Самодеятельный спортивный туризм как средство развития познавательной деятельности учащихся

В условиях научно-технического и социального прогресса возрастает потребность в усвоении человеком большого объема разнообразной информации, быстром обновлении знаний, совершенствования умений. В то же время, за последние годы наблюдается отсутствие интереса школьников к событиям и жизнедеятельности внешнего мира. Отмечается рост детской преступности, наркомании, бродяжничества. Все это актуализирует необходимость создания условий для реализации детских, патриотических, приключенческих, военно-прикладных интересов. Самодеятельный спортивный туризм выступает средством реализации этих интересов. В процессе самодеятельного спортивного туризма создаются условия для самоопределения и самореализации личности подростка посредством активного познания исторической, социокультурной и приро дно-географической среды обитания. Самодеятельный спортивный туризм способствует закалке детского организма, физическому развитию, познанию живой природы, изучению флоры и фауны, расширению кругозора, овладению навыками поведения в природе. Самодеятельный спортивный туризм обеспечивает туристсксъспортивную подготовку подростков, в процессе которой они усваивают начальные знания и умения по пешему туризму, альпинизму, водному туризму, повышают уровень своей спортивной подготовки. Значительна роль самодеятельного спортивного туризма в организации содержательного досуга учащихся.

Анализ материалов периодической печати, опыт спортивно-туристической деятельности общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования свидетельствует о снижении роли самодеятельного спортивного туризма в обучении и воспитании учащихся при возрастающей потребности школьников, их родителей, педагогов в туристских и спортивмлй мероприятиях. Проведенное нами исследование позволило установить, что более 65% родителей считгнггг «тттчгздт благоприятным в целях укрепления здоровья детей, познания внешнего мира и усвоения правил поведения в нем- 80% школьников подросткового возраста проявляют интерес к туристическим походам. Однако за последнее десятилетие в педагогической науке и практике исследованию проблемы самодеятельного спортивного туризма уделялось незначительное внимание.

Проблема познавательной деятельности учащихся существует в педагогике давно, и ее исследованию посвящены научные труды ведущих российсюогученых плпедагогс/в ^ ER К'^лтадаревсяяии* 3* №-Васильева^ JF Я. Зорина, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, А. П. Усова, М. А. Ушакова и других), а также зарубежных авторов (Брунер Дж., Гринфилд П., Олвер Р. и другие). Психологические основы формирования познавательной деятельности учащихся разработаны в научных трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. Однако, в педагогике отсутствуют работы, посвященные исследованию возможностей самодеятельного спортивного туризма в развитии познавательной деятельности школьников. Поэтому в практике работы общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования отсутствуют педагогически обоснованные и экспериментально проверенные методические материалы по содержанию и организации самодеятельного спортивного туризма в целях развития познавательной деятельности учащихся, способствующей формированию у них целостного представления о внешнем мире и окружающей действительности. Это и обусловило выбор темы нашего исследования: «Самодеятельный спортивный туризм как средство развития познавательной деятельности учащихся». Объект исследования — познавательная деятельность учащихся.

Предмет исследования — содержание, методы и формы самодеятельного спортивного туризма как средство развития познавательной деятельности учащихся.

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить содержание, методы и формы самодеятельного спортивного туризма как средства развития познавательной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования: самодеятельный спортивный туризм будет Обеспечивать развитие познавательной деятельности учащихся, если: будет разработана система самодеятельного спортивного туризма как базис реализации познавательной деятельности учащихся вне школы и классабудет разработано содержание туристической деятельности, обеспечивающее учащимся активное познание исторической, социокультурной и природно-географической среды обитаниябудут выявлены и экспериментально проверены педагогические условия развития у учащихся активно-познавательного отношения к окружающей среде.

Задачи исследования:

1. Разработать систему самодеятельного спортивного туризма для учащихся общеобразовательных школ.

2. Разработать содержание программ самодеятельного спортивного туризма, обеспечивающих учащимся развитие познавательной деятельности.

3. Выявить динамику изменения мотивации познавательной деятельности учащихся в процессе туристических походов.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития у учащихся активно-познавательного отношения к окружающей среде.

Мтдал"дч"-кими основами исследования явились: философская теория познания (Т?).Л. Егоров, Б. Т. Лихачев и другие), современные социальадоi экономические теорий туризма и туристки (В. А. Квартальное, И. В. Зорин, В. С. Преображенский и другие), теория интеграции и дифференциации (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новикова и другие), теория развитая личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования (М. Н. Скаткин, Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский и другие). Социально-педагогическая разработка проблемы базировалась на психологических концепциях, разработанных Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, С. JI. Рубинштейном, В. В. Давыдовым и другими.

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись как теоретические, так и эмпирические методы: теоретические, моделирование, обобщение, сравнениеэмпирические, анкетирование, наблюдение, собеседование, экспертная оценка, тестирование.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1994 г. По 2000 г. 1 этап (1994г. — 1995 г.) носил поисково-информационный характер и был посвящен изучению проблемы в научно-педагогической литературе, анализу и обобщению опыта самодеятельного спортивного туризма в различных учреждениях образования и в системе дополнительного образования. В этот период сформулирована тема исследования, определен его научный аппарат, разработана методика опытно-экспериментальной работы. На втором этапе (1996г. — 1998 г.) проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались и обобщались ее результаты, разрабатывались методические рекомендации. На третьем этапе исследования (1999г. — 2000 г.) систематизировался и обрабатывался полученный материал, формулировались выводы и оформлялась диссертация. Опытно-экспериментальная работа проводилась в школах № 37, 72, 103, 148 и станции детско-юношеского туризма г. Екатеринбурга. В ней приняли участие школьники 8−9 классов, более 500 человек.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Разработана система самодеятельного спортивного туризма в школе, обеспечивающая развитие познавательной деятельности учащихся.

2. Разработано содержание программ самодеятельного спортивного туризма, обеспечивающих учащимся развитие познавательной деятельности в процессе туристических походов экологической, геологической, историко-краеведческой, военно-патриотической, археологической направленности.

3. Выявлена динамика изменения мотивации познавательной деятельности учащихся в процессе туристических походов. Установлено, что повышение положительной мотивации получения знаний и умений в процессе туристской деятельности обеспечивается как ее содержанием, так и методами работы с учащимися во время туристических походов.

4. Выявлены педагогические условия развития у учащихся активно-познавательного отношения к окружающей среде (такие как: обеспечение творческого характера познавательной деятельностиорганизация работы малых групп, групповая сплоченностьосознание учеником своих успехов, продвижение вперед и другие).

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе совокупности разработанных теоретических положений и выявленных педагогических условий созданы и апробированы разно уровневые учебные программы для самодеятельного спортивного туризма, предусматривающие интересы учащихся различных возрастных групп к определенным видам познавательной деятельности (экологического археологического, историко-краеведческого, военно-патриотического и т. п. характера) — разработаны методические рекомендации по организации туристских маршрутов, обеспечивающих познавательную деятельность учащихся.

На защиту выносится:

1. Система самодеятельного спортивного туризма учащихся общеобразовательных школ.

2. Содержание программ самодеятельного спортивного туризма, обеспечивающим учащимся возможность познавательной деятельности различной направленности.

3. Педагогические условия развития у учащихся активно-познавательного отношения к окружающей среде.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, проводимых Российской международной академией туризма (1994 — 1999 г. г.), на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования в туризме Российской международной академии туризма (1999 — 2000 гг. 0, а также на педагогических советах школ г. Екатеринбурга, на заседании методического совета Станции детско-юношеского туризма г. Екатеринбурга.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Екатеринбургском филиале Российской международной академии туризма и в школах г. Екатеринбурга. В ней приняли участие учащиеся лицейских классов, а также студенты I курса, более 500 человек. В процессе эксперимента разрабатывались и проверялись следующие познавательные программы: туристско-краеведческая, спортивно-туристская, экологическая, образовательная, оздоровительная, трудоустройство подростков в летний период. Обучение в специализированном классе, либо занятие в спортивной туристкой секции помогает учащемуся в выборе ряда профессий. Эти профессии туристского профиля, географического, экологического, спортивного направлений. Занятия спортивным туризмом дает школьникам, помимо здоровья, возможность изучать родной край, сдать нормативы на спортивный разряд, учит общению в экстремальных ситуациях в коллективе.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами проверялись разработанные программы по самодеятельному туризму, особое внимание в которых уделялось практическим работам. Главной целью выполнения большинства практических работ являлось формирование, закрепление и проверка уровня усвоения учащимися основных умений, необходимых для выполнения самостоятельных работ. Самостоятельные работы, как правило, носят творческий характер и выполняются в основном на высоком уровне развития познавательной деятельности. Каждый отдельный блок туристских первоначальных навыков и знаний включал тренировочные, итоговые, практические и самостоятельные работы. Практические работы должны быть взаимосвязаны, дополнять друг друга и усложняться от темы к теме. Необходимость усиления практической части программы обусловлена выявленными затруднениями учащихся при работе с картами, буклетами, статистическими материалами, а также с методами поисками, обработки и хранения исследовательских материалов в условиях природной среды.

Поправить сложившееся положение можно за счет усиления внимания к практическим методам обучения, за счет повышения уровня самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Без дидактически обоснованной системы практических и самостоятельных работ, связанных между собой по содержанию и усложняющихся по мере развития тех или иных знаний и умений, решить сложившуюся систему невозможно. Оборудование, учебно-наглядные пособия, справочная и дополнительная литература определялись в зависимости от целей практической работы, ее содержания, применяемых приемов и методов, других условий, включая уровень развития познавательной деятельности у учащихся.

Оценку развития познавательной деятельности учащихся мы определяли по проявлению внутренней мотивации получения знаний и умений в процессе самодеятельного спортивного туризма. Учитывая, что познавательная деятельность может служить средством достижения других целей, мы в качестве такой цели определили намерение учащихся выбрать профессию в сфере туристкой деятельности.

Были взяты две независимые группы учащихся: школьники 11 класса, не занимающиеся туризмом, и школьники 10 класса, обучающиеся в специализированном классе Российской международной академии туризма (РМАТ). Были проведены исследования в начале учебного года и в конце. Ребятам были предложены анкеты. Один из вопросов состоял в оценке в баллах своего отношения к туристкой отрасли (начало и конец года). Второй вопрос: «Выбрал бы ты профессию, связанную с туристкой отраслью?». Результаты исследования состоят в следующем: учащиеся 10 класса, обучающиеся в специализированном классе РМАТ, высказали намерение получить специальное туристское образование (50%). В 11 классе в течение года картина практически не изменилась: 5% намерено было получить туристское образование на начало года, в конце года этот процент вырос несущественно — до 7%.

Как известно, педагогические условия определяют эффективность того или иного педагогического действия. Педагогические условия развития у учащихся активно-познавательного отношения к окружающей среде состоят в следующем: обеспечение творческого характера познавательной деятельностиорганизация работы малых групп, групповая сплоченностьосознание учеником своих успехов, продвижение впереди др.

Обеспечение творческого характера познавательной деятельности осуществлялось посредством проведения занятий в виде деловой или ролевой игры. Подобные занятия проводятся в виде защиты научных проектов, либо совещания специалистов, технологов, лаборантов, экономистов и т. д. Изучение нового материала может проходить на занятиях — конференциях, где выступают докладчики, т. е. докладчики одной группы имеют разные сообщения по одной теме. Например, тема занятия: «Экология Свердловской области».

Организация работы малых групп осуществлялась в процессе решения экспериментальных задач. Каждая группа составляет отчет о проделанной работе. После изучения определенной темы каждая группа получает конкретное задание по изученной теме и разрабатывает план его выполнения.

Исследование показало, что эффективными методами развития познавательной деятельности учащихся являются тематические конференции с элементами диспута, уроки в виде пресс-конференций. Все группы превращаются в представителей прессы — сотрудников газет. К концу занятия каждая группа должна выпустить газету, отражающую содержание конференции. В группу входят специалисты по данной области, представители науки. Эффективны также занятия в виде мини-КВН по изученной темеурок — в форме игры «Что, где, когда" — проведение занятий в виде проведения итогов работы какой-либо туристической экспедиции за определенный период.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

Разработана система самодеятельного спортивного туризма для учащихся общеобразовательных школ, включающая начальную туристско-краеведческую подготовку (НТКП) учащихся 1-х классов: подготовка общественных инструкторских кадров из числа старшеклассников и общая, осуществляемая по разработанным нами планам и программам НТКП подготовки. Эта планы и программы предусматривают теоретическую и практическую подготовку учащихся 1−11 классов (воспитательная, оздоровительная, познавательная роль туризма, турисгско-краеведческие возможности родного края, теория и практика некоторых видов туризма), которая осуществляется преимущественно в походах выходного дня Разработано содержание программ самодеятельного спортивного туризма для учащихся общеобразовательных школ, обеспечивающих учащимися развитие познавательной деятельности. В начальной школе детей знакомят с туризмом как средством познавания своей Родины, с туристско-краеведческими возможностями своего района (достопримечательностями, памятными местами, маршрутами походов выходного дня). В основной школе учащиеся изучают элементы топографии (понятие о карте, плане, условные топографические знаки, изображение местных предметов на карте (плане) с помощью топографических знаков, строение компаса, определение сторон горизонта, понятие об азимуте), основные сведения из «Инструкции по организации и проведению туристских походов, путешествий и экскурсий с учащимися общеобразовательных школ», подготовку многодневных пеших походов, двухдневных лыжных походов, возможные травмы и оказание до врачебной медицинской помощи, осваивают первоначальные знания и умения необходимые для сбора материалов исследовательского характера во время туристического похода. Теоретическая подготовка учащихся 10−11 классов предусматривает углубление знаний по избранному виду туризма, особенностям подготовки и проведения многодневных походов спортивной направленности. Старшеклассники осваивают такзке основные умения по проведению исследований, сбора данных, хранения информации, полученной в условиях туристического похода.

Выявлена динамика изменения мотивации познавательной деятельности учащихся в процессе туристических походов. Если у учащихся 1 -7 классов ведущим мотивом познавательной деятельности в процессе самодеятельного спортивного туризма является интерес непосредственно к самой деятельности (например, привлекает сбор коллекций, гербариев и т. п.), то в 8−11 классах преобладающим мотивом становится общественно-личностный смысл познавательной деятельности (например, связь с выбором будущей профессии, исследование экологической картины родного края, воссоздание исторической картины родного края и т. п.). Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия развития у учащихся активно-познавательного отношения к окружающей среде состоят в следующем: обеспечение творческого характера познавательной деятельности, организация работы малых групп, групповая сплоченность, осознание учеником своих успехов, продвижение вперед и др.).