Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся

Развитие системы образования в стране зависит от динамики социально-экономических и политических процессов, определяющих специфику российской действительности на современном этапе. Так радикальные изменения в экономике государства, воссоздание частной собственности, концентрация в частных руках капитала, приватизация предприятий, вопрос о собственности на землю, развитие рыночной экономики требуют изменения в системе общего и высшего образования. Исходя из этого, российское образование в последнее десятилетие подвергается реформированию, которое предусматривает структурную перестройку, обновление всех его звеньев — от детских садов до университетовмодернизацию содержания и методов учебной и воспитательной работыустановление новых форм связи между образованием и существующими реалиями, обновление системы подготовки и повышения квалификации педагогов. При этом реформы в целом положительно влияют на образовательный процесс, но не всегда успевают за динамикой изменений в экономике, науке, культуре, в социальных отношениях и общественном сознании.

Если мы сравним развитие образования в нашей стране с развитием зарубежного образования, то оно по некоторым аспектам несколько отстает от развития системы образования развитых зарубежных стран, которое более тесно связано с потребностями современного этапа научно-технической революции. А ведь именно широкое использование микроэлектроники, робототехники, биотехнологий, энергосберегающих устройств, компьютерной техники (применение высоких технологий) меняет характер труда и место человека в производственном процессе, модифицирует социальную структуру общества, образ жизни и психологию людей. Особенно в сложном положении оказалось решение вопроса о подготовке профессиональных кадров для российского села, так как наиболее остро экономический кризис отразился на его производственной и социальной сферах.

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью органической взаимосвязи общего, профессионального в непрерывном многоуровневом образовании на этапе современных социально-экономических условий перехода к многоукладной экономике. Развитие России, восстановление природы, здоровья населения, развитие производительных сил невозможно без образовательной и профессиональной подготовки молодежи.

С одной стороны, тенденция снижения интеллектуального потенциала выпускников сельской школы, отрыв общеобразовательной подготовки от реальной жизни — является тревожным симптомом, заставляющим искать новые формы организации обучения. Современная система общего образования на селе, находясь на начальном этапе обновления как по линии наполнения новым содержанием обучения, так и по структурным компонентам начального, базового и профильного образования, требует от педагогической науки поиска новых дидактических и организационных подходов к обучению сельской молодежи. С другой стороны, принцип интеграции общего и профессионального в непрерывном образовании предполагает комплексную организацию обучения и воспитания, начиная от дошкольного, заканчивая средним специальным и высшим образованием. Одной из форм реализации этого принципа является работа Учебно-производственного центра.

Структура учебно-производственного центра на современном этапе позволяет объединять усилия ученых и педагогов, научно-производственную базу школ, вузов, научно-исследовательских институтов, сельскохозяйственного производства для непрерывного общего и профессионального образования сельского ребенка в системе «детский сад — школа — вуз — предприятие» .

В настоящее время изменились функции сельской школы и возможности профессионального самоопределения ее выпускников, структурные связи дошкольного, школьного и послешкольного образования. Все это нуждается в специальных психолого-педагогических исследованиях теоретико-методологического и прикладного характера.

Объект исследования — интеграция как функциональное единство непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся.

Предмет исследования — гуманитарно — педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся в условиях Учебно-производственного центра (УПЦ). Цель исследования. Разработать систему организационных, научно-методических, учебно-воспитательных форм и методов, обеспечивающих гуманитарный аспект интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся в условиях Учебно-производственного центра.

Задачи исследования. 1. Обосновать гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся на этапе перехода страны к многоукладной экономике.

2. Обосновать систему форм и методов по обеспечению интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся. Разработать концепцию деятельности Учебно-производственного центра. Определить основные функции и направления деятельности каждого из его подразделений.

3. Обосновать целесообразность наполнения теоретических курсов естественно-биологического и сельскохозяйственно — технологического направлений, изучаемых в УПЦ, содержанием практической направленности.

4. В процессе учебно-воспитательной работы УПЦ проследить динамику становления общепрофессиональных свойств личности учащихся и на основании полученных данных разработать программу психолого-педагогического обеспечения развития общепрофессиональных свойств личности.

5. Изучить ценностные ориентации сельских учащихся и определить условия их психолого-педагогической поддержки.

6. Выявить динамику становления инициативности и познавательной активности сельских учащихся в ходе интеграции общего и профессионального образования. Разработать рекомендации по обеспечению личностного роста учащихся на базе УПЦ.

Гипотезы исследования. Интеграция в непрерывном образовании сельской молодежи общего и профессионального на современном этапе перехода к многоукладной экономике может быть более эффективно осуществлена при реализации ряда социально-экономических, организационно-педагогических, дидактических условий на базе УПЦ:

— Гуманитарно-педагогический подход, то есть обращение к конкретной личности учащихся, с одной стороны, позволяет оптимизировать индивидуальный аспект учебно-воспитательной работы, с другой стороны, может влиять на успешность профессионально-личностной подготовки в целом.

— Можно предположить, что практическая направленность общетеоретических дисциплин может значительно усиливать познавательный интерес и в целом учебную мотивацию, которая сказывается на успешности овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками.

— Динамика развития и становления свойств личности в ходе воспитательной работы может идти не всегда по нарастающему принципу. Возможно, что у учащихся подросткового школьного возраста некоторые свойства личности могут оказаться более высокими, чем у старших школьников, что может быть объяснено не только профессиональной направленностью обучения, но и спецификой возрастного развития.

Методы исследования. В работе использованы общенаучные методы исследования (системный подход, метод анализа и моделирования). Применялся комплекс теоретических и практических методов: анализ социально-экономической, психологической и педагогической литературы, обобщение эмпирического материала, определение путей и средств опытноэкспериментальной проверки исследования, формирования выводов и практических рекомендаций. Среди экспериментальных методов в исследовании были применены анкетирование, тесты суждений для оценки общепрофессиональных свойств личности, беседы, экспертные оценки. Значительное место в исследовании составил педагогический эксперимент.

Исследования проводились с 1988 по 1998 гг. в Астраханском областном учебном центре Прикаспийского НИИ аридного земледелия (с. Соленое Займище Черноярского района, в 8 школах Черноярского и 2 школах Енотаевского районов Астраханской области).

Научная новизна исследования. 1. Обоснованы теоретические аспекты интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся, рассматриваемые как функциональное единство, заключающееся в: единстве общего и профессионального образованияединстве обучения и воспитанияединстве и преемственности всех ступеней образованияединстве образовательных, научных, производственных и общественных организацийединстве действий разнообразных факторов (социальных, экономических, кадровых, личностных и др.).

2.Разработана концепция деятельности Учебно-производственного центра по интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся на современном этапе перехода страны к многоукладной экономике, включающая в себя теоретический, процессуальный, организационно-функциональный, модульно-программный, естественно-гуманитарный, психолого-педагогический и социально-личностный аспекты.

3. Обоснованы дидактические аспекты практической направленности теоретических курсов естественно-биологического и сельскохозяйственно-технологического направлений, изучаемых в условиях Учебно-производственного центра.

4. Прослежена динамика становления общепрофессиональных свойств личности учащихся, которая в результате целенаправленного действия учебно-воспитательного процесса УПЦ отражает постепенное увеличение позитивных составляющих ответственности, настойчивости и уменьшение агармонических переменных данных свойств, ослабляющих и затрудняющих их эффективное проявление.

5. В динамике становления инициативности и познавательной активности (любознательности) выявлена тенденция снижения переменных пассивности регуляции этих свойств в результате учебно-воспитательного воздействия на личность учащихся в условиях Учебно-производственного центра.

6. Раскрыта специфика развития ценностных ориентаций сельских учащихся на различных этапах обучения (5−7, 8−9, 10−11 классы и 1-Ш курсы ВУЗа), показывающая эгоцентрическую направленность ценностей и возможностей оптимального развития социоцентрических ценностей под воздействием учебно-воспитательной работы в условиях УПЦ.

7. Разработаны и апробированы рекомендации по обеспечению личностного роста сельских учащихся в условиях Учебно-производственного центра.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и проверена в опытно-экспериментальной работе концепция деятельности Учебно-производственного центра, предложены механизмы ее реализации. Во всех звеньях функционирования данного центра по интеграции общего, профессионального образования сельской молодежи внедрена учебно-методическая и нормативная документация, обеспечивающая жизнедеятельность учебного центра и его подразделений: уставы, положения, учебные планы, программы и методические рекомендации. Определены формы и направления творческого сотрудничества учебного центра, школ, подразделений сельскохозяйственной науки, производства и высших учебных заведений. Прослежена динамика становления общепрофессиональных свойств личности, обоснована специфика развития ценностных ориентаций сельских учащихся и предложены рекомендации по обеспечению их личностного роста и социальной поддержки. Показана эффектовность работы центра по интеграции общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся с целью поэтапного выращивания широкообразованного и высокопрофессионального специалиста для сельской местности (агропромышленного комплекса и социальной инфраструктуры). Опыт и основные направления работы центра могут быть использованы в различных регионах страны.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты теоретического и экспериментального исследования были доложены и одобрены на педсоветах Соленозаймищенской общеобразовательной средней школы сельскохозяйственного направления (1991;1998гг.), ученых советах Прикаспийского НИИ аридного земледелия (1991;1998гг.), Институте общего образования Министерства образования Российской Федерации (19 911 995гг.), Российского университета дружбы народов (1994;1995гг.), рассматривались на научно-практических конференциях Астраханского областного института усовершенствования учителейЧерноярских районных августовских конференциях (1991;1997 гг.) — на конференциях ПНИИАЗ 19 921 993гг.- Международной конференции 1994 г.- Всероссийской экологической конференции 1995 г.- Международном экологическом конгрессе 1995 г.- Совещании администрации Астраханской области «Проблемы развития инновационного образования», 1995 г.- Научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов -1997г. (Москва, РУДН) — Астраханском областном семинаре заведующих районными методическими кабинетами (на базе ОУЦ ПНИИАЗ) — 1997 г.

На защиту выносится:

1. Теоретические принципы комплексного подхода к интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся и молодежи, рассматриваемые как функциональное единство общего и профессионального, единство разнообразных форм обученияединство воспитания и обученияединство и преемственность всех ступеней обученияединство действий разнообразных факторовединство образовательных, научных, производственных и общественных организаций.

2. Концепция деятельности Учебно-производственного центра, ее гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся, включающая в себя аспекты: теоретический, процессуальный, организационно-функциональный, модульно-программный, естественно-гуманитарный, социально-личностный, психо лого-педагогический.

3. Дидактические аспекты практической направленности теоретических курсов естественно-биологического и сельскохозяйственно-технологического направлений, изучаемых на базе Учебно-производственного центра.

4. Динамика становления общепрофессиональных свойств личности сельских учащихся, выражающая увеличение ее позитивных составляющих: организованности, ответственности и настойчивости.

5. Положительная динамика инициативности и познавательной активности, выражающаяся снижением переменной пассивности регуляций данных свойств личности ребенка под воздействием учебно-воспитательного процесса в условиях Учебно-производственного центра.

6. Специфика развития ценностных ориентаций сельских учащихся на различных этапах обучения и комплекс учебно-воспитательных мероприятий в условиях УПЦ, позволяющий вести конкретную работу по их развитию.

7. Система гуманитарно — педагогического обеспечения и практические рекомендации по социально — психологической поддержке личностного роста сельских учащихся в условиях Учебно-производственного центра.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 6 глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст занимает Ъ51 страницу библиография (304 источника на русском и иностранных языках) 23 страницы. В работе имеется 9 рисунков и 18 таблиц.

Заключение

и выводы.

Исследование социально-экономических и психолого-педагогических основ подготовки профессиональных и рабочих кадров для сельской местности в современных условиях непосредственно связано с конкретной характеристикой агропромышленного комплекса страны и перспектив его развития. Состояние и развитие социально-экономической сферы села диктует потребность кадров специалистов и позволяет осуществлять целенаправленную подготовку кадров с учетом конкретных социально-экономических особенностей и интересов учащихся.

Гуманитарно-педагогические аспекты многоуровневой подготовки профессиональных кадров для села в новых социально-экономических условиях, рассмотренные в настоящей работе, являются частью проходящих в стране реформ систем общего и высшего профессионального образования. Из этого вытекает, что социально-экономические проблемы современного села показывают, что российское крестьянство в основной своей массе пока не приобрело необходимых знаний и навыков хозяйствования (как частного, так и коллективного) в условиях рыночных (капиталистических) отношений, поэтому российской государственной системе образования нужно уделить особое внимание воспитанию в российском крестьянине чувства хозяина в отношениях к земле и гражданина страны в условиях рационального природопользования. Несомненную помощь в этом оказывает изучение и использование опыта научного обеспечения и образования, в том числе сельскохозяйственного комплекса, развитых зарубежных стран, для которых свойственно широкое международное сотрудничество в области образовательного процесса. В ходе реформ российского образования многие вузы и научные центры развивают все более широкое сотрудничество с зарубежными коллегами, осваивая международный опыт непрерывности профессионального образования, создавая системы внедрения и распространения знаний, в том числе и в аграрном секторе страны.

В развитых странах процесс образования непосредственно связан с потребностями современного этапа научно-технической революции. Широкое использование микроэлектроники, робототехники, биотехнологий, энергосберегающих устройств все более совершенных компьютеров меняют характер труда и место человека в производственном процессе, модифицируют социальную структуру современных обществ, образ жизни и психологию людей.

В последние десятилетия ученые разных стран не раз предпринимали попытки конкретно определить и количественно выразить степень экономической эффективности образования и на этой основе предложить меры, реализация которых повысила бы коэффициент полезного действия системы образования. Но объективно сделать это не удается, так как между общими затратами на образование и их экономической отдачей неизбежен значительный временной разрыв (не менее 10−15 лет), а сами эти затраты оказываются экономически рентабельными лишь при условиии, что выпускники учебных заведений смогут применять полученные знания на практике. Однако несомненно, что повышение образовательного уровня населения объективно отвечает магистральным направлениям развития экономики.

Идея преодоления исторического разрыва образования с реальной жизнью, создание единого воспитательного, обучающего, развивающего пространства, охватывающего общество в целом, получила довольно широкое распространение в странах Европы, Канаде, США и стимулировала широкую экспериментальную работу по коренной реорганизации традиционных образовательных систем.

В 70−80-е годы идеи непрерывного (пожизненного) образования все чаще включаются в государственные проекты развития образования многих стран и рассматриваются государственными органами как стратегические. Процесс становления и развития систем непрерывного образования долог и сложен. В каждой конкретной стране он приобретает специфические черты.

Однако принципы реорганизации существующих образовательных систем и построения систем непрерывного (пожизненного) образования едины, так как продиктованы объективными потребностями научно-технической цивилизации. Отметим наиболее значимые:

• ориентация образовательной системы на человека, его неповторимую индивидуальность и базовые потребности, среди которых ведущее место занимает потребность в непрерывном самосовершенствовании и самореализации;

• широкий демократизм образовательной системы, доступность и открытость любой ступени и формы образования каждому индивиду независимо от пола, социального положения, национальности, расы, физического состояния;

• гибкость образовательной системы, ее быстрое реагирование на образовательный спрос и особенности интересов, стилей и темпов обучения различных категорий населения;

• разнообразие образовательных услуг, предлагаемых системой, право каждого на выбор своей собственной стратегии дальнейшего образования;

• интеграция формальных и неформальных видов образования, создание целостного образовательного поля, превращающего общество в обучающее и обучающееся;

• широкое использование электронных технологий в целях образования людей на любом этапе их жизнедеятельности.

Совокупный опыт многих стран по развитию непрерывного образования позволяет увидеть целесообразность данной образовательной модели.

Как и во всем мире, а возможно, даже более остро, коренные изменения за последнее десятилетие в социально-экономической жизни, государственно-политическом устройстве Российской Федерации и обострившийся многостронний кризис отразились и на состоянии образования в стране.

Исследование социально-экономических проблем и психолого-педагогического обоснования подготовки сельскохозяйственных работай;

ков показало, что именно в современных условиях, как никогда, качество и уровень профессионализма требует существенного улучшения в соответствии с новыми рыночными отношениями. И начинать это надо со школы.

Педагогический анализ названных и многих других психолого-педагогических проблем свидетельствует о том, что наряду с некоторыми успехами в постановке общеобразовательной подготовки, трудового воспитания и профессионального обучения сельских школьников и молодежи имеются существенные недостатки и просчеты. При определении направлений, выборе вариантов трудового и профессионального обучения, общественно полезной деятельности учащихся, в работе по профессиональной ориентации и подготовке недостаточно учитывались местные, региональные, этнические и национальные особенности, а также индивидуальные потребности учащихся.

На современом этапе социально-экономического развития страны, в условиях рыночных отношений, достигнутый уровень концептуальных представлений о соединении обучения с производительным трудом учащихся не отвечает современным требованиям трудовой подготовки молодежи. Не разработаны программы и методические рекомендации по трудовой подготовке, особенно для сельских школ, на основе взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования. На региональном уровне в стране нет школы профессиональных авторов, издателей учебников и пособий по данным направлениям для сельских школ.

Существует целый ряд противоречий между социальным, научно-техническим и экономическим положением в агропромышленном комплексе и подготовкой сельских ребят к жизни, труду. Так, например, сельскохозяйственное производство развивается на индустриальной основе, сочетая элементы сельскохозяйственного и промышленного труда. Это требует подготовки работника, владеющего развитой системой современных научных, профессиональных знаний и умений, умеющих применять эти знания в своей профессиональной деятельности, в решении конкретных производствен;

ных задач. Существующая же система трудового обучения и воспитания в основном нацелена на подготовку простого исполнителя. На селе появились не только разные формы хозяйствования, но и разные формы собственности (частная — фермерство, акционерные общества, товарищества и другиеколлективная — колхозыгосударственная — совхозы), а в школьных программах по трудовому обучению и профориентации эти вопросы практически не нашли своего отражения.

В настоящее время наблюдается кризис всех сторон российского сельскохозяйственного образования, обусловленный несоответствием между этой системой и ее окружением, поэтому главная задача — это реформирование сложившейся системы сельскохозяйственного образования, перевод ее в принципиально новое состояние, в полной мере отвечающее условиям развития демократического общества.

Одно из направлений реформирования профессионального образования — это интеграция многоуровневой подготовки непрерывного общего и профессионального обучения и воспитания школьников.

Данный процесс возможно осуществить, изменив не только содержание образования, но и его структуру. Положительный опыт в этом имеют появившиеся в последнее десятилетие нетрадиционные учебные заведения, которые в большей мере, чем обычные школы, обеспечивают возможности самоопределения личности и создание условий для ее самореализации в целях развития общества.

В интеграции общего и профессионального образования и воспитания должно быть определенное соотношение общего, политехнического и профессионального обучения, которое отражает объективный процесс науки и практики. Ключевой результат образования личности — уровень ее духовной и профессиональной культуры: именно это определяет наличие внутренних стимулов к развитию и самосовершенствованию. Процессы демократизации и гуманизации, протекающие в обществе, вызывают адекватное изме;

нение целей образования: развитие ученика становится основным приоритетом школы.

Одним из направлений инновационных форм образования является развитие Учебных центров. Примером интеграции общего и профессионального образования сельских школьников, подготовки профессиональных кадров для сельских регионов является Астраханский областной учебный центр Прикаспийского НИИ аридного земледелия, который отработал систему многоуровневого образования и воспитания по схеме «общество-школа-вуз-предприятие». В основу работы заложен принцип интеграции образования и науки, социальный заказ общества и личностное развитие ребенка.

В ходе исследования сделаны следующие выводы:

1. Разработаны принципы и формы организации специального координирующего центра, включающего в себя образовательные учреждения (д/с — школы, научные и производственные учреждения, органы образования, общественные организации), для обеспечения интеграции и гуманизации общего, профессионального образования и воспитания сельских школьников. Обоснованы основные цели, задачи, функции, методы и направления деятельности областного Учебно-производственного центра и его подразделений по обеспечению непрерывного общего, профессионального обучения и воспитания.

2. Обоснование целесообразности функционирования и развития УПЦ с научной и практической точек зрения позволяет утверждать, что новая форма перспективна и имеет ряд преимуществ перед традиционными. Учебный центр, объединивший в себе разноуровневое общее и профессиональное образование, является эффективной формой подготовки сельской молодежи к жизни и труду, базируясь на взаимодействии науки, производства и высшей школы.

3. Разработаны и апробированы на эффективность учебно-профессиональные и методические формы интеграции непрерывного обще;

го, профессионального образования и воспитания сельских учащихся на базе УПЦ. Выявлено, что сочетание общей и профессиональной подготовки сельских школьников более рационально и эффективно в условиях непрерывности работы на селе и повышения уровня образования, прикладной направленности общеобразовательных дисциплин, гуманизации и гуманитаризации образования.

Введение

в предметы естественно-научных дисциплин учебного материала, связанного с сельскохозяйственным профилем, значительно усиливает практическую направленность обучения физике, химии, биологии. В свою очередь, усиление практической направленности обучения естественных наук положительно влияет на успешность овладения специальными предметами по основам растениеводства и животноводства.

4. Разработанная программа психолого-педагогического обеспечения развития общепрофессиональных свойств личности является достаточно эффективной и дает возможность проследить динамику становления общепрофессиональных свойств личности в процессе учебно-воспитательной работы на базе УПЦ.

5. Изучение динамики становления инициативности и познавательной активности сельских учащихся в ходе интеграции общего и профессионального образования выявило, что в старших классах и студенческом возрасте инициативность возникает не только при удачном стечении обстоятельств, но и по внутренним личным убеждениям. С возрастом это более положительно отражается на учебе, учащиеся меньше надеются на счастливый случай и иногда осознанно проявляют инициативу даже вопреки обстоятельствам.

6. Анализ ценностных ориентаций сельских учащихся показал их специфику на разных ступенях обучения в Учебно-производственном центре. Полученные данные позволяют более конкретно вести работу по развитию ценностных ориентаций и определить дифференцированную социально;

психологическую поддержку различных групп учащихся в их достижениях и самореализации.

7. Разработаны рекомендации по обеспечению личностной поддержки учащихся на базе ОУПЦ.