Формирование педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ ПЕДАГОГА
- 1. 1. Состояние и психологический анализ проблемы креативности личности. Ю
- 1. 2. Педагогическая креативность: сущность и структура
- 1. 3. Проблема формирования качеств креативности, необходимых для студентов педагогического вуза
Выводы по главе
ГЛАВА 2. * ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
- 2. 1. Показатели творческого потенциала
- 2. 2. Описание программ, использованных для развития креативности у студентов педагогического вуза
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
- 3. 1. Влияние обучающих программ на формирование креативности студентов.&bdquo-&bdquo-.&bdquo-.&bdquo-&bdquo-.&bdquo-.&bdquo-.&bdquo-&bdquo-&bdquo-.&bdquo-.&bdquo-&bdquo-.&bdquo-.&bdquo-.&bdquo

Требования, которые предъявляются личностью и обществом к результатам образования, определили необходимость кардинальных перемен как в содержании образования, так и в педагогических технологиях.

Эти требования и цели реализуются в креативном подходе, осуществляемом в образовании, — в системе непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей у студентов. Основная цель системы образования — пробудить в человеке творца и развить в нем заложенный творческий потенциал.

Важное педагогическое требование к креативному образовательному процессу — непрерывность, преемственность и включение студентов педагогического вуза в активную образовательную среду, в самостоятельное управление творческим процессом.

Креативный образовательный процесс предоставляет возможность каждому студенту на каждом образовательном уровне не только развить исходный творческий потенциал, но и сформировать потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать объективную самооценку. С точки зрения гуманистических позиций развития системы образования как части социальной системы главным является ориентация на развитие личности и освоение базовой гуманитарной культуры. Реализация этого подхода предлагается в нашей работе.

Современный образовательный процесс должен быть направлен на освоение эмоционально-ценностного опыта, обеспечение относительной адапти-рованности личности к социальной и природной сфере, а также способствовать самореализации и раскрытию духовных потенций личности. Это, в свою очередь, требует пересмотра содержания и технологий обучения, что отражено в работах отечественных и зарубежных авторов — КЛ. Абульхановой-Славской, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревской, П. Я. Гальперина, В. И. Гипецинского, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, И. Б. Котовой, А. В. Петровского, В. А. Петровского,.

B.А.Сластенина, Е. Н. Шиянова, а также А. Маслоу, Г. Оппорта, К. Роджерса и многих других.

Решение этой проблемы видится в отказе от передачи готовых знаний и ценностно-нормативных представлений в процессе обучения средствами репродуктивной педагогики и в выработке новых психолого-педагогических технологий обучения личности педагога.

В отечественной психологии проблему креативности рассматривали Д. Б. Богоявленская, Ч. К. Борисов, А. В. Брушлинский, М. С. Каган, А. Г. Ковалев, А. Н. Лук, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, И. Э. Стрелкова и другие. Теоретическая основа креативности прослеживается в работах многих зарубежных авторов (Г.Ю.Айзенк, Ф. Баррон, Д. Векслер, М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, Х. Грубер, Р. Крачфилд, А. Маслоу, С. Медник, Р. Стенберг, Р. Е. Тафель, Е. Торранс, М. Уоллах, Дж. Хеслруд, Э. Шехтель).

Помимо комплексного структурно-функционального анализа творческого потенциала изучались следующие аспекты проблем: психолого-педагогические основы творчества, развития (А.В.Брушлинский, И. С. Кон, И. Н. Семенов,.

C.Ю.Степанов) — субъект-субъектное взаимодействие и продуктивное общение (А.А.Бодалев, Л. Г. Выгодский, А. Г. Ковалев, Б.Ф.Ломов) — личностные корреляты креативности (Л.Б.Ермолаева-Томина, А. НЛук, Р.В.Рескин) — развитие творческого потенциала и креативности, воспитание коммуникативной компетентности и коммуникативной культуры (Эд.Де Боно, М. С. Каган, Р. Крачфилд, А. М. Матюшкин, А. Л. Петровская, Е. Торранс, М. Уоллах) — диагностика креативности (Д.Б.Богоявленская, Дж. Гилфорд, Л.Б.Ермолаева-Томина, Е. Торранс, Н. Б. Шумакова, Е.И.Щебланова).

Преобразования, происходящие в нашей стране в настоящее время во всех сферах, актуализируют потребность общества в творчески мыслящих людях, способных к самостоятельному и нестандартному решению многообразных задач.

Актуальность исследования творческого потенциала, креативности студентов очевидна по ряду причин:

1.Недостаточная теоретическая разработка вопросов, касающаяся и самого понятия «креативность», точнее структуры творческого потенциала- 2. Отсутствие методической разработки данной проблемы- 3. Острая необходимость формирования новых кадров, свободных и инициативных, т.к. только творческий педагог может воспитать творческого ученика.

Важность проблемы формирования креативности студентов педагогического вуза определяется рядом значений:

— социальным, так как формируется новый человек с особым складом мышления, способный к радикальным изменениям и преобразованиям;

— научным, так как служит средством познания творческих способностей в области интеллектуальной и социальной креативности;

— практическим, так как возможно применение новых технологий для непосредственного развития креативности.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется тем, что проблема формирования креативности студентов педагогического вуза разработана недостаточно и имеет важное значение: необходимо разработать методику формирования педагогической креативности студентов вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально разработать методику формирования педагогической креативности студентов вуза.

Объект исследования: Процесс формирования педагогической креативности студентов в условиях психолого-педагогической подготовки в вузе.

Предмет исследования: Условия, средства и методы формирования педагогической креативности.

Гипотеза исследования:

Формирование креативности студентов педагогического вуза возможно за счет модификации учебного процесса в рамках дисциплины «Психология». Компоненты творческих способностей (находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, способность к визуальному творчеству, способность ассоциировать) и творческого самочувствия (саморегуляция и самоконтроль, эмоциональная устойчивость, волевые качества, чувство радости, уровень работоспособности, любовь и доброта к людям) улучшатся в процессе синтеза коммуникативной и дидактической креативности.

Исходя из цели работы и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1 .Проанализировать понятие и виды креативности (интеллектуальной, социальной, профессиональной), дать определение педагогической креативности.

2.Выявить основные показатели педагогической креативности и способы их исследования.

3.Создать и экспериментально реализовать программу психологического тренинга по формированию креативности студентов педагогического вуза.

4.Проанализировать влияние авторского тренинга на формирование креативности студентов педагогического вуза.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психологических исследований в области педагогической и социальной психологии отечественных и зарубежных авторовформирующий эксперимент, включенный в программу обучения университетскому курсу общей психологииконтролируемое наблюдение за обучаемымибеседы со студентамипсихологическое тестирование — тест на определение творческих способностей Хорста Зивертасамооценка — методика на определение уровня психо-эмоционального состояния студентов. При обработке данных применялся метод Стьюдента и корреляционный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1 .Выделена и исследована педагогическая креативность, как синтез коммуникативной и дидактической креативности.

2.Теоретически определены и обоснованы структура и содержание социально ориентированного авторского курса, направленного на формирование креативности студента педагогического вуза.

3.Впервые в практике психолого-педагогических исследований в ходе учебно-воспитательного процесса студентов педагогических вузов применен системный подход к выявлению личностных показателей творческого самочувствия у студентов (саморегуляция и самоконтроль, эмоциональная устойчивость, волевые качества, чувство радости, уровень работоспособности, любовь и доброта к людям), а также показателей творческих способностей (находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, визуально творчество, способность ассоциировать) как составляющих педагогической креативности.

4.Впервые получены экспериментальные факты, расширяющие представление о динамике личностных показателей в процессе развития креативности в условиях учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования:

1.Разработана и апробирована программа «Активизация творческого потенциала будущего педагога», которая может быть рекомендован в ходе препо7 давания общей, возрастной, педагогической психологии, психологии общения, психологии творчества.

2.Создан и экспериментально реализован в учебно-воспитательном процессе НГЛУ им. Н. А. Добролюбова курс психологического тренинга «Активизация творческого потенциала будущего учителя» .

3.Предложен модифицированный вариант методики Хорста Зиверта на определение творческих способностей.

4.Теоретические результаты работы могут быть использованы в качестве учебных материалов для лекционных курсов по выбору «Развитие творческого потенциала будущего педагога» как составляющая часть курса «Психология общения», а также на лекционных и семинарских занятиях по курсам «Общая психология», «Возрастная психология» и «Педагогическая психология» .

Апробация работы. Теоретические идеи, основные положения и выводы экспериментального исследования обсуждались на международной конференции «Нормы человеческого общения» (Нижний Новгород, 1997 г.) — Первой Нижегородской научно-практической конференции «Гуманизм и духовность в образовании» (Нижний Новгород, 1998 г.) — на III-й Региональной конференции единения духовно-просветительских организаций «Духовное развитие общества — основа прогресса России» (Нижний Новгород, 1999 г.) — обсуждались на заседании кафедры психологии НГЛУ им. Н. А. Добролюбова. Результаты диссертационного исследования апробировались также в ходе проведения семинарских занятий по общей, возрастной и педагогической психологии, а также по эвристике в 3-х вузах Нижнего Новгорода. Материалы исследования отражены в 11 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Наряду с интеллектуальной, существуют социальная и профессиональная креативность. Одним из видов профессиональной креативности, является педагогическая креативность. Педагогическая креативность — это определенная психическая и психо-социальная готовность личности к изменениям педагогических ситуаций, позволяющая повысить эффективность взаимодействия педагога и обучаемого в совместной деятельности.

2.Показателями педагогической креативности являются творческое самочувствие (саморегуляция и самоконтроль, эмоциональная устойчивость, волевые качества, чувство радости, уровень работоспособности, любовь и доброта к людям), и творческие способности (находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, визуально творчество, способность ассоциировать).

3.Педагогическая креативность студентов может быть развита в специально организованной учебно-воспитательной работе. Наиболее оптимальным вариантом такой работы является программа «Активизация творческого потенциала будущего учителя» .

Выводы по главе.

В результате проведенных исследований по формированию педагогической креативности студентов вуза, изучена социальная и профессиональная креативность.

Полученные результаты имеют научно-теоретическое и научно-практическое значение и могут быть использованы для дисциплины по выбору «Развитие творческого потенциала будущего педагога», как составляющая часть курса «Психология общения», а так же на лекционных и семинарских занятиях по курсам «Общая психология», «Возрастная психология» и «Педагогическая психология» .

В ходе исследования, проведенном нами на базе НГЛУ им. Н. А. Добролюбова было найдено подтверждение основной гипотезе.

Если касаться изучения соотношения интеллектуальной и социальной (педагогической) креативности, то следует сказать, что между данными понятиями существует прямая связь. То есть творчески мыслящий учитель в состоянии проявлять себя творчески во взаимоотношениях с учениками. Данные понятия неотделимы друг от друга и являются основой новаторских педагогических решений.

Изучая во взаимосвязи рассматриваемые нами качества, можно отметить, что наличие таковых у учителя есть не что иное, как креативное педагогическое отношение. Равно как и другие отношения педагога, креативное педагогическое отношение отражает, в первую очередь, преобразовательно-поисковую сущность и потребность педагога.

Педагогическое креативное отношение проявляется в преобразовательно-поисковой активности и реализуется в преодолении поведенческих шаблонов, в отрицании однообразия в контактах с обучаемыми, в продуктивном взаимодействии с ними, вплоть до продуцирования новых и новаторских решений, с одновременным совершенствованием вариативности и продуктивности качества действий обучаемых.

В процессе творческой деятельности педагога креативность развивается и соединяется с ведущими мотивами, и при этом она функционально закрепляется в структуре личности педагога и проявляется как способность к созданию новых педагогических решений, определяя тем самым творческий стиль его деятельности. При этом креативность не должна сводиться лишь к продуктивности, выступающей как результат деятельности. Педагогическая креативность, кроме того, характеризуется как детермината творческого процесса.

Качество педагогической креативности следует рассматривать как одну из ведущих потребностей педагога в преобразовании дидактических приемов. Как уже отмечалось выше, креативная педагогическая деятельность отличается продуктивностью, характеризующаяся, в свою очередь, оригинальностью ее продукта. Оригинальность и уникальность продукта педагогической креативности отражают вариантивность поиска и многообразие преобразований, что является количественной характеристикой креативности.

Что касается качественных показателей креативности, то они отражают наличие обобщения, выход за пределы конкретной ситуации, поиск неизвестного педагогического решения, самостоятельную постановку проблемы и создание субъективного нового решения.

Свойство креативности в обязательном порядке должно присутствовать у педагога. Основной задачей высших педагогических учебных заведений является подготовка творчески мыслящего педагога. Педагогическое творчество — это всегда поиск и нахождение нового. Креативность в педагогической деятельностиэто нахождение педагогических задач, выбор из нескольких решений наиболее оптимального, использование известных приемов в новых условиях в процессе импровизации. Кроме того, педагогическая креативность — это новаторство, то есть создание новых приемов или подходов, меняющих традиционный взгляд на явление, видоизменяющих накопленный педагогический опыт.

О значимости педагогической креативности можно говорить с разных точек зрения. Совершенно очевидно, что наличие у педагога креативности ведет к его успешной адаптации к изменяющимся условиям жизни и улучшению взаимодействия между учителем и учеником. Следовательно, необходимо развивать данное качество у педагога.

В начале XX века прогресс обучения в средних и высших учебных заведениях связывали с усилением роли теоретических знаний, вместо освоения практических навыков. Формулирование такой направленности обучения предполагало, что увеличение доли теоретического знания способствует повышению творческой инициативы. Это утверждение в определенной мере справедливо, поскольку теория задает рамки применимости правила, не требуя обучения на отдельных примерах.

Однако данная тенденция привела к неоправданному увеличению числа теоретических курсов, усилению абстрактности изложения. Обучаемым преподносятся не столько факты, сколько догмы, теории и теоремы. Такое обучение приводит к тому, что выпускник вуза не способен применять полученные знания на практике, не способен на самостоятельный поиск новых решений.

Нельзя упускать из вида, что существует целый пласт человеческого опыта, не поддающийся рефлексии, формально никак не выражаемый — в телесных навыках, традициях восприятия, практическом мастерстве.

Необходимо расширение практической стороны обучения. Эту задачу возможно решить за счет внедрения различных форм активного обучения, в процессе которого студенты вступают во взаимодействие и с преподавателем и между собой. К таким методам можно отнести социально-психологический тренинг, вклю.

123 чающий в себя: анализ конкретных ситуаций, решение учебных задач, мозговая атака, деловая игра, розыгрывание ролей, проигрывание ситуаций общения и т. д.

Условием развития педагогической креативности является реализация принципов гуманистической психологии во взаимодействии между учителем и учениками. Эти принципы предполагают:

1. Высокая оценка каждой идеи обучаемого, которая предполагает позитивное подкрепление всех идей и ответов, использование ошибки как возможности нового взгляда на что-то привычное.

2. Создание обстановки взаимного доверия, безоценочности, психологическая безопасность.

3. Обеспечение независимости в выборе и принятии решений.

Для развития педагогической креативности необходима также реализация принципов развивающего обучения: диалогичность, индивидуализация, проблем-ность. диалогичность — это обмен мнениями и вопросами между всеми участниками педагогического процесса. Индивидуализация — это принятие различных аспектов творческого подхода: устных и письменных ответов, различных форм поведения и реакций на других людей. Проблемность — это использование в обучении интеллектуальных задач, которые невозможно решить обычными способами.

Немалый вклад в обоснование принципа проблемности внес А. М. Матюшкин (1972). Данный автор пишет, что принцип проблемного обучения, широко применяющийся в школьном и специальном профессиональном обучении еще не получил теоретической и методической разработок в системе высшего образования [177].

К специфическим требованиям проблемного обучения в высшей школе можно отнести:

1. Формулирование учебно-познавательной или научно-исследовательской проблемы на основе реальной жизненно-практической или лабораторнопрактической ситуации, неразрешимой с использованием накопленных ранее знаний.

2. Главным субъективным условием возникновения проблемной ситуации у студента является обязательное самостоятельное выполнение практического, теоретического или лабораторно-практического задания, предшествующего усвоению программного материала и приводящего к формулированию проблемы, к определению того нового неизвестного знания, которое необходимо для ее решения [177].

Развитие педагогической креативности — это одна из сторон, касающаяся творческого аспекта в структуре личности педагогов. Другим важным аспектом является процесс реализации творческости. Для этого необходимо создание конкретных условий, в которых студент был бы способен проявить себя как личность высококреативную. Мы считаем, что практическая реализация педагогической креативности возможна с учетом некоторых требований к процессу обучения. В первую очередь это создание здорового психологического климата в коллективе.

Конкретная реализация своего творческого потенциала возможна как в процессе обучения, так и при осуществлении индивидуальной творческой работы с научными руководителями при кафедрах и лабораториях.

На основании проведенного нами исследования, мы рекомендуем:

1. В работе педагогов при изучении студентов должен учитываться фактор креативности как проявление одной из ведущих потребностей, реализующейся в их поисково-преобразовательской деятельности.

2. Креативность студентов необходимо развивать в условиях индивидуального подхода с учетом их мотивационной направленности.

1.В качестве конкретных приемов развития креативности можно использовать различные тренинговые игры и упражнения.

Заключение

Получила подтверждение рабочая гипотеза, которая утверждала, что развитие креативности студентов педагогического вуза возможно за счет модификации учебного процесса в рамках дисциплины психологии. Показатели творческих способностей (находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, способность к визуальному творчеству, способность ассоциировать) и творческого самочувствия (саморегуляция и самоконтроль, эмоциональная устойчивость, волевые качества, чувство радости, уровень работоспособности, любовь и доброта к людям) улучшатся в процессе синтеза коммуникативной и дидактической креативности.

Креативность является качеством, которое входит в структуру творческого потенциала и проявляется в повседневной жизни при разрешении заурядных проблем. Если творчество понимается как процесс, приводящий к созданию нового, то креативность рассматривается как внутренний ресурс человека, проявляющийся в стремлении к чему-то новому, неизвестному.

На наш взгляд, целесообразно рассматривать понятие креативности относительно интеллекта и социума, т.к. креативность это не только интеллектуальная, но и личностная характеристика. В процессе интеллектуальной деятельности и в общении креативность выступает как способность разрешать проблемные ситуации с максимальной выгодой для себя и окружающих.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1 .Педагогическая креативность — это определенная психическая и социальная готовность личности, позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и обучаемый могут эффективно взаимодействовать в совместной деятельности. Педагогическая креативность предполагает у педагога наличие высокого уровня компетентности в межличностном восприятии, межличностной коммуникации, межличностном взаимодействии.

2.Важнейшими показателями педагогической креативности являются творческое самочувствие и творческие способности.

3.Изменение показателей творческого самочувствия и творческих способностей респондентов экспериментальных групп обусловлено:

— содержанием и спецификой процесса обучения, стимулирующего развитие творческого потенциала;

— личностной включенностью экспериментатора;

— творческой заинтересованностью участников результатами экспериментального обучения.

4.Экспериментальное обучение студентов по программам «Гимнастика мозга», «Социально-психологический тренинг», «Тренинг креативности», «Педагогическая эвристика» способствовало развитию в наибольшей степени показателей творческого самочувствия — эмоциональной устойчивости, волевых качеств, уровня работоспособности, показателей творческих способностей — находчивости и способности ассоциировать.

5.Авторская программа «Активизация творческого потенциала будущего учителя» способствовала развитию всех показателей творческого самочувствия и творческих способностей.

6.Педагогическая креативность студентов развивается в специально организованной учебно-воспитательной работе. Наиболее оптимальным вариантом такой работы является психологический тренинг по программе «Активизация творческого потенциала будущего учителя».

Выпускникам педагогических вузов необходима подготовка к успешной адаптации к профессиональной деятельности. Молодой учитель должен уметь не только приспосабливаться к условиям окружающего мира, но и сам влиять на него для создания более благоприятного психологического климата, в целях улучшения педагогического процесса. Необходимо создавать условия для развития самосовершенствования, возникновения желания, стремиться к поиску нового. Все это реально при наличии в структуре личности педагога креативности. Рассматривая различные подходы к изучению креативности, можно сделать вывод, что эта тема разрабатывается в рамках общей психологии, социальной психологии, психологии творчества, педагогической психологии как у нас в стране, так и за рубежом.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Педагогика, 1989.
Абульханова Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981. — С. 218−241.
Адамер Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Педагогика, 1970.
Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1. -С. 111−113.
Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. // Сб. науч. тр. Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-98 с.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М.: Педагогика, 1979.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Педагогика, 1985.
Амонашвили Ш. А. Как живете, дети. М.: Педагогика, 1983.
Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Кн. 1−2.
Андреева Г. М. Социальная психология, 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 432 с.
Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980.
Ангеловски, Крсте. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с макед. В. П. Диденко. М.: Просвещение, 1991.
Анастази А. Психологическое тестирование М.: Педагогика, 1982. Т. 2 С.35−37.
Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. — Т.2. — С. 8−18.
Арихейм Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: Педагогика, 1981.
Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. -1987.-№ 2.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.
Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Л., 1926.
Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога. М.: Политиздат, 1975. — 400 с.
Бобнева М.И. Нормы мышления и внутренний мир личности // Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981. — С. 241−264.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростоа-на-Дону, 1983.
Богоявленская Д.Б. Методы исследования интеллектуальной активности. Вопросы психологии, № 1,1971. С. 144−146.
Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. Психологический журнал, 1995. № 5.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком М.: Изд-во МГУ, 1982 г. — 200 с.
Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. — 188 с.
Бодалев А.А. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Сб. научн. тр. АПН СССР / под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во НИИ АПН СССР, 1980.-159 с.
Бодалев А.А. О психологических основах восприятия личности // Вопр. психологии. 1976. — № 1.- С. 19−27.
Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М.: МГУ, 1982.
Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
Бодалев А.А. Личность и общение // Проблемы психологии личности. Совет-ско-финский симпозиум / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1982.
Бодалев А.А., Ковалев Г. А. Психология общения и практика идейно-воспитательной работы. Социально-психологические основы организованности коллектива школьников и студентов. Курск, 1986. — С. 3−27.
Бодалев А.А., Ковалев Г. А. Диалог как форма психологического взаимодействия. Общение и диалог в процессе обучения, воспитания и психологической консультации. 1987,
Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983.
Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976. -137с.
Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. -1989. № 8.
Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ: Психология. -1981. № 2.
Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.
Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Минск: Универ. Изд-во, 1990, — 212 с.
Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике // Советская педагогика. -1989. -№ 12.
Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.- Прогресс, 1991 г.
Васина И.В. Возрастная динамика творческой продуктивности профессиональной деятельности руководителей систем образования: Афтореф. дисс. канд. психолог, наук. М., 1997 г. — 16с.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Просвещение, 1987. С. 17−51.
Вишнякова Н.Ф., Прыгин Г. С. Основы педагогического творчества, -Мелитополь, 1985.
Возраст и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. Якиманской /. М.: Педагогика, 1989.
Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988.
Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах / Под ред. Бодалева /. -М.: Просвещение, 1981.
Воравож В. Взаимосвязь интеллекта учителя и ученика с их взаимоотношениями: Афтореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997. — 16 с. 51. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти томах. -Т.2 М.: Педагогика, 1982.
Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.
Выготский Л.С. Поблема развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1983. 367 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций: Собр. соч. -Т.З. М.: Педагогика, 1983.
Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. -Пермь, 1979.
Гнатко Н.М. Ппроблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.
Годфруа Ж. Что такое психология. Том 2. М.: Мир, 1992. — С. 277−317.
Головаха Е.И., Панин Н. В. Психология человеческого взаимопонимания. -Киев: Политиздат Украины, 1989. 192 с.
Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива: Афтореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988. — 16 с.
Голубева Э.А. Способность и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.
Горальски А. Об изучении творчества // Вопросы психологии. 1986. — № 5.
Грановская-Березная И .Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.- Изд-во ЛГУ, 1991.
Гримак Л.П. Общение с собой — Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. — 320 с.
Грицевский И.М., Грицевская С. Э. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990.
Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов.-Л.: Медицина, 1978 С. 82−84.
Гуревич К. Лабиринты развития таланта // Искусство в школе. 1993. — № 1.
Деннисон. П.И., Деннисон. Г. И. Гимнастика мозга. Элементарные упражнения по целостному развитию мозга. Глен даль, Калифорния: Корпорация кинестетического образования, 1991. С. 20−26.
Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.и. Анциферова. М.: Наука, 1981. — С. 127−158.
Добров Г. М. Прогнозирование науки и техники. М.: Знание, 1977. С. 26−49.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения // Для учителя и родителей. М: Просвещение, 1987.
Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы форм готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Афтореф. дисс. канд. психол. наук. С-П., 1997. — 16 с.
Дорфман Л .Я., Ковалева Г. В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 101−106.
Дружинин В.Н. Интеллект: структура, развитие, диагностика // Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. Тверь. 1997. т. 9. — С. 64−74.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. — С. 183−208.
Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика. 1998. № 2. — С. 2−37.
Дружинин В.Н., Хазратова Н. В. Экспериментальные исследования формирующего влияния среды на креативность. Психологический журнал, т. 15,1994.-№ 4. С. 83−93.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.
Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989.
Дьяконов Г. В. Психология педагогического общения. Кировоград, 1992.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания учителя. М.: Педагогика, 1989.
Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Педагогика, 1986.
Емельянов Ю.Н. Учиться мастерству общения. Социологический тренинг руководителей и специалистов // Психология в управлении. Л.: Лениздат, 1983.-С. 55−57.
Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе. // Психологический журнал. 1987. — Т.8. — № 2. — С. 81−87.
Ерастов Н.П. Психолого-педагогические основы лекторской деятельности. -М. Знание, 1987. 93 с.
Ерастов Н.П. Культура мышления лектора.- М.: Знание, 1989. 64 с.
Ермолаева-Томина Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей. // Вопросы психологии,. 1977, № 4.
Жуков Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 104 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. // Советская педагогика. -1989.-№ 1.89.3денек М. Развитие правого полушария / Пер. с англ. Минск.: ООО «Попурри», 1997.-320 с.
Зиверт X. Тестирование личности. М.: Нолидж, 1997. С. 54−60.
Зиновкина М. Креативная технология образования. // Высшее оьразование в России. 1999. № 3. — С. 101−104.
Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников -Минск, 1996.
Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. 1 Юс.
Искусство разговаривать и получать информацию. Хрестоматия / Сост. Лозовский Б.Н./. М.: Просвещение, 1993.
Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1971.
Кагальянц А.И., Мельник Л. П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. — № 2.
Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.
Кан-Калик В. А. Основы прогрессивного педагогического общения / Учебное пособие. Грозный, 1979. — 138 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческое происхождение -Грозный, 1976. 97 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — С. 190.
Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение // Психологический журнал, т. 10,1989.-№ 2.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.:1. Педагогика, 1990.
Канн С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов. Канд. диссертация. Рязань, 1997. — С. 76−94.
Карас И.Л. Искусство ведения переговоров. Как достичь желаемого результата / Пер. с англ. Шабат М. М.: ЭКСМО, 1997.
Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992.
Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987.
Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. Л.: Издательство ЛГУ, 1984.
Кемеров В.Е. Взаимопонимание: Некоторые философские и психологические проблемы. М.: Политиздат, 1984.
Кирсанова Л.А. Развитие творческой активности учащихся // Советская педагогика. 1981. — № 7.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.
Коесов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1998. 128 с.
Ковалев Г. А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения. Вопросы психологии межличностного познания и общения. -Краснодар: Куб. ГУ, 1983. С. 127−135.
Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования / Сб. науч. тр. — Редкол.: А. А. Бодалев. — М.: Иэд. АПН СССР, 1987.- 164с.
Ковалев Г. А., Радзиховский Л. А. Общение и проблема интериоризации // Вопросы психологии. 1985. — № 1.
Козленко В.Н. Психологические особенности креативов в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе: Афтореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1982. — 16 с.
Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: Изд-во ун-та, 1994.
Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / B.C. Агеев, С. П. Безносое, В. А. Богданов. Л.: Лениздат, 1987. — 143 с. 120. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск.: Изд-во Минского ун-та, 1976.
Коломинский Я.Л. Человек среди людей. Минск.: Изд-во Минского ун-та, 1987.
Коломинский Я.Л. Психология общения. Тарту.: Изд-во Тартуского ун-та, 1974.-96 с.
Коломинский Я.Л. Психология подготовки к педагогической деятельности (Республиканский межведомственный науч. сб. Вып. 2. Гл. Ред. Я.Л. Коломинский). Минск.: Город, асвета, 1990.-87с.
Кон И. С. Открытие «Я». М.: Просвещение, 1978.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.
Кондратенко А.Е. Труд и талант учителя. М., 1989.
Кондратьева С.В. Психология педагогической проблемы общения (учебное пособие). Гродно: 1982. — 65 с. 12 8. Конев Ю. А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении: Афтореф. дисс. канд. психол. наук, С-П., 1998. — 16 с&bdquo-
Коротаев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. — М: Просвещение, 1980.
Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.
Крившенко Л.П. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения. Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования.13?1. Тверь. 1997. С. 229−232,
Крупник Е.П., Подымов Н. А. Психологическая устойчивость учителя как условие преодоления инновационных барьеров в его профессиональной деятельности // Мир психологии.1999. № 2. С. 175−178.
Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. — № 1.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности" Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 144 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967 г. -54с.
Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия. В кн. Основы вузовской педагогики. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.
Кулюткин А.Т. Эвристические методы в структуре решения. М.: Просвещение, 1970.
Кулюткин Ю.Н. Творческие мышления в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. — № 2.
Кучинский Г. М. Диалог в процессе решения мыслительных задач // Проблемы психологии мышления. Мм 1981. — С. 92−120.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990.
Лапин Н. И. Сазонов Б.В. Человеческий фактор в нововведениях // Психологический журнал. 1985. — № 4.
Лебедева В. П. Орлов В.А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1997. — № 1.
Левитов Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Знание, 1970. С, 115.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды. Академия педагогических и социальных наук. Московский психолого-социальный институт. Москва-Воронеж. 1997.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Знание, 1971. 147-Лендсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление // Хрестота-ния по общей психологии: Психология мышления. М.: Просвещение, 1981.
Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд, — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. -№ 1.-С.121−132.
Леонтьев А.А. Избранные произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1983.
Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. Изд. 4-е. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. — С. 219.
Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975. — С. 106−123.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 47 с.
Лещинский В.И. Всегда ли прав учитель? М.: Педагогика, 1990.
Лисина Е.В. Субъектная семантика интрацепции в структуре школьного возраста: Афтореферат канд. дисс. -М., 1997 г.
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
Лойко О.Т. Студент играющий. Организация учебного процесса и технология обучения в системе многоуровневой подготовки специалистов: тезисы докладов. Томск 19 957с77−78
Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии: В кн. Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981.
Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. (Методологические проблемы социальной психологии). М.: Просвещение, 1975. С. 124−135.
Ломов Б.Ф. Категория деятельности и общения в психологии // Вопросы философии. 1979. — № 8. — С. 34−37.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 444 с.
Ломов Б.Ф. Познание и общение. АН СССР. Ин-т психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1988. — 208 с.
Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. Ташкент, 1986.
Лук А. Н. Психология творчества. / Академия наук СССР. Серия «Наука и технический прогресс». М.: Наука, 1978.
Лук А. Н. Проблемы научного творчества. //Сер. Науковедение за рубежом. -М.: ИПИОН АН СССР, 1983.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1992. — С. 102−129.
Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.-С. 37−52.
Майданник И.А. Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр: Афтореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 1997. — 16 с.
Макшанов С.И., Хрящева Н. Ю. Психодиагностика в тренинге. Ч. 3. С.-П.: 1997.- 156 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.
Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986.
Маркова А.К., Никонова А.Я, Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. -№ 5.
Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Перевод с англ. М.: СП Евразия, 1997. 430 с.
Матейко А. Условия творческого труда. М.: Просвещение, 1970.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1980.
Мельникова Е.JI. Психологическая модель подготовки учителей к работе с одаренными школьниками: Афтореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998. -16с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Лениздат, 1979.
Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. 1987. — № 6.
Митина Л.А. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.
Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. — № 3.
Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии, 1994. № 5.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986.1 4 i
Мюнстерберг Г. Психология и учитель. Пер с анг Громбаха А. А. М.: Совершенство, 1997. 316 с.
Надель-Червинская М. А. Лингвопсихологический учебник здоровья.
Ростов-на-Дону: Фениск, 1996.
Наумов А.И. Подготовка студента к анализу и обсуждению конкретных ситуаций. Под редакцией Наумова А. И. М.: Педагогика, 1997. С. 20−23.
Немов Р.С. Психология.Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. С. 546−571.191.
Несветайлов Г. А. Научные кадры. Возраст и творчество // Социологические исследования. 1998. — № 9. — С. 22−26.
Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Афтореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1986.-16 с.
Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления / Пер. с англ. Минск.: ООО «Попурри», 1996. 240 с.
Олах А. Творческий потенциал и личностные переменные. М.: ИПИОН АН СССР. — 1984. — 20 с.
Орлова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1988. 20 с.1%. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Педагогика, 1990. — С. 241−245.
Пиаже Ж. О природе креативности // Вестник Московского университета. Психология. 1996. № 3. Серия 14. — С. 8 -16.
Пипп. В. Свет твоего поведения. Учительская газета. 1984. 27 ноября.
Перепелицына М.Ю. Динамика личностных измерений в процессе социаль-ноориентированного обучения студентов в вузе: Афтореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997. — 16 с.
Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982.
Петровский А.В. Общая психология. М.: Педагогика, 1986.
Петровский А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива М.: Педагогика, 1978.203 .Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. 168 с.
Платонов К.К. Социально-психологический аспект проблемы личности // Социальная психология личности. М.: Наука, 1984.
Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. — № 6.
Познавательные процессы и способности в обучении / Под. ред. Шадрикова В.Д./.-М., 1990.
Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1989. -№ 11.
Пономарев Я. А., Гаджиев Е. М. Проблемы перестройки практической психологии // Психологический журнал, т. 9. 1988. — № 2.
Пономарев Я. А., Гаджиев Е. М. Закономерности общения в творческом коллективе // Вопросы психологии. 1986. — № 6.
Ю.Пономарев Я. А. К теории психологии механизма творчества. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Прогресс, 1990. С. 23.
Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН, 1960.
Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. — С. 21−25.
З.Пономарев Я. А. Психология творчества. Перспективы развития // Психологический журнал, т. 15.1994. № 6.
Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. 199. № 3.
Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань. Изд-во Казанского ун-та, 1989.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. -Казань. Изд-во Казанского ун-та, 1989.
Поташник М.М. Как развить педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1987.
Прохоров А.О. Психические состояния учителя и продуктивность урока // Вопросы психологии. 1989. — № 6.
Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991. 48 с.
Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. Под ред. И. Е. Шварца. Пермь, 1977.
Психодиагностика / Общ. ред. Талызиной Н. Ф. / Теория и практика. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1986.
Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя: Круглый стол // Вопросы психологии. 1987. — № 6. 223. Психологические тесты: (Для деловых людей) Сост. Литвинцева Н. А. — М.:
Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. С. 463.
Психология и социология образования. Труды СГУ. Выпуск 4. М.: СГУ, 1997.
Психология обучения. Дайжест российской и зарубежной прессы. № 1 январь-февраль М.: СГУ, 1998.
Психология и социология образования. Труды СГУ. Выпуск 4. М: СГУ, 1997.
Психология обучения и социология образования. Образование в России и за рубежом. М.: СГУ, 1998.22 8. Психология обучения. Дайжест российской и зарубежной прессы. № 1 январь-февраль М.: СГУ, 1999. м
Психология процессов художественного творчества. / Отв. ред. Мейлах Б. С. и Хренов Н. А. -JL: Наука, 1980.
Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1987.-С, 14−15.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной/. М.: Педагогика, 1991.
Радченко Й.П. Педагогическое творчество учителей // Народное образование. -1985.-№ 7.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 1994.
Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, -1990. -№ 1. С. 164−168.
Роджерс Н. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, Психология, 1990. № 2.
Роках А.Г. Логика и эвристика научно-технических решений. Саратов. 1991.-С. 39−87.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2 томах. М.- Педагогика, 1991.
Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Педагогика, 1983.
Руденский Е.В. Тренинги психотехники общения, Новосибирск, 1990. 51
Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1994. — 163 с.
Рыжов В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов: Автореф. дисс. канд.психол. наук. М., 1980.
Рыжов В.В. Коммуникативный потенциал личности и его развитие в структуре социальной группы // Личность в системе коллективных отношений. М., 1981.
Рыжов В.В. О взаимосвязи общения личности и ее социально-перцептивных характеристик // Вопросы психологии. -1981. К" 2.
Рыжов В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения // Психолого-педагогические проблемы общения в подготовке учителя,-Н. Новгород, 1989.
Рыжов В.В. Разработка психологических основ коммуникативной подготовки учителя. Актуальные проблемы и пути совершенствования профессиональной подготовки учителя. Иркутск, 1989.
Селноч М.Г. Реализация творческого Я в познавательной деятельности учащимися: Афтореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998. — 16 с.
Серебрянников О.Ф. Эвристические принципы и логические исчисления. М.: Знание, 1970.
Сергеев Б.Ф. Стать гением. Л.: Лениздат, 1991. С. 58−59.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-П.: Социально-психологический центр, 1996. — С. 200−223.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления у детей. Ярославль, 1996.
Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя: Пер. с укр. -М.:Педагогика, 1983. 38 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований, -М., 1986. 42 с.
Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. — 48 с.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М., ИЧП «Издательство Магистр».!976. 308 с.
Сластенин В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990, — № 7.
Словарь персональной психологии от, А до Я. Составитель Сонин В. Минск: Психолого-социальньш институт. Флинта, 1997.
Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации / Под ред. Браже ТТ., Марона AJL. М.:1.А 61. Педагогика, 1982.
Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М.: Знание, 1995. С. 12−104,207−219.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., изд. МГУ, 1980.
Сорокоумова Г. В., Володько Н. В. Общение без принуждения: Учебно-методическое пособие по организации диалогического общения. Н. Новгород: НИРО, 1999.-31 с.
Спасенников В.В. Организационная психология: становление и развитие в процессе подготовки психологов-практиков. Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. Тверь. 1997. т.9. С. 32−35.
Спиркин А.Г. Мышление и язык. М.: Московский рабочий, 1958. 263. Способности ваших детей. Сост. Н. П. Линькова и Е. А. Шумилин. — М.: Просвещение, 1969.
Спиридонов В.Ф. Роль эвристических средств в развитии процессов решения творческой задачи. Вестник Московского Университета. 1994. № 3.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: Знание, 1983.
Столяров A.M. Методологические основы изобретательского творчества М.:ВНИИППИ, 1989.
Столяров A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. М.: ВНИИППИ, 1988.
Стоунс Э. Психопедагогика. Пер. с англ. / Науч. ред. Талызина /. М.: Педагогика, 1984.
Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Педагогика, 1981.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. 1 т. М. Педагогика, 1979.
Тафель Р.Е. Анализ исследования творческих способностей в американской психологии // Вопросы психологии, 1972. № 1.273 .Тарасович Н. Н. Обретение педагогического мастерства // Советская педагогика. 1990. -№ 11.
Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. М. 1988. С. 36−38.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М.- Изд-во МГУ, 1984., С. 12−13,
Теплов Б.М. Психология. М.: Просвещение, 1966. с. 189.
Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. № 4. — С. 123 — 132.
Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987.
Философская культура учителя / Под ред. Борисова А. Г. Саратов, 1985.
Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. Марковой А. К.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986.
Франкл В. Человек в поиске смысла. М.: Просвещение, 1990.
Фридман Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Педагогика, 1997.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Педагогика, 1987.
Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я». К проблеме развития личности в свете идей интерсубъектного подхода // Общение и развитие психики.-М., 1986.-342 с.
Харламов Н.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск, 1975.
Харькин В.Н., Гройсман А. А. Психолого-педагогические тренинги. М. Магистр, 1995.
Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / Под ред. Сластенина В. А., Сокольникова Ю.П.- Моск. пед. гос. университет им. В. И. Ленина, МИЛ. М.: Магистр, 1992.
Холодная М.А. Психологический механизм интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. 1993. — № 1.
Чяпяле Ю.М. Методы поиска изобретательских идей. Л.: Лениздат, 1990.
Шадриков В.Д. Способности человека. Академия педагогических и социологических наук- Московский психолого-социальный институт. Москва-Воронеж. Психологи Отечества, 1997.
Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Педагогика, 1985.
Шамардин В.Н. Школа от конечного результата к творческому поиску. -М.: Просвещение, 1991.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.
Шульц И.Г. Аутогенная тренировка. М.: Медицина, 1985. 50 с.
Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Просвещение, 1989. С. 9 — 32.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: Лениздат, 1967.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 299. Экспериментальная психология. Под ред. П. Фресс и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982.
Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Советская педагогика. 1989. -№ 12.
Юшко Т.А. Проблемы подготовки студентов педагогических вузов в свете новых современных психологических теорий. Социально психологические проблемы студенчества в России на рубеже XXI века.
Юнг. К.Г., Нойман Э. Психоанализ и искусство. Пер. с нем. М.: REFL book ВАКЛЕР, 1996. — 154 с.
Язык. Культура. Деятельность: Восток Запад: Доклады 2-й Международной научной конференции (24 — 26 августа 1999 г.). Том 1. — Набережные Челны: издательство Института управления, 1999. — С. 184−188- 216−219.
Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии. Вопросы психологии, 1985. № 6.
Amabile Т.М. The social psyhology of creativity. 1983.
Ackoff L., Vergara E. Creativity in problem solving and planning: a review. -Europian Journal of operational research, 1981, 7(1), p. 1−13.
Boles S. A model of routine and creative problem solving. Journal of Creative Behavior, 24(3), 1990.
T.V. Busse. Theories of the creative process: A rev. a perspektive. Buffalo (N.Y.), 1980. vol. 14, № 2. — p. 91 — 103.
Cropley A. J. «Europian Journal for High ability.» 1992. vol. 3(2), p.130.311 .Domino G. Chines Tangrams as a Technique to assess Creativity. J. of Creative Behavior. — Bufallo (N.Y.). 1980. vol. 14, № 3.-p.204−213
Evans R., Russel P. The creative manager. 1989.
EganG. The elements of human dialogue- pathos, logos, poiesis // Communicating Interpersonality. Columbus, 1973. — P. 109−119.
FlossdorfB. Kreativital. Bruchstucke einen Soziologie des Subjekts. Frankfurt am Main: Syndikat, 1978. S.285−299
Fiske D.W. Creating the Creative Person. -Contemporary Psychology. Wash., 1980, yol25№ll, p.894−895
Guilford J.P. Measurement of creativity. Exploration in creativity. N.Y., 1967, p.p.281−287.
Guilford J.P. The nature of human intelligence. N. Y., 1967.
Guilfond J.P. Basis Conceptual Problems in the Psychology of thinking/ In: Guilfond J.P. Cognitive Psychology with a frame of reference.-San Diego (Cal.), 1979-p.95−110
Guilfond J.P. Cognitive Psychology with a Frame ofReference./San Diego (Cal.), 1979,-p. 16−25
May R. The courage to create. N.Y., 1975.
Mednich S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Rewiew. 1969. № 2. P. 220−232.
Roscin R.N. Narcissism and creative: Are they related? / Psychol, rep., Missoula, 1980, vol. 46, № 1 p.35−46.
Rogers C.R. Forwards a theory of creativity. In Ander-son H.H. (Ed.) Creativity and its Cultivation. Harber. 1961.
Sapp D. David The point of creative frustration and creative process: a new look at old model. Journal of Creative Behavior", 1992, 26(1), p.21−28.
Schachtel E.D. Metamorphosis. N.Y., 1959.
Thompson S., Armstrong W., Craig T. Illusions of Control Underestimations, and Accuracy: A Control Neuristic Explanation. Psychological Bulletin 1998. V. 123. № 2. P. 143−161.
Torrance E.P. Guiding Creative Talent. Englewood Cliffs, 1962. № 7.
Urban K.K., JeUen H.G. Assessing creative potentia (via drawing production): the test for creative thinking. -Drawing production (TCT-DP) N.Y., 1989.
Wechsler D. The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore: Williams and Wilkins, 1958.1. Статистика
Описательная статистика. Оценка разброса.1. Среднее отклонение ~ —-, п1. сумма-d | абсолютное значение каждого индивидуального отклонения от средней-п число данных.21. Варианса sп
Стандартное отклонение s = J ***п

Заполнить форму текущей работой