Формирование образовательных ориентаций выпускников школ: Управлен. 
аспект

Актуальность исследования. Радикальные перемены в жизни нашей страны, обусловленные социально-экономическими и политическими факторами, затронули все стороны общественной жизни. Существенные изменения происходят и в системе образования, активная гуманизация которого укладывается не только в российскую логику реформ, — но и является продолжением общемировых процессов. На смену единообразной школе, сориентированной на среднего ученика, пришла человекоцентрированная образовательная система. Наметились тенденции превращения образования из скучной необходимости в фактор жизненного успеха, обеспечить который призвана эффективная система образования и профориентации молодежи.

Происходящие с разной степенью интенсивности структурные преобразования сопровождаются сменой взаимоотношений между населением и образовательной системой, что по сути своей является коррекцией технологии организации социального заказа на образование. Кроме того, резко усложнилась потенциальная траектория молодого человека в образовательном пространстве, а отсюда особую актуальность приобрела проблема адекватного выбора образовательных перспектив, в значительной мере связанная с реальным кризисом в экзистенциальном и профессиональном определении молодежи.

Выбор образовательной перспективы в современных условиях — процесс многоплановый и многоаспектный. Преломляясь через призму индивидуальных особенностей каждого выпускника школы, он предполагает синтез объективного и субъективного содержания. Этот процесс охватывает не только отдельных старшеклассников, но и деятельность образовательных учреждений, социальных институтов и управленческих структур, заинтересованных в гармонизации образовательных ориентаций молодежи с потребностями региона в кадрах. Современный школьник, находясь под влиянием все возрастающего потока противоречивой информации, сталкивается с динамизмом происходящих событий: кризис власти, раслад традиционных структур, ориентация экономики на рыночные отношения, подъем социального престижа одних профессий и падение других, увеличение доли платных образовательных услуг. В этом нередко хаотическом движении событий наблюдается определенная девальвация традиционных ценностей, эрзацем которых выступает мало созидательные реалии переходного периода.

В этих условиях крайне усложнился образовательный и профессиональный выбор молодежи, так как для многих он мотивируется сиюминутной конъюнктурой и слабо ориентируется на перспективу рынка труда. Существующий запрос населения и образовательные ориентации молодежи не становятся главной детермйнантой в технологии формирования социального заказа на образование, хотя с точки зрения рыночных отношений именно запрос населения должен быть основой образовательного маркетинга.

Все эти факторы обуславливают необходимость целенаправленного влияния на формирование образовательных ориентаций школьников, активизации всей системы деятельности, в которую вовлекается молодой человек, создания благоприятных условий социальной среды, по отношению к которым он проявляется как субъект деятельности. При формировании образовательных ориентаций особо актуальным становится учет стратегических ориентиров основных видов образовательного маркетинга, ибо специфика сложившейся ситуации заключается в том, что управленческие структуры оказываются не в состоянии найти баланс интересов социума, претерпевающего стремительные изменения, и развивающихся в связи с этим изменений личностных потребностей учащихся, включая потребности образовательные.

Именно поиск этого баланса определяет генезис психолого-педагогической проблемы образовательной ориентации, разрешение которой требует выявления новых путей в педагогической теории.

В отечественной науке широко исследовались проблемы профессионального самоопределения по различным направлениям. Социально-экономическим и правовым проблемам профориентации посвящены работы Л. П. Буевой, В. В. Водзинской, В. И. Журавлева, И. Н. Назимова, М. Х. Титмы, В. Н. Шубкина, и др.

В психологии проблемы выбора профессии решались в связи с анализом жизненного самоопределения (Б.Г.Ананьев, С. ЛРубинштейн), в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И.Божович), в плане формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (Е.А.Климов, В.В.Чебышева), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Т.В.Кудрявцев, А, И. Сухарева, Е.М.Павлютенков) и психологических основ трудового воспитания школьников (Ф.И.Иващенко, Э.А.Ферапонтова).

Представителями психологической и педагогической науки исследовались различные аспекты профориентации: формирование профинтересов (С.П.Крягжде), профессиональной направленности (А.Сейтешев, Н.К.Степаненков), мотивов выбора профессии (Е.М.Павлютенков, В.В.Ярошенко), профессиональной пригодности (А.ИРостунов), саморегуляции (А.К.Осинский), готовности к профессиональному самоопределению (М.В.Ретйвых).

Теоретико-методологические аспекты профконсудьтирования рассмотрены¦ в работах Е. А. Климова, Н. Ф. Гейжан, Н. С. Пряжникова, В. З. Березневой, С. С. Гриншпун, О. П. Мешковской. Б. А. Федорошин обосновал системный подход к профессиональной информации школьников, методические основы профориентации разрабатывались А. Д. Сазановым, В. Д. Симоненко. С. Н. Чистякова исследовала подготовку молодежи к выбору профессии как целостный процесс и обосновала концепцию системного подхода к управлению профориентацией. Заслуживают внимания труды С, И. Вершинина, разработавшего основы принятия решения о профессиональном выборе. Проблемам профессиональной ориентации посвящены работы ряда зарубежных педагогов (Б.Идзиковский, К. Х. Нажи и др.).

Ориентационный подход к формированию и развитию личности разработан научной школой З. И. Васильевой. В русле этого подхода изучены ориентации на труд как нравственную ценность (НХНургалиева), профессионально-нравственные ориентации учащихся старших классов в учебной деятельности (А.С.Тамулайтене-Тамулявичене), на. профессию учащихся педагогических классов (С.В.Старшинина).

В проанализированных нами отечественных и зарубежных источниках не показывается своеобразие образовательной ориентации как процесса и интегративного личностного качества, не раскрывается ее место в системе ценностных приоритетов школьников. Не разработан управленческий аспект формирования образовательных ориентаций.

Анализ состояния изученности проблемы в психолого-педагогической литературе позволил выявить противоречие между социальной необходимостью создания педагогических условий эффективного формирования образовательных ориентаций выпускников школ и недостаточностью научных разработок данного вопроса с позиции аксиологического подхода, отсутствием учитывающих образовательный маркетинг конкретных технологий формирования образовательных ориентаций на уровне управления, подготовки персонала и непосредственного взаимодействия с учащимися.

Попытка разрешить данное противоречие определила выбор темы нашего исследования, целью которого является разработка модели управленческой деятельности по формированию образовательных ориентаций, гармонично сочетающей потребности социума и индивидуальные образовательные запросы выпускников школ.

Объект исследования: процесс формирования образовательных ориентаций старшеклассников.

Предмет исследования: управленческая деятельность по формированию образовательных ориентаций выпускников школ.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

— раскрыть сущность образовательной ориентации как психолого-педагогического феномена;

— исследовать характер образовательных запросов и ориентаций выпускников основной и средней общеобразовательной школы;

— выявить своеобразие различных видов образовательного маркетинга как средства гармонизации интересов личности и общества в реализации образовательных потребностей;

— определить структуру и содержание деятельности муниципального центра мониторинга рынка труда и маркетинга образования;

— разработать технологии формирования образовательных ориентаций выпускников на уровне управления, подготовки персонала и непосредственного взаимодействия со школьниками;

— выявить особенности социализации выпускников, влияющие на выбор ими образовательной перспективы.

Методологическую основу исследования составили:

— теории личности и ее развития (Л.С.Выготский, К. ААбульханова, Б. Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев),.

— диспозиционная теория личности (В.АДцов),.

— положения аксиологического подхода к изучению социальных и педагогических явлений (В.П.Тугаринов, О. Г. Дробницкий, В.А.Василенко),.

— проблемы социализации личности (Е.А.Климов, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, А. ВЛетровский),.

— положения системного и ситуационного подходов к управленческой деятельности (Р.Аккофф, У. Кинг, Ф. Фидлер, В. Н. Садовский, И. В. Блауберг, В. В. Дружинин и др.).

Основными методами исследования были: анкетирование учащихся школ, социологические опросы, беседы с учащимися и родителями, моделирование, эксперимент, компаративные методы. Для обработки эмпирических данных использовались статистические методы: процентное распределение, ранжирование, дисперсионный анализ.

Гипотеза исследования:

1. Формирование образовательных ориентаций выпускников школ будет более адекватно задачам социально-экономического развития общества в условиях переходного периода, если этот процесс будет опираться на целенаправленную управленческую деятельность.

2. Данная деятельность будет эффективной, если:

— в ее основу положена интегративная модель, способная гармонизировать интересы личности и общества, соотнести образовательные ориентации выпускников с социальными потребностями, связанными с развитием рынка труда;

— в качестве ее стратегических ориентиров выступят различные виды образовательного маркетинга, оказывающие активное воздействие на существующий спрос образовательных услуг;

— она опирается на разветвленную структуру различных социальных институтов, ядром которой является полифункциональный центр мониторинга рынка труда и маркетинга образования;

— будут разработаны конкретные технологии формирования образовательных ориентаций на уровне управления, подготовки — персонала и непосредственного взаимодействия с выпускниками.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательная ориентация является сложным и многоаспектным психолого-педагогическим феноменом, который может быть исследован как динамично развивающийся процесс и актуальная социальная диспозиция, представляющая собой особую совокупность социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей к деятельности, связанной с осуществлением выбора образовательной перспективы.

2. Для эффективного формирования образовательных ориентаций выпускников необходима целенаправленная управленческая деятельность, способная максимально сократить спектр стихийных влияний на образовательный выбор учащихся и обеспечить относительный баланс образовательных потребностей молодых людей и социального запроса, обусловленного перспективами рынка труда.

3. Стратегическими ориентирами управленческой деятельности по формированию образовательных ориентаций выпускников являются различные виды образовательного маркетинга, предполагающие, с одной стороны, всестороннее изучение индивидуальных запросов молодежи и перспектив рынка труда, а с другойактивное воздействие на имеющийся спрос образовательных услуг.

4. Важным организационно-педагогическим условием формирования образовательных ориентаций школьников является создание системы взаимодействия различных социальных институтов, центральным компонентом которой является центр мониторинга рынка труда и маркетинга образования.

5. В качестве продуктивных способов влияния на образовательный выбор выпускников можно рассматривать технологии формирования образовательных ориентаций учащихся на различных уровнях: управления, подготовки персонала, непосредственного взаимодействия со старшеклассниками.

Научная новизна и теоретическая значимость. Определен новый подход к осмыслению понятия «образовательная ориентация», раскрыта ее сущность как процесса и как активной социальной диспозиции личности. Показана взаимосвязь образовательной ориентации с особенностями социализации различных групп выпускников школ.

Дана сущностная характеристика образовательного выбора как ценностной категории, раскрыто своеобразие его отдельных этапов.

Раскрыт управленческий аспект формирования образовательных ориентаций выпускников школ. Разработаны организационно-педагогические основы и типология различных моделей управленческой деятельности по формированию образовательных ориентаций.

Определена оптимальная модель деятельности управленческих структур, способная гармонизировать интересы социума и индивидуальные образовательные потребности.

Показано своеобразие различных видов образовательного маркетинга, влияющих на содержание управленческой деятельности.

Практическая значимость: разработана система взаимодействия различных социальных институтов, осуществляющих формирование образовательных ориентациивыпускников школ. Определены содержание деятельности, функции и структура центра мониторинга рынка труда и маркетинга образования, которые при сходных условиях могут быть использованы для осуществления образовательной политики в различных регионах. Представлены конкретные технологии формирования образовательных ориентации^ которые могут быть рекомендованы для организации соответствующей деятельности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются надежностью методологических и теоретических оснований, разнообразием методов, адекватных поставленным целям и задачам, репрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа, внедрением результатов исследования в практику.

Этапы и база исследования. На первом этапе (1995;1996 годы) изучались Отечественные и зарубежные. источники по проблеме исследования, разрабатывались его исходные позиции, осуществлялось изучение основных направлений образовательных запросов населения, проводились социологические опросы учащейся молодежи. Базой исследования являлись образовательные учреждения города Новгорода и Новгородской области.

На втором этапе (1997 год) проведено комплексное диагностическое исследование образовательных и ценностных ориентаций выпускников основной и средней школы в десяти школах города Новгорода. С целью сравнительного анализа полученных результатов проведено кросскультурное исследование ценностных ориентации молодежи Германии. Базой исследования явились школы города Билефельда.

На третьем этапе (1997 год) была разработана программа формирования образовательных ориентаций выпускников и определена оптимальная модель соответствующей управленческой деятельности.

На четвертом этапе (1997;1998 годы) создан специализированный Центр, разработаны и апробированы на его базе конкретные технологии формирования образовательных ориентаций выпускников.

Апробация результатов исследования. Замысел и результаты экспериментальных исследований диссертации докладывались на международной научно-практической конференции «Технологическое образование — 98» в Новгородском государственном университете имени Ярослава Мудрого, на Всероссийской научно-практической конференции «Становление и развитие региональной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров системы образования" — на Всероссийском совещании руководителей органов управления образованиемобсуждены на заседаниях кафедр педагогики НовГУ и социальной психологии Российской Академии государственной службы при Президенте РФ, а также на областных и городских семинарах работников и руководителей образовательных учреждений, на совещаниях руководителей муниципальных органов управления образованием.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Анализ образовательных и ценностных ориентаций современных выпускников позволил установить связь их целевых установок с образованием, которое сохраняет высокий ценностный смысл для старшеклассников и занимает одно из ведущих мест в иерархии их ценностей.

2. В процессе констатирующего эксперимента были выявлены противоречия: между личностно-релевантным и социально-релевантным мотивами при выборе старшеклассниками образовательной перспективымежду их личностным восприятием ситуации на рынке труда и объективной реальностьюмежду потребностью учащихся в получении в школе или специализированных центрах достоверной информации о современном рынке и отсутствием подобной информации. Снятие перечисленных противоречий потребовало целенаправленной управленческой деятельности по формированию образовательных ориентаций учащейся молодежи и создания необходимых организационно-педагогических условий для осуществления такой деятельности. ,.

3. Апробация интегративной модели управленческой деятельности подтвердила ее возможность оказывать существенное влияние на образовательные ориентации учащихся при условии обеспечения системного характера такого влияния, опоры на полифункциональный специализированный центр, повышения профессионального мастерства его персонала и дифференцированного выбора стратегий взаимодействия со старшеклассниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертационном исследовании раскрыты организационно-педагогические условия формирования образовательных ориентаций выпускников школ с учетом новых социально-экономических реалий, когда меняется парадигма общественного развития России, происходят кардинальные изменения в экономике, социальная дифференциация в обществе, расширяются границы автономии формирующейся личности, создается принципиально новая ситуация вхождения выпускника в социум.

В работе показано, что в условиях дисбаланса организованных и стихийных влияний различных каналов социализации в пользу стихийности задачей управленческих структур является максимальное сокращение стихийных влияний на выбор образовательной перспективы выпускником и повышение значимости управляемых факторов социализационного процесса, влияющих на формирование образовательной ориентации.

В диссертации раскрыта сущность образовательной ориентации как сложного и многомерного психолого-педагогического феномена, который может исследоваться как целенаправленный процесс и актуальная социальная диспозиция.

С методологических позиций аксиологического подхода образовательная ориентация интерпретируется как ценностная ориентация, характеризующая личностную значимость для выпускника образования, его структуры и содержания, а также конкретного способа его получения.

В исследовании показано, что образование продолжает сохранять высокий ценностный смысл для большинства выпускников школ, которые связывают с ним возможность получить интересную работу и обеспечить себе ситуацию жизненного успеха. Вместе с тем установлено, что при конструировании индивидуальной образовательной траектории выпускники опираются на личностные образовательные потребности и слабо реагируют на требования развивающегося рынка труда. Исходя из этого, в качестве наиболее продуктивной предлагается интегративная модель управленческой деятельности, способная гармонизировать интересы личности и общества, соотнести образовательные ориентации выпускников с социальными потребностями.

В качестве стратегических ориентиров управленческой деятельности по формированию образовательных ориентаций выпускников в диссертационном исследовании рассмотрены различные виды образовательного маркетинга, направленные, с одной стороны, на глубокое осмысление личностно-релевантных и социально-релевантных мотивов осуществления молодыми людьми образовательного выбора, а также мониторинга рынка труда, и, с другой стороны, активное последовательное воздействие на имеющийся спрос образовательных услуг. Как важное организационно-педагогическое условие формирования образовательных ориентации в диссертации рассматривается создание системы взаимодействия различных социальных институтов, ядром которой является Центр мониторинга рынка труда и маркетинга образования. Показана логическая взаимосвязь цикла деятельности и структуры такого Центра с алгоритмом выбора выпускником образовательной перспективы.

В качестве продуктивных способов влияния на этот выбор в диссертации рассматриваются технологии формирования образовательных ориентаций старшеклассниковпоказана возможность их дифференцированного использования в работе с детьми, принадлежавшими к различным социальным группам.

Представленные материалы апробации данных технологий наглядно иллюстрируют эффективность их использования в практической деятельности.

В прогностическом плане полученные материалы исследования могут быть положены в основу нового подхода к организации управления системой образования, который синтезировал бы описанный в работе маркетинг формирования образовательных ориентаций с новыми видами маркетинга: организационно-дидактическим маркетингом развития образовательных услуг и финансово-экономическим маркетингом образования.