Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Информатизация математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов

Диссертация: Информатизация математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось с 1997 по 2005 гг. Его основные научные результаты докладывались на следующих конференциях: «Инновационные модели образовательных технологий и систем». Международная научно-методологическая конференция. Санкт Петербург, 1999; «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». Международная научно-методическая конференция. Санкт… Читать ещё >

Информатизация математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки информатизации образован и я
    • 1. 1. Мировые тенденции и социально-технологические процессы становления информационного общества
    • 1. 2. Сущностные характеристики и фундаментальные представления об информационном обществе
    • 1. 3. Терминологический базис исследования проблемы информатизации образования
  • Выводы
  • Глава 2. Информационная педагогика — методологическая основа профессиональной подготовки военных специалистов
    • 2. 1. Новые сущностные представления о субъекте деятельности в. информационной среде
    • 2. 2. Интегративные основания информационной педагогики
    • 2. 3. Тезаурус, тезаумент и информационные технологии как категории информационной педагогики
  • Выводы
  • Глава 3. Исследование особенностей построения системы профессионального обучения военных специалистов
    • 3. 1. Педагогическая система профессионального обучения специалистов в военном вузе
    • 3. 2. Адаптивные функции образовательного процесса в военном вузе — андрагогический контекст
    • 3. 3. Проектирование индивидуальных образовательных программ в информационной среде
    • 3. 4. Довузовское кадетское образование в общей системе профессиональной подготовки
  • Выводы
  • Глава 4. Интегративная модель информатизации математического образования военных специалистов
    • 4. 1. Математическое образование военных специалистов и проблемы его информатизации
    • 4. 2. Интегративная модель математической подготовки военных специалистов в информационной среде
    • 4. 3. Информационно-праксиологическая среда учебного назначения как условие реализации интегративной модели
  • Выводы
  • Глава 5. Экспериментальная система информатизации непрерывной математической подготовки военных специалистов
    • 5. 1. Особенности информатизации допрофессиональной математической подготовки кадетов в информационно-праксиологической среде
    • 5. 2. Экспериментальная апробация интегративной модели информатизации математического образования курсантов в информационно-праксиологических средах
    • 5. 3. Общий план, содержание и результаты педагогического эксперимента
  • Выводы

Актуальность исследования. Потребность в информатизации всех сфер деятельности человека, в том числе и военной, выступает в качестве ведущей тенденции развития современного общества. Стремительное внедрение информационных технологий диктует необходимость поиска новых подходов к организации профессионального образования военных специалистов.

Главной целью учебно-воспитательного процесса в высших военных учебных заведениях является подготовка кадров, имеющих необходимое фундаментально-теоретическое и достаточное профессионально-практическое образование. Выпускник военного вуза за тот же период обучения, что и выпускник гражданского вуза соответствующего профиля, получает два образования (военное и гражданское) и, одновременно, несет военную службу.

Отличительной особенностью образовательных программ по разным предметным областям в военном вузе является ориентация на подготовку специалистов, способных оперативно реагировать и продуктивно действовать в непредвиденных и нестандартных ситуациях в профессиональной сфере, когда для принятия квалифицированных решений необходимо правильно организовать работу с информацией, имеющей комплексный характер. Речь идет о формировании важнейших профессионально значимых знаний, умений и способов деятельности военного специалиста.

Необходимым требованием, определяющим профессиональную пригодность военного специалиста в современных условиях, является умение использовать информационные технологии. Осуществление этого возможно, когда профессиональное знание формируется на основе интеграции традиционных и инновационных технологий, использующих современные информационные ресурсы и средства обучения.

Знания, связанные с информационными технологиями, курсанты военных вузов получают преимущественно из такой предметной области как информатика, однако этого явно недостаточно. Для повышения качества обучения военных специалистов необходима интеграция информатики, математики, профессиональных знаний и умений, создание информационной среды учебного назначения, сопровождающей деятельность обучающихся на разных этапах подготовки (допрофессиональной и вузовской).

Возникает необходимость разработки в профессиональной педагогике проблемы модернизации содержания и технологий военного образования на основе информатизации предметных областей знаний с целью формирования профессионально значимых качеств военного специалиста.

Для исследования указанной проблемы, особую значимость имеют работы, посвященные анализу профессионального образования военных специалистов (К.В.Аксенов, А. В. Барабанщиков, В. И. Бегун, В. В. Богорев, В. И. Вдовюк, Н. Г. Винокурова, Р. Ю. Волковыский, А. В. Долматов, С. А. Евсиков, В. П. Панасюк, С. Б. Пашкин, А. Н. Печников, А. М. Пырский, Я. Я. Юрченко и др.), разработке и использованию новых информационных технологий в системе обучения (Г.В.Абрамян, Г. А. Бордовский, М. И. Башмаков, В. П. Беспалько, Ю. Ф. Волынец, В. Г. Евграфов, В. А. Извозчиков, К. Г. Кречетников, В. В. Лаптев, В. Г. Монахов, С. Н. Поздняков, Е. С. Полат, Н. А. Резник, И. В. Роберт, Б. Я. Советов, JI.T. Турбович, О. М. Туровский, Р. Р. Фокин, Г. П. Чепуренко, Т. Л. Шапошникова, О. Н. Шилова и др.).

В то же время необходимо отметить отсутствие специальных исследований по научному обоснованию системы информатизации математического образования военных специалистов.

Актуальность исследования обусловлена объективной необходимостью разрешения в системе военной профессиональной подготовки следующих противоречий:

— между потребностью реформирования военной школы и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ организации образовательного процесса в условиях его информатизации;

— между строго регламентированными традиционными методами обучения в военном вузе и необходимостью использования современных информационных технологий;

— между реализацией идей фундаментализации математического образования, представляющего собой научную базу для общеинженерной подготовки и отсутствием научно обоснованных моделей интеграции математики, информатики и профессиональной подготовки;

— между необходимостью формирования профессиональных качеств военного специалиста в процессе освоения предметных областей знаний, в частности математических, и отсутствием в военном вузе специально для этого созданной среды учебного назначения.

На разрешение указанных противоречий направлено данное исследование по теме «Информатизация математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов».

В диссертации ставится и решается научная проблема — теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование интеграции математики, информатики и профессиональной подготовки.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки военных специалистов инженерного профиля.

Предмет исследования — теоретические и организационно-педагогические основы информатизации математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке системы информатизации математического образования в профессиональной подготовке военных специалистов, реализуемой на основе использования информационно-праксиологических сред учебного назначения.

Гипотеза исследования: информатизация математического образования, направленная на развитие профессионально значимых качеств военных специалистов будет эффективной, если: — определены методологические основания построения образовательных систем подготовки военных кадров;

— выявлен образовательно-развивающий потенциал предметной области «Математика» в формировании профессионально значимых качеств военных специалистов;

— построена и научно обоснована модель информатизации математического образования, реализуемая в специально созданных информационных средах учебного назначения;

— определена система базовых математических понятий, способствующих успешному вхождению в профессию, которая связана с математическим и программным обеспечением функционирования автоматических систем;

— осуществлено проектирование индивидуальных образовательных программ в рамках интегративной модели математической подготовки военного специалиста.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы и терминологический базис исследования проблемы информатизации образования.

2. Выявить интегративныё основания информационной педагогики, расширить понятийный аппарат и рассмотреть возможности ее применения в качестве методологической основы профессиональной подготовки военных специалистов.

3. Определить особенности профессиональной подготовки военных специалистов в системе «кадетские классы — военный вуз».

4. Научно обосновать и экспериментально апробировать интегративную модель информатизации математического образования военных специалистов.

5. Разработать принципы и организационно-методические основы построения информационно-праксиологических сред учебного назначения в системе «кадетские классы — военный вуз».

6. Экспериментально апробировать разработанные информационно-праксиологические среды учебного назначения в системе «кадетские классывоенный вуз».

Методологическую основу исследования составили: системный, праксиологический, андрагогический, средовый подходы, определяемые спецификой предмета исследования как поликультурного и методологического феномена, а также принципы и идеи теории и методики профессионального образования, достижений педагогики высшей школы, дидактики математики, информационной педагогики.

Научно-теоретическая основа исследования:

— концепции современной дидактики и педагогической психологии (В.П.Беспалько, В. И. Гинецинский, В. А. Извозчиков, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, Е. И. Машбиц, А. Я. Савельев, С. А. Смирнов, Н. Ф. Талызина, Е. В. Титова, Д. В. Чернилевский, В. А. Якунин, Ф. Янушкевич и др-);

— результаты исследований по общим проблемам профессионального образования (А.П.Беляева, В. А. Бордовский, А. Л. Гавриков, И. А. Колесникова, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. А. Макареня, Н. Н. Суртаева, А. П. Тряпицина и др-);

— основные положения теории непрерывного образования (Г.А.Бордовский, В. Г. Воронцова, Ю. Н. Кулюткин, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин, В. А. Сластенин, В. В. Тимофеев, Р. М. Шерайзина и др.);

— современные концепции в области теории образования взрослых (Т.Г. Браже, С. Г. Вершловский, А. И. Жилина, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон, В. Г. Онушкин, В. И. Подобед, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, P.M. Шерайзина и др-);

— общие вопросы теории и практики высшего инженерного образования.

Н.Н.Грачев, О. В. Долженко, Н. Г. Кириллов, О. И. Полещук, В. П. Усков, Д. В. Чернилевский, Ф. Янушкевич и др.);

— исследования, посвященные проблемам информационного общества и информационной педагогики (Р.Ф.Авдеев, Т. А. Бороненко, О. Н. Вершинская, Е. З. Власова, Ю. Ф. Волынец, И. Б. Готская, В. П. Заболотский, В. А. Извозчиков, К. К. Колин, В. А. Копылов, Б. В. Кристальный, В. В. Лаптев, А. Н. Райков,.

A.И.Ракитов, И. А. Румянцев, Б. Я. Советов, А. А. Чернов, О. Н. Шилова, Р. М. Юсупов и др.);

— вопросы теории и методики преподавания дисциплин математического цикла (Е.А.Беляева, А. Н. Боголюбов, М. А. Бурковская, В. И. Арнольд, Б. В. Гнеденко, В. Г. Дегтярев, Ж. Дьедоне, О. В. Зимина, А. И. Кириллов, Л. Д. Кудрявцев, В. В. Мадер, С. П. Новиков, В. А. Перминов, Е. Г. Плотникова,.

B.А.Садовничий, А. А. Столяр, В. М. Тихомиров, Ю. Ф. Фоминых, И. М. Яглом и ДР-).

Источником исследования явился также собственный двадцатипятилетний опыт автора как преподавателя широкого спектра дисциплин высшей и дискретной математики в военных вузах инженерного профиля.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

1. Методы теоретического исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, математической, методической, военной литературы, а также литературы по информатике, касающейся темы исследованияизучение возможностей реализаций декларируемых положений законодательных актов РФ в области высшего профессионального образования, нормативных и методических документов МО РФ, касающихся военного образованияанализ процесса обучения математике в военном учебном заведенииметодов научного прогнозирования, сравнения, обобщения, моделирования.

2. Методы эмпирического исследования: проведение педагогических измерений (анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, тестирование) — 1 изучение инновационного педагогического опытапроведение педагогического эксперимента с целью определения эффективности разработанной технологии обучения.

3. Статистические методы обработки экспериментальных данных с привлечением факторного и регрессионного анализа.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в Военном университете связи (Санкт-Петербург) и кадетских классах муниципального общеобразовательного учреждения № 145 (Санкт-Петербург).

Основные этапы и организация исследования.

Первый этап исследования (1997;2000 гг.) — проблемно-аналитический. На этом этапе изучалось состояние информатизации математического образования в военных учебных заведениях. Выделена проблема исследования и его основные задачи, определена актуальность и сформулирована рабочая гипотеза, обозначены объект и предмет исследования, найдены методологические подходы к процедуре исследования и оценке его результатов.

Второй этап исследования (2000;2003 гг.) — теоретико-преобразующий. Данный этап заключался в активной работе по отысканию решений задач исследования. На этой ступени были получены основные теоретические и практические результаты, выработана программа опытно-экспериментальной работы.

Третий этап исследования (2003;2005 гг.) — экспериментально-корректирующий, обобщающий, включал осмысление и обобщение полученных. промежуточных результатов научно-исследовательской деятельности, математическую обработку собранного статистического материала, а также оформление итогов проведенного исследования в форме диссертации.

Отмеченные выше этапы исследования тесно взаимосвязанытеоретические и практические разработки осуществлялись в русле констатирующего и формирующего педагогических экспериментов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологические основы информатизации математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов, включающие:

— базовые положения и категориальный аппарат исследуемой проблемытенденции развития информационных процессов в современном обществе и образованииосновополагающие факторы, влияющие на решение военными специалистами профессиональных задач методами информационных технологий;

— структурно-содержательные аспекты информатизации образования: медиатизация, компьютеризация, научно-методическое сопровождение образовательно-познавательного процесса на основе использования информационных средств и ресурсов;

— интегративные основы формирования типичных видов деятельности и профессионально значимых качеств военного специалиста средствами информатизации математического образования;

— предикатный и операторный подходы к рассмотрению математических понятий, введение которых обусловлено процессом интеграции математики, информатики и профессиональных знаний.

2. Специфика и особенности процесса подготовки военных специалистов в контексте достижений современной теории обучения взрослых.

Обучение будущих военных специалистов в информационной среде в условиях довузовского и вузовского образования с позиций выделения специфики субъекта обучения в рамках андрагогического подхода предполагает учет особенностей личностно-субъектной ориентации взрослого, ценностно-смысловой (аксиологической) направленности его учебно-познавательной деятельности. Информатизация образования имеет свою специфику в рамках функционирования военного вуза, когда ценности и интересы военного специалиста, в условиях специальным образом построенного образовательного процесса, переходят в личностные смыслы и побуждения. Информатизация профессионального обучения в военном вузе строится как адаптивная и опережающая система.

3. Интегративная модель информатизации математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов. Эта модель включает: целевые функции, ориентационные компоненты, интегративные основания, инновационные технологии, прогнозируемые результаты. Концептуальную основу модели составляют общие принципы и подходы к информатизации образования, профессионально-квалификационные характеристики военного специалиста инженерного профиля, стандарты математического образования, специфические профессионально значимые качества военного специалиста, обеспечивающие его готовность к продуктивной военно-профессиональной деятельности.

4. Совокупность информационно-праксиологических сред учебного назначения как организационно-педагогические условия реализации интегративной модели информатизации математического образования'.

— принципы целевого и инструментального обеспечения изучения математики посредством специально разработанной методологии и практики конструирования информационно-праксиологических сред учебного назначения;

— авторское программное обеспечение и система информационно-методического сопровождения — интерактивный генератор заданий и решенийобучающие контрольно-оценочные разноуровневые материалы и тесты.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что.

1. Разработана концепция информатизации математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов, включающая методологические и технологические основы, базовые положения, категориальный аппарат, структурно-содержательные аспекты.

2. Предложен и научно обоснован информационно-праксиологический подход к построению системы информатизации непрерывного математического образования военных специалистов.

3. Обогащен категориальный аппарат информационной педагогики введением понятий «научный тезаурус», «личностный тезаурус», «тезаумент» и «информационно-праксиологическая среда учебного назначения».

4. Обоснована интегративная модель информатизации математического образования военных специалистов, реализуемая в системе инновационных технологий (развитие категориальных структур, систем опережающего образования, формирование индивидуальных программ обучения и др.).

5. Разработаны и реализованы в военных образовательных учреждениях принципы проектирования и использования информационно-праксиологических сред учебного назначения, позволяющих генерировать задания и их решения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Осуществлено системное исследование теоретико-методологических и технологических основ информатизации математического образования военных специалистов как самостоятельного целостного профессионально-педагогического знания.

2. Изучены тенденции зарождения и становления информационной педагогики и расширена ее методология на основе интеграции информатики, дидактики, андрагогики, праксиологии.

3. Теоретически и критериально обоснована структура и содержание интегративной модели информатизации математического образования военных специалистов, включающая ее ведущие компоненты, систему информационных технологий, реализуемых в информационно-праксиологических средах учебного назначения.

4. Выделены особенности, принципы и условия адаптации курсанта к учебной и профессиональной деятельности в военном образовательном учреждении (кадетские классы, вуз).

5. Определена педагогическая система информатизации непрерывного математического образования на этапах довузовской и вузовской профессиональной подготовки военных специалистов, разработаны предикатный и операторный подходы к определению основных математических понятий, способствующих формированию профессионально значимых качеств военного специалиста.

Практическая значимость исследования состоит:

1. В разработке и реализации авторской методической системы и комплекса средств информатизации математического образования будущих военных инженеров, обеспечивающих овладение ими профессионально значимыми качествами.

2. В реализации системы информатизации непрерывной математической подготовки военных специалистов посредством:

— программ и лабораторного практикума по «Вычислительной математике» в среде Mathcad- •.

— методического сопровождения и внедрения в образовательный процесс кадетов информационно-праксиологической среды обучения -«Algebra CD Expert Software»;

3. В создании информационно-праксиологических сред для курсового проектирования (по расчету резистивных цепей и максимального потока в сети) и лекционного сопровождения (приближенное решение уравнений, решето Эратосфена, алгоритм Евклида).

4. В разработке тематики и содержания цикла занятий по педагогическим и информационным технологиям для учителей кадетских классов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивались:

— широкой теоретико-методологической базой исследования современных проблем информатизации образования и использования достижений информационной педагогики, реализацией системного, интегративного, информационно-технологического, андрагогического и праксиологического подходов при решении задач, характерных для исследования специфической области профессионального образованияпроцесса подготовки военных специалистов;

— фундаментальностью теоретических и методических оснований научных исследований в области теории и методики профессионального образования;

— позитивными результатами длительного педагогического эксперимента, подтверждающими повышение уровня математической компетентности и степени сформированности профессионально значимых качеств личности будущего офицера;

— внедрением результатов исследования в образовательную практику учебных заведений военного профиля;

— возможностью широкого распространения разработанных технологии обучения с использованием информационно-праксиологических сред в условиях технического образовательного учреждения и при самостоятельной работе обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось с 1997 по 2005 гг. Его основные научные результаты докладывались на следующих конференциях: «Инновационные модели образовательных технологий и систем». Международная научно-методологическая конференция. Санкт Петербург, 1999; «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». Международная научно-методическая конференция. Санкт Петербург, 1999; «Образование взрослых — шаг России в XXI век (Импульс V Гамбургской конференции по образованию взрослых)». Международная конференция. Нижний Новгород, 1999; «Современные технологии обучения». Международная конференция. Санкт Петербург, 1999, 2001, 2002; «Математика в вузе». Международная научно-методическая конференция. Санкт Петербург, 1999; «Проблемные вопросы сбора, обработки и передачи информации в сложных радиотехнических системах». Межведомственная научно-техническая конференция. Санкт Петербург, 1999; «Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов». Межвузовская научно-техническая конференция, Петродворец, 1999, 2001; «Современные математические методы и новые информационные технологии при решении навигационных и военно-прикладных задач». Научно-практическая конференция. Санкт Петербург, 2000; «Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука об образовании и учебная дисциплина). Многоуровневое образование в рамках государственных образовательных стандартов второго поколения». Научно-методологическая конференция. Санкт Петербург, 2001, 2003; «Образование и наука: проблемы и перспективы развития». Академические чтения. Санкт Петербург, 2001, 2002; «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом. университете». Международная научно-практическая конференция. Санкт Петербург, 2002; «Фундаментальные проблемы естествознания и техники». Конгресс-2002. Санкт Петербург, 2002; «Проблемы образования: просвещение, воспитание, здоровье и качество». Научная сессия Отделения образования Петровской академии наук и искусств. Санкт Петербург, 2002; «Инновационная деятельность в Вооруженных силах Российской Федерации». Всеармейская научно-практическая конференция. Санкт Петербург, 2002; «Физика в системе инженерного образования России». Научно-методическая школа-семинар. Москва, 2003; «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов». Межрегиональная научно-практическая конференция. Тюмень, 2004.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и библиографии. Содержит 25 таблиц, 64 рисунка, 11 приложений. Основной текст — на 378 страницах.

Выводы по пятой главе.

В ходе педагогического эксперимента на базе кадетских классов и вузовской подготовки военных специалистов была апробирована интегративная модель информатизации математического образования военных специалистов.

Основная идей эксперимента заключалась в разработке специального инструментария — авторских компьютерных программ, реализация которых осуществлялась в информационно-праксиологических средах учебного назначения.

Получены следующие выводы об информатизации математической подготовки военных специалистов на разных ступенях непрерывного образования.

В рамках кадетского (допрофессионального) образования:

1) определены следующие цели математической подготовки:

— овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;

— развитие алгоритмической, эвристической, информационной грамотности, вероятностно-статистического мышления;

— общее интеллектуальное развитие личности, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценного функционирования в информационном обществе;

— формирование представлений об информационных системах и технологиях как форме описания и методе познания математики;

— формирование представлений о математике и информатике как части общечеловеческой культуры, понимания их значимости для общественного прогресса.

2) Экспериментальная работа по внедрению предметной информационно-праксиологической среды Algebra CD Expert Software в обучение кадетов приводит к следующим позитивным выводам:

— существенно повышается качество усвоения;

— приобретенные навыки становятся значительно стабильнее и носят более долгосрочный характер;

— возрастает интерес учащихся к предметной области;

— эффективность функционирования педагога-практика в такой среде возрастает при наличии целостного учебно-методического комплекса, включающего как программный продукт, так и его методико-технологическое сопровождение.

В рамках высшего военного образования:

1) В эксперименте опробованы новые подходы к использованию авторских информационно-праксиологических сред на разных видах учебных занятий: лекциях, лабораторные практикумах, курсовом проектировании, практических занятиях и при самостоятельной работе курсантов.

2) Определены и уточнены принципы конструирования информационно-праксиологических сред учебного назначения: концептуальной общности, абстрагирования, формализации, непротиворечивости и полноты, визуализации, формализации, независимости данных.

3) Раскрыты общий план, методика организации, содержание, критерии и показатели результативности экспериментальной работы. В качестве критериев были определены: а) степень усвоения учебного материала по математикеб) успешность в применении математики в общенаучных и общетехнических дисциплинах. Выявлено, что в контрольных и экспериментальных подгруппах, по средним показателям, качество обученности курсантов при использовании разработанной методики превосходит соответствующие показатели при традиционном обучении.

Заключение

.

1. Постановка проблемы информатизации математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов обусловлена тенденциями развития информационного общества, потребностями высшей военной технической школы в использовании новых информационных технологий, в формировании современной модели военного инженера, способного оперативно и качественно решать профессиональные задачи и проблемы.

2. На основе проведенного анализа проблемы реформирования военно-научного комплекса, выделены те целевые установки, которые непосредственно связаны с направлением нашего исследования. Определены позитивные черты системы военного образования, которые необходимо сохранить в результате модернизации. Выявлено, что специфичность подготовки военных специалистов определяется мировоззренческой и гносеологической перестройкой деятельности профессорско-преподавательского состава военных вузов по структуризации конкретных специальных знаний с целью формирования высокопрофессионального специалиста, готового к активной практической деятельности в современных быстро меняющихся условиях.

3. Определены следующие концептуальные основания использования информационных технологий в профессиональной подготовке военных специалистов:

— оптимизация процесса обучения, позволяющая получить максимальный образовательный эффект при минимальных затратах сил субъектов этого процесса (праксиологический подход);

— перемещение акцента с процесса преподавания на процесс учения самих будущих специалистов, освоения ими знаний и опыта под руководством преподавателя на основе увеличения времени на самостоятельную работу;

— использование информационных технологий обучения в высшей военной школе, ориентированное на достижение как стратегических целей — подготовки не только специалиста-исполнителя, но и творчески мыслящей и действующей личности офицера, способной к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию, так и тактических — проектирование заданий-процедур, заданий-операций, задач-ориентаций, в которых формируется интеллектуальная, операциональная, ценностно-смысловая и нормативная готовность военного специалиста.

4. В исследовании на основе анализа целей обучения математике в военном вузе, роли и места информатизации математического образования и необходимости изменения методологии математического образования, нами сформулирована концепция обучения математике в высшем военном техническом образовательном учреждении в условиях информатизации. Выделены и сформулированы виды деятельности военного специалиста и соответствующие им профессионально значимые знания, умения и качества, формируемые с помощью математического образования: мировоззренческаяучебно-познавательнаяинформационно-аналитическаяконтролирующаятехнологическая или операционнаяисследовательскаяорганизационно-управляющая.

5. Рассмотрение целей математического образования позволило в исследовании построить интегративную модель информатизации математического образования военных специалистов, включающей следующие компоненты:

— компонент целеполагания, предполагающий проектирование целей математического образования военных специалистов: а) формирование профессионально значимых знаний, умения и качеств специалистов, определяемых видами типичной военной профессиональной деятельностиб) общеобразовательных, включающих формирование мировоззрения, развитие интеллекта, выработку математической компетентности, повышение уровня информационной культуры;

— ориентационные компоненты, определяемые интегративными основаниями системы математического образования и видами типичной профессиональной деятельности, формируемые как в процессе обучения в военном вузе, так и в процессе непрерывного образования и профессиональной деятельности.

6. В эксперименте, проведенном на базе Военного университета связи и кадетских классов (с восьмого по одиннадцатый), получены следующие результаты:

— апробированы новые подходы к использованию авторских информационно-праксиологических сред на разных видах учебных занятий: лекциях, лабораторные практикумах, курсовом проектировании, практических занятий и при самостоятельной работе курсантов;

— определены и уточнены принципы конструирования информационно-праксиологических сред учебного назначения: концептуальной общности, абстрагирования, формализации, непротиворечивости и полноты, визуализации, формализации, независимости данных;

— раскрыты общий план, методика организации, содержание, критерии и показатели результативности экспериментальной работы. В качестве критериев были определены: степень усвоения учебного материала по математикеуспешность в применении математики в общенаучных и общетехнических дисциплинах.

Эксперимент подтвердил эффективность реализации интегративной модели информатизации математического образования военных специалистов, о чем свидетельствует тот показатель, что качество обученности курсантов при использовании разработанной методики превосходит соответствующие показатели при традиционном обучении.

Поставленные в диссертации задачи решены, гипотеза, защищаемые положения доказаны и апробированы.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой системы информатизации дополнительного профессионального образования военных специалистов, ориентированного на их успешную деятельность как в военной, так и в гражданской сферах.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.Г. Человек и компьютер: от Homo Faber к Homo 1. formaticus // Человек. -2000. — № 4.
  2. Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. —М.: Русские словари, 1999.
  3. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / Под ред. проф. Г. А. Титоренко. -М.: ЮНИТИ, 2002. 399 с.
  4. . Исследование психологии процесса изобретения в области математики. -М.: Советское радио, 1970.
  5. А.К. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля: Автореф. дис. д-ра.пед.наук: 22.02.02 /-СПб., 2002. -46 с.
  6. К.В. Организация военно-профессиональной подготовки офицеров в ВУЗе командного профиля. Монография. -Яроставль: изд. ФВФЭУ, 2002. -280 с.
  7. Актуальные задачи развития Вооруженных Сил Российской Федерации // Красная звезда, 11 октября 2003 г.
  8. И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества//Информационное общество. 1999, № 1. с. 30−35.
  9. Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа (Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России). -М., Учпедгиз., 1958. -244 с.
  10. П.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т1.-М.,
  11. К.А. Методология педагогического проектирования образовательного процесса. -Петродворец: ВМИРЭ, 1999. -288 с.
  12. С.П. Методика подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной сред. Авто-реф. дис.канд. пед. наук. -Тамбов, 2003. -19 с.
  13. Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе /Человек и общество. Вып. XIII.-Л.: Изд. ЛГУ, 1973.
  14. Андрей Багров. В Давосе определили глобального лидера /Коммерсант от 26.01.2004, № 012
  15. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 1994.
  16. Г. Т. О концептуальной базе построения в России информационного общества // Информационное общество, 1999, -№ 3.
  17. Г. Т., Кристальный Б. В., Курносов И. Н. и др. О концептуальной базе построения в России информационного общества // Информационное общество, 1999, -№ 9, 17−19.
  18. В. Данилов Ю., Тарасенко В. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации // Онтология и эпистемология синергетики. М., 1997.
  19. Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике.1. М.: Педагогиккка, 1988.
  20. Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989.
  21. , А.В. Концепция нравственного воспитания Н.Ф. Бунакова (1837−1904). Пятигорск: Изд-во Пятиг. гос. лингвист, ун-та, 2001.
  22. Т. Объектно-ориентированное программирование в действии / Перев. с англ. -СПб.: Питер, 1997. -464 с.
  23. А.И. Обеспечение безопасности в финансовых учреждениях Японии // Информационное общество, 2000, -№ 5.
  24. А. В., Давыдов В. П., Конюхов А. И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики. М.:ВПА, 1987.-135 с.
  25. А.В., Звягинцев В. Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. -М.: Воениздат, 1989. -136 с.
  26. С.Г. О значении и задачах научных исследований в области терминологии // Лингвистические проблемы научно-технической терминологии. -М.: Наука, 1970. -С. 9−15.
  27. Н.В., Калиничева Н. В. О роли интеллектуального фактора в формировании профессиональной самостоятельности молодых специалистов / Человек и общество. Вып. XIII., -Л.: Изд. ЛГУ, 1973.
  28. М.И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Информационная среда обучения. -СПб.: СВЕТ, 1997. -400 с.
  29. В.И. Контроль успеваемости и качества подготовки слушателей и курсантов. -СПб: ВМА, 1999. -84 с.
  30. B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Теоретические основы. Свердловск: СИПИ, 1989. -82 с.
  31. Д. Социальные рамки информационного общества. Сокращ. пе-рев. Ю. В. Никуличева// Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П. С. Гуревича. М., 1988, -330 с.
  32. В.И. Педагогическая концепция С.Т. Шацкого. Эволюция идей, принципов и целей: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1998.
  33. Е. А. Перминов В.А. Философские и методологические проблемы математики. -М.: МГУ, 1981, -217 с.
  34. JI. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем / Под общ. ред. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. — М, 1969. — С.23−82.
  35. В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Наука, 1970.
  36. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. гак., 1989. -143 с.
  37. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  38. П.П. Память и мышление. -СПб.: Питер, 2001.
  39. А.Н. Математика и технические науки // Вопросы философии. -1980. -№ 2. С. 81−91.
  40. В.И. Педагогическая технология. -Пятигорск, 1997.
  41. В.В. Теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении: Авто-реф. дис. д-ра.п.наук. 13.00.08 / -СПб., 2001. -37 с.
  42. В.И., Васильев А. А., Извозчиков В. А. и др. Информационные системы: Словарь / Под ред. В. И. Богословского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. -112с.
  43. Г. А., Извозчиков В. А., Румянцев И. А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. —JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. -С. 3−32.
  44. Н.В. Программа курса «Педагогическое моделирование» для магистров // Подготовка магистров в педагогическом вузе. Материалы к разработке программ. -СПб.: Образование, 1995. -113 с.
  45. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++. -М.: Издательство Бином, 2000. 558 с.
  46. Д. Методика подготовки информационных тезаурусов / Пер. с венг. -М.: ВИНИТИ, 1970.
  47. В.А. Проблемы информатизации социальной сферы // Информационное общество, 2000, -№ 3.
  48. Ю.А. Социальное развитие человека в XX веке // Обществ, науки и современность. 2001. -№ 1. — С. 5−26.
  49. В.П. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1987.-400 с.
  50. В.И. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учеб. пособие. —М., 1996. -68 с.
  51. Г. Математическое мышление. -М.: Наука, 1989. -400 с.
  52. В.А., Шнейберг Я. А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин-М.: Высшая школа, 1989—175с.
  53. Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология. -М.: Наука, 1980. -208 с.
  54. Е.С. Методологические особенности прикладной математики. -М.: Знание, 1982. -С. 37−54.
  55. О.Н. Существующие модели построения информационного общества // Информационное общество, 1999, № 3 с. 53 58.
  56. З.В. Педагогика Константина Дмитриевича Ушинского: Учеб. пособие. -Липецк: Липец, гос. пед. ун-т, 2003. -80 с.
  57. Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. -Минск: Нац. ин-т образования Республики Беларусь, 1995. -240 с.
  58. Ю.Ф. Основные элементы технологии обучения в автоматизированной среде//В сб.: Тез. докл. межвузовской научно-метод. конф Пушкин: ПВУРЭ, 1994-С.75−77.
  59. Ю.А., Субетто А. И. и др. Образование и интеллектуальный потенциал России. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998.
  60. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. -М.: МГУ, 1989. -72 с.
  61. А.В. Россия: от информатизации к информационномуобществу 11 Информационное общество. 1999, -№ 3.
  62. Г. Г. Кибернетика стучится в школу. -Кишинев: Лумина, 1988.-245 с.
  63. Л.С. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1982. -504 с.
  64. Л.Ф. К вопросу о компьютерном сопровождении математических дисциплин // Математика в вузе. Труды международной научно-методологической конференции. -СПб.: ПГУПС, 1999. С.96−97.
  65. А.Л., Литвинова Н. П. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его развитии. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -174 с.
  66. Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии. -СПб.: СПбГУПМ, 1998. -178 с.
  67. В. Компьютер на паровом ходу // Модус, 1999, -№ 2, С. 10−11.
  68. В.П. Праксиологический анализ проектно-конструкторских разработок. -М., 1978.
  69. А. Вавилонская башня: искусство настоящего времени. -М., 1997.
  70. .С. Прогностические методы в педагогике. -Киев, Вища школа. 1974. -208 с.
  71. Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Мир, 1976.
  72. Глоссарий по информационному обществу http://www.iis.ru/glossary/
  73. В.В. Технология обучения в ВУЗе / VI Международная научно-методическая конференция «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки», 29−30 января 1999 г. -СПб.: СПбГТУ. 1999.
  74. .В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. -М.: Просвещение, 1982.
  75. Ю.М. Гомеостатика живых, технических, социальных и экологических систем. -Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1990.
  76. ГОСТ РВ 29.04.004. Реферат и аннотация. -М. Изд-во стандартов, 2004.-9 с.
  77. Государственный стандарт Союза ССР. Тезаурус информационно-поисковый одноязычный. Правила разработки, структура, состав и форма представления. ГОСТ 7.25−80.
  78. В.В. Инженерное мышление как социокультурный феномен и проблемы гуманизации инженерного образования. Автореф. дис. канд. фил. наук.-Пермь: 1997.-19 с.
  79. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977.
  80. А.А. Массовая информация в России от первой газеты до информационного общества. Монография. -М.: РУДН, 2001. -330 с.
  81. P.M. Элементы практической психологии. -JL: ЛГУ, 1984.
  82. Н.Н. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. —М.: Высш. шк, 1998.-333 с.
  83. Г. Л. Теория статистики: Практикум. -М.: ИНФРА-М, 2003. -160 с.
  84. Т.А., Пшеничная Э. Ф. Система информационного поиска. -К.: Наук, думка, 1964.
  85. Д.А. Вычисления в MathCAD. -Мн.: Новое знание, 2003.814 с.
  86. В. П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций. -М.: Академия ФПС, 1995. 272 с.
  87. В.Г., Луценко М. М. Традиции и новации математическогообразования инженеров / Математика в ВУЗе. Общественный научный и методический Интернет-журнал. № 1. март 2001 г. июнь 2001 г.
  88. Доклад Национальной комиссии США по преподаванию математики и естественных наук в 21 веке «Пока не слишком поздно» / В сб. «Образование, которое мы можем потерять». —М.: МГУ, ИКИ, 2002.
  89. О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования. Автореф. дис. д-ра фил. наук. -М., 1995.
  90. А.В. Основы образовательной креатологии / Организация методической работы в высших военных учебных заведениях. Учеб. пособие. — Спб.: ВАС, 1997.-216 с.
  91. А.В. Основы развивающего образования: теория, методы, технологии креативной педагогики. -Спб: ВУС. 1998. -196 с.
  92. В. Г., Ретинская И. В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий // Информационные технологии. 1996.-№ 2. — С. 10−13.
  93. Дорот B. JL, Новиков ф.А. Толковый словарь современной компьютерной лексики. -СПб.: БХВ-Петербург, 2002. -512 с.
  94. С. Формирование целей обучения в вузе // Современная высшая школа. 1987. -№ 1/57. С. 65−72.
  95. . Абстракция и математическая интуиция // Математики о математике. -М.: Знание, 1982. -С. 6−21.
  96. ПО. Евсиков С. А. Моделирование информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов в условиях вышей военной школы: Автореф. дис.канд.пед.наук. 13.00.08 -СПб., 2003. -24 с.
  97. Д.Л., Фрадков А. Л., Харламов В. Ю. Основы математического моделирования с примерами на языке MATLAB. -СПбБГТУ, 1996. -192 с.
  98. Г. И. Интеллектуальная культура в системе профессиональной подготовки специалиста. Книга 1. Монография. -СПб.: ИОВ РАО, 2004. -181с.
  99. И.П. Проектирование и реализация системы профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Тольятти, 2002. -26 с.
  100. Л.Г. Психолого-педагогические особенности адаптации студентов в техническом вузе. -Казань, 1976.
  101. Ежегодное послание президента РФ Федеральному собранию РФ. — М.: Центр, исполн. Ком, 2001. -88 с.
  102. Г. В. Проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности России // Информационное общество, 1999,№ 3.
  103. Т.В. Российский опыт интеграции в информационное общество // Информационное общество, 1999, № 1.
  104. А.Р. Обучение на основе рекурсии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. -Тула: Изд-во Тул. Гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001. -216 с.
  105. Л.Л. Особенности правового обеспечения информационной безопасности на телевидении и радиовещании // Информационное общество, 2000, N 3.
  106. B.C. Электронная коммерция // Информационное общество, 1999, N5.
  107. В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160 с.
  108. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. -СПб.: Образование, 1995. -234 с.
  109. И.В. Методологические основы образовательной деятельности общественных образовательных учреждений (информационный аспект) // ТИ, № 12, 1995.
  110. И.В., Серов В. Р. Информационные модели общественных образовательных учреждений // НТИ, сер.2, № 12, 1995. -С. 18−22.
  111. Л.А. Информационное общество, массовая культура и изменения в ментальном мире / http://www.auditorium.ru/aud/v/ index. php?a= vconf &c=get
  112. Я.Н. Информационное общество и СМИ // Информационное общество, 1999, № 1.
  113. Д.В. Мифы о «информатизации образования» и идеи демифологизации. http://2001.pedsovet.alledu.ra/news.php?n=304&c=27
  114. И.Г. Информационные технологии в образовании. —М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.
  115. О.В. Дидактические аспекты информатизации высшего образования. http ://www.academiaxxi.ru/MethPapers/Paper.rtf
  116. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. —М.:1. Высшая школа, 1975. -316.
  117. Н.И. О профессиональной адаптации студентов /Проблемы педагогики высшей школы. Тезисы докл. конференции 15−16 ноября 1973 г. /Под ред. А. В. Барабанщикова. -М., 1973.
  118. В. А., Павлович М. А., Румянцев И. А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры / Педагогическая информатика, № 2, 1999. с.48−54.
  119. Извозчиков В. А, Лаптев В. В., Потемкин М. П. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа, № 1, 1999.
  120. В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. Учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. 1. A.И.Герцена, 1991.-120с.
  121. В.В. История военного образования в России в конце XIX -начале XX вв.: социально-политический аспект: Дис.канд. ист. наук. -СПб., 1995.
  122. Информатика в понятиях и терминах/Под ред. В. А. Извозчикова. — М.: Просвещение, 1991.-204 с.
  123. Информатика. Базовый курс. / Под ред. С. В. Симоновича. -Спб.: Питер, 2004. -640 с.
  124. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика: 1997. — 768 с.
  125. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография /Под ред.
  126. B.А.Извозчикова. -Спб.: Образование, 1996. -224 с.
  127. Информационные технологии: Учеб. пособие / Под общ. Ред. А. К. Волкова. -М.: ИНФРА-М, 2001.-310 с.
  128. Информология, информатика и образование: Справочн.пособ. / Под общ.ред. В. А. Извозчикова и И. В. Симоновой. -Спб.: КАРО, 2004. -304 с.
  129. И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. -М.: Академия, 2004.
  130. Е. П. Военная быль: О доблести, добре и красоте: Кн. для чтения по истории Рос. кадет, корпусов. -М.: Воен. изд-во, 2000. -398 с.
  131. Итальянцам будут возмещать часть расходов на покупку компьютера. Ведомости, Вторник, 10.08.2004 № 141 (1181).
  132. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Педагогика, 1964.
  133. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). -СПб.: «Петербург XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.
  134. И. Сочинения в 6-ти томах. -М.: Мысль, 1964−1966.
  135. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. -М.: Про-Пресс, 2003. -80 с.
  136. А.С. Информационно-семиотическая модель культурного пространства / Интернет-конференция на портале auditorium.ru «Третий Российский философский конгресс „Рационализм и культура на пороге III тысячелетия“». http://www.auditorium.ru
  137. М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. -М.: ГУ ВШЭ, 2000., -608 с.
  138. М.Ф., Конюховский B.C. Сборник задач и методических указаний по математике для слушателей подготовительных курсов. -СПб.: СПВВИУС, 1996. -96 с.
  139. Н.Г. Проблемы формирования военного инженера в XXI веке / Инновационная деятельность в Вооруженных силах РФ: Труды всеармейской научно-практической конференции. -СПб.: ВУС, 2001.
  140. М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. -М.: Наука, 1997. -222 с.
  141. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176 с.
  142. И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. -Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.
  143. К. К. Социальная информатика: Учеб. пособие для вузов. -М.: Академ, проект: Фонд Мир, 2003. -426 с.
  144. К.К. Социальная информатика новое направление научных исследований // Системы и средства информатики. -М.: Наука, 1995. -Вып. 7.
  145. К.К. Эволюция информатики и проблемы формирования нового комплекса наук об информации // НТИ. Сер.1, 1995. № 5.
  146. Н.Г. Словарь новых иностранных слов. -М.: Изд-во МГУ, 1995. -144 с.
  147. Комментарий к закону Российской Федерации «Об образовании» / отв. ред. проф. В. И. Шкатула. Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве РФ. -М., 1998.-558 с.
  148. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. -М.: Минобразование России, 1998. -322 с.
  149. Концепция формирования информационного общества в России, 1999 г. // Информационное общество, 1999, -№ 3, с. 3−11.
  150. B.C., Монахова Л. Ю. Оценка сложности учебных заданий в автоматизированных обучающих комплексах / Итоги науки и техники. Труды университета. № 4. -СПб.:ВУС, 2002. С.92−97.
  151. В.А. Информационное право: Учебное пособие. -М.: Юрист, 2004. -510 с.
  152. В.А. О теоретических проблемах становления информационного права // Информационные ресурсы России. 1998. -№ 3.
  153. Г. Б. История педагогики. -М.: УРАО, 2003. -292 с.
  154. В.И. Эксперимент по подготовке преподавателей высшей военной школ // Материалы межвузовской научно-теоретической конференции «Научно-методические основы теории и практики обучения в высшей школе». -СПб.: СПбВМИ, 2004. -142 с. С. 100−105.
  155. Е. Итоги Давосского форума Давосский форум закрылся. «Мне было стыдно» Финансовые Известия/ http://www.opec.ru/newsdoc. asp? dno=45 287
  156. В.М. Введение в педагогику. -М.: Изд-во УРАО, 1999.255 с.
  157. М.Н. Реформирование педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. -СПб.: Образование, 1996. -Вып.З. -С. 210−217.
  158. Д. Информационное общество/http://www.statya.ru /284
  159. В. М. Модель оценки объема содержания учебной дисциплины с учетом ее сложности // Сборник научных трудов ВИПС. Вып. 8. -Орел: ВИПС, 1998.-С. 114−121.
  160. Т. Трактат о хорошей работе. -М.: Экономика, 1975. -269 с.
  161. А. Влияние Интернета на развитие общества // Информационное общество, 1999, вып. 5, с. 43 -48.
  162. В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.
  163. В.В. Методология научного исследования: Пособ. для студ. и аспир. гуманитар, ун-тов. -Спб.: СПбГУП, 2001. -148 с.
  164. В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. -M.:Academia, 2003. -254 с.
  165. К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. -М.: ПроСофт-М, 2003.
  166. К.Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота: Монография. -Владивосток: ДГУ, 2001. -360 с.
  167. .В. Концепция закона РФ «Об электронной торговле» // Информационное общество, 2000, -№ 3.
  168. А., Федоров А. О международной информационной безопасности // Международная жизнь, 2000, -№ 2.
  169. Л.Д. Курс математического анализа. Т. 1. -М.: «Высшая школа», 1981.-687 с.
  170. Л.Д. Модернизация средней школы и математическое образование // Математика. -2002. -№№ 38−40.
  171. Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении.1. М.: Наука, 1977.-112 с.
  172. Л.Д. Современная математика и методы ее преподавания. -М.: Наука, 1980. -144 с.
  173. Л.Д., Кириллов А. И., Бурковская М. А., Зимина О. В. О тенденциях и перспективах математического образования // Образование и общество. 2002. -№ 1 (12). С. 58—66.
  174. П.С. Адаптация как функция развития личности. -Саратов, 1991.-73 с.
  175. Л.В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Л.: ЛГУ, 1984. -24 с.
  176. В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. 4-е изд. — М., 1986. — 399 с.
  177. Н.В. Предмет акмеологии. -Шуя: ШГПИ, 1995. -22 с.
  178. Н.В., Григорьева Е. А., Якунин В. А. Методы системного педагогического исследования / Учебное пособие. -Л., 1980. 172 с.
  179. В.Н. Информационное общество: планы и программы зарубежных стран. -М.: 1997.
  180. В. И., Кутузова Л. П. Кутузова, Кулантаева И. А., Тарасова Т. Н. Информатизация высшего юридического образования // Вестник ОГУ. -Оренбург, 2001. -№ 3. С.31−34.
  181. А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллин. 1971.
  182. М.П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.: Академия, 2001. -624 с.
  183. О.И. Преподаватель и деньги // Высшее образование сегодня. 2001. -№ 1.С. 41.
  184. И.А. Методика отбора содержания обучения будущих учителей информатики конструированию компиляторов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб. 1996. -22 с.
  185. И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-185 с.
  186. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1988. -398 с.
  187. М.М., Лукьяненков К. Ф., Пиотровский Р. Г. Введение в математическую лингвистику. -Минск. 1982. -263 с.
  188. Л.Н. К обществу образованных людей./Теория и практика образования взрослых. -СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. -273с.
  189. И. Процесс и структура человеческого учения. -М.: Прогресс, 1970.
  190. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие. -М.: Юрайт, 1998.-464 с.
  191. Л.И. Экономико-математический словарь. -М.: Наука, 1987.-510 с.
  192. Н.В., Салий А. Д. Тезаурус для автоматического индексирования и рубрицирования: разработка, структура, ведение // НТН, сер. 2, № 1, 1996.-С. 7−13.
  193. В.Я., Мещерякова А. И. К вопросу об адаптации и формирования личности студента в высшей школе/Проблемы педагогики высшей школы. Тезисы докл. конференции /Под ред. А. В. Барабанщикова. -М., 1973.
  194. В.В. Введение в методологию математики (Гносеологические, методологические и мировоззренческие аспекты математики. Математика и теория познания). -М.: Интерпракс, 1995. -464 с.
  195. А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.4. -М.: Педагогика, 1985.
  196. В.Н. Интеграция в системе образования: Учеб. пособие. -СПб.: ЛОИРО, 1999. -84 с.
  197. И.С. Методологические проблемы дидактики. -М.: Педагогика, 1987.-221 с.
  198. А.Е., Монахова Л. Ю. Информационная педагогика: новоекачество образования //Педагогический вестник 2000. -№ 7/8. С. 22−24.
  199. А.Е., Монахова Л. Ю. Исследование адаптивных систем образования взрослых / Академические чтения. -СПб.: Издательство РГПУ им А. И. Герцена, 2002. -Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. -192 с. С. 177−181.
  200. А.Е., Монахова Л. Ю. Опережающее образование как фактор модернизации образования взрослых в современных условиях // Педагогическое образование и наука, 2004. -№ 4. С. 58−62.
  201. А.Е., Монахова Л. Ю. Основы проектирования технологий обучения взрослых / Материалы Российско-Польского семинара «Андрагог в открытом обществе». -СПб.-Иркутск-Р1оск.: ИОВ РАО, 2000. С.48−52.
  202. Математика. Сборник научно-педагогических статей. -М.: Знание, 1980.
  203. Математическая энциклопедия. -М.: «Советская энциклопедия». Т. 1−5. 1985.
  204. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. -191 с.
  205. Г. И., Рубин Б. Г., Колесников Ю. С. Адаптация важнейшая проблема педагогики высшей школы /Советская педагогика, 1969, № 3, с.64−71.
  206. Л.В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам: Монография. -Спб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. -155 с.
  207. Л.В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе: Автореф. дис. д-ра.пед.наук. 13.00.08 -СПб., 2001. -34 с.
  208. И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. Монография. -М.: МГУ. 2000. -208 с.
  209. Д., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы / пер. с англ. под ред. С. В. Емельянова. -М.: Мир, 1978. 312 с.
  210. Министерство торговли США сообщает.// Мир Internet, 1998, № 6.
  211. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Едиториал УРСС, 2004. -200 с.
  212. В.Н., Полушкина Л. И., Мегедь В. М. Справочник по педагогическим инновациям. -Самара. 1998. -172 с.
  213. Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории? // Информационные технологии и вычислительные системы. 1996. № 1.
  214. М. Виды сред в образовании, http://courses.urc.ac.ru/eng/
  215. А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. -М.: Педагогике, 1971. -208 с.
  216. Монахова Л. Ю Информационное общество реальность XXI века // Новые знания, № 3, 1999. С 5−7.
  217. Л.Ю. Задачи педагогического менеджмента в рамках кафедры / Материалы 5-ой международной конференции «Современные технологии обучения». СПбГЭТУ (ЛЭТИ), 14 апреля 1999, с. 141−142.
  218. Л.Ю. Модели формирования долгосрочных и прочных умений в информационной среде / Личность, образование и общество в России в начале XXI века: Межвуз. Сб. науч. тр. -СПб.: ЛОИРО, 2001. -416 с. С.392−395.
  219. Н.А.Некрасова, 2002. С. 60−64.
  220. Л.Ю. Соотношение общенаучного и личностного тезауруса / Ученые записки. Серия «Математика и информатика» Т.1. Под ред. д-ра физ.-мат. наук, проф. Н. М. Матвеева. ЛГОУ. 1998.//ЛГОУ 1998. С.89−93.
  221. Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ // Наука и школа, № 1, 2000. -С. 51−55.
  222. Л.Ю., Конюховский B.C. Операторный подход к определению некоторых математических понятий / Сборник научно-методических статей ввузов связи МО РФ по математическим и общим естественнонаучным дисциплинам. Вып. № 2. -Новочеркасск, 1999. С 49−52.
  223. Л.Ю., Конюховский B.C. Структура тезауруса в генераторе контрольных заданий / Современные технологии обучения. Материалы VI международной конференции. 19 апреля 2000 г. С. 214−216.
  224. Л.Ю. Базовая математическая подготовка в системе довузовского образования военных специалистов // Наука и школа. -2005. -№ 1. -С. 20−24.
  225. С. Век толп. М.: Центр психологии и психотерапии, 1998.-475 с.
  226. А.Л. Кадеты и юнкера. -М.: Воен. изд-во, 2001. -260 с.
  227. Е.А. Проблема гуманизации и демократизации образования, обучения и воспитания в педагогическом наследии А.П.Пинкевича. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Пятигорск, 1998.
  228. И. Обучение через всю жизнь / Независимое военное обозрение от 21.12.2001: http://nvo.ng.ru/high/2001−12−21/4training.html
  229. А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика, 1996.-№ 5. С. 10−19.
  230. А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). -Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988.
  231. Национальном докладе РФ. Политика в области образования и новые информационные технологии. Международный конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» Москва, 1−5 июля 1996 года // Информатика и образование, № 4, 1996. С. 1−9.
  232. Р.С. Психология. Учеб. для студ высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие вопросы психологии. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2003. -686 с.
  233. И. Будущая война война компьютеров // Ориентир. -2000.-№ 9. СЛ.
  234. Новейший философский словарь.-М.: Изд. Книжный дом, 20 031 280 с.
  235. С.П. Математическое образование в России: есть ли перспективы? // Вопросы истории естествознания и техники. -1997. -№ 1. С. 97 106.
  236. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1 / Под ред. А. П. Тряпициной. -СПб.: Изд-во «ЮИПК». 1998.
  237. П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орловский государственный технический университет. Орел, 2000. — 145 с.
  238. П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317 с.
  239. Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. -М., 1966.
  240. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -4-е изд. -М., 1999. -943 с.
  241. О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994.-№ 2.
  242. Д.В. Адаптивная социология. / Современная западная социология. -М.: Политиздат, 1990. -432 с.
  243. И.В. Система научною обеспечения эффективного использования новых информационных технологии в профессиональной подготовке специалистов (на примере технических вузов): Дис. д-ра пед.наук. 13.00.08. -М., 2002.
  244. В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. -СПб.: ВИПКРО, 1995. -232 с.
  245. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Методическое пособие / Под ред. А. П. Беляевой. -Л. 1992.
  246. Организация образовательного процесса в высшем военном учебном заведении: Учебник / В. И. Коровай, В. Б. Цыпнятов, В. Н. Зубков, О.Ю.Ефремов- Под ред. Проф. В. Ф. Самохина. -СПб.: ВУС. 2002. -512 с.
  247. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие / Отв. ред. Н. В. Кузьмина. -Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1972. -312 с.
  248. В.А. Информатика: Учеб. для вузов. —М.: Высш. шк., 2001.-511 с.
  249. С. и др. Приобретение знаний. -М.: Мир, 1990. -303 с.
  250. И.Н. Информационные войны и Россия // Информация. Дипломатия. Психология. Сборник материалов «круглого стола» и лекций преподавательской кафедры массовой коммуникации и связей с общественностью Дипломатической академии МИД России. -М., 2002.
  251. В.П. Научные основы проектирования педагогическихсистем виутришкольного управления качеством образовательного процесса. Монография / Под науч. ред. А. И. Субетто. -СПб. -М., 1997. -197 с.
  252. В.П. Школа и качество. Выбор будущего. -СПб.: Каро, 2003.-384 с.
  253. Э., Дюжакова М. Основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования /Alma Mater, 1999, -№ 12, с. 13−17.
  254. С.Б. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в вузе МО РО (психолого-педагогический аспект): Автореф. дис. д-ра.п.наук. 20.02.02 -СПб., 2001. -48 с.
  255. Педагогика школы / Под ред. Г. И. Щукиной. -М.: Наука, 1977.
  256. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. Под ред. С. А. Смирнова. —М.: Просвещение, 1993. -174 с.
  257. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. пособие / Под ред. С. А. Смирнова. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. -512 с.
  258. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. кл. общеобразоват. шк. Авт.-сост. Мищенко А. И. и др.- Под ред. В. Г. Максимова. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1999.
  259. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  260. Педагогические информационные технологии и картинг, мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учебное пособие / Под общ. Ред. В. А. Извозчикова. Спб: Образование, 1997. -211 с.
  261. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. http://dictionary.fio.ru/article.php?id=13 322
  262. С., Столяров А, Ютанов Н. О механике цивилизаций // Наука и технология в России, 2001. -№ 7 (51).
  263. Д.Н. Интернет в российской политике: утопия и реальность1. Полис, 2002, -№ 1.
  264. С.Т. На пути к информационному государству // Информационное общество, 1999, -№ 4.
  265. Е.В. Информационно-семиотическая модель культурного пространства / Интернет-конференция на портале auditorium.ru «Третий Российский философский конгресс „Рационализм и культура на пороге III тысячелетия“». http://www.auditorium.ru
  266. А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. -Петродворец: ВВМУРЭ, 1995. -322 с.
  267. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. -М: Просвещение, 1969. -659 с.
  268. П. И. Фридман Л.М. Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. -М.: Педагогическое сообщество России, 1999. 354 с.
  269. Д.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1953.
  270. С.Н. Дифференциальное и интегральное исчисления. Т 2. -М.: Наука, 1970.-576 с.
  271. Е.Г. Математическое образование в военно-инженерном вузе. -Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2002. -231 с.
  272. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. —М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. -576 с.
  273. Д. Математическое открытие. -М.: Наука, 1970. -448 с.
  274. Е.С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2005. -271 с.
  275. В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. -М.: Новая школа, 1995. -256 с.
  276. Д.А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов. -М.: Радио и связь, 1989. -184 с.
  277. И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. -М.: Прогресс, 1999. -265 с.
  278. Приказ Министра обороны РФ № 10. О введении в действие Руководства по работе высших военно-учебных заведений МО РФ. -М.: Воениздат, 2000.
  279. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под ред. Данилова М. А. и Болдырева Н. И. -М.: Наука, 1971.
  280. О. Периферия Давоса / Ведомости от 26.01.2004, —№ 11 (1051).
  281. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. -М., 1999. -904 с.
  282. И.Г. Формирование у учащихся научных понятий //Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург. 1995. -Вып.1. -С. 26−31.
  283. Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. -М.: Наука, 1968.
  284. Л.Э. Тезаурус в документальной ИПС. -Киев: Наук, думка, 1977.
  285. A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: Дис. .д-ра пед. наук. -СПб, 1999. -378 с.
  286. Рабочая книга андрагога / Под ред. С. Г. Вершловского. -СПб.:Знание, 1998.-119 с.
  287. Развитие единой образовательной информационной среды (20 012 005 гг.). Постановление Правительства РФ от 28.08.2001 г. № 630.
  288. А.Н. Информационная безопасность и управление // Информационное общество, 1999, -№ 5.
  289. А.И. Россия в глобальном информационном процессе и региональная информационная политика // Проблемы информатизации. 1993. Вып. 1−2.
  290. Н.Ф., Шупер ВА. Кризис науки или беда цивилизации / Вопросы философии, 1991, -№ 6. С. 68−75.
  291. Рекомендации парламентских слушаний «О построении в России информационного общества» http://www.akdi.rU/gd/INFORM/l0−06/rl0−06.htm
  292. А. Диалоги о математике. -М.: Мир, 2004. -96 с.
  293. И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М. 1994.
  294. И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: 1994.
  295. Н.Ф. Педагогическое образование: расширение поля диалога // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. -СПб.: Образование, 1996. Вып. 3. — С. 3−15.
  296. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Б.Рос.энц., 1993.
  297. .Г., Колесников Ю. С. Студент глазами социолога. Ростов-на-Дону, 1976.
  298. Е.В. Социальная психология: Курс лекций. -М.: ИН-ФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.
  299. Г. И. Методы научного исследования. -М.: Наука, 1984.
  300. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. -№ 2.
  301. В.А. Математическое образование: настоящее и будущее // Тезисы доклада на Всероссийской конференции «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков», г. Дубна, сентябрь 2000 г.
  302. В.Н. Основание общей теории систем.-М.: Наука, 1974. -279 с.
  303. .В. К определению понятия проектирование // Методология исследования проектной деятельности. -М.: Мир, 1979.
  304. Сайт Института Развития Информационного общества http://www.iis.ru
  305. В.И. Современные средства телекоммуникации: технологический и политический аспект // Телекоммуникации и информатизация общества. М., 1990. — С. 73.
  306. К.О. К вопросу адаптации первокурсника / Человек и общество. Вып. ХШ.-Л.: Изд. ЛГУ, 1973.
  307. С.А., Голованов Л. В. Прогнозирование развития больших систем. -М.: Мир, 1975.- 192 с.
  308. И.В. Проектирование содержания математического образования будущих инженеров: Модульно-уровневый подход. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Барнаул, 2002. -24 с.
  309. В., Полещук О. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования // Alma Mater, 1996,-№ 4. -С. 11−16.
  310. Л.А. Защита персональных данных в Интернет // Информационное общество, 2000, № 5.
  311. В.П. Математический аппарат инженера.Киев: «Техш-ка», 1975.-612 с.
  312. А. Без коренного преобразования военной школы будет поставлен под сомнение успех военной реформы // Ориентир, 1999. -№ 12, С. 28−36.
  313. В.И. Методологические вопросы науки об информа-ции//Вопросы философии. 1974, -№ 7.
  314. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. -М, Академия, 1998. -96 с.
  315. В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по непедагог, специальностям. -М.: Академия, 2003. -264 с.
  316. Словарь иностранных слов. / Под ред. Гурьевой Т.Н.-М.: Мир кн., 2003.-680 с.
  317. Словарь по киберненике. / под. Ред. B.C. Михалевича. Из. 2-е. -Киев: Выща школа, 1989. -512 с.
  318. Г. Л. Сетевые информационные технологии и проблемы безопасности личности // Информационное общество, 1999. -№ 1.
  319. Г. Л., Черешкин Д. С., Вершинская О. Н., Костюк В. Н., Саво-стинский Ю.А. Путь России к информационному обществу (предпосылки, проблемы, индикаторы, особенности). -М.: ИСА РАН, 1997.
  320. Совершенствование военно-научного комплекса и военного образования http://www.mil.ru/printyarticles/article3957.shtml
  321. .Я. Методологические основы информационной технологии // Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматизации. -Л., 1991.
  322. И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание». Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. -СПб, 1998.-54 с.
  323. Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. — Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2000. -149 с.
  324. Соловов А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Информатика и образование. -1996. —№ 1.
  325. А.Н. Особенности организации учебного процесса в кадетских корпусах / Бомбардир, 1995. -№ 1.
  326. А. Семиотика и лингвистика. -М.: Молодая гвардия, 1995.-345 с.
  327. О.Е. Методика построения дидактического эксперимента // Материалы межвузовской научно-теоретической конференции «Научно-методические основы теории и практики обучения в высшей школе», 26−27 ноября 2002 г. -СПб.: СПбВМИ, 2004. -142 с. С. 128−131.
  328. A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. -192 с.
  329. Н.К. Педагогика: Учеб. пособие. -Мн.: Изд. Скакун В. М., 1998.-448 с.
  330. А.А. Педагогика математики. Курс лекций. -Минск, «Вы-шэйшая школа», 1974. -384 с.
  331. Стратегия перехода Санкт-Петербурга к информационному обществу // Проблемы информатизации. 1999. Вып. 4.
  332. А.А. Направления совершенствования правового обеспечения информационной безопасности Российской Федерации // Информационное общество, 1999, -№ 6.
  333. В. Дидактическая технология и мультимодельное обучение // Современная высшая школа. 1988. -№ 3.
  334. Ян. Концепции современной математики. -Минск: Вы-шэйш. школа, 1980. -382 с.
  335. А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. -Тольятти, 1999. -208 с.
  336. А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия. -Спб.: ПАНИ, 1999. -827 с.
  337. Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. -№ 1.
  338. С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика 1995. -№ 1. С. 8−12.
  339. Д. Электронно-цифровое общество. Плюсы и минусы сетевого интеллекта. -Киев: Пресс, 1999. 403 с.
  340. В. Антропология Интернет: самоорганизация «человека кликающего» / Общественные науки и современность, 2000, -№ 5.
  341. В.М. Обучения военнослужащих решению огневых задач из стрелкового оружия на основе компьютеро-тренажерной технологии: Дис.канд.пед. наук: 20.02.02 / СПб., 2004.
  342. Тезаурус научно-технических терминов / Под общ. редакцией ДТН Ю. И. Шемакина., -М.: Мир, 1977. -936 с.
  343. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред.
  344. A.И.Пискунова и Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -215 с.
  345. Типового положения о кадетской школе (кадетской школе-интернате) / Правительство Российской Федерации, Постановление от 15 ноября 1997 г. № 1427.
  346. В.М. О некоторых проблемах математического образования // Тезисы доклада на Всероссийской конференции «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков"-М., 2000.
  347. A.JI. Задачи: приложения или умственные подстановки. http://www.mccme.ru/edu/index.php?ikey=toom-01
  348. А.Л. Текстовые задачи: приложения или умственные манипу-лятивы // http://www.mccme.ru/edu/index.php?ikey=toom-01
  349. Э. Третья волна. -М.: ООО «Фирма «Издатетьство ACT», 1999,-261с.
  350. Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. -180 с.
  351. О. М. Моделирование процессов функционирования радиоэлектронных систем. -Петродворец: ВВМУРЭ, 1990. -170 с.
  352. В.Н. Необходимость радикально нового подхода к стратегии развития российской системы образования // Педагог. 2000. —№ 9. -С. 1217.
  353. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. -154 с.
  354. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред.
  355. B.С.Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. -М.: Прометей, 1998.-336 с.
  356. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации». Принят Государственной Думой 25 января 1995 г.
  357. Федеральный закон РФ № 12 от 13 янв. 1996 года «Об образовании»
  358. Собрание законодательства РФ. -М.: 1996. № 3. С. 693−735.
  359. Р. Характер физических законов.-М.:Наука, 1987.—158с.
  360. Философский словарь / Под. Ред. И. Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1987. -590 с.
  361. P.P. Технические средства информатики и образование: Учеб. пособие- -СПб.: ЛГОУ, 2001. -116 с.
  362. Ю.Ф., Плотникова Е. Г. Педагогика математики. -Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2000. -460 с.
  363. А .Я. Основные ресурсы информатики: Учеб. пособие. -М.: Профиздат, 2005. 283 с.
  364. С.В. Бизнес в Интернете // Информационное общество, 1999, -№ 2.
  365. О.А. Пажи, кадеты, юнкера. -М.: Мысль, 2002. -162 с.
  366. А.Д., Фейджин Р. Е. Определение понятия системы. // Исследования по общей теории систем. -М.: Прогресс, 1969. С. 252−282.
  367. Л.А. Формирование инновационного мышления в процессе развивающего обучения в военном высшем учебном заведении. Автореф. дис.канд.п.наук. 20.02.02 -СПб., 2000. -20 с.
  368. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследований. -М.: Изд-во «Барс». 1997. -392 с.
  369. М. Планирование обучения в вузах в качестве комплексной дидактической системы // Современная высшая школа. 1987. —№ 4/60. С. 115−120.
  370. Г. П. Основы информатизации процесса подготовки специалистов вуза: Монография. -СПб.: Лен. Гос. Обл. ун-т им. А. С. Пушкина, 2002. -280 с.
  371. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие. -М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. -437 с.
  372. А.А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы. Монография. -М.: Дашков и К°. 2003, -232 с.
  373. В. А., Селегень В. П., Крюков М. П. Теоретические основы и методы совершенствования управления подготовкой военных специалистов. Концепция локальной системы непрерывной подготовки кадров МО СССР, 1990.-863 с.
  374. Т.Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. -Ставрополь, 2002. -50 с.
  375. А. Развиваем тему: Каким будет информационное общество в России?/ http://www.b2b.ibs.ru/content/67/677-article.asp
  376. Т. Социальная психология. —М.: Феникс, 1999. -538 с.
  377. О.Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: Теоретические основы становления: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-157 с.
  378. Е.Н. Психология и педагогика развития личности: Монография. -М.: Илекса, 2002. -568 с.
  379. М.В. Экономические факторы трансформации СМИ. -М.: Изд-во МГУ, 1999. 184 с.
  380. В.А. Моделирование и философия.-М.:Наука, 1966.-303с.
  381. Эйдельман Н. Я Грань веков. -М.: Вагриус, 2004. -461 с.
  382. А. Собрание научных трудов, т.4. -М.: Наука, 1967.
  383. Я.Я. Педагогика и психология в деятельности офицеров. — Л.: ВИККИ им. Можайского. 1981.-196 с.
  384. , P.M., Заболотский В. П. Научно-методические основы информатизации. -СПб.: Наука, 2000. -455 с.
  385. Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании: Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1991.-Вып 2(58).
  386. И.М. Математика и реальный мир. -М.: Знание, 1987, № 7.
  387. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии. 1994. -№ 2.
  388. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. -639с.
  389. М.В. Информационное общество и правовое регулирование: новые проблемы теории и практики // Информационное общество, 1999, — № 1.
  390. Ф. Технология обучения в системе высшего образования /Пер. с польского О. В. Долженко. -М.: Высш. шк., 1986. -133 с.
  391. И. Ребенок достоин хорошей оценки, даже если ошибся в арифметике // Известия. -2003. -28 ноября.
  392. Bell D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social Forecasting. N.Y., Basic Books, Inc., 1973.
  393. Butterworth B. What counts: how every brain is hardwired for math. Free Press, 1999.-432 c.
  394. Glossary Commander Служба тематических толковых словарей / http://www.glossary.ru417. http://www.glazok.ru/news/space/2005/02/17/5521/418. http ://www.ruscadet.ru/education/uchproc/comm.htm
  395. Kahn R. Communications Principles for Operating Systems. Internal BBN memorandum, Jan. 1972.
  396. L.Philips, Human adaptation and his failures. Academic Press, N-Y&London, 1968.
  397. Machlup F. Methodology of Economics and Other Social Sciences. New York Academic Press, 1978.
  398. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Washington.: World Future Soc., 1983.
  399. Porat M., Rubin M. The Information Society: Development and Measurement. Washington, 1978.
  400. Reddick R., King E. The Online Journ@list: Using the Internet and Other Electronic Resources. FACS. London, 1996.
  401. Roberts L., Merrill T. Toward a Cooperative Network of Time-Shared Computers. Fall AFIPS Conf., Oct. 1996.
  402. Robertson R. Globalization: Crit. concepts in sociology. New York: Routledge, 2003.
  403. Robinson K.G. Building a Global Information Society // Aspen Institute, 1996.
  404. Roget P. Thesaurus of English Words and Phrases. Introduction (Survey of the History of English Synonymy), Webster’s New Dictionary of Synonyms, USA, Merrian Co, 1978.
  405. Методика анализа процесса адаптивного обучения в военном вузе
  406. Цель. Изучить степень адаптированности курсантов второго курса к системе обучения в военном вузе.
  407. Оборудование', лист ответов, текст опросника.
  408. Методика может быть использована как при индивидуальном, так и при групповом обследовании.
  409. Спасибо за участие в проводимом исследовании!"1. Текст опросника
  410. Есть ли среди членов Вашей семьи военнослужащие?
  411. Вы учились в суворовском училище?
  412. Вы учились в кадетском корпусе?
  413. Вы учились в кадетском классе?
  414. Вы закончили очные подготовительные курсы?
  415. Вы закончили заочные подготовительные курсы?7. Служили ли Вы в Армии?
  416. Вы поступили в военный вуз потому, что1. хотите получить профессию военного-2. хотите получить высшее образование-3. так хотели Ваши родители-4. по случайному стечению обстоятельств.
  417. Жалеете ли Вы, что поступили в военный вуз?
  418. Совпадают ли Ваши ожидания, связанные с учебой в военном вузе с окружающей Вас действительностью?
  419. Ощущаете ли Вы себя адаптированным к среде военного вуза?
  420. Считаете ли Вы, что среда военного вуза должна адаптироваться под индивидуальные особенности каждого курсанта?
  421. На каком виде занятий Вы чувствуете себя более комфортно (отметьте кружочком) и менее комфортно (отметьте крестиком):1. на лекциях-2. на практических занятиях-3. на лабораторных работах-4. на семинарах-5. на самоподготовке.
  422. Считаете ли Вы общий уровень преподавания в вашем вузе1. высоким-2. средним-3. низким-4. затрудняюсь ответить.
  423. Считаете ли Вы уровень преподавания математики в вашем вузе5. высоким-6. средним-7. низким-8. затрудняюсь ответить.
  424. Считаете ли Вы личный уровень обученности математике1. высоким-2. средним-3. низким-4. затрудняюсь ответить.
  425. Считаете ли Вы, что преподаватель должен проявлять интерес к жизни курсантов, не связанной с учебой?
  426. Считаете ли Вы, что преподаватель должен индивидуально подходить к каждому курсанту?
  427. Считаете ли Вы, что преподаватель должен создавать в группе такую обстановку, при которой каждый может свободно высказывать свое мнение?
  428. Считаете ли Вы, что преподаватель имеет право не скрывать, что некоторые курсанты ему несимпатичны, насмехаться и подшучивать над ними?
  429. Каким в первую очередь, по Вашему мнению, должен быть преподаватель:1. доступным-2. авторитетным-3. требовательным-4. специалистом в своей предметной области.
  430. В первую очередь вуз должен:1. научить решать профессиональные задачи-2. развивать индивидуальные способности-3. воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
  431. Считаете ли Вы профессию военного единственно возможной для себя?
  432. В каком виде профессиональной деятельности Вы могли бы себя представить, исключая военную?
  433. Не намериваетесь ли Вы перевестись в гражданское высшее учебное заведение?
  434. Хотели бы Вы получить второе высшее (гражданское) образование?
  435. Предполагаете ли Вы служить в РА после окончания военного вуза?
  436. В каком звании Вы хотели бы закончить карьеру профессионального военного?
  437. Считаете ли Вы, что переход на гражданскую профессию после демобилизации пройдет для Вас безболезненно?
  438. Считаете ли Вы, что для перехода на гражданскую профессию Вам будет необходимо пройти специальные курсы переподготовки?
  439. Пример экспертного заключения на информационную среду «1 С: Репетитор»
  440. Название CD: «1 С: Репетитор».
  441. Производитель: фирма «1 С» {Москва).
  442. Наличие локальной и сетевой версии: в предоставленном для экспертного заключения диске информация о наличии сетевой версии отсутствует.
  443. Наличие англоязычной версии: нет.5. Год издания 2000−2002.
  444. Технические характеристики Рекомендуемая аппаратная конфигурация: — операционная система Windows 95 и выше-- Pentium III выше)-- оперативная память — 128 Мб-- SVGA от 1 Мб видеопамяти-- CD-ROM (рекомендуется 40-скоростной или выше) —
  445. Замечание. Минимальная аппаратная конфигурация: 486/DX2−66 Mhz, 16 Мб RAM, CD-ROM привод, MS Windows совместимая звуковая карта, видеокарта (640×480×16 bit color), мышь.
  446. Тип диска: обучающая, тренажерно-тестирующая программа-справочник.8. Предмет: математика.
  447. Кому адресован CD: учащимся основной и средней {полной) школы, абитуриентам, педагогам, родителям.
  448. Цель использования: обучение, репетиторство, тестирование и подготовка к вступительным экзаменам в ВУЗ.
  449. Характеристика содержания CD Оценка1 Наглядность 82 Информативность 93 Уровень изложения 94 Дополнительный материал 6
  450. Методическое сопровождение 76 Удобство управления 77 Уровень интерактивности 8
  451. Возможность фрагментарного использования 8
  452. Соответствие программе обучения 8
  453. Возможность распечатки и копирования материала имеется.15. Краткая аннотация
  454. Методические рекомендации по использованию информационной среды1 С: Репетитор»
  455. Фрагментарное использование можно организовать в нескольких режимах:
  456. При решении задач на закрепление. Система демонстрирует варианты использования теоретического материала при решении конкретных примеров, после чего учащиеся могут самостоятельно решать предлагаемые задачи, проверять полученные ответы и сверять решения.
  457. При проведении контрольных работ. В этом случае необходимо следовать указаниям системы, не забывая, что в этом режиме существует жесткое ограничение времени.
  458. При повторении пройденного материала. Возможно фрагментарное обращение к теории в режиме Справочника.
  459. Для проведения «разминки» в начале урока целесообразно использование Тренажера устного счета, в котором задается раздел, время, режим (состязание, тренировка), сложность заданий.
  460. В качестве дополнительного инструментария, обеспечивающего учебную деятельность рекомендуется использовать Школьный калькулятор. Это программа-калькулятор с графическим набором формул.
  461. В качестве дополнительного исследовательского инструментария целесообразно использование Школьного графопостроителя. Это программа для построения графиков функций с графическим набором формул и широким спектром возможностей.
  462. Самостоятельная работа учащегося дома или под руководством преподавателя организуется согласно указаниям системы, основное назначение которой, по мнению авторов, состоит именно в создании среды для индивидуальной самообразовательной деятельности.
  463. Комбинированная работа с программой, при которой отдельные фрагменты используются на занятиях, а оставшаяся часть компьютерного урока задается на самостоятельную работу во внеурочное время.
  464. Программа цикла занятий по педагогическим технологиям обучения для учителей кадетских классов (22 ч) разработана доцентом кафедры естественнонаучных дисциплин Монаховой Л.Ю.)
  465. Номер занятия Название темы Число часов
  466. Понятия и определения технологии обучения 2
  467. Интегральная технология обучения 2
  468. Технология модульного обучения 4
  469. Технология проблемного обучения 2
  470. Технология обучения по В. Ф. Шаталову 4
  471. Технология дифференцированного обучения 2
  472. Мультимедиа-технологиии обучения 6
  473. Понятия и определения технологии обучения.
  474. Ключевое слово «технология» греческого происхождения: techne искусство, мастерство + logos — понятие, учение, знание, наука. Совокупно оно отражает наивысший уровень знаний в конкретных видах человеческой деятельности.
  475. В.В. Системные основания образовательной технологии. -М. Знание, 1995.
  476. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  477. АЛ. Новые информационные технологии в обучении//Совр. высшая школа. 1990, № 32. Интегральная технология обучения
  478. Обычно эта технология обучения представляется в виде блока занятий, каждый из которых имеет свое методическое предназначение, приемы и форму проведения, но в тоже время взаимосвязанных между собой одним содержанием и единой целью.
  479. Далее излагается суть и принципы реализации интегральной иехнологии.
  480. В. В. Поликарпова Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения -М.: Знание, 1994.
  481. В. В. Системные основания образовательной технологии М.: Знание, 1995.
  482. Технология модульного обучения
  483. Модульная программа учебной дисциплины состоит из комплексной дидактической цели (КДЦ) и совокупности модулей Ml, М2,., Мп, обеспечивающих достижение этой цели.
  484. Модульная технология обучения является одной из молодых альтернативных технологий и в последние годы получает широкомасштабное использование.
  485. П.Юцивячене Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989.
  486. B.C., Гарунов М. Г., Маркова НА. Технология обучения в системе научно-технического образования М., 1995.
  487. М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Народное образование. М.: 1996.
  488. Технология проблемного обучения
  489. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.
  490. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.
  491. И.Я. Проблемное обучение. М.: Высшая школа, 1974.
  492. Технология обучения по В.Ф.Шаталову
  493. Шаталов Виктор Федорович выдающийся советский учитель-новатор. Наш современник (1927 г. рожд.). Долгие годы преподавал математику и физику г. Донецка (Украина), затем в специально созданной под него в этом же городе лаборатории новых методов обучения.
  494. Широкомасштабное использование методики Шаталова В. Ф. подтверждает, что она обеспечивает повышение интенсивности обучения в 1,2 1,5 раза.
  495. В.Ф. Как и куда исчезли тройки. М.: Педагогика. 1980.
  496. В.Ф. Педагогическая поэзия. М.: Педагогика. 1980.
  497. В.Ф. Шаталов. Учить всех, учить каждого //В кн. «Педагогический поиск «/ Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. — с. 141 -204.
  498. Технология дифференцированного обучения
  499. В модели Д. Конанта центральное место занимает обучение одаренных учащихся, составляющих около 15% от контингента обучающихся Для них составляются насыщенные и обширные программы обучения по математике.
  500. ЦКонант Образование и свобода. Кембридж. 1998.
  501. МальковаЗ.А. Современная школа США. Педагогика. М :1991.
  502. Мультимедиа-технологиии обучения
  503. При использовании мультимедиа существенно изменяется и роль преподавателя, который стал более эффективно использовать учебное время, сосредоточив внимание на индивидуальной помощи учащимся, на обсуждении информации, на развитии творческого подхода.
  504. Н.Ю. Мультимедиа в образовании / Информатика и образование. 1994, № 4. -с. 89−96.
  505. . И. и др. Средства мультимедиа в учебном процессе. М. 1995. -48с. (Новые информационные технологии в образовании) Обз.инф. / НИИ ВО- вьт. 4)
  506. Теоретические предпосылки исследования проблемы:
  507. Определить ценности и мотивы непрерывного военного образования в системе кадеты-ввуз-последипломное образование с ориентацией выхода на гражданские специальности в информационно-праксеологических средах.
  508. Осуществить теоретический анализ системы профессионально значимых качествличности военного специалиста.
  509. На основе изученного процесса обучения в кадетских классах и военном вузе, определить роль адаптации в развитии системы опережающего образования.
  510. На основе сформулированных задач строятся методики анализа и проектированиясистемы опережающего военного образования.
  511. Методика анкетирования кадетов в условиях общеобразовательной подготовки.
  512. Почему Вы решили посвятить свою жизнь военному делу? a) Посоветовали родители-b) Это престижная профессия-c) Мечтал с детских лет-d) Другое
  513. Какие общеобразовательные дисциплины, по Вашему мнению, особенно важны для будущего военного? a) Математика-b) Физика-c) История России-d) Иностранный язык-e) Другое-
  514. В какой степени владение компьютером позволит Вам решать свои учебные и жизненные проблемы? a) Получить знания сверх программы-b) Расширить круг знакомых-c) Использовать для поиска и оформления рефератов, докладов-d) Другое
  515. Какие творческие работы или проекты созданы Вами самостоятельно или в группе?
  516. Какие умения, по Вашему мнению, наиболее пригодятся при обучении в ВУЗе? Методика анкетирования курсантов в условиях обучения в ВУЗе.
  517. Почему Вы решили посвятить свою жизнь военному делу? a) Посоветовали родители-b) Это престижная профессия-c) Мечтал с детских лет-d) Другое
  518. Какие общеобразовательные дисциплины, по Вашему мнению, особенно важны для будущего военного? a) Математика-b) Физика-c) История России-d) Иностранный язык-e) Другое-
  519. В какой степени владение компьютером позволит Вам решать свои учебные и жизненные проблемы? a) Получить знания сверх программы-b) Расширить круг знакомых-c) Использовать для поиска и оформления рефератов, докладов-d) Другое
  520. Какие творческие работы или проекты созданы Вами самостоятельно или в группе?
  521. Какие умения, по Вашему мнению, наиболее пригодятся при обучении в ВУЗе?
  522. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА «по специальностям: «Эксплуатация вычислительных машин, комплексов и сетей»
  523. Эксплуатация систем, средств и комплексов автоматизации и управления»
  524. Математическое и программное обеспечение функционирования автоматизированных систем»
  525. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА И ОРГАНИЗАЦИОННО МЕТОДИЧЕСКИЕ1. УКАЗАНИЯ
  526. Дисциплина «Вычислительная математика» базируется на теоретических сведениях и вычислительных умениях, выработанных при изучении дисциплин «Математический анализ» и «Информатика».
  527. Знания, полученные в результате изучения вычислительной математики, используются в дисциплинах циклов ЕН и ОПД.
  528. Контрольные работы выполняются в виде письменного решения задач, тематика которых соответствует изученным темам.
  529. Итоговый контроль качества подготовки курсантов по дисциплине проводится в форме зачета с оценкой (в 4 семестре).1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
  530. Тема № 01. Приближенные вычисления
  531. Предмет вычислительной математики. Краткая историческая справка о развитии вычислительной математики.
  532. Тема № 02. Интерполирование функций
  533. Задача интерполирования функции. Линейное интерполирование. Общий метод решения задачи интерполирования обобщенными многочленами. Интерполяционный многочлен Лагранжа.
  534. Разделенные разности функции. Интерполяционный многочлен Ньютона. Оценка погрешности интерполирования.
  535. Интерполирование сплайнами.
  536. Тема № 03. Аппроксимация функций
  537. Точечная среднеквадратичная аппроксимация. Задача наилучшей линейной точечной среднеквадратичной аппроксимации. Наилучшая линейная точечная среднеквадратичная аппроксимация по ортогональной системе функций.
  538. Равномерная аппроксимация функций.
  539. Численное преобразование Фурье.
  540. Тема № 04. Приближенное дифференцирование и интегрирование
  541. Формулы численного дифференцирования, основанные на интерполировании функций многочленами. Оценка погрешности приближенного значения производной функции.
  542. Тема № 05. Приближенное решение уравнений
  543. Постановка задачи приближенного решения нелинейных уравнений. Методы отделения корней уравнения.
  544. Метод половинного деления (дихотомии).
  545. Метод итераций для приближенного решения уравнений и его геометрический смысл. Достаточное условие сходимости метода итераций. Оценка погрешности метода итераций. Метод Ньютона и секущих.
  546. Приближенное решение систем нелинейных уравнений методами итераций и Ньютона.
  547. Численные методы линейной алгебры. Приближенное решение систем линейных уравнений.
  548. Тема № 06. Приближенное интегрирование дифференциальных уравнений
  549. Приближенные аналитические и численные методы решения обыкновенных дифференциальных уравнений. Метод итераций приближенного решения задачи Коши для дифференциального уравнения первого порядка.
  550. Метод Эйлера численного решения задачи Коши. Модифицированные методы Эйлера. Метод Рунге-Кутта численного решения задачи Коши для дифференциального уравнения первого порядка.
  551. Численное решение задачи Коши для системы дифференциальных уравнений первого порядка и дифференциальных уравнений высших порядков.
  552. Применение математических программных систем для приближенного решения дифференциальных уравнений.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!