До 5 лет проектную деятельность ребенка мы можем рассматривать на подражательно-исполнительском уровне (по В. Евдокимову). Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям детей, изучение их интересов позволяет без труда определить проблему, «заказываемую» детьми. Дети с удовольствием выполняют задания, предложенные воспитателем. Интерес к содержанию проекта зависит от удовлетворения интересов ребенка; реализации его потребностей в активной деятельности, самовыражении; увлеченности совместной деятельностью со взрослыми. Первые попытки детей самостоятельно решить проблему необходимо замечать и поощрять.
К концу пятого года жизни дети получают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающий уровень проектирования, и является настоящей проектной деятельностью ребенка. В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность. Дети могут выделять (принимать) проблему, уточнять цель. Способны выбрать необходимые ресурсы для достижения запланированного результата. На этом этапе активность воспитателя несколько снижается. Он не столько генерирует идеи, сколько помогает реализации идей воспитанников. Взрослому важно увлечься тем, что интересно детям, помочь им расширить цели и задачи [19, c. 77].
Проектная деятельность детей имеет особенности, отличат проект от производительной деятельности:
— Необходимость анализа возможностей решения проблемной ситуации (исследование нескольких вариантов);
— Наличие мотивов (реализация смысла — для чего?);
— Адресный характер (для кого?) Продукта проекта.
В литературе мы встречаем алгоритм деятельности над проектом в 6-ти этапов, предложеными Т. Пироженко. Тамара Александровна обращает внимание, что такое разделение является условным и ориентируется на основной вид деятельности детей. Ученый основательно описывает проект с психологической стороны взаимодействия взрослого и ребенка. Рассмотрим эти этапы и сравним их с предложенными в начале. В предлагаемом в начале варианте выделяем этап планирования деятельности над проектом вместе с детьми, как важный момент осознания детьми смысла собственной деятельности. Потому что одна из проблем, которая возникает перед воспитателем в ходе организации проектной деятельности, становится необходимость сохранять позицию консультанта. Несоблюдение воспитателем позиции консультанта, помощника, порождает типичные ошибки: навязывание проблем и вопросов детям, единоличное планирования деятельности детей, чем искажает поисково-исследовательскую природу проектной деятельности.
В процессе применения проектной технологии на практике значительно сложнее выделить в деятельности над проектом информационный, репродуктивный, обобщающий этапы, так как они повторяются и переплетаются в каждой деятельности ребенка. А в проекте сочетается много разных видов деятельности.
Выделим положительные моменты технологии проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
— Изменение позиции воспитателя — с носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих воспитанников;
— Меняется психологический климат в группе;
— Знания, приобретенные в ходе реализации проекта, становятся достоянием личного детского опыта, то есть, знания нужны детям и поэтому интересны;
— Дети приобретают умение рассуждать: учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия;
— Развитие коммуникативных навыков: умение договариваться, принимать чужую точку зрения, умение откликаться на идеи, выдвигаемые другими, сотрудничать, способствовать — иначе цель, к которой дети стремятся, не будет достигнута;
— Самоконтроль, сознательная дисциплинированность в группе.
Таким образом, связь социальной жизни в группе с нравственным воспитанием и интеллектуальным развитием обеспечивает целостность развития личности ребенка.
Сегодня экологическое образование и воспитание является первоочередной задачей повестки дня на XXI век, что отражено не только в каждой программе, но и в многочисленных документах и нормативах экологического направления.
Метод проектов открывает много возможностей для формирования экологической компетентности:
— Метод проектов создает условия в развитии свободной творческой личности ребенка, способности действовать самостоятельно, в соответствии с ситуацией;
— Метод проектов созвучен современным жизненным позициям: ребенок делает с удовольствием только то, что сам выбрал, то, что ему интересно;
— Иногда знания, полученные детьми, остаются время теорией, а цель метода проектов — научить применять исследуемую теорию на практике для решения конкретных задач в реальной жизни;
— Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает каждой дитиниреализацию собственных возможностей по ее уровня развития.
Основная роль в организации работы над проектом принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям каждого ребенка, изучение ее интересов позволяет без труда определить проблему, «заказанную» детьми.
Как показывает практика, дошкольники с удовольствием выполняют задания, предложенные взрослым, если эти задачи удовлетворяют их потребность в активной деятельности. Кроме того, ребенка увлекает сам процесс совместной деятельности со взрослым.
Одним из основных направлений работы при внедрении методов проектов считается активизация работы с родителями. По нашему мнению, привлечение родителей к проектной деятельности является одной из эффективных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников. Такая работа способствует поддержанию авторитета дошкольного учебного заведения в родительской общине, сохраняет приоритет семейного воспитания, активно привлекает семьи к участию в учебно-воспитательном процессе [9, c. 43].
Анализ современной педагогической литературы позволил нам выделить следующие этапы выполнения проектов для дошкольников:
выбор темы и типа проекта;
определение потенциала каждого участника проекта для его выполнения, установление возможностей для реализации проекта;
сбор и обработка необходимой информации, превращение ее координатором в доступную для дошкольного восприятия;
организация и выполнение проекта;
защита или презентация результатов проекта.
Цель, направления, содержание, формы работы, средства и методы реализации экологического воспитания ярко прослеживаются в составлении и реализации экологических проектов.
Экологические проекты можно составлять на неделю, месяц, учебный год и др. Экологические проекты еще раз доказывают, что экологически ориентированная деятельность детей дошкольного возраста может быть увлекательной, разнообразной и общественно значимой.
Каждый проект — маленький шаг на пути к экологической культуры, капля в море жизненного опыта, которая формирует личность. Метод проектов является важным звеном экологического воспитания, проект слиянием теории и практики, он включает в себя не только постановку определенного умственного задачи, но и его выполнение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Актуальность экологического воспитания подрастающего поколения сегодня уже никем не ставится под сомнение. Ведь решение присущих современному обществу экологических проблем возможно лишь при условии изменения поведения человека, его ценностных ориентиров, формирование у подрастающего поколения особого экологического мышления, которое предполагает понимание сути тех взаимосвязей, существующих в единстве «природа — человек — общество», и осознание собственной ответственности каждого за сохранение Земли как единственно экологической ниши человечества. Причем, решение поставленных задач является эффективным лишь при том условии, что экологическое воспитание будет осуществляться с первых лет жизни ребенка. И именно от воспитателей дошкольных учреждений, родителей зависит достижение его главной цели — закладка основ для развития у каждого члена общества экологической культуры личности.
Актуальность экологического воспитания детей дошкольного возраста обусловлена необходимостью такого воспитания с тем, чтобы воспитывать у детей:
— Общественную ответственность за состояние природы, чувство любви к природе, стремление к постоянному общению с ним;
— Экологическую потребность правильно, грамотно с экологической точки зрения, применять соответствующие знания, умения и навыки, стремление к предвидению последствий воздействия человека и общества на природу;
— Экологическую культуру природопользования в природе;
— Экологическую культуру поведения в природе и разумного потребления ее «подарков».
Общение с природой всегда было средством воспитания. О ее влиянии на умственное развитие, формирование нравственных и эстетических качеств личности писали выдающиеся педагоги Ж. Ж. Руссо, Й. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервег, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский.
Наиболее удачной образовательной технологией в экологическом образовании дошкольников является метод проектов. Метод проектов — это способ организации педагогического процесса, построенного на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и окружающей средой в реализации проекта — поэтапной практической деятельности по достижению определенной цели.
Многие дошкольные учебные заведения с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса используют специализированные программы, альтернативные методики и педагогическое наследие выдающихся педагогов. Цель таких творческих поисков — это выполнение требования современной педагогики: в центре внимания любого педагогического процесса должна неизменно находиться ребенок.
Путем внедрения проектного метода в работе дошкольного учреждения мы пытаемся реализовать требования относительно обучения и развития личности, направление педагогической деятельности на развитие у детей познавательной активности, творчества, самостоятельного поиска решения проблемы.
Белолуцкая Ф. К. Организация детской проектной деятельности в детском саду // Мозаика Синтез. — М., 2009.
Билан А. И. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. — Львов, 1996. — 71 с.
Бусленко В. Организация эколого — оздоровительной работы в детском саду // Детский сад. — Число 45 — 46. — 2004. — С. 21 — 23.
Варенцова Н. С. Опыт творческой проектной деятельности // Мозаика Синтез. — М., 2009.
Граб Л. М. Творческое рассказывание //Учитель. — Волгоград.
2010.
Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии // В.
4.М., — 1996.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов на Дону: Феникс, 1996. — 480 с.
Дорога в чудесa (экологическая тропа, экологические игры) // Детский сад. — № 37. — С. 24.
Журавлёва В. Н. Проектная деятельность старших дошкольников // Учитель. — Волгоград., 2009.
Киреева Л. Г. Формирование экологической культуры дошкольников // Учитель. — Волгоград, 2008.
Лысенко Н. Использование наблюдений в работе по экологическому воспитанию дошкольников // Детский сад. — 2004. — № 25 — 26. — С. 10 — 44.
Маршицкая В. Экологические проекты // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 5. — С.14 -16.
Масленникова О. М. Экологические проекты в детском саду //Учитель. — Волгоград, 2009.
Мельникова В. Е. Метод проектов в преподавании образовательной области //НРЦРО. — Великий Новгород, 1999.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. — М.: Академия, 2001. — 184 с.
Пахомова Н. Учебные проекты: методология поиска // Учитель. — 2000. — № 1. — С.41−45.
Терентьева Е. Ф. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды. — Л. — 1980. — 171 с.
Цветкова И. В. Экология для начальной школы игры и проекты // Академия Развития. — Ярославль., 1997.
Цибикова Т. С. Педагогические основы использования метода проектов в условиях информатизации общества // Улан Уде., 2001.
