Талант требует заботы

Выявление одаренности у детей

Проблема раннего выявления одаренных детей стала в центре экспериментального проекта для родителей, имеющих маленьких детей, разработанного Карне и ее коллегами по университету штата Иллинайс. Способности этих детей по существующим критериям превышали средний уровень. Родители пользовались программами Карне для обучения и развития своих маленьких детей, а также, благодаря этим программам сами осваивали навыки стимулирующего взаимодействия с детьми. Но подобные программы появляются редко и обычно носят характер непродолжительного эксперимента.

В раннем выявлении явно или потенциально одаренных детей специалистам неоценимую помощь должны оказать родители, которые могут вовремя предоставить ребенку поддержку и создать благоприятные условия. Родителям нужен контакт со специалистами, которые могли бы передать им знания и навыки, необходимые для развивающего общения и стимуляции их одаренных детей. Кроме того, сознание одаренности ребенка помогает родителям с большим вниманием и ответственностью относиться к его образованию.

Важным делом для родителей является школа, которая бы отвечал возможностям их одаренного ребенка. Родители могут и должны быть первыми помощниками ребенка в течение всей его школьной жизни. Чем раньше родители осознают свою ответственность за это, тем больше шансов у них помочь ребенку в освоении сложной учебной программы.

В настоящее время не существует четких определений одаренности. Разработка методов определения способностей и одаренности была начата в рамках психометрии, направленной на оценку индивидуальных различий и личностных особенностей. Многое здесь основывалось на допущении, что каждый индивид обладает определенными способностями, психологическими свойствами и личностными чертами. Целью психометрии была разработка надежных инструментов для измерения степени развития тех или иных индивидуальных свойств или способностей. Фундаментальное исследование Термина, доказавшее стабильность показателей интеллекта по школе СтанфордБине и валидность самой этой школы измерения, привело к тому, что интеллект стал рассматриваться как главный показатель одаренности. Как справедливо отметила Галлахер (1966 г.), в течении многих лет высокий интеллект установленный с помощью соответствующих стандартизированных тестов, служил, по сути, рабочим определение «одаренности» [11].

Такое широкое определение явилось полезным в качестве основы для разработки методов поиска и выявления одаренных и талантливых дошкольников среди детей с сенсорными или физическими недостатками. Тем не менее, Рензули выступил с критикой определения. Он отметил, что в этой формуле смешиваются процессы разного уровня — то есть интеллектуальные, творческие и лидерские способности — с их конкретной реализацией в художественной сфере или в общении. Рензулли также указал, что одно из важнейших свойств индивида — мотивация — осталось вне рамок этого. Рензулли предложил альтернативное определение, основанное на свойствах, отмеченных в одаренных взрослых. В соответствии с этим определением, одаренность является результатом сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости. Другое важное соображение относительно определения Рензули связано с возможной изменчивостью указанных им трех характеристик. Если эти характеристики или их сочетание подвержены изменениям, то вполне вероятно, что опыт раннего обучения может оказать какое-то благоприятное влияние на проявление одаренности у взрослого человека. Если же, напротив, характеристики их сочетание низменны, то ранее образование не имеет сколько-нибудь серьезного значения. Одаренность взрослого человека связана с опытом раннего детства, хотя природа этой связи до сих пор не ясна.

Если помнить о том, что целью обнаружения является приведение в соответствие степени подготовки учеников с программами, логично предположить, что преподавателям необходимо учитывать как особенности специальных программ, так и особенности дошкольников. Это необходимо, чтобы отобрать детей, которые бы не только успешно учились, но и максимально развивали свои возможности в рамках такой программы. Например, если исходить из допущения, что одаренность в основном связана с высокими интеллектуальными способностями, тогда логично избрать ускоренное или расширенное обучение традиционного содержания в качестве основы специальной дошкольной программы. С другой стороны, если считать, что главным фактором одаренности являются творческие способности, а специальная программа рассчитана на развитие именно творчества, тогда поиск должен быть направлен на отбор детей, проявляющих признаки большого творческого потенциала. Но нужно помнить, что если в программе делается упор на творчество, то отбор с помощью тестов на академические способности, вероятно, будет ошибочным.

Другой оправданный подход в поиске одаренных опирается на использование разнообразных методик предварительного отбора детей и непрерывное наблюдение за их успехи с момента поступления в группу. При таком подходе разработка эффективной системы выявления одаренных детей приобретает эмпирический характер, а проблема решается с помощью постоянного наблюдения за успехами детей. Независимо от применяемого подхода, составители программы должны обосновать и процедуру поиска, и специальные учебные программы, исходя их рабочего определения одаренности. Существует два основных подхода к процессу установления одаренности. Первый основывается на системе единой оценки, второй — на комплексной.

В последние годы в соответствии с некоторыми программами одаренные дети выявились на основе комплексной оценки. Примером такого подхода является «резервуарная модель» Гауэна (1975 г). На основании множественных оценочных процедур, в том числе результатов группового тестирования, рекомендаций классного руководителя, очерчивается круг кандидатов. Ребенок должен либо показать высокие результаты в любых трех (из четырех) видах оценки, либо набрать определенную квалификационную сумму баллов по шкале Станфорд — Бине, при этом учитывается и мнение отборочной комиссии. Модель Гауэна разработана для детей школьного возраста, но легко может быть приспособлена и к нуждам дошкольников [5].

В связи с теоретическим и практическим расширение понятия «одаренный ребенок» и проблемой распознания одаренных и талантливых детей в самых разных группах и слоях населения возникает необходимость усовершенствования традиционно используемых методик выявления юных дарований. Традиционное применение тестов на интеллектуальные и творческие способности детей, а также тестов на оценку их успеваемости (достижений) может и должно быть дополнено использованием оценочных школ, заполняемых учителями, сведениями от родителей, данными наблюдений и критериально — ориентируемого тестирования. При проведении практических исследований необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей — достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и его эффективное осуществление невозможно посредством — какой-либо одноразовой процедуры тестирования. Рассмотрим методы выявления одаренных детей: Стандартизированные методы измерения интеллекта.

В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта составляют наиболее широко применяемые способы выявления одаренных детей. Тесты могут быть направлены на определение как вербальных, так и невербальных способностей. Следует отметить, что наибольшим предпочтением пользуются методы, которые позволяют определить уровень когнитивного и речевого развития ребенка. В данном случае по сумме контрольных или квалификационных баллов выделяется 7% наиболее способных дошкольников из среды их сверстников [2].

Школа интеллекта Станфорд-Бине Школа Станфорд-Бине является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных способностей как у детей, начиная с 2 — летнего возраста, так и у взрослых. В принципе, в заданиях теста делается упор на вербальную сферу, однако вместе с тем многие задания для младшего возраста требует точных двигательных реакций. Этот тест позволяет определить умственный возраст испытуемого.

Тест Слоссона для измерения интеллекта детей и взрослых Тест Слоссона разработан для индивидуального измерения вербального интеллекта как у взрослых, так и у детей. Характерно, что, как правило, все задания теста предполагают устные ответы. Исключение составляют несколько заданий для маленьких детей, которые требуют двигательной реакции. Этот тест позволяет определить умственный возраст.

Рисуночный тест на интеллект

Тест предназначен для измерения общих умственных способностей детей от 3 до 8 лет, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки. Этот тест состоит из заданий 6 видов: на определение объема словарного запаса, пониманий установление сходства, знание величин и чисел, память. По условиям теста в качестве ответа от ребенка требуется лишь указать тот или иной из имеющихся вариантов. Полученные таким образом предварительные результаты преобразуется в показатель умственного возраста, который в свою очередь переводится в показатель отклонения. Показателем общего умственного развития служит индекс общего познания.

Стандартизированные тесты достижений для школьников Стандартизированные тесты достижений предназначены для выявления детей, имеющих исключительные способности в таких основных учебных дисциплинах, как чтение, математика и естествознание. Несмотря на то, что анализ достижений в учебных предметах у детей дошкольного возраста может показаться несколько преждевременным, он абсолютно необходим, если ставится задача раннего выявления детей, имеющих уникальные для своего возраста способности.

Национальный тест готовности к школе («MRТ») уровень I.

Тест «MRT», по существу, является нормативно-ориентированной комплексной батареей тестов для определения готовности детей дошкольного возраста к поступлению в школу.

Батарея включает сеть субъектов: на слуховую память, определение звукобуквенного соответствия, понимание школьных инструкций и умение слушать, владение количественными понятиями, копирование и узнавание букв. Тест позволяет также оценить готовность ребенка перейти к самостоятельному чтению.

Станфордский тест достижений начальной школы, уровень I.

Целью этого теста является измерение уровня развития познавательных способностей в сфере учебных дисциплин у дошкольников и первоклассников. Тест предусматривает измерение знаний и навыков ребенка в следующих областях: математика, сведения об окружающем мире, буквы и звуки, понимание устной речи.

Тест общей подготовленности, уровень К Тест предназначен для измерения уровня готовности детей к обучению, в частности владения основными понятиями, необходимыми для поступления в школу. Тестом предусматривается оценка знаний детей в таких областях, как математика, язык, естествознание.

Стандартизированные тесты на перцептивно — двигательное развитие

Тесты могут быть полезны при необходимости выявления детей дошкольного возраста с исключительно хорошо развитыми двигательными способностями. В тестах используются собственно двигательные задания, а также задание типа «бумага — карандаш».

Тест на основные двигательные навыки Тестирование основных двигательных навыков может проводиться с детьми в возрасте от 4 до 12 лет. При помощи этого теста измеряется способность ребенка контролировать или регулировать движение разной амплитуды, координировать работу глаз и рук.

Тест на зрительно-двигательную координацию Этот тест является классическим тестом. Согласно условиям теста, детям предлагается воспроизвести 24 геометрических сукна по возрастающей сложности.

Стандартизированные тесты оценки социального развития Оценка социальной компетентности и зрелости детей дошкольного возраста помогает определить уровень личностного развития и навыков общения с другими людьми.

Калифорнийская шкала предназначена для оценки уровня социальной компетентности у детей (с 2 до 6 лет) на основе сведений от взрослых из окружения ребенка (мнение воспитателей и родителей). По этой шкале можно определить уровень развития ребенка с точки зрения его умения контактировать с окружающими людьми и проявлять личную ответственность. Оценка выносится с учетом возрастных, половых и социально-экономических различий.

Измерение творческих способностей Оценка творческих способностей является важной составляющей в процессе установления одаренности детей. Широкое развитие этого вида тестирования значительно сдерживалось неопределенностью самого понятия творчества и его критериев. В настоящее время оценка творческих способностей в основном проводится на основе методик Торренса.

Тесты Торренса на изобразительное творческое мышление, формы, А и Б (Torrance, 1966).

Этот тест является невербальным и охватывает такие параметры мышления, как беглость, точность, воображение и оригинальность. Тест предназначен для оценки способностей детей в возрасте от 5 лет и старше. Тестом предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картин (ребенку дается лист бумаги с изображением ярко раскрашенной фигуры неправильной формы, которую он должен использовать как отправной пункт для построения собственного произвольного изображения), завершение начатой картинки, использование параллельных линий или кругов для составления изображений.

Тесты Торренса на вербальное творческое мышление формы, А и Б (Torrance, 1966)

Задачей этого теста является оценка вербальных творческих способностей детей (начиная с 5 лет) и взрослых. Тестирование охватывает такие характеристики, как: умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины и следствия применительно к ситуациям, изображенным на серии картинок, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, задавать нестандартные вопросы по поводу хорошо знакомого предмета, строить предложения.

Шкалы оценок и контрольные записи наблюдений Шкалы оценок и контрольные записи наблюдений являются дополнительными важными инструментами выявления одаренных детей. Учитывая то обстоятельство, что использования одних только результатов тестирования в целях выявления юных дарований бывает нередко недостаточным, можно, также воспользоваться данными, полученными в результате непосредственных наблюдений за поведением детей. При этом следует учитывать, что, несмотря на широкое использование метода неформальных наблюдений и оценок, этот метод, согласно мнению целого ряда исследователей, не может быть признан удовлетворительным. Более перспективным в этом отношении является метод наблюдения и шкалирования оценок на основе установленных параметров, характеризующих одаренность детей. Исследователи проследили наличие четкой корреляции между оценками, даваемыми родителями, и результатами тестов, на интеллект среди школьников. Данные исследования, получившие название Сиеттлский проект, также говорят о том, что контрольные записи, составленные родителями, вполне могут быть использованы как ценные сведения об умственных способностях детей.

Таким образом, данные, полученные в результате наблюдений и оформление в виде бланков — перечней или шкал оценок, позволяет судить о тех сторонах поведения и деятельности ребенка, которые, как правило, не возможно оценить посредством стандартизированных тестов. Тот факт, что оценочные шкалы не ограничены требованиями формальных измерений исполнительных навыков испытуемых, дает лицу, проводящему наблюдение, более широкие возможности: (наблюдение) в выявлении весьма тонких особенностей, присущих ребенку. Боле того, наблюдения за ребенком могут производиться в естественном для него окружении, будь то классная комната, игровая площадка или квартира, где не сказывается влияние ограничений, накладываемых проведений стандартизированного теста [30].

Шкала оценки характеристик одаренных учащихся В 1971 году исследователи Рензулли и Хартман разработали 10 специальных бланков, заполняемых учителями и родителями. В целом опыт использования данных наблюдения подсказал необходимость ограничить роль родителей в процессе выявления одаренности детей в силу довольно частых случаев проявления их пристрастности. Многие специалисты считают, что роль родительских оценок в процессе выявления одаренных детей дошкольного возраста в будущем будет возрастать.

Бланк оценки талантливости в проекте «RAPYHT».

Эти оценочные шкалы дают возможность воспитателю выявить признаки возможного таланта у детей дошкольного возраста. Как и в других подобных методиках, особо одаренные дети выявляются на основе получения ими определенной контрольной суммы баллов. В рамках проекта.

«RAPYHT» разработана оценочная шкала для выявления особо одаренных детей.

Опросник для родителей в проекте «Seattle».

Этот опросник включает как общие вопросы открытого типа, так и вопросы, имеющие целью определить наличие конкретных навыков и умений. Примером второго варианта вопросов может быть вопрос типа:

«Умеет или нет ребенок различать знаки дорожного движения?». Несмотря на отсутствие нормативных данных, этот опросник является хорошим источником информации относительно интеллектуальных навыков одаренных детей младших возрастов.

Критериально — ориентированные тесты Основной их целью является определение уровня овладения определенными понятиями и навыками. В большинстве своем результаты критериально — ориентированного тестирования выражаются не в составных оценках или коэффициентах, а в указании на уровень развития по таким показателям, как когнитивные и речевые навыки, навыки самообслуживания, социальная компетентность, двигательные навыки. Задания тестов обычно располагаются в порядке возрастания сложности и охватывают требования, предъявляемые детям в широком возрастном диапазоне. Результаты тестирования выражаются в возрастных оценках, характеризующих уровень освоения ребенком навыков и умений в различных областях. В принципе, все задания критериально — ориентированных тестов оценивают уровни навыков и умений детей и чаще всего представлены в форме выполнения тех или иных действий.

Однако никакие тесты не могут дать всеобъемлющей характеристики одаренного ребенка.

Запись жизненных наблюдений. Свидетельства близких Эпизоды из жизни одаренных детей могут дать о них богатую информацию, особенно в процессе выявления таких детей. Сведения, получаемые от родителей ребенка, его учителей и других взрослых, участвующих в его воспитании, повышают эффективность процесса поиска, так как дают возможность установить условия и историю развития ребенка от самых первых шагов, узнать о наличии у него каких-либо особых способностей или интересов, выяснить способности развития речи и общения со взрослыми и сверстниками и т. п. Эти наблюдения цены тем, что помогают выявить те или иные, особо редко встречающиеся способности, которые могут быть упущены в процессе обследования ребенка. Принимая во внимание отсутствие оперативных и универсальных средств проверки достоверности приводимых жизненных наблюдений, исследователь должен их сопоставить с имеющими «объективно установленными данными» (результаты тестирования, продукты детского творчества, выведенная информация специалистов), а также с собственными наблюдениями. При возникновении серьезных расхождений, которые не устраняются в ходе подробного обсуждения, может оказаться более целесообразным повторное обследование или посещение маленького ребенка на дому с целью организации наблюдения за ним в семейных условиях, в дошкольном учреждении или другом месте, чтобы получить необходимую дополнительную информацию.

Представляется вполне очевидным, что никакой самый хитроумным тест и способ наблюдения не может претендовать на исключительную роль в процессе распознавания одаренных детей. Достоверность и объективность этого процесса расчет пропорционально объему информации, собранной относительно ребенка. После того, как нужная информация собрана, возникает возможность провести всесторонний анализ конкретного случая. Этот анализ всегда служил основой для составления учебных программ для людей, страдающих сенсорными и физическими недостатками, но может сослужить хорошую службу и в деле выявления одаренных детей. В этом контексте необходимо упомянуть об информации, получаемой на основе личностных опросников — ее можно весьма эффективно использовать в рассматриваемом методе.

В современном обществе имеется широкий круг специалистов, которые могут сыграть заметную роль в своевременном обнаружении одаренности ребенка (семейные врачи, педиатры). Поэтому при соответствующей ориентации они могут оказать неоценимую помощь в деле выявления детей с признаками явно ускоренного развития. Помогают в выявлении и работники, занятые в сфере социальных услуг, также имеют устойчивые контакты с жителями района или местности. Специальная подготовка широкого круга социальных работников поможет создать еще один канал информации о наличии одаренных детей. Таким образом, выше названные специалисты, а также районные библиотекари, работники детских учреждений и множество других лиц, которые в силу выполнения своих служебных обязанностей находятся в постоянном контакте с детьми, могут внести свой вклад в создание надежной сети раннего выявления одаренных детей на местах [16].