Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Компетентностный подход к формированию здорового образа жизни младших школьников

Диссертация: Компетентностный подход к формированию здорового образа жизни младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эффективность процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни обусловлена его ориентацией на развитие структурных компонентов этого вида компетентности: когнитивного — характеризующегося определенным уровнем знаний, мотивационноценностного — включающего мировоззрение и осознание ценностей ЗОЖ, опе-рационалъно-деятелъностного — состоящего из комплекса умений… Читать ещё >

Компетентностный подход к формированию здорового образа жизни младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
    • 1. 1. Понятие «здоровье человека», его дифиниции, структура и функции
    • 1. 2. Состояние здоровья школьников и современные подходы к организации оздоровительной деятельности в системе образования
    • 1. 3. Компетентностный подход к организации процесса формирования здорового образа жизни младших школьников
    • 1. 4. Факторы, условия и принципы формирования здорового образа жизни младших школьников на основе компетентностного подхода
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
    • 2. 1. Организация опытно-экспериментальной работы
    • 2. 3. Разработка и апробация диагностического инструментария оценки сформированности компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни
    • 2. 2. Моделирование процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни
    • 2. 4. Технология процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни
    • 2. 5. Педагогический мониторинг опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Гуманизация отечественного образования в условиях проводимых социально-экономических реформ выдвигает в качестве приоритетной задачу воспитания жизнеспособной личности, ориентированной на приобщение к российскому варианту ценностей, основополагающими из которых являются жизнь человека, труд, здоровье, культурные и национальные традиции и др. Вместе с тем, на фоне происходящих изменений система школьного образования стала фактором, сдерживающим гуманистическое обновление и развитие общества. Как следует из исследований М. В. Антроповой, И. Г. Бердникова, М. М. Борисова, М. Я. Виленского, С. М. Громбах, Э.М. Кази-на, Д. В. Колесова, А. Г. Хрипковой, К. Д. Чермита, высокие результаты общего образования устойчиво коррелируют с ухудшением здоровья учащихся и учителей. Устойчивой остаётся тенденция к увеличению количества детей и подростков, предпочитающих образ жизни, разрушительно действующий на их здоровье (В.В. Базарный, Л. Г. Качан, В. В. Колбанов и др.).

Согласно статистическим данным, здоровыми являются не более 10% школьников, 85% педагогов имеют хронические заболевания. Такое состояние здоровья — не только результат влияния социально-экономических и экологических факторов, но и пережитков авторитарной педагогики и образовательной практики российских школ, разрушающих здоровье школьников.

Из многих констатируемых недостатков, определяющих состояние низкого уровня здоровья школьников можно выделить основной — это отсутствие эффективных социально-педагогических технологий формирования основ здорового образа жизни личности и государственной системы внедрения этих инноваций в практику.

В связи с этим, охрана и укрепление здоровья учащихся является одной из базовых целей школьного образования, что зафиксировано в государственных документах (в Законе «Об образовании», в Конвенции о правах ребёнка, в национальной Доктрине развития образования, в Федеральной программе развития образования на 2000;2010 гг., Концепции модернизации российского образования и др.), а также в Концепции демографического развития Российской.

Федерации до 2015 года, где указывается, что «обновлённое образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, её генофонда, обеспечении устойчивого, динамического развития российского общества с высоким уровнем жизни», а в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоро-, вья подрастающего поколения, оптимизации учебного процесса, разработки инновационных оздоровительных технологий, формирования мотивационно-ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. В Концепции модернизации российского образования подчёркивается, что «одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников за счёт реальной разгрузки содержания образования, использования эффективных методов обучения, повыше. ния удельного веса и качества занятий физической культурой, организации мониторинга состояния здоровья. детей, рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха». Это требование отражено в содержании Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 г.).

Наиболее значимым периодом в формировании основ здорового образа i жизни является обучение в начальной школе. В последние годы в начальном образовании происходит смена образовательной парадигмы. Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности. Национальная образовательная доктрина ориентирует на формирование ключевых компетенций учащихся, определяющих современное качество образования. Эта проблема нашла отражение в работах российских исследователей (И.А Зимняя, Л. Ф. Иванова, И. Д. Фрумин, A.B. Хуторской) и зарубежных учёных (Р. Барнет, Дж. Равен, В. Вестера и др.).

В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость организации оздоровительной работы в начальной школе, нацеленная на развитие компетентности субъектов образовательной деятельности в сфере здорового образа жизни. Поэтому формирование этого вида* компетентности у школьников является одной из важных задач педагогики.

Произведённый, анализ работ отечественных и зарубежных учёных, а также сложившейся практики оздоровительной работы в начальной школе позволяет констатировать. наличие противоречий’между:

— потребностью в ориентации системы, общего образования на реализацию эффективной? оздоровительной деятельностии недостаточной разработанностью её педагогических оснований;

— необходимостью научного обоснования применениякомпетентностного подхода в формировании здорового образажизни младших школьников и отсутствием соответствующей педагогической теории- ;

—. необходимостью раскрытия содержанияпонятия «компетентность школьников в сфере здорового образа жизни» и нееформированностыо представлений о сущности, структуре и способах оценки этоговида, компетентности-:.. '. — ¦. •.'.'¦ ' •.

— потребностью в научномобосновании! содержания проектировочной: деятельности’по формированию компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни и отсутствием таких разработок в данной области.

Указанные противоречия позволили, сформулировать основную проблему исследования: каковы педагогические: возможностииспользования4компетентностного подхода в формировании здорового образажизнимладших школьников? Из основной проблемы вытекают частные проблемы: каковы структура, специфика компетентности в. сфере здорового: образа/ жизни, школ ь-ников и особенностиеё формирования в начальной школе? Какие педагогические условия обеспечивают. эффективную реализацию компетентностного подхода в формировании здорового образа жизни младших школьников?

Цель исследования: научно^ обосновать и экспериментально, проверить возможности компетентностногоподхода в повышении эффективности формирования здорового образа жизни младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования здорового образа жизни младших школьников.

Предмет исследования: организация процесса формирования здорового образа жизни младших школьников на основе компетентностного подхода.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

— обобщить теоретические и практические предпосылки использования компетентностного подхода в формировании здорового образа жизни младших школьников;

— определить содержательные, структурные и критериальные характеристики компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни;

— разработать и проверить на практике содержание проектировочной деятельности по формированию компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни;

— выявить, научно обосновать и апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования здорового образа жизни младших школьников на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что использование компетентностного подхода в формировании здорового образа жизни младших школьников может повысить эффективность этого процесса, если:

— в качестве приоритетной будет использована личностно ориентированная направленность организации процесса формирования здорового образа жизни младших школьников;

— будут определены и учтены в экспериментальной работе содержание, структура, критерии и функции процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни;

— разработано и экспериментально апробировано содержание проектировочной деятельности по формированию компетентности учащихся начальных классов в сфере здорового образа жизни и способы её реализациибудет выявлен и апробирован комплекс организационно-педагогических условий формирования здорового, образа жизни, младших школьников на основе компетентностного подхода.. •.

Методологическойосновой исследования являются философские: принципыпознанияразвития, единства исторического • и логического, детерминизма, системности.- Методологическими ориентирамиисследования:! избраны си-нергетический, системный, аксиологический, антропологический, культурологический, деятельностный, валеологический и компетентностный подходы.

В основу разработки. научной концепции исследования1 положены философские идеи о развитии социальных систем (Н.Т. Абрамова, А. Н. Аверьянов,: В. Е. Афанасьев, И: В. Блауберг, .В!П: Кузьмин, В: Н. СадовскийЭ.Г. Юдин) — самоорганизации, систем (ЖИригожин, — HiH. МоисеевГ. Хакен) — идеи? философской^ психологической, и педагогической антропологии (Б.Г. АнаньевB.C. Барулин, Б.М. Бим-Бад. В. И. Максакова, В.Н. Филиппов) — исследования куль-' туры как специфического способа человеческойдеятельности (А.И. Арнольдов, А. Г. Здравомыелов, В. П. Тугаринов, М. С. Каган и др.).

Теоретическуюоснову исследования составили, идеи гуманизации образования (В.А. Сластёнин, Ю. ВСенько, Ю. К. Кулюткин, E.H. Шиянов) — лич-ностно:ориентированной концепции образования (Е.В/-. Бондаревская-, С.1Е СериковИ-С. Якиманская) — теории компетентности (В.А. Болотов, В. В. Сериков, А. В: Хуторской) — положения и принципы общей и педагогической ваггеологии (Н:ПАбаскалова, Р. ИАйзман, И. И. Брехман, Э.Н. ВайнерГ.К. Зайцев-, Э: М. Казин, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, F.A. Кураев, JI.FТатарниковаA.F. Щедрина) — гигиенические исследованияпосвящённые вопросам воспитания, обучения и развития здорового школьника (М.В. Антропова, В. Ф. Базарный, С. М. Тромбах, Д. В. Колесов, H.H. Куинджи и др.):

Методы) исследования'. Решение поставленных задач обеспечивалось использованием следующих методов:

— анализ источников по исследуемой проблеме (нормативные.документы, медицинская, психолого-педагогическая и учебно-методическая литература).

— педагогическое наблюдение и обобщение опыта работы учителей по организации и управлению процессом проектирования оздоровительной деятельности с учащимися;

— педагогический эксперимент в школе, проводимый в естественных условиях для объективной и доказательной проверки рабочей гипотезы, анализ, обобщение и апробация результатов исследования;

— социологические методы — беседы, интервьюирование, анкетирование, сочинения;

— статистические методы — качественный и количественный анализ результатов экспериментальной деятельности.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась в МСОШ № 3 г. Краснодара.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2004;2010 гг. в несколько этапов.

Первый этап (2004г.). Выполнен анализ идей и опыта организации оздоровительной деятельности учащихся в отечественной и зарубежной педагогикевыявлены ведущие тенденции развития школьной педагогики здоровьяопределены направления исследования. Осуществлён сравнительно-сопоставительный анализ проблемы в теории и практике педагогикиобоснованы исходные позиции, теоретический аппарат, общая гипотеза, логика и методы исследованияконкретизированы задачи по всем направлениям исследованияпроведены констатирующий и поисковый этапы опытно-экспериментальной работы в базовой школе.

Второй этап (2005;2006 гг.). Продолжена опытно-экспериментальная работа, внесены коррективы, определены теоретико-методологические положения, составляющие концептуальную основу педагогического проектирования этого процессаразработана и апробирована структурно-функциональная модель процесса формирования компетентности учащихся начальных классов в, сфере здорового образа жизнипредложены программы развития этого вида компетентности у учащихся начальных классов и педагогов.

Третий этап (2006;2010 гг.). Завершалась опытно-экспериментальная работа, изучены изменения в процессе формирования компетентности учащихся начальных классов в сфере здорового образа жизнипроведена обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных, полученных в ходе апробации сконструированных модели и технологиисформулированы основные выводы и предложения, осуществлено их внедрение в практику в форме научно обоснованных рекомендаций по организации процесса формирования компетентности учащихся начальных классов в сфере здорового образа жизниподготовлено методическое пособие по теме исследованияоформлены результаты исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— компетентностный подход обоснован как методологическая стратегия, обеспечивающая целевую направленность обновления содержания оздоровительной деятельности в начальной школе на формирование компетентности школьников в сфере здорового образа жизни;

— выдвинута и реализована концепция формирования компетентности учащихся начальных классов в сфере здорового образа жизни в условиях общеобразовательной школы, включающая систему принципов, условий, средств и способов организации этого процесса;

— определена сущность и структура (когнитивный, мотивационно-ценностный, операциональный, творческо-деятельностный, оценочно-рефлексивный компоненты) компетентности учащихся начальных классов в сфере здорового образа жизни;

— установлены группы факторов, детерминирующих процесс формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни. Первая — включает специфику организации этого процесса в условиях начальной школы. Вторая — обусловливает особенности организации оздоровительной среды начальной школы. К третьей группе относятся факторы развития личностных качеств, определяющих ключевые компетенции школьников и учителей;

— создан алгоритм реализации компетентностного подхода в оздоровительной деятельности начальной школы, обеспечивающий переход в её ориен-тациях от формирования ЗУНов к компетенциям;

— разработано и экспериментально апробировано содержание проектировочной деятельности по формированию компетентности учащихся начальных — классов в сфере здорового образа жизни и способы её реализации;

— разработан диагностический инструментарий (система критериев оценки, показателей и уровней сформированное&tradeкомпетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни).

Теоретическая значимость исследования определяется. тем, что в нём:

— уточнено содержание понятий «компетентность младших школьников в сфере здорового образа жизни», «компетентность педагогов в организации оздоровительной деятельности с учащимися»;

— в рамках авторской концепции обоснованы принципы формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни: соответствия возрастным и психофизиологическим возможностям учащихся, непрерывности и преемственности, личностно-деятельного обучения, комплексности, целостности и системности, выполняющих основополагающую роль и определяющих содержание оздоровительной деятельности школьников;

— расширены представления о сущности, структуре, характере и механизмах (этапы, стадии, уровни, алгоритмы, траектории развития) процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни;

— теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленный авторский подход к формированию компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни может быть рекомендован для внедрения в учебно-воспитательный процесс начальной школы на региональном и федеральном уровнях. В аспекте реализации потенциала межпредметных связей учебных дисциплин разработаны программа и методические рекомендации по изучению курса «Основы формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни» для студентов педагогических вузов и учителей начальной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечена достаточной полнотой исходных методологических позиций, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам, предмету и логике, сочетанием количественного и качественного анализа данных, разнообразием источников информации.

Основные положения, выносршые на защиту:

1. Основополагающим в, организации оздоровительной деятельности в начальной школе является компетентностный подход. Этот подход представляет собой методологическую стратегию, определяющую целевую направленность организации оздоровительной работы, принципы построения, условия и проектные характеристики процесса формирования компетентности учащихся и педагогов в сфере здорового образа жизни.

2. Компетентность школьников в сфере здорового образа жизни представляет собой интегративное качество личности, включающее в себя совокупность знаний о человеке, его здоровье и здоровом образе жизнимотивы и ценности здоровьесберегающей деятельности по отношению к себе и окружающим, побуждающие к ведению здорового образа жизнипотребность в освоении способов сохранения своего здоровья, ориентированных на самопознание и самореализацию.

2. Эффективность процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни обусловлена его ориентацией на развитие структурных компонентов этого вида компетентности: когнитивного — характеризующегося определенным уровнем знаний, мотивационноценностного — включающего мировоззрение и осознание ценностей ЗОЖ, опе-рационалъно-деятелъностного — состоящего из комплекса умений и навыков ЗОЖ, личностно-творческого — определяющего процесс саморазвития и самосовершенствования «Я-концепции» здоровой личностиоценочно-рефлексивного — формирующего механизмы самооценки личностью уровня развития собственного здоровья, самоконтролясаморегуляции и самокоррекции в этой области.

3'. Проектирование процесса формирования компетентности младших' школьников в сфере здорового образа жизни включает разработку содержания экспериментальных программ для школьников и педагогов, технологию формирования её структурных компонентов, структурно-функциональной модели, научно-обоснованной оздоровительной среды, алгоритмов реализации* исследовательских подходов, диагностического инструментария, мониторинга этого процесса, коррекции результатов.

4. Совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования компетентности младших школьников в > сфере здорового образа жизни:

— процесс формирования компетентности, младших школьников в сфере здорового образа жизни строится с учётом принципов гуманизации, природои культуросообразности и реализуется в личностно ориентированных формах, методах и средствах образовательной деятельности;

— проектировочная деятельность ориентируется на развитие структурных компонентов компетентности школьников в сфере здорового образа жизни и оценивается с помощью разработанного диагностического инструментария;

— используется вариативная, индивидуальная и индивидуально-групповая дифференциация в оздоровительной деятельности со школьниками;

— осуществляется непрерывное повышение уровня компетентности в сфере здорового образа жизни учащихся и педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на 4 всероссийских, межрегиональных и краевых научно-практических и научно-методических конференциях (гг. Армавир, Краснодар, Ростов-на-Дону, Ставрополь, Якутск), а также на кафедре педагогики Армавирского госпедуниверситета, отражены в 9 публикациях.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по результатам диссертационного исследования:

1. Сложившаяся в российской системе школьного образования тенденция к его гуманизации актуализирует реализацию идей компетентностного подхода в оздоровительной деятельности начальной школы, ориентирующих на переход от знаниевой парадигмы к компетентности ой.

2. Компетентностный подход представляет собой методологическую стратегию, обеспечивающую целевую направленность обновления содержание образования школьников в сфере здорового образа жизни. Его реализация предполагает формирование компетентности субъектов образовательного процесса школы в оздоровительной деятельности.

3. Отсутствие целостной системы представлений о формировании компетентности учащихся начальных классов и педагогов в сфере здорового образа жизни инициирует разработку концепции организации процесса формирования компетентности и инновационных подходов к её проектированию.

4. .Разработанное содержание проектировочной деятельности по формированию компетентности учащихся начальных классов в сфере здорового образа жизни, ориентирующее на целенаправленное развитие структурных компонентов компетентности, которое отражено в модели и педагогической технологии организации оздоровительной работы в начальной школе, показало на практике высокую результативность.

5. Эффективность формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни определяется следующими организационно-педагогическими условиями'.

— процесс формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни, строится с учётом принципов гуманизации, природо-и культуросообразности и реализуется в личностно ориентированных формах, методах и средствах образовательной деятельности;

— проектировочная деятельность ориентируется на развитие структурных компонентов компетентности школьников в сфере здорового образа жизни и оценивается с помощью разработанного диагностического инструментария;

— используется вариативная, индивидуальная и индивидуально-групповая дифференциация в оздоровительной деятельности со школьниками;

— осуществляется непрерывное повышение уровня компетентности в сфере здорового образа жизни учащихся, педагогов и родителей.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о целесообразности использования компетентностного подхода в оздоровительной деятельности начальной школы.

Перспективы дальнейших исследований в этом направлении связаны с поиском путей организации процесса формирования компетентности в сфере здорового образа жизни у старших школьников, учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Сложившаяся в России система школьного образования традиционно ориентирована на интеллектуальное развитие личности, основу которой составляют разрушающие здоровье авторитарные механизмы обучения и воспитания учащихся. Это привело к противоречию между потребностью общества в воспитании здоровой личности и неспособностью массовой школы к её реализации. Сложившаяся ситуация в определенной мере противоречит стратегическим целям образования. В связи с этим актуализируется проблема восстановления статуса образовательных учреждений, призванных растить физически и психически здоровых граждан, формировать у учащихся потребности в здоровом образе жизни, учить ответственно относиться не только к собственному здоровью, но и здоровью других людей, а также к сохранению среды обитания. Школе в решении этой социально-педагогической проблемы отводится ключевая роль, что зафиксировано в основных государственных документах.

Реализация личностно ориентированного подхода в общеобразовательной школе предполагает новое содержание образования, имеющее своей целью защиту человека от разрушения, развитие его сознания и ментальности в условиях ухудшающейся среды обитания. Это возможно только при изменении направленности всего учебного процесса таким образом, чтобы педагогика здоровья стала частью образовательного поля школы. Поэтому деятельность педагогов по приобщению детей к ведению здорового образа жизни с опорой на личностно и возрастные психофизиологические особенности ребенка является чрезвычайно актуальной.

Наиболее значимым периодом в формировании основ здорового образа жизни является обучение в начальной школе. В последние годы в начальном образовании происходит процесс смены образовательной парадигмы. Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности. Концепция модернизации российского образования ориентирует на формирование ключевых компетенций учащихся, определяющих современное качество образования. В этих условиях возрастает социальная и педагогическая необходимость организации оздоровительной I.

— 1 работы в начальной школе, нацеленной на развитие компетентности субъектов образовательной деятельности в сфере здорового образа жизни. Поэтому формирование этого вида компетентности у школьников является одной из важных задач педагогики.

Обоснование личностно ориентированного подхода к процессу формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни позволяет воспитать у детей установки на сохранение здоровья, следовать им в повседневной жизни. Он является важным компонентом философского гуманистического образования, направленного на решение глобальной задачи — осмысление ценности жизни каждого человека в общей системе мироздания.

Отсутствие в существующих моделях личностно ориентированного образования целостной концептуальной системы, позволяющей учитывать экзистенциальные потребности человека, приводит к появлению важнейших нравственно-психологических проблем (физических, психических, интеллектуальных и социальных), что позволяет отнести их в область педагогики здоровья, которая только определилась и практически еще не разработана как научное направление.

На основе результатов пилотажного исследования выявлено, что в современной педагогической науке и практике образования происходит необоснованное абстрагирование как от факта ухудшения здоровья современных детей, так и от связи его с самим процессом обучения. Сохранение здоровья детей в процессе образования рассматривается как сопутствующая, дополнительная функция педагогической деятельности. Для субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) характерен низкий уровень компетентности в сфере здорового образа жизнивнешний гигиенический контроль формален и малоэффективенимеющиеся системы оздоровления детей в условиях общеобразовательной школы исходят из медицинского видения проблемы здоровья и рассчитаны на значительные материальные и трудовые затраты, что является препятствием для их широкого внедрения в практику.

Систематизация современных концепций, направлений к формированию здоровья школьников, анализ и интерпретация современных методологических подходов позволили определить стратегические цели исследования (построить авторскую концепцию) и его тактику (разработку подхода к педагогическому проектированию). Обоснование процессуальных характеристик: соотношения, содержание средств, форм и методов при решении поставленных целей и задач, этапности и порядка проведения педагогического эксперимента, — явилось предпосылкой к организации проектирования процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни.

Педагогический эксперимент, главной целью которого явилась проверка выдвинутой гипотезы и эффективности подхода к проектированию процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни, осуществлялся в условиях одного учреждения — в МСОШ № 3 г. Краснодара. Основная идея базировалась на придании процессу формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни технологичности и личностно ориентированного характера.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать ряд обобщений и выводов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-335 с.
  2. Авиценна (Абу Али ибн Сина). Канон врачебной науки. Ташкент, 1954.-Кн.1.-С. 293.
  3. К.З., Титма М. Х., Арвисто М. А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Физкультура и спорт. 1982. -238 с.
  4. P.C. Преемственность в работе детских садов и школ // Воспитание детей дело всенародное.- Ижевск, 1971.- С. 17−30.
  5. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: БГУ, 1990.- 559 с.
  6. Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Мол. гвардия, 1979.- 192 с.
  7. .Г. Психология педагогической оценки. Л, 1985. — С. 146.
  8. Ю.А. Три кита здоровья. СПб.: РЕСПЕКС, 1997. — 384 с.
  9. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975. — 448 с.
  10. Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности // Проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1982. -С.140−147.
  11. Г. Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования // Валеология. 1997. — № 4. — С.44 — 46.
  12. ГЛ. Физическое развитие детей и подростков. Киев, 1985.-С. 18−24.f
  13. Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. -СПб, МГП «Петрополис», 1992.
  14. Н.О. преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы // Дошк. воспитание. 1994. — № 1. — С. 5.
  15. Арет.А. Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961.- С. 15.
  16. Е.А. Родителям о воспитании. М., 1949. — 340 с.
  17. Л.К. Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе (опыт методологического анализа): Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1972. — 26 с.
  18. О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошк. воспитание. 1995. — № 4. — С. 37.
  19. И.А. Возрастная физиология.- Л.: Наука, 1975.- С. 16.
  20. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М., 1976.- С. 73 -74.
  21. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 104 с.
  22. А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития // Дошк. воспитание. — 1995. -№ 7.- С. 2.
  23. Л.В. Вопросы преемственности в учебно-воспитательной работе детского сада и начальной школы // Самообразование учителей начальных классов.- Фрунзе, 1977.- С.23−40.
  24. Ащепков В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы, — Ростов-на-Дону: ИППК РГУ, 1997. -143 с.
  25. Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., 1979. — 280 с.
  26. Л.В., Вихрова В. В. Букварь здоровья: Учебное пособие для детей дошкольного возраста. -М.: ЭКСМО. 1995. С.24−29.
  27. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1986.-208 с.
  28. М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.-432 с.
  29. Ф.В., Рожков В. Е. Психологическая травма и психотехничеекая защита // Руководство по психотерапии.- Ташкент, «Медицина», 1979.-С.9−13.
  30. И.Г. Теоретические основы формирования валеологиче-ской культуры личности учителя: Автореф. дис.. .докт. пед. наук. М., 1998. -33 с.
  31. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Наука, 1988. — С.270.
  32. БерулаваМ.Н. Гуманизация образования: направления, перспективы// Педагогика, 1996. № 4. — С. 3−8.
  33. Р. Развитие Я концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.420 с.
  34. В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989, — 191 с.
  35. A.A. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматипа: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Малаховка, 2000. 21 с.
  36. П.П. Избранные педагогические произведения.- М.: АПН, 1964.- 695 с.
  37. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М., 1968. -С.3−12.
  38. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
  39. Е.Г. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя.- Ростов-на- Дону: РГПИ, 1989. 140 с.
  40. В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -48 с.
  41. М.М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1993.- 16 с.
  42. И.И. Валеология наука о здоровье. — М., 1980. — 120 с.
  43. A.B. К психологии творческого процесса // Человек, творчество, наука. М.: Наука, 1967. — 206 с.
  44. Н.П., Евдокимова О. М. Здоровье и физическое воспитание детей младшего школьного возраста Санкт-Петербурга. Межвузовский сборник научных трудов. НИИФК. — СПб, 1999.
  45. А.П. Образ жизни: содержание проблемы и нерешенные вопросы // Вопросы философии. 1978. — № 11. — С.40−49.
  46. И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени.- М.: ФОН., 1997.- 209 с.
  47. Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: «Просвещение», 1991. — С. 4−47.
  48. Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии // Валеология. 1997, — № 4. — С.5.
  49. Валеологические аспекты образования: Из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе. Кемерово, 1995. — 203 с.
  50. Валеологические и культурологические основы Петербургской школы. Демин Е. А., Башарина JI.A., Татарникова Л. Г. Школа Е.О. СПб, PETROC 1995.
  51. Валеологические подходы к проблеме сохранения здоровья и оптимального развития школьника. Книга 1. Коллективная монография. Отв. ред. В. Н. Васильева, А. О. Зоткин. Томск — Северск, 1998. — 160 с.
  52. C.B. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1999. -18 с.
  53. Вейс: Т. Как помочь- ребёнку ?' (Опыт лечебной- педагогики' в Кэмп-хилл-общинах) / Пер. с нем. М., 1992. — С. З -14., , •
  54. Л. А:В. Запорожец: гуманизация дошкольного воспитания-// Дошкольное воспитание. 1990- - № 8: — С. 2.
  55. ВОЗ. Устав. Женева, 1968. — СЛ. ¦
  56. ВОЗ- Задачи-по достижению здоровья длягвсех. Копенгаген, 1985. — 230с., '' - • ¦. .
  57. И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение. 1982.- 144 с.: '
  58. С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент.- М-: АПК и ПГ1РО, 2006.- 160 с.
  59. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. — С.221.
  60. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследованиё мышления в. советской психологии: М., 1966.- С. 131. .'
  61. С.Ю. Социально-психологическая адаптация школьников .с нарушением, соматического и нервно-психического, здоровья: Автореф. дис.. .канд. психолог, наук. — Ставрополь, 2000. — 20 с.
  62. И.В. Избр. философские произведения. М., 1964. — С. 37−40.
  63. В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика.-1991.-№ 9.- С.46−49.
  64. Гиссен Л-Д. Время стрессов. М.: Физкультура и спорт, 1990 — 191 с.
  65. В. И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровья, 1989.- С. 72.
  66. A.B. Педагогические условия предупреждения дидактогений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1999.- 19 с.
  67. Голубева JL Пути и способы1 оптимизации здоровья детей 4−5 лет, воспитывающихся по программе «Из детства в отрочество»: Методическое пособие для воспитателей, родителей, инструкторов физкультуры. М., 1997.-С.6−12.
  68. С.Б. Влияние социальной ситуации и состояния здоровья на развитие межличностных особенностей школьников: Дис. .канд. психол. наук.-М., 1999.-161 с.
  69. С.М. Актуальные вопросы изучения состояния здоровья детей и подростков // Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. -М., 1981.-С 9−19.
  70. В.Е., Е.А. Дегтерев, A.A. Дубровский. Педагогика здоровья учащихся. Краснодар, КГУ, 1993. — 171 с.
  71. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. -239 с.
  72. В.В. Психическое развитие младших школьников.- М., 1990.- 168 с.
  73. H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М., 1992. — С.7−9.
  74. С.С. Техника определения типов конституции у детей и подростков / Оценка типов конституции у детей и подростков. М., 1975. — С. 4555.
  75. С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Дис. .канд пед. наук. Тобольск, 1999. — 198 с.
  76. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей.- М., 1993. С.41−53.
  77. Дибнер P. JL, Синельникова Э. М. Физкультура, возраст, здоровье. -М., 1985. 122 с.
  78. X. Влияние упражнений йоги на здоровье и физическое развитие. В кн. Спорт в современном обществе / Биология и биомеханика. -М., 1980.
  79. Р.Г. Психолого-педагогические условия формирования навыков здорового образа жизни у первоклассников: Дис. .канд. психол. наук. Томск, 1999. — 163 с.
  80. A.C. Формирование самостоятельности и активности у младших школьников на уроках физической культуры. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — JL, 1982. — 24 с.
  81. Дошкольные учреждения нового типа: материалы из программы МО РСФСР «Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития». Ч. 1−2. — М.,. 1991.
  82. А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии, 1983. -№ 1. -С.15−18.
  83. Н. В. Фарбер Д.А., Безруких М. М. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии: Уч. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2000. 144 с.
  84. .Б. Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулёзного детского сада: Автореф. дис.. .канд. пед. наук. М., 1999. — 23 с.
  85. E.H. Подготовка студентов педвузов к осуществлению ва-леологического образования детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1999- 16 с.
  86. . Л.В. Проблема человеческой телесности в философском знании // Философские науки 1985, № 1. — С. 70.
  87. В.И. Магистральный курс здоровый образ жизни // Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 8. — С.29−31.
  88. С.А. Конституциональные особенности детей и подростков (материалы к курсу валеологии). Новосибирск, 1998. 28 с.
  89. Закон Российской Федерации об образовании // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. № 2.- С.2−6.
  90. Г. К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. 1997. — № 4. — С. 16 -21.
  91. Г. К. Валеология и современные тенденции в образовании // Там же. С. 9 — 16.
  92. Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Дис. .докт. пед. наук. СПб, 1998. — 401 с.
  93. Г. К., В.В. Колбанов, М. Г. Колесникова. Педагогика здоровья.// Образовательные программы по валеологии.- СПб, 1994.- 78 с.
  94. H.A. Психическое и физическое развитие личности как индивидуальности // Здоровье, личность, образование. Кемерово, 1996. — С.84 — 89.
  95. Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материалах начального обучения): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб, 1998.-20 с.
  96. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века / Авторы-составители Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. М.: АРКТИ, 2000. — 88 с.
  97. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.
  98. Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1988.- 126 с.
  99. И.А. Педагогическая оценка результатов базового скри-кинг-тестирования физического состояния дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 1999 — 19 с.
  100. Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: дис. .канд. пед. наук. Самара, 2000.-221 с.
  101. Е.П. Изучение свойств нервной системы. Ярославль., 1978.93 с.
  102. Е.П. Психофизиология физического воспитания. Учеб. пособие для студ. фак-тов физ. воспитания. М.: Просвещение, 1980. — 199 с.
  103. В.Н., Ирхина И. В. Законосообразность как ведущий принцип валеологически обоснованного урока // Материалы международного конгресса и 3-ей Всероссийской науч.-практ. конф.: Здоровье и образование. СПб., 1999. -С.82- 83.
  104. В.Н. К вопросу о предмете педагогической валеологии // Тезисы докладов межрегиональной науч.-практ. конф.: Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. — С. 106 — 107.
  105. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  106. JI.C. Медицинская и демографическая статистика. М.: Статистика, 1974. — 352 с.
  107. Э.М., Панина Т. О., Федорова И. Ф., Титаренко Е. М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово, 1995. — С.25.
  108. Э.М., Панина Т. С., Казначеев В. П., Кураев Г. А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997. — С.109.
  109. Э.М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, -2000. — 192 с.
  110. Э.М., Панина Т. С., Фёдоров А. И. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Валеоло-гия.- 1997.-№ 3.-С.509.
  111. В.П. Введение в проблему общей валеологии // Валеология. 1996. -№ 4. -С.70- 106.
  112. В.П. Обоснование формирования программы общей и частной валеологии //Валеология. 1996, № 3. — С.75 — 81.
  113. В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. Новосибирск, 1993. — 121 с.
  114. В.П., Скляпова H.A. Основы общей валеологии. Новосибирск, 1998.- 78 с.
  115. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.:1. Педагогика, 1990.
  116. В.П. Педагогическая коррекция. М., 1999.
  117. Е.А., Туровский H.H. Гипокинезия. М.: Медицина, 1980.- С. 208−247.
  118. Д.В., Хрипкова А. Г. Гигиена здоровья школьников. — М., 1988.-216 с.
  119. В.В., Зайцев Г. К. Валеология в школе. СПб., 1992.- 52 с.
  120. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1−11 классов образовательной школы // Физическая культура в школе.- 1987. № 6−8.
  121. Кон И.С. В поисках себя. -М.: ИПЛ, 1984. 186 с.
  122. Концепция системной модернизации сельской школы России / под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. М.: Изд-во ИПСР РАО. — 20 021 — 52 с.
  123. А.И. Культура педагогического- исследования. Минск, 1996.-328 с.
  124. А.И. Теория формирования личности. Минск, 1998. -Ч.2.228с.
  125. В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996.- 86 с.
  126. Г. Г. Формирование личности в процессе обучения. Автореф. дис. .докт. психол. наук.- М., 1995.-35 с.1 132. Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф. дис. .докт. психол. наук.- М., 1996.-33 с.
  127. В.В. Обеспечение психологического здоровья студентов средствами психологической службы педагогического колледжа: Автореф, дис. .канд. психол. наук. -Ростов-на- Дону, 1999.- 19 с.
  128. Кун Т. С. Структура научных революций.- М.: Прогресс, 1977.- 300 с.
  129. А.Н. Избранные психологические произведения. — Т.2 — М.: Педагогика, 1983. 320 с.
  130. Лечебная физическая культура и врачебный контроль. (Под общей ред. В. А. Епифанова и А.Г. Апанасенко). М.: Медицина, 1990.
  131. П.Ф. Задачи физического развития в школе. М., 1951. -Т.1. — С.287−313.
  132. Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986. — 192 с.
  133. O.A., Параничева Т. М. Физиолого-гигиенические предпосылки к организации обучения детей школьного возраста // Начальная школа. -1986. -№ 7. -С.56−58.
  134. С.А. Формирование здорового образа жизни учащихся начальной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Барнаул., 2000. 19 с.
  135. Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения. Саратов: Изд-во СГУ, 1989. — 184 с.
  136. A.C. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1985, Т.1.- С. 171.
  137. В.И. Организация воспитания младших школьников: Методическое пособие для учителя. М.: Просвещение, 2003. — 254 с.
  138. В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста. Автореф. дис. .докт. психол. наук. -М., 1994.- 32 с.
  139. Е.С. Теория культуры и современная наука.- М.: Мысль, 1983,284 с.
  140. JI.Г. Философско-методологические проблемы формирования здорового образа жизни // Здоровье человека в условиях НТР. Новоси- ' бирск: Сибирское отделение. 1989, с. 56−66.
  141. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста (методические рекомендации). М., 1983. — 36 с.
  142. A.A. Реализация идей непрерывного образования в комплексе «детский сад лицей — колледж — вуз» : Дис.. .канд. пед. наук.- Тюмень, 1999. -251 с.
  143. Методы исследования и оценка физического развития детей и подростков. Новосибирск, 1996. — 37 с.
  144. Е.Г. Формула жизни. М.: ФиС, 1991.
  145. Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: Дис.. .канд. пед. наук. — Курган, 2000. — 190 с.
  146. A.M. Психолого-педагогические условия становления ва-леологической культуры младших подростков: Дис.. канд. пед. наук. Орёл, 1999:-209 с.
  147. З.А. Психология творческой деятельности. Киев, 1978.216 с.
  148. Л.Д., Петьков В. А. Физическая культура в оздоровлении дошкольников // Матер, респуб. науч. конф. — Майкоп, АГУ, 1996. С. 7172.
  149. Морфофункциональные константы детского организма // Сост. В. А. Доскин, X. Кеплер, Н. М. Мураенко, Р.В.Тонкова-Ямпольская. М., 1997 — С. 12−19.
  150. A.B. Личностный подход в коллективном воспитании // Обучение как проблема активизации человеческого фактора. М.: МГПИ, 1987.-206 с.
  151. B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
  152. T.B. Игровая психогимнастика как форма оздоровительно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. — 24 с.
  153. Е.Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2003. — 22 с.
  154. Оптимальные режимы двигательной деятельности у детей и взрослых в норме и патологии: Научный обзор / Под.ред. В. Л. Уткина, ВНИИМИ. -М., 1991.-81 с. 162,Осик В. И. Валеология в школе- Краснодар: ККИДППО, 1997.- 128 с.
  155. И.П. Двадцатилетний опыт, Медгиз. М., 1951. — 127 с.
  156. Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для учителей начальных классов / Под ред. В. Н. Касаткина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.-336 с.
  157. Т.И. Технология формирования культуры здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тула, 1999.-23 с.
  158. A.B., Родионов В. А. Физическое развитие и психическое здоровье. Программа развития личности ребёнка средствами физической активности в 1- 4 классах. М.: ТЕИС, 1997. — 164 с.
  159. Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья / Пер. с англ.- М.: Фис, 1991. 592 с.
  160. В.Б., Айзман Р. И. Проблемы оптимизации двигательной активности школьников с позиции валеологии // Валеологические аспекты образования, — Барнаул, 1996.- С. 70 72.
  161. М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду. М.: Мозайка-Синтез, 2000. — 256 с.
  162. , Т.К. Современные образовательные технологии / Г. К. Се-левко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  163. B.B. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. — С.42−43.
  164. С.А. Здоровый образ жизни. Сборник научных трудов. -Ленинград, 1988.
  165. Ю.Н. Педагогические условия воспитательно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис.. канд пед. наук. Краснодар, 1999. — 18 с.
  166. Система духовного и физического оздоровления населения Кубани. Краснодар, 1998. — 69 с.
  167. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Т.1. Психология человека. М.: «Школа — пресс», 1995.
  168. Соковня-Семёнова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Уч. Пособие —М.: Академия, 1997.- 208 с.
  169. Г. М., Крикунов В. А. Технологическая модель реализации оздоровительных программ. Методическое пособие. Ставрополь, СГПУ, 1996.-47 с.
  170. Л.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников: Дис.. канд. пед. наук. Ульяновск, 1998. — 329 с.
  171. Социальное развитие села и сельская школа: Сб. науч. статей / под ред. М. П. Гурьяновой. М.: ИПСР РАО, 2003. — 100 с.
  172. Н.Ю. Изменения в потребностном профиле личности учащегося в результате обучения саногенной рефлексии: Дис.. канд. психол. наук.-М., 1999.-224 с. 183. «Стратегии модернизации содержания общего образования». М.: Мир книги, 2001.-120 с.
  173. М.Я. Книга о здоровье детей. 5-е изд. — М.: Медицина, 1987.- 253 с.
  174. Л.В. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения: Автореф. дис. .докт. психол. наук.-М. 2000.-40 с.
  175. JI.Г., Позднеева М. В. Валеология подростка. Пособие к курсу «Валеология» для учащихся 5−6 кл. Из-во: РЕТКОС, Санкт-Петербург, 1996.
  176. Л.Г., Захарович Н. Б., Калинина Т. О. Валеология основа безопасности жизни ребенка. Пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школы первой ступени. Из-во: PETROC, Санкт-Петербург, 1995.
  177. Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Теденция развития. Изд-во: «Петроградский и К, СПб, 1995.
  178. П.Д. Геномика, здоровье и биотехнологический антропогенез // Мир психологии. 2000. — № 1 (21). — С. 31−54.
  179. О.Л. Системная организация валеологического образования //Теория и практика физической культуры. 1997. — № 8. — С.8 -11.
  180. H.A. Формирование валеологической культуры педагога: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1999. — 211 с.
  181. И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1998. — 48 с.
  182. У саков В. И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников. Красноярск, 1989.- С.37−49.
  183. Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1998.-20 с.
  184. Л.П. Психологические и психофизиологические средства оздоровления личности в раннем онтогенезе в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. .докт. психол. наук. Новосибирск, 1999. — 53 с.
  185. К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974 Т.1.
  186. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста.- М.: АПН РСФСР, 1959.- С.47−59.
  187. Э. Об организации двигательной среды в дошкольном учреждении и в начальных классах // Дошк. воспитание. 1995. — № 2. — С. 18.
  188. А.Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье школьников.- М.: Просвещение, 1988.- 216 с.
  189. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  190. О.В. Формирование психологического здоровья младших школьников: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 2001.- 30 с.
  191. A.C. Оптимальный двигательный режим // Физкультура в школе. М. 1973. — № 3. — С.7−10.
  192. B.C. Валеология категорический императив // Вестник высшей школы. М.- 1990.- № 4. — С.58−63.
  193. М.И. Психогимнастика.- М.: Просвещение, 1990. 128 с.
  194. З.И. Формирование здорового образа жизни сельскогошкольника: Дис. .канд. пед. наук.- Красноярск, 1999. 143 с.
  195. В.Д. О новых программно- методических комплектах по дошкольному образованию // Дошк. воспитание. 1997. -№ 11.- С. 4.
  196. Т.И., Подчалимова Г. Н. Методологические подходы к организации профильного обучения // Завуч. Управление современной школой. -2006.-№ 4.-С. 105−110.
  197. JI.E. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Майкоп, 1999. 22 с.
  198. Л.И. Работа школьного психолога с недисциплинированными детьми // Психологическая служба в школе. М., 1984. — С.67−74.
  199. Г. Многофункциональная система дошкольного образования // Дошк. воспитание. 1992. -№ 2. — С. 25.
  200. Е.А. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе. Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1997. -19 с.
  201. И.И. Работа школьного психолога с неуспевающими учащимися // Психологическая служба в школе.- М., 1984. С. 58 — 67.
  202. B.C. Основы психодиагностики: уч. метод, пособие. -Ч.1.-М.: МОСУ, 1994.-154 с.
  203. C.B. Педагогические основы формирования у детей 5−6 лет элементарных представлений о человеческом организме: Дис. .канд. пед. наук. Саранск, 1998. — 246 с.
  204. А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. — С. 136.
  205. А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. — Новосибирск, 1996. — 50 с.
  206. К. Ключ к таинствам натуры. Ташкент, 1993. — С.71.74.
  207. Д.В. Природа детства и его периодизация // Избр. психологические труды. М., 1989. — С.60 — 78.
  208. Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 301 с.
  209. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. — 242 с.
  210. .Г. Здоровье: факт, норма, ценность // Мир психологии. -2000. -№ 1 (21).-С. 54−68.
  211. Т.Н. «Педагогическая карта» как метод изучения школьников // Диагностическая работа школьного психолога. М., 1987. — С. 136 142.
  212. В.А. Социологическое исследование, методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. — 2-е изд. — 239 с.
  213. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе // М.: Сентябрь. 1996.- 96 с.
  214. И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.144 с.
  215. Индивидуально-психологические различия в оперировании пространственными отношениями у школьников // Вопросы психологии, 1976, № 3.
  216. П.М. Изучение чувств у детей и подростков.- М., 19 611. С. 20.
  217. Bloom B.S. Handbooc on formative and summati ve evaluation of student learning. New York Mc. Craw-Hill cop. 1971.-923p.
  218. Cairns E. Children and political violance. Cambridge, Mass: Blackwell, 1996. -324 p.
  219. Conen D. The development of play. London- New York: Routletge, 1993.- 185 p.
  220. Cribb, A. Politics and health in the school curriculum//S.Rodmell & A. Watt (Eds.), The Politics of Health Education. London: Routledge & Kegan Paul, 1986. P. 100−120.
  221. Dishman, R.K. Exercise and sport psychology in youth 6 to 18 years of age // С. V. Gisolfi & D.R.Lamb (Eds.), Perspectives in Exercise and Sport Sciences: V. 2, Youth, Exercise and Sport, 1989. P. 47−95.
  222. Woodward D., and others. The sociology of Women’s Leisure and Physical Recreation. Comtraints and Opportunities, 1993, In: (1). P. 512−524.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!