Компетентностный подход к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Компетентностный подход к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Методологические основы проблемы компетентностного подхода к проектированию системы управления профессиональной подготовкой учителя (на примере учителя информатики) в педагогическом университете

§ 1.1. Сущностная характеристика концепции модернизации образования РФ.

§ 1.2. Современная трактовка категории «информационная культура».

§ 1.3. Анализ современного состояния учебно-методической и программно — нормативного обеспечения учебного процесса по

Информатике".

Выводы.

Глава II. Концепция проектирования системы управления качеством профессиональной подготовки будущего педагога

§ 2.1. Проектирование теоретической (концептуальной) модели управления качеством профессиональной подготовки учителя информатики.

§ 2.2. Информатизация методической системы подготовки учителя.

§ 2.3. Современное представление о сущности профессиональной компетентности учителя информатики.

§ 2.4. Квалиметрический подход к созданию системы управлению качеством профессиональной подготовки.

§ 2.5. Составляющие курса информатики и их соотношения.

Выводы

Глава III. Инструментальные функции базовых компонентов системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя информатики.

§ 3.1. Понятийный аппарат и модернизация логической структуры курса.

§ 3.2. Проектирование специальной системы задач и упражнений как элемента управления качеством профессиональной подготовки учителя информатики.

§ 3.3. Проектирование диагностической системы.

Выводы.

Человечество вступило в новый этап развития общества на основе информации, знаний и высокоэффективных технологий. Развитие глобального процесса информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но и нового информационного уклада их жизни и профессиональной деятельности.

Актуальность исследования.

Актуальность темы

исследования вытекает из социально-экономических и политических перемен, происходящих в Российской Федерации. Новые социально-экономические условия страны с рыночной экономикой выявили и обострили кризис образования. Кризис сегодня рассматривают многоаспектно: с одной стороны, он обостряет противоречия, а с другой — способствует рождению нового, формируя современную систему профессиональной подготовки, готовящую педагогов к образовательной деятельности.

Модернизация российского образования направлена на качественные перемены в образовании и зависит от его кадрового обеспечения. Совершенствование подготовки педагогических кадров органично связано с развитием экономически стабилизированной системы образовательных учреждений. Профессиональная подготовка, с одной, стороны, должна быть ориентирована на потребности человека, заинтересованного в проявлении и развитии своих способностей, а, с другой стороны, профессиональная деятельность должна позволять расширять профессиональное поле деятельности человека.

Требования рыночной экономики к подготовке квалифицированных и конкурентоспособных специалистов проявляются в смещении акцента с формирования в процессе обучения узкопрофессиональным умениям и навыкам на развитие индивидуальных и творческих способностей обучаемых, выработку потребностей у них к самообразованию и образованию в течение всей жизни.

Профессиональная педагогйка, исследования генезиса функционирования и развития системы. профессиональной подготовки педагогических кадров, трудности и сложности с определением стратегии поиска оптимальной модели профессионального образования будущего учителя ставят вопрос об изменении содержания, структуры и организации профессиональной подготовки будущего специалиста к новому виду профессиональной деятельности в современных условиях.

Обзор специальных исследований, фундаментально рассматривающих закономерности педагогического проектирования в развивающейся системы профессиональной подготовки педагога, теоретическое осмысление и проведенный анализ образовательной практики позволили выделить ряд противоречий между:

— объективными потребностями общества в педагогах для образовательных учреждений и неразработанностью проблемы профессиональной подготовки будущего учителя;

— традиционно создаваемыми методическими системами обучения, направленных на повышение качества образования, и недостаточностью ' теоретических оснований для развития инновационных образовательных моделей;

— необходимостью выхода на новые модели образовательной деятельности, оперирующие категориями качества, компетентности и управления, и попьггками решить новые проблемы традиционными средствами;

— педагогическими технологиями репродуктивного производства знаний и педагогическими технологиями проектирования таких педагогических объектов, как траектория образования, учебный процесс, методическая система обучения.

Нейтрализация и преодоление вышеуказанных противоречий видится в проектировании такой профессиональной подготовки педагога, при которой целевой функцией становится качество профессиональной подготовки, изоморфно задаваемой государственным образовательным стандартом. Качество необходимо трактовать как интегративный показатель частных компетентностей. В дальнейшем частные компетентности идентифицируются с базовыми компонентами системы управления качеством профессиональной подготовки педагогов.

Социально-экономический и исторический анализ причин возникновения, становления и функционирования системы профессиональной подготовки педагогов вывел нас на необходимость рассмотрения компетентностного подхода к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки. Формированию компетентностного подхода способствовали результаты исследований в таких научных направлениях, как теоретические основы компетентности преподавателя (Ю.Г.Круглов, И. И. Легостаев, С. Н. Глазачев, Д. Равен, А. Д. Солдатенков, Уциева JI.А.,.Варданян Ю. В., Исаев И.Ф.);

— философские фундаментальные положения диалектической логики познания (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Круглов ЮГ., Тайчинов М. Г., Скамницкий A.A., Солдатенков А.Д.);

— теории развития системного объекта (В.П.Беспалько, Б. С. Гершунский, А. А. Кузнецов, .В. А. Сластенин, В. М. Монахов, Г. П.Щедровицкий);

— научные основы развития инновационных процессов в условиях стандартизации образования (К.Архангеловски, Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, М. В. Кларин, В. С. Лазарев, И. И. Легостаев, В. Н. Лазарев, М. М. Поташник, А. И. Пригожин, С. Д. Поляков, П. Е. Решетников, Е. В. Родькина, В. В. Сериков, Н. Р. Юсуфбекова, О. Г. Хомерики, Н. К. Сергеев, В. В. Лаптев,.

A.И.Нижников, В. П. Борисенков и др.);

— разработки технологий проектирования траектории и учебного процесса в образовательных учреждениях (В.П.Беспалько,.

B.И.Данильчук, Е. А. Крюкова, В>М.Монахов, И. А. Колесников, А. М. Коротков, А. И. Нижников и др.);

— психолого-педагогические основы обеспечения качества образования на основе использования информационных и педагогических технологий (А.Г.Асмолов, В. П. Беспалько, А. В. Петров, Сафонцев С. А., А. В. Панасюк, В. Д. Шадриков, Д. И. Фельдштейн, Ю. Ю. Ухин, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, К. К. Колин, А. С. Молчанов, В. Г. Кинелев, В. А. Шаповалов, К. М. Ушаков, А. М. Коротков, В. И. Овсянников, М. П. Лапчик, Б. И. Зобов, Г. Л. Луканкин, Т. К. Смыковская, В. А. Сухомлин, Е. В. Данильчук и др.);

— научное направление по созданию целостной системы управления качеством образования, посвященные профессиограмме будущего учителя, его компетентности (В.А.Сластенин, И. И. Легостаев, С.Н.Глазачев);

— концептуальный подход к трактовке дидактической системы обучения (В.П.Беспалько), дополненный В. М. Монаховым введением компонента управления методической системой обучения (МСО), и связанные с ним определенные резервы.

Следует констатировать, что анализ изученной литературы подтверждает высокий интерес исследователей к разработке многих аспектов профессиональной подготовки педагогических кадров, определению места и роли профессиональной подготовки в системе непрерывного образования, к выявлению условий организации профессиональной подготовки- -исследованию психолого-педагогических особенностей контингента обучающихся и к дидактическим особенностям процесса обучения. Серьезные результаты имеет образовательная квалиметрия и исследования по созданию технологии проектирования траектории профессионального становления специалиста.

В то же время следует отметить недостаточную изученность таких направлений профессиональной подготовки, как дидактические основы проектирования процесса профессиональной подготовки. Справедливо отмечается недостаточная изученность перспективных направлений профессиональной подготовки, связанных с исследованиями дидактических основ проектирования системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя.

Педагогические вузы, в отличие от других высших учебных заведений, призваны готовить будущих учителей, т. е. компетентных специалистов, готовых к работе в аудитории с учениками, поэтому методической стороне курса должно быть уделено существенно большее внимание на всем протяжении обучения, начиная уже с первого курса, а не только на старших курсах.

Исходя из такой приоритетной задачи модернизации образования, как повышение качества выпускников педагогических вузов, являющейся интегративным показателем компетентности будущего педагога и была выбрана тема диссертационного исследования: «Компетентностный подход к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя».

Проблема исследования заключается в разработке научных основ проектирования системы управления качеством профессиональной подготовки будущих учителей на базе компетентностного подхода. Общая проблема исследования может быть разделена на ряд частных проблем: проблем проектирования системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя, проблем проектирования учебного процесса по информатике, как профилирующего учебного предмета в системе профессиональной подготовки будущего учителя информатики, проблем создания методического. обеспечения системы профессиональной подготовки.

Эта проблематика определила логику диссертации: от анализа спектра проблем профессиональной подготовки в вузах к изучению проблем качества учебного процесса и на этой основе разработке системы управления качествомпрофессиональной подготовки будущего учителя.

Актуальность исследования с одной стороны, и недостаточная изученность этих вопросов, с другой стороны, а также приоритетная задача модернизации образования,' как повышение качества выпускников педагогических вузов, являющейся интегративным показателем качества компетентности будущего педагога, обусловили тему диссертационного исследования: «Компетентностный подход к проектированию системы управлению качеством профессиональной подготовки будущего учителя».

Объект исследования — «профессиональная подготовка будущего учителя.

Предмет исследования — проектирование системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя в условиях модернизации образования.

Цель исследования — создание научных основ проектирования системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя на базе компетентностного подхода (методологический аспект, аспект проектирования системы управления, аспект мониторинга).

Гипотеза исследования состоит в следующем: компетентностный подход обеспечивает проектирование и эффективное функционирование системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя, если будут:

— во-первых, на основе компетентностного подхода вычлены базовые компоненты (параметры) учебного процесса для оценки качества профессиональной подготовки, трактуемой как сумма компетентностей;

— во-вторых, инструментально использована разность между «идеальным», определяемым государственным образовательным стандартом, качеством и реально достигнутым качеством (сумма компетентностей) на данном отрезке времени. Таким образом, технологически разность используется как инструментарий для принятия управленческих решений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. Выполнение условия Ц — Р <0 (Ц-«идеальное» качество, Рреально достигнутое качество в результате диагностики) означает достижение требований государственного образовательного стандарта и, в этом случае, управляющего воздействия на систему профессиональной подготовки не требуется, в противном случае — необходимо управляющее воздействие;

— в-третьих, спроектирована замкнутая структура системы управления качеством образования с обратной связью по отклонению от требований государственного образовательного стандарта, что обеспечивает автоматическое управление;

— в-четвертых, в основу системы управления качеством положена система полной диагностики в процессе профессиональной подготовки, в итоге гарантирующая более объективную информацию, чем эпизодические или одноразовые диагностики;

— в-пятых, использована педагогическая технология проектирования траектории профессиональной становления будущего учителя для создания системы управления качеством профессиональной подготовки.

Проблема исследования и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих взаимообусловленных задач.

Задачи исследования:

Первая группа задач направлена на разработку теоретической концепции управления качеством профессиональной подготовки и заключается в следующем:

1. проанализировать сущность компетентностного подхода к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки;

2. проанализировать и уточнить понятие качества профессиональной подготовки будущего учителя с позиции компонентностного подхода;

3. исследовать возможности образовательной квалиметрии в аспекте определения объективных показателей (параметров) профессиональной подготовки педагога с учетом государственного образовательного стандарта, которые будем называть базовыми компонентами.

Вторая группа задач связана с практической реализацией компетентностного подхода при проектировании системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя на примере проектирования курса информатики, как базового в формировании информационной компетентности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. К этой группе относятся:

1. разработка и обоснование процедурной схемы проектировочной деятельности по реализации компетентностного подхода при проектировании системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя:

2. определение базовых компонентов системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя информатики (параметры) и границ их использования с соответствующими функциональными критериями управляющего воздействия;

3. создание и обоснование замкнутой системы управления качеством, включающей систему полной диагностики;

4. организация педагогического эксперимента по проверке принципиальной пригодности спроектированной системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

• положения о законах развития и познания природы, общества и мышления, о научном подходе к изучению предметов, явлений и процессов окружающей действительности.

• концептуальное положение диалектики о ведущей роли социально-экономических факторов в развитии педагогических идей и формировании культурно-образовательного пространства, взаимосвязи объективного и субъективного в становлении педагогических процессов и явлений.

• системный подход к анализу объектов и явлений, при котором они рассматриваются как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обуславливает целостные свойства множества.

• методологические принципы педагогики и психологиипринципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, активностиконцепция воспитывающего и развивающего обученияконцепция обучения деятельноститеория поэтапного формирования умственных действий.

• концепция информатизации образования (В.А.Сухомлина, А. А. Кузнецов, К. К. Колин, В. М. Монахов, Я.А.Ваграменко).

• концепция компетентностного подхода, при котором знание оценивается уровнем компетентностей (Ю.Г.Круглов, И. И. Легостаев, С. Н. Глазачев, А. И. Нижников, А. М. Кочнев, Т.А.Бороненко).

• технологический подход (В.М.Монахов В. М., А.И.Нижников), процедуры которого используются при проектировании учебного процесса.

• концепция управления качеством, теория управления, нормативные акты и стандарты по качеству.

Методы исследования Теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, историко-педагогической, социологической и методической литературынормативно-законодательных документов Российской Федерацииобобщение зарубежного и отечественного опыта организации профессиональной подготовки педагогов.

Эмпирические: прямое и. косвенное наблюдение, диагностические (анкетирование, интервьюирование), метод экспертных оценок, ранжирование, анализ, методы педагогического проектирования.

Научная новизна результатов исследования. В диссертации с позиции компетентностного и технологического подходов определены структура и состав замкнутой системы управления качеством профессиональной подготовки будущих педагогов, разработана процедурная схема проектирования системы управления качеством профессиональной подготовки будущих учителей информатики, определены основополагающие базовые компоненты системы управления качеством профессиональной подготовки будущих учителей. Новым является утверждение о том, что только замкнутая система с обратной связью, инструментально использующая разность между достигнутой компетентностью и требованиями к компетентности, задаваемыми государственным образовательным стандартом, обладает функцией саморегулирования.

Получены следующие научные результаты исследования:

1) раскрыта сущность компетентностного подхода к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки;

2) рассмотрено и уточнено понятие качества, определяемого государственным образовательным стандартом («идеальное» качество), и понятия реально достигнутого качества в процессе профессиональной подготовки будущего учителя;

3) спроектирована замкнутая система управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя, включающая образовательную квалиметрическую систему;

4) гарантированное достижение • заданного государственным образовательным стандартом — качества профессиональной подготовки будущего учителя требует непрерывного управляющего воздействия на систему профессиональной подготовки, характер которого определяется разностью между «идеальным» качеством «и реально достигнутым на данном отрезке времени;

5) разработана последовательность технологических процедур проектирования системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя (процедурная схема);

6) как следствие функционирования системы управления качеством профессиональной подготовки предложено и обосновано условное деление курса информатики на три составляющих: теоретическая, прикладная и педагогическая, обеспечивающая дидактический приоритет методической составляющей в профессиональной подготовке.

Теоретическая значимость. Результаты проведенного исследования вносят вклад в исследования фундаментальных проблем профессиональной педагогики, в разработку теории непрерывного профессионального педагогического образования, теории целостного учебно-воспитательного процесса, его целевых, содержательных и процессуальных компонентов, направленных на повышение качества образования, в развитие теории информатизации образования.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения актуальных научных проблем теории и методики профессионального образования, проектирования содержания профессионального образования и технологий его реализаций в системах профессионального образования, а также методики профессионального обучения информатике будущего учителя.

Достоверность результатов исследования обусловлена выбором современных методологических подходовкомпетентностного и технологического, ориентированных на решение поставленных задачмноголетним изучением педагогической практики, исходными теоретико-методологических позициями, включающими активное обращение к смежным областям знаний (философии, психологии, информатики, теории систем, теории управления) — использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, логикесравнительным анализом основных параметров проектируемой системы управления (базовые. компоненты) качеством профессиональной подготовки будущего учителя информатики с реальным достигнутыми уровнями качества профессиональной подготовки и компетентностью подготовленных педагогов.

Результаты теоретического и экспериментального исследований дали ответ на принципиальную пригодность созданной системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя в образовательной практике.

Практическая значимость результатов исследования связана с построением системы общетеоретической и практической профессионально-педагогической подготовки, обеспечивающей требуемое государственным образовательным стандартом качество профессиональной подготовки будущего учителя. Практическая направленность исследования проявилась в ходе подготовки и внедрения учебного плана для специальности «Математика и информатика», в издании учебно-методических пособий, методических указаний и дидактических практикумов, создании учебно-методического комплекса по информатике, совокупность которых и составили пакет системы управления качеством профессиональной подготовки.

Научно обоснованная методическая система управления качеством профессиональной подготовки будущих учителей информатики, методическое обеспечение и инструментальное оснащение этой системы полной диагностикой позволили существенно модернизировать профессионально-педагогическую подготовку в вузе. Материалы исследования могут быть использованы специалистами, проектирующими и организующими профессиональную подготовку будущих педагогов, аспирантами и студентами педагогических вузов.

Разработанные в ходе экспериментального исследования рекомендации по профильным курсам, апробированная система управления качеством профессиональной подготовки, педагогические технологии, обеспечивающие качественно новый образовательный эффект, имеют практическую ценность при реализации содержания дисциплин информационного цикла не только в условиях вуза, но и в средних специальных и в инновационных учебных заведениях. Ряд полученных результатов исследований могут быть использованы при разработке следующих поколений государственных образовательных стандартов.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось при профессиональной подготовке будущих учителей информатики:

— при разработке и реализации системы управления качеством профессиональной подготовки будущих учителей информатики на факультете информатики и математики МГОПУ им. М. А. Шолохова и Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого;

— при проектировании и реализации учебно-методических комплексов курса информатики;

— в процессе профессиональной подготовки педагогических кадров. 0.

Положения, выносимые на защиту:

1. Реальное повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя в соответствии с современными тенденциями развития информационного общества и становления рыночной экономики и демократических институтов в РФ возможно только при условии компетентностного подхода к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки педагога. Для решения задачи управления качеством профессиональной подготовки необходима замкнутая система управления качеством обучения с обратной связью по разности между требованиями целевого компонента и достигнутым результатом. Под качеством профессиональной подготовки будущих учителей понимается интегративный показатель компетентности будущего педагога.

2. Система управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя информатики, готового к работе в аудитории, усилена методической составляющей на примере курса информатики, который условно разделен в определенном отношении на три составляющих: теоретическую, прикладную и педагогическую информатику.

3. Система полной диагностики, быступающая как одна из инструментальных компонентов замкнутой системы управления качеством профессиональной подготовки в отличие от эпизодической или одноразовой диагностики обеспечивает продуктивную профессиональную подготовку в наиболее полном соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

Апробация результатов исследования Содержание и результаты исследования опубликованы и прошли многократную апробацию в ходе:

— в трех монографиях: «Методическая система подготовки учителя информатики: курс «Информатика» (алгоритмический аспект), Москва, РИЦ «Альфа», 2002; «Модернизация высшего педагогического образования и качество подготовки будущих учителей», Москва, РИЦ «Альфа», 2003; «Модернизация курса информатики», Москва, РИЦ «Альфа», 2003, в которых последовательно и концептуально полно представлены основные положения диссертационного исследования, включая инструментальный аппарат проектирования и функционирования системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя;

— подготовки учебного плана отециальности «Учитель математика и информатики» (1986;1990) и последующих учебных планов, потенциально ориентированных на возможность взаимодействия с системой управления качеством профессиональной подготовки педагога указанной специальности;

— издания учебных пособий «Методические указания к выполнению лабораторных работ по курсам «Техника вычислений и алгоритмизация» и «Вводный курс информатики» для студентов 1-го курса физ-матем. ф-та., Московский гос. заочн. педаг. институт, 1988; «Методические указания к изучению курсов «Техника вычислений и алгоритмизация» и «Вводный курс информатики и вычислительной техники», Московский гос. заочн. педаг. институт, 1988; «Учебное пособие для студентов-заочников 1 курса физ-матем. ф-та по курсу «Техника вычислений и алгоритмизация», Московский гос. заочн. педаг. институт, 1992; «Численные методы. Методическое пособие для студентов-заочников физ-матем. ф-та», Московский гос. заочн. педаг. институт, 1994; «Основы информатики и вычислительной техники. Язык программирования СНпскВаБЮ», учебное пособие, РИЦ «Альфа», 2000; «Численные методы», учебное пособие, РИЦ «Альфа» 2000, которые в своей совокупности и в результате технологизации стали открытыми для управленческих воздействий системы управления качеством профессиональной подготовкииздания дидактических практикумов: «Лабораторный практикум по численным методам для студентов-вечерников 4 курса физ-матем. ф-та, ч.1, 1990; «Лабораторный практикум по численным методам для студентов-вечерников 4 курса физ-матем. ф-та, ч.2, Московский гос. заочн. педаг. институт, 1991; Практикум по решению задач на ЭВМ. Лабораторный практикум, учебное пособие, РИЦ «Альфа», 2000; «Основы информатики и вычислительной техники, лабораторный практикум», Москва, РИЦ «Альфа», 2001, существенно технологизируемых с четко выделенными параметрами базовых компонентов профессиональной компетентности, облегчающими и делающими более объективными управленческие воздействия на процесс профессиональной подготовки педагога, для которой целевой функцией выступает государственный образовательный стандартмеждународных и всероссийских симпозиумов т конференций: научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики», Тула, 2004; II всероссийский научно-методический симпозиум по информатизации сельской школы, Анапа, 2004; III всероссийский научно-методический симпозиум, Анапа, 2005; Международная научно-методическая конференция, Тула «Информатизация образования -2006», 2006;

— подготовки педагогических кадров — защищены 2 кандидатские диссертации по проблемам информатики и более 150 дипломных работ.

Этапы исследования.

1-й этап (1985 — 1992). В этот период были поставлены и решены следующие задачи: получен первичный, содержательно-эмпирический материал для его теоретического осмысления и практического использования на дальнейших этапах исследованияопределены и уточнены задачи исследования, проведен предварительный поиск путей их решения. Анализ научно-методической литературы и результатов внедрения элементов курса информатики в образовательный процесс педагогического университета. Выявление и исследование базовых компонентов системы профессиональной подготовки будущих учителей информатики, которые в дальнейшем стали параметрами. Формулировка исследовательской проблемы: изучение ее современного состояния, определение и формирование методологии исследования.

2-й этап (1993;2000). В исследовании решались задачи: формулировка концептуальных идей, всестороннее рассмотрение категории качества, на базе чего и были определены базовые компоненты профессиональной подготовки будущего учителя (параметры). Разработка замкнутой системы управления качеством профессиональной подготовки будущих учителей. Всестороннее изучение проблемы управления качеством. Первые варианты проектирования системы управления качеством профессиональной подготовки, учитывающей требования государственного образовательного стандарта и основанные на компетентностном подходе.

3-й этап (2000;2003). Всестороннее изучение возможностей компетентностного подхода к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя. Проведение теоретического обобщения: обработка исследовательских и экспериментальных материалов, формулировка теоретических выводов по материалам разрабатываемой концепции компетентностного подхода к управлению качеством профессиональной подготовки будущих учителей.

4-й этап (2004;2006). Данный этап включал дальнейшую разработку и уточнение методологических и инструментально-процессуальных основ концепции управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя. На модели профессиональной подготовки будущего учителя информатики уточнялись базовые компоненты траектории формирования профессиональной компетентности учителя информатики в процессе изучения курса информатики. Кроме того, была проведена систематизация и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования с их последующей интерпретацией.

Выводы по главе 3.

1. Ключевым моментом модернизации логической структуры курса информатики является анализ понятийного аппарата, быстро меняющегося с развитием информационной технологии. Пересмотрен понятийный аппарат курса и внесены новые понятия и скорректированы имеющиеся, скорректирована логическая структура курса информатики.

2. Разработан дидактический практикум, направленный на практическое усвоение конкретных понятий.

3. Создана диагностическая система, в состав которой входят компьютерные тесты, в частности программа генерации заданий.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование показало, что на современном этапе развития общества, когда перед системой непрерывного педагогического образования стоит задача подготовки будущего педагога к профессионально-педагогической деятельности в новых информационных условиях, дальнейшее совершенствование этого процесса связано с реализацией системы управления качества подготовки будущего педагога.

1. Качество профессиональной подготовки будущего учителя рассматривается с позиции компетентностного подхода, заключающегося в том, что качество идентифицируется как интегративный показатель компетентностей.

2. Концепция управления качеством предполагает два инструментария: стратегического управления и оперативного управления. Это позволяет выстраивать оптимальную траекторию повышения качества профессионального образования.

3. Концепция качества профессиональной подготовки будущего учителя реализована с помощью замкнутой системой управления, характеризующейся функцией саморегулирования, что полностью согласуется с теориями управления и управления производством. Управляющий инструментарий определен как разность между «идеальным» качеством и достигнутым в процессе профессиональной подготовки будущего учителя.

4. В качестве квалиметрического измерителя предложена система полной диагностики, Принципиальным отличием предложенной системы от традиционной заключается в том, что если в традиционном предлагается одно-двухразовый частичный характер диагностики, что не дает объективную картину, то система полной диагностики предполагает более объективную оценку знаний. Кроме того, система полной диагностики предполагает единую частотность диагностики, что позволяет сравнивать получаемые результаты различных учебных потоков.

5. Принципиальным отличием данного исследования является всестороннее использование технологического подхода в проектировании образовательного процесса профессиональной подготовки педагога, что позволило проектировать учебный процесс по всем профилирующим дисциплинам, четко составить тезаурус и согласовать проведение линии информационной культуры с соответствующими методическими линиями учебных предметов.

6. Методическим решением как следствием предыдущего вывода служит положение о разделе курса информатики на три составляющие: теоретическую, прикладную и педагогическую, что радикально усиливает методическую составляющую профессиональной подготовки будущего учителя информатики.

7. Вышеприведенные выводы требуют безусловного выполнения трех факторов, обеспечивающих качество профессиональной подготовки будущего учителя, а именно, необходимая материальная база, активный квалифицированный персонал и технологически четкая организация работ.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным. Перспективным представляется развитие концепции управления качеством в других образовательных учреждениях и для других предметов. Кроме того, она может дать толчок к развитию и разработке более совершенных систем полной диагностики с привлечение последних достижений информационных технологий.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамов В.Г., Трифонов Н. П., Трифонова Г. Н. Введение в Паскаль. М.: Наука, 1988. — 320 с.
Абрамов С.А., Гнездилова Г. Г., Капустина E.H., Селюн М. И. Задачи по программированию. М.: Наука, 1988. — 224 с.
Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. -М.: ассоциация инженеров-педагогов, 1996. 112с.
Алагич С., Арбиб М. Проектирование корректных структурированных программ: Пер. с англ. М.: — Радио и связь, 1984.-264 с.
Ахманов С.А., Персианцев И. Г., Рахимов А. Т. и др. Персональная ЭВМ Корвет.-М.: Наука., 1989. 240 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). -М.: Просвещение, 1982. -92с.
Беджанова З.М. Система проблемных задач по физике, как средство формирования знаний и. приемов учебной работы школьников (на примере раздела электромагнетизм) /Автореферат дисс. Канд.пед.наук-М.: 1977−18с.
Безбородов Ю.М. Индивидуальная отладка программ. М.: Наука., 1982.- 192 с.
Ю.Бек Jl. Введение в системное программирование: Пер. с англ. -М: Мир, 1988.-448 с.
Берри Р., Микинз Б. Язык СИ. Введение для программистов: Пер. с англ. -М.: Финансы и статистика, 1988. 191 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1977. 304 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190с.
М.Бирюков J1.A. Система упражнений курса физики I ступени обучения, как средство комплексного формирования знаний и общих приемов учебной работы /Дисс.пед.наук. Л.: 1980, 200с.
Блэнд Г. Основы программирования на языке Бейсик в стандарте MSX.-M.: Финансы и статистика, 1989., 208 с.
Богданова Т.Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. — 76с.
Боон К. Паскаль для всех:.' Пер. с гол. М.: Энергоатомиздат, 1988. — 190 с.
Браун К. Введение в Visual Basic для программистов: Пер. с англ. М.: Мир, 1993. — 416 с.
Брудно A. JL, Каплан Л. И. Московские олимпиады по программированию. М.: Наука., 1990. — 208 с.
Брудно А.Л., Каплан Л. И. Олимпиады по программированию для школьников. М.: Наука, 1985. — 96 с.
Брукс Ф.П. Как проектируются и создаются программные комплексы. -М.: Наука., 1979., 152 с.
Брунер Дж. Процесс обучения, М.: изд-во АПН РСФСР, 1962
Брябрин В.М. Программное обеспечение персональных ЭВМ. М.: Наука., 1988. — 272 с.
Ваграменко Я.А., Антипов H.H., Кузнецов Э. И. и др. Электронно-вычислительная техника: Проб. Учеб. пособие для 7−8 кл.сред. шк. М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
Ваграменко Я.А., Колыхалов П. И., Королев В. А. и др. Преподавание информатики: Учеб. пособие. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1990. — 90 с.
Васильев А.Н., Крисевич B.C. Программирование на языке Паскаль для персональных ЭВМ ЕС. Минск, Высшая школа, 1989. — 223 с.
Версан В.Г., Чайка И. И. Системы управления качеством продукции. М.: Изд-во стандартов, 1988, 102с.
Вирт Н. Алгоритмы и структуры данных: Пер. с англ. М.: Мир, 1989.-360 с.
Витенко О., Яковлев В. Visual Basic 4.0 в бюро. К.: издательская группа BHV, 1997. — 336 с.
Володарский В.Е. Повышение педагогического качества задач //Физика в школе. 1983 -№ 2 -с.45−4731 .Володарский В. Е. Система задач как средство повышения эффективности обучения в школе /Дисс.канд.пед.наук. -М.: 1978,238с.
Вьюкова Н.И., Галатенко В. А., Ходулев А. Б. Систематический подход к программированию. М.: Наука, 1988.-208 с.
Г. Зельдин. QuickBasic для носорога. М.: ABF, 1994. — 480 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: изд-во МГУ, 1976- 160 с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. -М.: Педагогика. 1985. 212с.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: изд-во Московского ун-та, 1965. -52с.
Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. /Вопросы психологии, 1963 -№ 5, с.62−72.
Гегель Г. Энциклопедия философских наук, § 90, М., 1974.
Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика. 1987. -264с.
Гибш И. А. Принципы, формы и методы обучения математике. М.: Известия АПН РСФСР, вып.92,1958
Гилмор Ч. Введение в микропроцессорную технику: пер. с англ. -М.: 1984.-334 с.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: 1976. — 495с.
Гончаров А. Access 7.0 в примерах СПб: Питер, 1997. — 256 с.
Гринчишин Я.Т., Ефимов В. И., Ломакович А. Н. Алгоритмы и программы на Бейсике.-М.: Просвещение, 1988
Грис Д. Наука программирования: Пер. с англ. М.: Мир, 1984.-416 с.
Грогоно П. Программирование на языке Паскаль: Пер. с англ. М.: Мир, 1982. — 384 с.
Гурова J1. JL Психологический анализ решения задач. -Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1976, 327с.
Гутер P.C., Минаева С. С., Резниковский П. Т. Задачник-практикум по программированию и вычислительной математике. Наука, М.: 1973., 128 с.
Гутер P.C., Овчинский Б. В. Элементы численного анализа и математической обработке результатов опыта. М.: Наука, 1970.-432 с.
Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. -М.: Педагогика, 1972
Давыдов В.В. Виды общения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) -М.: Просвещение, 1972. -^4−23 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. М.: Педагогика. 1986. — 240с.
Далингер В.А. Компьютер и развитие творческого мышления учащихся// новые инфоромационные технологии в университетском образовании. Новосибирск: изд-во НИИ МИОО НГУ, 1995, с. 155−157
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1972, 423с.
Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога /Автореферат дисс.докт.пед.наук, М, 2003, 40с.
Дантеманн Дж., Мишел Дж., Тейлор Д. Программирование в среде Delphi: Пер. с англ. К.: НИПФ «ДиаСофт Лтд», 1995ю-608 с.
Даутова K.B. Системный подход к задачам по физике в средней школе /Дисс. канд.пед.наук J1.1978, 241с.
Дашевский J1.H., Шкабара Е. А. Как это начиналось. (Вспоминание о создании первой отечественной ЭВМ -МЭСМ). М.: Знание, 1981. — 64 с.
Демидович Б.П., Марон И. А., Шувалова Э. З. Численные методы анализа. М.: Наука, 1967. — 368 с.
Демидович Н.Б., Монахов В. М. Программирование и ЭВМ. Учеб. пособие по факультативному курсу для учащихся 9,10 классов. Под ред. В. Г. Ашкинузе., М., «Просвещение», 1977, 240с.
Денисов А. Microsoft Internet Explorer 5: справочник СПб: изд-во «Питер», 2000. — 448 е.: ил.
Денисов А., Вихарев И., Белов А. Интернет. Самоучитель -СПб: Изд-во «Питер», 2000. 464 е.: ил.
Дж.Брунер. Процесс обучения -М.: изд-во АПН СССР, 1962 -54с.
Джонсон Г. Учитесь программировать.-М.: Финансы и статистика, 1989
Дзержинский Ф.Я. Псевдокод (язык проектирования программ) и правила структурного программирования на Фортране.: учебно-методическое пособие. М.: ЦНИИатоминформ, 1979. — 58 с.
Дидактика средней школы /Под ред. Скаткина М. Н. -М.: Просвещение, 1982,319с.
Дьяконов В.П. Применение персональных ЭВМ и программирование на языке Бейсик.- М.: Радио и связь, 1989, 286с.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика. 1989. — 160с.
Епанешников А., Епанешникова В. Программирование в среде Turbo Pascal 7.0 M.: «Диалог-МИФИ», 1995. — 288 с.
Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике /Автореферат дисс. Докт.пед.наук, Москва, 1999,35с.
Зайцева Л.В. Алгоритмические языки и программирование. -М.: издательство Московского государственного горного университета, 1996., 214 с.
Изучение основ информатики и вычислительной техники: метод. Пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений./ Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение, 1986. — 207 с.
Изучение основ информатики и вычислительной техники? Пособие для учителя /А.В.Авербух, В. Б. Гисин, Я. Н. Зайдельман, Г. В. Лебедев. М.: Просвещение, 1992. -302 с.
Ин А. Методическая система подготовки учителя информатики: курс «Информатика», монография. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2002. — 151с.
Ин А. Методические указания к выполнению лабораторных работ по курсам «Техника вычислений и алгоритмизация» и «Вводный курс информатики и вычислительной техники». -М.: МГЗПИ, 1987−51 с.
Ин А. Техника вычислений и алгоритмизация. Учеб. пособие для студентов-заочников 1 курса физико-матем. факультета. -М.: МГЗПИ, 1992. 66 с.
Исикава К. Японские методы управления качеством. М.: Экономика, 1988, 251с.
Ительсон Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. — 128с.
Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. -Владимир, 1970, 268с.
Йенсон К., Вирт Н. Паскаль. Руководство для пользователя и описание языка.-М.: Финансы и статистика, 1982. 150 с.
Каймин В.А., Щеголев А. Г., Ерохина Е. А. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие для 10−11 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1989.272 с.
Кальней В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик»: (методическое пособие для учителя). — М.: педагогическое общество России, 1999 — 75 с.
Карлоф Б. Деловая стратегия. //Пер. с англ. М.: Экономика, 1991.
Квалиметрия человека и образования: методология и практика. -М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов. 1997. книга 1. — 60 с.
Кергаль И. Методы программирования на Бейсике: пер. с англ. М.: Мир, 1991. — 288 с.
Кетков Ю.Л. Диалоговый язык Бейсик для мини- и микро-ЭВМ.-М.: Наука, 1988,367с.
Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ.-М.: Мир, т. 1, 734с, 1976- т.2, 723с., 1977- т.3,1987, 843с.
Кобушкин В.К. Методика решения задач по физике. -JL: ЛГУ, 1972, 247с.
Колдербэнк В. Программирование на Фортране : пер. с англ. М.: Радио и связь, 1986. — 176 с.
Колин К.К. Информационные технологии катализатор процесса развития современного общества // Информационные технологии. — 1995. — № 10. С.15
Коллатц Л., Альбрехт Ю. Задачи по прикладной математике: Пер. с немец. -М.: Мир, 1978. 167 с.
Копытов H.A. Методика построения системы упражнений, ориентированной на формирование геометрических понятий на примере темы: «Отражение фигур» 6 класса /Дисс. канд. пед. наук.-М.: 1977, 134с.
Коротков A.M. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде /автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора пед. Наук, Волгоград, 2004, 44с.
Крамлиш К. Word 7.0 для занятых/Пер. с англ. СПб.: 1997. -320 с.
Кудинов В.А. Принципы построения и использования экспертных обучающих систем в курсе «Теоретические основы информатики» /Автореферат дисс. Канд.пед.наук, М.: 2000, 23с.
Кунц Гю, О’Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981, 512с.
Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 208 с.
Лебедева E.H. Сертификация тестовых измерителей как способ повышения объективизации контроля обученности: автореферат дис. канд. пед. наук/ Удмуртский гос. Ун-т. Ижевск, 1998.- 20с.
Левин Р., Дранг Д., Эделсон Б. Практическое введение в технологию искусственного интеллекта и экспертных систем с иллюстрациями на Бейсике: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1990ю — 239 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.
Листовка Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере студентов-биологов): автореферат дис. На соискание к.п.н.-Самара, 1997.- 18с.
Лэнгсам Й., Огенстайн М., Тененбаум А. Структуры данных для персональных ЭВМ: пер. с англ. -М.: Мир, 1989 -568 с.
Лю Ю-Чжен, Гибсон Г. Микропроцессоры семейства 8086/8088: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. — 512 с.
Любичева В.Ф. Теоретические основы проектирования учебного процесса по курсу «Методика преподавания математике» /Автореферат дисс. Докт.пед.наук, М.: 2000, 37с.
Майерс Г. Искусство тестирования программ: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1982. — 176 с.
Макконнелл Камбелл Р., Брю Стэнли JI. Экономикс: принципы, проблемы и политика. В 2-х т.//Пер. с англ. М.: Республика, 1992, т.1, 399с.- т.2, 400с.
Мамбетакунов Э. Система упражнений, как средство повышения усвоения физических понятий (на материале курса физики 6-го класса) /Автореферат дисс.канд.пед.наук. -Ташкент.: 1978, 24с.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 191с.
Международные стандарты. «Управление качеством продукции «. ИСО 9000, ИСО 8402. М.: Изд-во стандартов, 1988.
Мельникова О.И., Бонюшкина А. Ю. Начала программирования на языке Qbasic. М.: Издательство ЭКОМ, 1997.-304 с.
Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента.//Пер. с англ. -М.: Дело, 1992, 701с.
Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /М.П.Лапчик, И. Г. Семакин, Е.К.Хённер- под общей ред. М. П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001, -624с.
Мизинцев В.Л., Солодухин И. А. Конструирование физических задач на основе сложения и вычитания их смысловых структур. //Ученые записки Ивановского пединститута. -1974, с. 125.
Мик Б., Хит П., Рашби Н. и др. Практическое руководство по программированию: пер. с англ. М.: Радио и связь, 1986. — 168 с.
Микляев А.П. Настольная книга пользователя IBM PC. -М: изд-во «Солон», 1997. 411 е.: ил.
Минин М.Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения. Томск: изд-во ТГПУ, 2000 г.-216с.
Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования /Автореферат дисс. Докт.пед.наук., Воронеж, 1999, 19с.
Могилев А.И., Пак Н.И., Хённер Е. К. Информатика: Учеб. пособие для студ. Пед. Вузов. -М.: издательский центр «Академия», 1999. 816 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград.: Перемена. 1995, — 160с.
Монахов В.М., Ваграменко Я. А., Петров A.B. и др. Теория и методика обучения информатике. Учебная программа, Москва, 2001, -64с.
Монахова Г. А. Система заданий, обеспечивающая формирование у учащихся физических понятий (на примере разделов «Тепловые явления» в 8 кл. и «Молекулярная физика» в 10 кл.) /Дисс. Канд.пед.наук, М.: 1989, 142с.
Монахова Г. А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя. /Дисс. Докт.пед.наук, Волгоград: 2000,318с.
Москвин O.B. Системный подход при формировании у учащихся физических понятий (на примере динамики) /Автореферат дии.канд.пед.наук. Челябинск: 1977, 55с.
Муртазин Э.В. Интернет. Учебник М.:ДМК, 1999. -416 е.: ил.
Нешков К.И., Семушин А. Д. «Функции задач в обучении», ж. «Математика в школе», № 1, 1968.
Нижников А.И. Теория и практика проектирования методической системы подготовки современного учителя матеатики /Дисс. Докт.пед.наук, М.: 2000,45с.
Никольская И.Л. Математическая логика: Учебник. М.: Высшая школа, 1981. — 127 с.
Новик A.A., Максимова А. Г. Использование компьютерных программ для оценки знаний и обучения //Военно-медицинский журнал. 1998. -т.319, № 9. — с.20
Новичков B.C., Парфилова Н. И., Пулькин А. Н. Паскаль: Учеб. пособие для сред. спец. Учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1990.-223 с.
Нортон П., Соухэ Д. Язык ассемблера для IBM PC: Пер. с англ. М.: Издательство «Компьютер" — финансы и статистика, 1992. — 352 с.
Обухова Л.Ф. Формирование системы физических понятий к применению и решению задач/Зависимостьобучения от типа ориентировочной деятельности. М.: изд-во МГУ, 1968, с. 153−186
Общая психология /Под ред. Проф.Петровского.-М.: Просвещение, 1976 320с.
Огвоздин Ю.В. Управление качеством. Основы теории и практики: учебное пособие. М.: Изд-во «Дело и сервис», 2002.- 160с.
Огорелков В.И. Этапы машинно-ориентированной методики массового изучения состояния знаний учащихся/ Проблемы педагогической квалиметрии. М.: Педагогика, 1975, вып.11.-105 с.
Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение. М.: Московский университет потребительской кооперации, 1995. -46с.
Основы дидактики /Под ред. Есипова Б. П. М.: Просвещение, 1967, 472с.
Основы информатики и вычислительной техники: Проб. Учеб. для сред. учеб. заведений /А.П.Ершов, А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев и др.- Под ред. А. П. Ершова. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.
Основы информатики и вычислительной техники: учебное пособие для средних учебных заведений /Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение, 1985-чЛ- 1986−4.2.
Основы методики преподавания физики в средней школе /под ред. Л. И. Резникова, В. А. Фабриканта, А. В. Перышкина. -М.: Просвещение, 1984-С.398.
Основы методики преподавания физики. Общие вопросы /Под ред. Резникова Л.И.-М.: Просвещение, 1965, 374с.
Основы педагогики и психологии высшей школы /под ред. А. В. Петровского. -М.: изд-во МГУ, 1980, 303с.
Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: учеб. пособие Красноярск, 1999, -148с.
Пак Н.И., Симонова А. Л. Методика составления тестовых заданий // Информатика и образование. 1998. -№ 5. — с.27−32
Паскалев Ж. Первые шаги в вычислительной технике: пер. с болгар.- М.: Радио и связь, 1987. 152 с.
Паттерсон Л., Шальворс С., Корнелиус Дж. Использование HTML 4/ Пер. с англ. М.: «Вильяме», 1999. — 400 с.
Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования. Тезисы докладов IV республиканского коллоквиума, апрель 1988.- Рига: изд-во Рижского политех. Института, 1988., 265 с.
Перминов О.Н. Программирование на языке Паскаль -М.: Радио и связь, 1988ю 224 с.
Петров A.B. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики /Автореферат Дисс. Докт.пед.наук, М.:2001, 52с.
Пильщиков В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль: учеб. пособие для вузов. М.: Наука., 1989. — 160 с.
Подвальный С. Л., Бурковский В. Л., Кравец О .Я. Основы информатики: программирование для микропроцессорныхсистем коллективного пользования: учебное пособие. -Воронеж.: издательство ВГУ., 1987., 168 с.
Построение экспертных систем: Пер. с англ. /Под ред. Ф. Хейеса-Рота, Д. Уотермана, Д.Лената. М.: Мир, 1987. -441 с.
Психология. Учебник для педагогических институтов /под ред. Смирнова A.A. изд.2, М.: Учпедгиз, 1956
Психология: учебник для студентов вузов /под ред. А. А. Кравченко М.: 2001, 583с.
Пулькин С.П., Никольская JI.H., Дьячков A.C. Вычислительная математика. М.: Просвещение, 1980. -176с.
Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России // Социально-политический журнал. 1998. — № 8. — с.3−20
Ратинский М.Г. Информатика. Методическое пособие для учителей.-М.:МОИУУ, 1988. 133 с.
Репкин В.В. Психологическая организация учебного материала и успешность обучения: автореф. дис. на соиск. уч.степ. канд. пед. наук. М.: АПН СССР, 1967.
Ретинская И.В., Шутрина М. В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов. М.: Мир ПК, 1993, — 144с.
Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993. — № 1. — с.21−27
Савик A.A. Роль и место дидактических материалов на печатной основе, а вктивизации познавательной деятельностиучащихся при обучении физике в 7 классах /Автореферат дисс.канд.пед.наук. Таллин: 1976, 22с.
Савинова Л.Ф. Теория и практика проектирования и функционирования современной системы профессиональной переподготовки педагога /Автореферат дисс. Докт.пед.наук, Волгоград, 2002, 47с.
Сафонцев С.А. Образовательная квалиметрия как фактор повышения эффективности контроля качества обучения /Дисс. докт.пед.наук, Ростов, 2004, 333с.
Салтовский А.Н., Первин Ю. А. Как работает ЭВМ: кн. Для внеклас. Чтения учащихся 9−10 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1986. — 159 с.
Светозаров Г. И., Мельников A.A., Козловский A.B. Практикум по программированию на языке Бейсик.-М.: Наука, 1988, 366с.
Сегеции Г. Д. Политика европейских стран в области управления качеством. ВНИИС, М., 1999.
Семенов М. Трудоемкость учебного задания// Педагогика.- 1998.-№ 1, с. 121−122
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики 2-е издание.- М.: 1984, 96с.
Скок Г. Б. К проблеме качества образования// Качество образования: концепции, проблемы качества, управление. Тезисы всерос. Конф./ под общей ред. А. С. Вострикова. -Новосибирск: изд-во НГТУ, 1998. часть 1 — с. 16−20
Сладкевич Б.Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении: методические рекомендации. Л. РПТ ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — 60с.
Смыковская Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики /Автореферат дисс. Докт.пед.наук., М.: 2000, 34с.
Степанов М.Е. Практические занятия на ПЭВМ Ямаха. -М.: НИИ школ, 1987. 265 с.
Стефанова H.JI. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе /Дисс. Докт.пед.наук, С-Петербург, 1996,333с.
Суворова С.Б. Упражнения как средство организации учебной деятельности при обучении алгебре в 6−8 классах /Дисс. Канд.пед.наук, М.: 1982, 152 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 343с.
Теннант-Смит Дж. Бейсик для статистиков.Пер. с англ. -М.: Мир, 1988.-208 с.
Токарев A.B. Система задач по физике как средство формирования знаний и общеучебных умений и навыков /Автореферат дисс.канд.пед.наук. М.: 1984, 30с.
Трактуева С.А. Компьютеры в школе программное обеспечение и методическая поддержка // Информатика и образование. — 1998. — № 3. — с.85−92.- с.41−43
Турчак JI.И. Основы численных методов. M.: Наука, 1987.-320 с.
Тушев М.Н. Дидактические функции проверки знаний учащихся и реализация их методом выборочных ответов: автореферат дисс.канд.пед.наук. Л., 1973. — 23с.
Тыугу Э.Х. Концептуальное программирование. M.: Наука, 1984.-256 с.
Уорш Б. Программирование на Бейсике.: пер. с англ. -M.: Радио и связь, 1988. 336 с.
Урнов В.А., Климов Д. Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе: Кн. Для учителя: из опыта работы. -M.: Просвещение, 1990. 206 с.
Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1979, 86с.
Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, /под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. M.: Сфера, Прометей, 1998, книга 2.-336 с.
Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство. — M.: Республика, 1992.
Фаронов В.В. Delphi 3. Учебный курс.- М.: «Нолидж», 1998.-400 с.
Фаронов В.В. Библиотека Turbo Vision 6.0. M.: учебно-инженерный центр «МВТУ-ФЕСТО ДИДАКТИК», 1993., -429 с.
Фаронов B.B. Основы турбо-паскаля. М.: учебно-инженерный центр «МВТУ-ФЕСТО ДИДАКТИК», 1992., -304 с.
Федоров А. Особенности программирования на Borland Pascal. Киев.: Диалектика, 1994. — 144 с.
Фейгенбаум А. Контроль качества продукции М.: Экономика, 1986, 470с.
Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. М.: Финансы и статистика, Юнити, 1992. — 288 с.
Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. -№ 2. — с.2−6
Фокс А., Фокс Д. Бейсик для всех: пер. с англ. М.: Энергоатомиздат, 1986. — 176 с.
Форсайт Дж., Малькольм М., Моулер К. Машинные методы математических вычислений: Пер. с англ. М.: Мир, 1980.-279 с.
Форсайт Р. Паскаль для всех: Пер. с англ. М.: Машиностроение, 1986. -288 с.
Фрэнк Т.С. PDP-11. Архитектура и программирование: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1986. — 372 с.
Харламов И.Ф. Педагогика. М.: — Юрист. 1997. 151с.
Хлебников В.А. Лекарство от лукавства //Поиск.-2000 № 1−2 -с.Ю.
Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: дис. на соискание уч. степени к.п.н. -Волгоград, 1996 179с.
Христочевский С.А. Компьютер и образование // Информатика и образование. 1995, — № 3. С.3−6/
Хьюз Дж., Мичтом Дж. Структурный подход к программированию: пер. с англ. M.: Мир, 1980. — 288 с.
ЧеркасовВ.А. Дидактические основы построения системы упражнений по кинематике /Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Челябинск.: 1974, 19с.
Шаньгин В.Ф., Пьянзин А. Я. Программное обеспечение микро-ЭВМ. Диалоговый язык Бейсик.-М.: Высшая школа, 1987, 109с.
Шиян JI.K. Управление педагогическими системами: учеб. пособие. Рязань: изд-во Рязанского гос.пед.ун-та, 1998.- 181 с.
Экономическая энциклопедия. Политическая экономия: в 3-х томах. М.: «Советская энциклопедия». 1972−1979.
Эльконин Д.Б. Возрастные особенности усвоения знаний. М.: Педагогика, 1966. — 167с.
Эсаулов Ф.Я. Психология решения задач. М.: 1972. -92с.
Galanter Е. Education and computer. Psychology today/ -1985/-79 p.
Glossary of terms used in the Management of Quality. Sixth edition/ European Organization of Quality, June 1989.
Microsoft Excel для Windows 95. Шаг за шагом: Практ. пособ./Пер. с англ. М.: ЭКОМ, 1996. — 432 с.:ил.
Webster’s New Encyclopedic Dictionary, Konemann Verlags GmbH Cologne, Germany, 1994

Заполнить форму текущей работой