной деятельности в условиях разновозрастного сотрудничества младших школьников на занятиях по естествознанию в малокомплектной сельской школе;

— спроектирована и апробирована модель учебного занятия по естествознанию, которая основывается на включении младших школьников разных возрастов в учебное сотрудничество с учётом структурных элементов компонентов учебной деятельности;

— теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий: учебные занятия на основе структурных компонентов учебной деятельности, учебного сотрудничества и взаимодействия, которые способствуют становлению и развитию личности младшего школьникапрограмма обучения естествознанию, которая скорректирована в виде блоков с учётом тематики и преемственности между разновозрастными группамиучебные задания, направленные на включение учащихся в совместную учебную исследовательскую деятельность, -способствующих эффективному формированию учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— уточнено и конкретизировано понятие «совместная учебная деятельность младших школьников в малокомплектной школе», под которой мы понимаем активное сотрудничество учителя и учащихся и разновозрастное учебное взаимодействие самих учащихся в условиях малокомплектной сельской школы, обеспечивающие становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей;

— обоснована дефиниция «разновозрастное учебное сотрудничество младших школьников», понимаемое нами как форма субъект-субъектного взаимодействия, возникающая между учащимися разновозрастной группы в процессе учебной деятельности и характеризующаяся высоким уровнем личностного развития, т. е. осознанием каждым участником совместной учебной деятельности своей активной субъектной позиции.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— разработана модель учебного занятия по естествознанию в разновозрастном классе малокомплектной сельской школы, в которую входят этапы сотрудничества учащихся разных возрастов в условиях одного класса-комплекта;

— определены и реализованы педагогические условия формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе;

— разработаны и внедрены в педагогическую практику методические рекомендации, необходимые для организации диагностических исследований, отработана процедура оценки уровня сформированное&tradeу учащихся навыков совместной учебной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебная деятельность младших школьников на занятиях по естествознанию в малокомплектной сельской школе представляет собой целенаправленный процесс обучения естествознанию в соответствии с требованиями, предъявляемыми современным уровнем развития системы отечественного естественнонаучного образования, и предполагает активное сотрудничество учителя и учащихся и разновозрастное учебное взаимодействие самих учащихся.

2. В отличие от сложившейся системы начального естественнонаучного образования в малокомплектной сельской школе, мы рассматриваем формирование учебной деятельности у младшего школьника в процессе обучения естествознанию на основе компонентов учебной деятельности, учебного сотрудничества и совместной деятельности как условий личностного развития учащихся малокомплектной сельской школы.

3. Эффективность формирования учебной деятельности у младших школьников в малокомплектной сельской школе обеспечивается комплексом педагогических условий, раскрывающих методологический, психолого-педагогический и дидактический аспекты формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

4. Критериями, позволяющими выявить возможность формирования учебной деятельности у младших школьников в рамках учебного занятия по естествознанию в малокомплектной сельской школе являются: выраженность познавательной потребности учащихся, сформированность целеполагания, навыков разновозрастного учебного сотрудничества, действий контроля (самоконтроля и взаимоконтроля) и оценки (самооценки и взаимооценки).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена:

— в опытно-поисковой работе на базе муниципальных образовательных учреждений Долговской и Погорельской начальных малокомплектных школ Еткульского района Челябинской области;

— в проведении открытых занятий по естествознанию, выступлений на семинарах и районных методических объединениях по проблемам естественнонаучного образования в малокомплектной сельской школе;

— в публикациях основных положений и результатов исследования в научных сборниках (г.г. Челябинск, Москва, Южно-Сахалинск, Петрозаводск);

— в выступлениях на научно-методических семинарах при Центре личностно ориентированного и развивающего обучения Челябинского государственного педагогического университета;

— в участии: в Международных научно-практических конференциях «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск-Москва, 2004 г.), «Учитель и ученик: проблемы общения в образовательном пространстве» (Петрозаводск, 2006 г.) — во Всероссийских научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2003 г., 2004 г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2006 г.), «Подготовка и переподготовка учителя начальных классов в условиях модернизации образования: проблемы и перспективы» (Южно-Сахалинск, 2006 г.) — в межрегиональной научно-практической конференции «Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации» (Челябинск, 2005 г.).

Структура и объём диссертации: Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего сведения 208 источников, в том числе 2 — на иностранном языке.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Результаты проведённой нами опытно-поисковой работы позволили сделать следующие выводы:

1. Начальный этап показал, что процесс формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе осуществляется не эффективно: учителя начальных классов на уроках естествознания недостаточно внимания уделяют организации совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества учащихся в условиях разновозрастного класса, использованию форм обучения, направленных на включение школьников в исследовательскую деятельность.

2. Содержание работы на формирующем этапе эксперимента заключалось в частичном и комплексном применении выявленных нами педагогических условий для дальнейшего сопоставления результатов и определения их необходимости и достаточности. Методическими аспектами опытно-экспериментальной работы явились:

3. Решение проблемы формирования учебной деятельности у младших школьников на занятиях естествознания было связано с разработкой критериев, позволяющих судить об эффективности образовательного процесса в условиях разновозрастного класса малокомплектной школы.

4. Педагогические условия: осуществление учебной деятельности на основе структурных компонентов, учебного сотрудничества и взаимодействия, способствующих становлению и развитию личности младшего школьникакоррекция программ обучения естествознанию младших школьников разновозрастного класса малокомплектной школы с учётом тематики, перспективности и преемственности между разновозрастными классамииспользование в учебной деятельности учебных творческих заданий, направленных на включение учащихся в рефлексивную деятельность определены нами на основе анализа психолого-педагогической литературы, собственного опыта работы в малокомплектной школе, результатов констатирующего эксперимента как необходимые. Достаточность их доказана результатами опытно-экспериментальной работы.

5. Анализ полученных результатов позволил установить наличие статистически значимого влияния используемого комплекса педагогических условий на уровень сформированности критериев, обеспечивающих формирование совместной учебной деятельности младших школьников на занятиях естественнонаучного цикла в условиях разновозрастного класса малокомплектной школы.

6. Сравнение результатов формирующего эксперимента с начальным этапом выявило динамику уровней сформированности компонентов учебной деятельности. Так, в ЭГ-1 уровень выраженности познавательной потребности на высоком уровне имеют 55,5% учащихся, в ЭГ-2 — 58,5%. Высокий уровень сформированности целеполагания отмечен в ЭГ-1 — 40,7%, в ЭГ-2 — 41,4%. Высокий уровень сформированности навыков учебного сотрудничества имеют в ЭГ-1 29,6% учеников, в ЭГ-2 — 31,0%. Сформированность действий контроля на высоком уровне отмечена в ЭГ-1 -66,7%. Результаты формирующего эксперимента показали, что в ЭГ-1 высокий уровень сформированности действия оценки — 51,9%), а в ЭГ-2 -51,8%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы конкретизировано определение «учебная деятельность» применительно к младшему школьному возрасту в процессе обучения естествознанию в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы, рассматривается нами как активное сотрудничество учителя и учащихся и разновозрастное учебное взаимодействие самих учащихся, обеспечивающее личностное развитие младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей.

2. В результате изучения проблемы исследования и опытно-поисковой работы были определён комплекс педагогических условий формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе, предусматривающий скорректированность программы обучения естествознанию с учётом тематики и преемственности между разновозрастными группами, организацию и содержание совместной учебной деятельности учащихся, которая будет содержать приоритеты в выборе вида деятельности, разновозрастное учебное сотрудничество и взаимодействие, способствующие становлению и развитию личности младшего школьника, использование в процессе обучения естествознанию учебных заданий, направленных на включение учащихся разновозрастного класса в совместную учебную исследовательскую деятельность.

3. Современное начальное естественнонаучное образование в малокомплектной сельской школе предполагает использование учебного занятия, которое будет включать разнообразные формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества не только учителя и учащихся, но и учащихся разных возрастных групп друг с другомв этих условиях осуществляется внимание к личности ученика через совместную деятельность, где и учитель, и старший ученик выступают в роли наставника и партнёра по совместной работе.

4. Эффективность педагогических условий формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию была проверена в ходе опытно-поисковой работы в малокомплектных сельских школах Еткульского района Челябинской области.

Проведённое теоретико-экспериментальное исследование доказывает общедидактическую значимость внедрения полученных результатов в практику малокомплектной начальной школы, однако не исчерпывает всех вопросов, касающихся проблемы исследования. Перспективным представляется определение и внедрение иного комплекса педагогических условий формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе, разработка комплекса диагностик уровня её сформированности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Айзарова, J1. И. Маленькие школьники и родной язык / Л. И. Айзарова. -М., 1983.-95 с.
  2. , Г. Н. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: пособие для учителя начальной школы / Г. Н. Аквилева, Е. А. Постникова, Г. Ф. Суворова. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1990.-95 с.
  3. , Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие / Г. Н. Аквилева, З. А. Клепинина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 240 с.
  4. , С. Ш. Интеграция научных знаний и концепция устойчивого развития : автореф. дисс. на соиск. учён. степ. канд. философ, наук / С. Ш. Алиева. Москва, 1998.-21 с.
  5. Аль-Масри, Валид. Становление младшего школьника как субъекта общения: дисс.. канд. психол. наук / Валид Аль-Масри. М., 1992. -170 с.
  6. , Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. -296 с.
  7. , Ш. А. Педагогика сотрудничества и перспективы -вопросы образования / Ш. А. Амонашвили. М., 1990. — 102 с.
  8. Аналитическая записка «О центре методологии вариативного образования Российской академии образования», подготовленная в президиум РАО членом-корреспондентом РАО А. Г. Асмоловым. Ротапринт, 2000.
  9. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л., 1967.
  10. , В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  11. , А. 3. Сельская школа-комплекс новый тип учебного заведения / А. 3. Андрейко // сборник учебно-методических материалов из опыта работы Коткозёрской сельской экспериментальной школы-комплекса. — Петрозаводск, РИПКО, 1996.
  12. , Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.
  13. , Ц. Р. Социально-педагогические основы развития бурятских сельских школ в современных условиях: дисс.канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999.
  14. , С. П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов. М.: Просвещение, 1981.- 143 с.
  15. , А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин — Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. — 160 с.
  16. , Д.Н. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1969. — № 2. — С.25−39.
  17. , Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста / JI. И. Божович // Проблемы формирования личности. М., 1995.
  18. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Большая Российская энциклопедия" — СПб.: «Норинт», 2002. — 1456 с.
  19. Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. -С. 11−17.
  20. , А. У. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления школьников в учебной деятельности / А. У. Варданян, Г. А. Варданян // Межвузовск. сб. научн. трудов. Уфа: Изд-во Башкирск. пед. ин-та, 1985.-С.23−39.
  21. , А. А. Мир и человек / А. А. Вахрушев. М.: Новая школа, 1996.
  22. , В. И. Размышления натуралиста : В 2 кн. М.: Наука, 1975. — Кн. 1: Пространство и время в неживой и живой природе. -1975.- 174 с.
  23. О. А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников : Авто-реф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. Омск, 2000. — 21 с.
  24. , Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе : беседы с будущим учителем / Н. Ф. Виноградова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 144 с.
  25. , И. М. Формирование учебной деятельности в групповых формах организации обучения : дисс.. канд. пед. наук / И. М. Витковская. Воронеж, 1997, — 153 с.
  26. , А. Образовательный комплекс России на современном этапе реформ / А. Вифлеемский // Народное образование. 2002. — № 5. -С.11−20.
  27. Возрастная психология: личность от молодости до старости: учебное пособие / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, JI. М. Орлова. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-272 с.
  28. , А. М. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ / А. М. Волков, 10. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М.: Изд-во Московского университета, 1987.-215 с.
  29. , А. Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся / А. Б. Воронцов // Вестник. 1996. -№ 1.-С. 43−45.
  30. JT. С. Возрастная и педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Академия, 1998. — 325 с.
  31. , О. С. Совершенствование речевой культуры учащихся на уроках химии / О. С. Габриелян // Химия в школе. 1990. — № 6. -С. 35−37.
  32. , П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 51 с.
  33. , О. Г. Сельская школа на современном этапе развития образования / О. Г. Гилязова // Проблемы повышения качества подготовки учителей: материалы междунар. науч. конф., Шуя, / ШГПУ -Шуя, 1999.-С.44−46.
  34. , В. Г. Целеполагание в деятельности директора школы : автореф. дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук / В. Г. Гладрих. М., 1991.-17с.
  35. , В. В. Проблема субъекта в педагогике: учебное пособие. Л., 1991.-77 с.
  36. , М. П. Сельская школа и общество / М. П. Гурьянова // сборник научно-методических материалов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-160 с.
  37. , М. П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / М. П. Гурьянова. М., 2001. -412 с.
  38. , В. В. Основные положения теории учебной деятельности / В. В. Давыдов // Вестник международной ассоциации «Развивающее обучение». 1996. — № 1. — С. 73−79.
  39. , В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. — 116 с.
  40. , В. В. Содержание и строение учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М., 1978. — 204 с.
  41. , В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова, Й. Ломншера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. — С. 10−21.
  42. , М. А. Сельская школа Якутии : организационно-педагогическое обеспечение / М. А. Данилов. Якутск, 1988. — 57 с.
  43. , В. С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе : монография / В. С. Данюшенков, О. Г. Гилязова, М. И. Зайкин. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. — 141 с.
  44. , А. П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе / А. П. Демчинская // Советская педагогика. -1990. -№ 4.-С.25.
  45. , JI. Н. Всеобщее среднее образование и социальный прогресс села / Jl. Н. Денисова. М.: Наука, 1988. — 176 с.
  46. Дидактика средней школы: некоторые вопросы современной дидактики / под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.
  47. , Д. Б. Психологические особенности постановки учебной задачи младшими школьниками / Д. Б. Дмитриев // Вопросы психологии, 1985. № 2. — С.60−67.
  48. , А. К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: автореф. дисс. на соиск. учён. степ. канд. псих, наук / А. К. Дусавицкий. М., 1975.-24 с.
  49. , А. К. Исследование развития познавательных интересов в различных условиях обучения / А. К. Дусавицкий, В. В. Репкин // Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С.92−103.
  50. , В. К. Диалоги об образовании / В. К. Дьяченко // Школьные технологии.-2001.-№ 1.-С. 41−64.
  51. , В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: кн. для учителя / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.
  52. , Н. А. Целеполагание как метод воспитания в учебной и внеучебной работе со старшеклассниками: автореф. дисс. на соиск. учён, степ. канд. пед. наук / Н. А. Евдокимова. J1., 1991. — 24 с.
  53. Жарова, J1. В. Формирование самоконтроля / Л. В. Жарова // Народное образование. 1971. — № 3. -С.74−76.
  54. , П. А. Наблюдения и опыты по естествознанию в начальной школе / П. А. Завитаев. М., 1965.
  55. , В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М., 1982.
  56. , М. И. Исследование организационной структуры учебного процесса по математике в классах с малой наполняемостью: дисс. д-ра пед. наук / М. И. Зайкин. М., 1993. — 234 с.
  57. , М. И. Обучение в малочисленных классах / М. И. Зайкин // Советская Педагогика. 1990. — № 2. — С.34−38.
  58. , М. И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса / М. И. Зайкин. Н. Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991. — 182 с.
  59. Закон РФ «Об образовании». М.: Омега-Л, 2005. — 45 с.
  60. Законодательство об образовании: сборник нормативных документов. -Екатеринбург, 1998. 220 с.
  61. , Н. А. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе: автореф. дис. на соиск. учён. степ, канд. пед. наук / Н. А. Звягин -- ЧГПИ. Челябинск, 1978. — 19 с.
  62. , С. В. Типы и структура уроков / С. В. Иванов. М.: Педагогика, 1952. — 232 с.
  63. , Э. В. Школа должна учить мыслить / Э. В. Ильенков // Народное образование. 1964. — № 1. — С. 13−25.
  64. , Е. Н. Искусство общения: из опыта работ учителя лит. 516-й школы Ленинграда / Е. Н. Ильин. М.: Педагогика, 1982. — 110 с.
  65. Интеграция и координация естественнонаучных знаний в опыте зарубежных школ // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе / ответ, ред. И. Д. Зверев. М.: Изд-во АПН СССР, 1973.-С.27−31.
  66. , Л. Б. Об особенностях формирования самоконтроля / Л. Б. Ительсон // Вопросы психологии. 1961. — № 2. — С.5−17.
  67. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  68. , И. Н. Урок в советской школе / И. Н. Казанцев. М.: Просвещение, 1956. — 378 с.
  69. , И. Г. Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся на уроке в современной малокомплектной начальной школе : дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Г. Калинина. М., 2001. -168 с.
  70. , В. А. Развитие сельской малокомплектной школы Калужской области на 1996−1999 гг. Программа / В. А. Кишев. Брянск: БИПКРО, 1996.-28 с.
  71. Клепинина, 3. А. Окружающий мир в вопросах, задачах, заданиях: 1−4 кл.: учебное пособие. Тула: Изд-во «Родничок». — 2001. — 200 с.
  72. Клепинина, 3. А. Природа и люди: книга для учителя начальных классов. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. — 352 с.
  73. , Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
  74. , Е. Ф. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -496 с.
  75. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психологических понятий. Л.: Лениздат, 1987. — 76 с.
  76. Комплексная программа «Сельская школа» / научный рук-ль Г. Ф. Суворова. М., 1993. — 32 с.
  77. , А. Е. Сельская школа: проблемы и перспективы /
  78. A. Е. Кондратенков // Советская Педагогика. 1984. — № 10. — С.34.
  79. , В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972.
  80. , В. Т. Исследования детского развития на рубеже столетия /
  81. B. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 2001. — № 2. — С. 3−22.
  82. В.Т. Онтогенез субъекта деятельности / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Преемственность ступеней в системе развивающегося образования: сб. нач. метод, статей / под ред. В. Т. Кудрявцева. — М.: ГНОМ и Д, 2001. — 264 с.
  83. , В. И. Методика преподавания природоведения / В. И. Кузнецова. М.: Просвещение, 1990.
  84. Г. Совершенствовать деятельность малокомплектных школ / Г. Кузнецов // Народное образование, 1982. № 9. — С. 11−13.
  85. , Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1971. 111 с.
  86. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  87. , А. Н. Избранные педагогические произведения / А. Н. Леонтьев.-М., 1983.- Т.1.-287 с.
  88. , А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1972.-575 с.
  89. , Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. — № 11. — С. 35−45.
  90. , И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -64 с.
  91. , В. Р. Начало теории построения практики развивающего обучения / В. Р. Лозинг.-Кемерово, 1981.-91 с.
  92. , Б. Ф. Вопросы общей, педологической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1991. — 295 с.
  93. , Н. А. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся ср. школы: автореф. дисс. на соиск. учён. степ. докт. пед. наук. / Н. А. Лошкарёва. М., 1985. — 30 с.
  94. , М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах : учеб. пособие / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. М.: Просвещение, 1987.-415 с.
  95. , А. А. Учителю о психологии младшего школьника / А. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
  96. , В. Я. Инновационное обучение / В. Я. Ляудис. М., 1992. -50 с.
  97. , В. Н. Межпредметные связи как условие формирования познавательных интересов учащихся. Уч. записки ЛГПИ им. А. И. Герцена / В. Н. Максимова, Н. А. Шмелёва. Л., 1970 — Т. 391. -С.36−55.
  98. , Н. М. и др. Основы общей экологии : Учебник для старш. кл. общеобраз. шк. / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, С. Н. Глазачев. М.: МДС, 1998.-271 с.
  99. , А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлова. -М.: Просвещение, 1990. С. 21.
  100. , А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1980. — № 5. -С.47−60.
  101. , JI. А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / JI. А. Матвеева. Л., 1989. -68 с.
  102. , Т. А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников: автореф. дисс. на соиск. учён. степ, канд. психол. наук / Т. А. Матис. М., 1977. — 19 с.
  103. , А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения /
  104. B. Оконь // Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.1. C. 186−203.
  105. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  106. , М. И. Проблемное обучение : основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М., 1975.
  107. , Е. И. Психолого-педагогические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. Киев: Выща школа, 1987. — 224 с.
  108. , М. А. Организация и методы работы учителя с несколькими классами / М. А. Мельников. М.: Учпедгиз, 1953. — 103 с.
  109. , Л. Ф. Роль наблюдения за природой в развитии мышления детей / Л. Ф. Мельчаков. Свердловск, 1972.
  110. Методика преподавания естествознания. Часть 1. Теоретические основы методики обучения естествознанию в начальных классах / сост. О. Н. Лазарева. Екатеринбург, 1999.
  111. Ш. Минаева, В. М. Экологическое воспитание в начальной школе /
  112. B. М. Минаева. Минск, 1987.
  113. , JI. В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя. Екатеринбург, 1996.
  114. , Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. -М.: Знание, 1979.-47 с.
  115. , В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // «Психологическая наука в СССР». -М., I960. т. 11. — С. 110−115.
  116. , Т. С. Реализация межпредметных связей в работе с учебником на уроке (1 класс) /Т. С. Назарова // Внутрипредметные и межпредметные связи в начальном обучении / под ред. Т. Г. Рамзаевой. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1981.-С. 98−115.
  117. Национальный проект «Образование»: нормативные документы. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 80 с.
  118. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ. научн. Фонд — Научно-ред. Совет: преде. В. С. Степин. М.: Мысль, 2000-Т. 1.-721 с.
  119. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.
  120. Обучение в малокомплектной сельской школе: книга для учителя / под ред. Г. Ф. Суворовой. М., 1990. — 78 с.
  121. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / под ред. Л. В. Занкова. М., 1975. — 420 с.
  122. , И. П. Физиология пищеварения / И. П. Павлов. Избр. пед. соч. -М, 1949.-287 с.
  123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др. — под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -512 с.
  124. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, JI. В. Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2003. — 274 с.
  125. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. М.: Советская энциклопедия, 1965.-Т. 2.-911 с.
  126. Педагогический словарь: в 2-х т. / отв. ред. И. А. Каиров. М.: Изд-во АПН, 1960.-774 с.
  127. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Дрофа, 2003. — 252 с.
  128. , А. В. Психология развивающейся личности /
  129. A. В. Петровский. М.: Педагогика, 1997. — 268 с.
  130. , P. JI. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / Р. Л. Петросова. М.: Академия, 1999. -176 с.
  131. , А. А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе / А. А. Плешаков // Начальная школа. 1988. — № 8. — С. 40.
  132. , А. А. Раскрытие экологических связей на уроках природоведения / А. А. Плешаков // Начальная школа. 1988. — № 9.
  133. , О. Т. Окружающий мир, 1 кл. / О. Т. Поглазова,
  134. B. Д. Шилин.-Ч. 1.-М. :ИНПРО-РЕС, 1996.
  135. , Н. А. Элементы проблемного обучения на уроках природоведения / Н. А. Погорелова // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. М.: Просвещение, 1981.
  136. , Ю. А. Дети рисуют : (Пед. всеобуч родителей). М.: Педагогика, 1988.-(Педагогика-родителям). — 173 с.
  137. , И. А. Самооценка и самоконтроль как важнейшие компоненты учебной деятельности / И. А. Помыкалова // Серия 3. Актуальные проблемы образования. 2004. — № 22.- С. 54−57.
  138. , Е. А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению в сельской школе / Е. А. Постникова // Начальная школа. 1992. — № 7. — С. 14.
  139. , В. Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности / В. Н. Пушкин // Вопросы психологии, 1977.-№ 5.-С. 74−85.
  140. , А. М. Некоторые проблемы малокомплектной начальной школы / А. М. Пышкало, Г. Ф. Суворова // Советская педагогика. 1972. — № 9. — С. 13−15.
  141. , А. 3. Психодидактика: учеб. пособие. — Уфа: Издат-во «Творчество», 2003. — 400 с.
  142. , Н. Ф. Природоведение / Н. Ф. Реймерс. М., 1990.
  143. , Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. Томск: «Пеленг», 1993. — 61 с.
  144. , В. В. Развивающее обучение: теория и практика / В. В. Репкин, Н. В. Репкина. Томск: «Пеленг», 1997. — 288 с.
  145. , В. В. Строение учебной деятельности / В. В. Репкин // Вестник Харьковского ун-та. 1976. — Вып. 9. — № 132. — С.3−10.
  146. , В. В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В. В. Репкин // Вестник Харьковского университета. 1978.-№ 171.
  147. , С. А. Есть школа живёт село, живёт село — живёт Россия / С. А. Рогачёв // Народное образование. — 1997. — № 8. — С. 134−139.
  148. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. — Т. 2. — 672 с.
  149. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В. В. Давыдова. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1993. -608 с.
  150. , С. JI. Бытие и сознание / С. JI. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-328 с.
  151. , С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946.
  152. , С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М., 1973.
  153. , В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. М., 1987.
  154. , В. В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей /
  155. B. В. Рубцов // Вопросы психологии. 1980. — № 4.
  156. , А. И. Детские исследования в домашнем обучении / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников: научно-методический и информационно-публицистический журнал. 2002. -№ 1.-С. 34−45.
  157. , А. Я. Совершенствование учебной деятельности младших школьников / А. Я. Савченко // Советская педагогика. 1981. — № 10.1. C.35−38.
  158. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе / А. М. Пышкало и др. М.: Педагогика, 1974. — 107 с.
  159. , Н. В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении / Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. -№ 1.-С. 61−77.
  160. , В. Д. Быть собой / В. Д. Семёнов. М.: Знание, 1989. — 78 с.
  161. , В. Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект / В. Д. Семёнов. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1990. — 709 с.
  162. , И. М. Избранные философские и психологические произведения / И. М. Сеченов. М., 1947.
  163. , В. П. Педагогический менеджмент / В. П. Симонов. -М., 1977.-264 с.
  164. , М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. С. 65−66.
  165. , Н. Е. О реструктуризации сельских школ / Н. Е. Скрипова // Начальная школа.-2003.-№ 1.-С. 84−91.
  166. , В. И. Младший школьник как субъект учебной деятельности / Слободчиков В. И. и др. // Вопросы психологии. 1992. -№ 3−4. — С.14−19.
  167. , И. Н. Однопредметный и однотемный урок в сельской малокомплектной школе / И. Н. Степанова // Начальная школа. 2003. -№ 7. — С. 46−49.
  168. , В. П. Актуальные проблемы начального обучения: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. — 208 с.
  169. , В. П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы / В. П. Стрезикозин. М.: Просвещение, 1972. — 272 с.
  170. , В. П. Урок в сельской малокомплектной школе / В. П. Стрезикозин. М.: Педагогика, 1972. — 231 с.
  171. , Г. Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе / Г. Ф. Суворова. М., 1995. — 87 с.
  172. , Г. Ф. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной сельской школе : дисс.докт. пед. наук: 13.00.01 / Г. Ф. Суворова. Москва, 1984.-383 с.
  173. , Г. Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе / Г. Ф. Суворова. М.: Педагогика, 1980.-88 с.
  174. , А. Д. Лекции по квантовой физике : Учебное пособие для инж.-техн. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1991. — 382 с.
  175. , В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. — 347 с.
  176. , Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников : книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  177. , Л. В. Педагогика развития и становления личности младшего школьника : учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. -250 с.
  178. , Л. В. Сущность инновационных процессов российского образования / Л. В. Трубайчук // Инновационные процессы в образовании: в 3 ч. Челябинск: Издательство «Образование», 2004. -Ч. 1. -С.5−14.
  179. , А. Д. Природа информации: Философ, очерк. М.: Политиздат, 1968. — (Над чем работают и спорят философы). — 287 с.
  180. , А. В. Формирование у школьников обобщённых умений и навыков при осуществлении межпредметных связей / А. В. Усова // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / под ред. В. Н. Фёдоровой. М.: Педагогика, 1980. — С.40−53.
  181. , К. Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.
  182. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования. 2004. — № 12. — С.18−119.
  183. , Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. -224 с.
  184. , В. М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы / В. М. Филиппов // Народное образование. 2000. — № 2. -С.46.
  185. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. -576 с.
  186. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1982.
  187. , JI. М. Логико-педагогический анализ школьных задач / Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. — 207 с.
  188. , Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  189. , А. В. Развитие одарённости школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 320 с.
  190. , С. Е. Проверка решения задач и формирование самоконтроля у учащихся / С. Е. Царёва // Начальная школа. 1984. — № 2. — С.31−35.
  191. , Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993.-268 с.
  192. , Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: дисс. д-ра психол. наук / Г. А. Цукерман. Москва, 1992. — 364 с.
  193. , И. М. Сельская школа / И. М. Чередов. Омск: Книжное издательство, 1989. — 88 с.
  194. , И. М. Формирование учебной работы в средней школе / И. М. Чередов. М., 1988. — 107 с.
  195. , Е. В. К проблеме исследования уровня сформированности учебной деятельности мл. школьников методом включённогонаблюдения / Е. В. Чудинова // Вестник. Международная ассоциация «Развивающее обучение». 1997. — № 3. — С. 32.
  196. , Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.
  197. , Г. И. Проблема познавательной потребности в педагогике / Г. И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.
  198. , Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии, 1971. № 4. -С. 6−20.
  199. , Д. Б. О структуре учебной деятельности / Д. Б. Эльконин // Вестник международной ассоциации «Развивающее обучение». 1996. -Октябрь. -№ 1. -С.56−68.
  200. , Д. Б. Психологические условия развивающего обучения / Д. Б. Эльконин // Обучение и развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970. — 302 с.
  201. , Д. Б. Психология обучения младшего школьника. / Д. Б. Эльконин // Серия «Педагогика и психология». М.: Знание, 1974. -Вып. 10.- 64 с.
  202. , П. М. Развитие навыков самоконтроля при обучении математике / П. М. Эрдниев. -М.: Учпедгиз, 1957. 36 с.
  203. , П. М. Укрупнённые знания как условие радостного учения / П. М. Эрдниев // Начальная школа. 1999. — № 11. — С. 4−12.
  204. , П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М., 1986.
  205. , Е. В. Педагогический эксперимента : квалиметрический аспект: монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. — 136 с.
  206. , А. Ф. Взаимоотношение, взаимопонимание и взаимодействие в структуре общения учителя и учащихся / А. Ф. Яковличева // В межвузовском сборнике научных трудов:
  207. Взаимопонимание в общении учителя и учащихся. Ростов-на-Дону, 1980.-С.79−85.
  208. Krohmann, Е. Das Problem der Individualitet im Selbstverstandnis der Padagogik / E.Krohmann. Bonn, 1963.
  209. Wagner, A. S. Schulerzentrierter Unterricht / A. S. Wagner. Munchen, 1976.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!