Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Информационно-технологическое обеспечение оценки качества обучения на региональном уровне управления образованием

Диссертация: Информационно-технологическое обеспечение оценки качества обучения на региональном уровне управления образованием
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В основу разработки положена тестовая технология, с наложением ряда технологических ограничений. Система реализована как аппаратно-программный комплекс с оригинальным методическим обеспечением, который обеспечивает поддержку образовательного мониторинга на всех этапах его организации. За прошедшее время в системе накоплен большой фактический материал: банк тестовых заданий по большинству… Читать ещё >

Информационно-технологическое обеспечение оценки качества обучения на региональном уровне управления образованием (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • оглавление. введение
  • глава 1. анализ средств информационного обеспечения образовательного мониторинга регионального уровня
    • 1. 1. Проблема системной оценки качества образования
      • 1. 1. 1. Общая структура образовательных систем
      • 1. 1. 2. Управление и контроль образовательными системами
      • 1. 1. 3. Общая организация образовательного мониторинга
    • 1. 2. Информационно-аналитическое обеспечение управления
    • 1. 3. Обзор образовательных информационных систем
      • 1. 3. 1. Обгцая классификация ОИС
      • 1. 3. 2. Система критериев для оъ^енки систем предъявления
      • 1. 3. 3. Комплексные тестологические решения
  • глава 2. анализ применимости тестовой технологии для целей образовательного мониторинга
    • 2. 1. Стандартизированный педагогический тест
      • 2. 1. 1. Теоретическое понятие педагогического теста
      • 2. 1. 2. Статистически «средний» тест
      • 2. 1. 3. Структура педагогического теста
      • 2. 1. 4. Методика создания педагогического теста
  • Технология подготовки теста
  • Предъявление тестового материала
  • Обработка тестового материала
    • 2. 2. Классификация тестологических характеристик для целей образовательного мониторинга
      • 2. 2. 1. Характеристики выборки
  • Тестовый балл и параметры его распределения
  • Шкалирование результатов
    • 2. 2. 2. Характеристики тестового материала
  • Трудность и дифференцирующая сила задания
  • Надежность
  • Базовость
    • 2. 2. 3. Агрегатные показатели качества уровня знаний
    • 2. 3. Проблема аддитивности тестовых характеристик
  • глава 3. структура и принципы функционирования комплексного аппаратно-программного обеспечения образовательного мониторинга
    • 3. 1. Общая структурная схема
  • КАПО ОМ
    • 3. 2. Методика проектирования отдельных модулей комплекса
      • 3. 2. 1. Модуль ввода и редактирования тестового материала
      • 3. 2. 2. Модуль сборки и подготовки тестов к предъявлению
      • 3. 2. 3. Модуль предъявления тестов
      • 3. 2. 4. Модуль сбора и предобработки результатов тестирования
      • 3. 2. 5. Модуль статистической обработки
      • 3. 2. 6. Служебные системы
  • КАПО ОМ
  • Система безопасности
  • Система архивирования
  • Система справочников — кодификаторов
    • 3. 3. Аппаратная реализация комплекса
      • 3. 3. 1. Требования к аппаратному обеспечению
      • 3. 3. 2. Использование внешних сетей
  • глава 4. исследование возможности использования капо ом для выработки обоснованных управленческих решений
    • 4. 1. Унифицированная технология организации образовательного мониторинга
    • 4. 2. Классификация отчетных форм по целевому назначению
      • 4. 2. 1. Отчетные формы уровня образовательного учреждения
      • 4. 2. 2. Отчетные формы регионального уровня
      • 1474. 2. 3. Отчетные формы тестолога
    • 4. 3. Значение факторного анализа для принятия решений
    • 4. 4. Практическое применение факторного анализа
      • 4. 4. 1. Формирование выборки
      • 4. 4. 2. Линейный анализ распределения тестовых баллов
      • 4. 4. 3. Факторный анализ распределения тестовых баллов

Актуальность темы

.

В соответствии с законом «Об образовании» Российской Федерации (ст. 29 п. 17) органам управления субъектов федерации вменяется в обязанность контроль соблюдения государственных образовательных стандартов. В 1998;99 г. г. Министерством образования РФ утвержден минимум содержания основных общеобразовательных программ, и это означает, что задача разработки средств контроля качества подготовки обучающихся приобретает особую актуальность. Одним из наиболее эффективных механизмов, обеспечивающих органы управления образованием надежной и полноценной информацией о состоянии и тенденциях в качестве подготовки обучающихся является образовательный мониторинг.

В настоящее время образовательный мониторинг не сложился как единый комплекс, обеспеченный информационным и технологическим обеспечением соответствующего уровня. В период коренного реформирования, переживаемый сегодня отечественной системой образования, разработка такого обеспечения чрезвычайно актуальна.

Эта проблема напрямую связана с повышением качества подготовки учащихся на всех этапах обучения. Система общего образования призвана обеспечить фундаментальность знаний, достаточную для качественной подготовки будущих специалистов во всех отраслях знаний. Главным отличием системы основного общего образования от остальных ступеней непрерывного обучения является его обязательность для всех категорий учащихся и универсальность по предметному охвату. За 10−11 лет обучения учащийся должен овладеть значительным объемом знаний по большому перечню учебных дисциплин.

Требования государственных образовательных стандартов регламентируют в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников [32]. Тем не менее, федеральные государственные образовательные стандарты не могут учесть все особенности региональных образовательных систем. Поэтому законодательно кроме федеральной составляющей в государственных образовательных стандартах предусмотрена региональная компонента, призванная учесть местную специфику.

Соблюдение требований закона подлежит контролю. Образовательный мониторинг является таким контролирующим механизмом, позволяющим в реальном масштабе времени оценивать реальное качество образования.

Организация эффективного непрерывного многоуровневого контроля за соблюдением требований образовательных стандартов является комплексной задачей. Реализации такого рода систем получили название комплексного образовательного мониторинга.

Система образовательного мониторинга должна обеспечивать независимое проведение всего спектра контрольных мероприятий в элементах региональной системы общего образования и включать в себя разработку таких мероприятий, их проведение и последующую оперативную обработку полученных результатов. Выходная информация такой системы должна являться структурированной и однозначно интерпретируемой для принятия обоснованных управленческих решений соответствующими структурами.

Образовательный мониторинг осуществляется на всех уровнях образовательной системы: от локального низового звена (класса) и вплоть до федерального уровня. Чем выше ступень образовательной системы, тем сильнее влияние управленческих решений, но одновременно с этим понижается оперативность и целевая точность воздействия. Наибольшую эффективность образовательный мониторинг позволяет достичь на региональном уровне.

Региональный уровень образовательной системы характеризуется достаточно большим количеством входящих в него учреждений, их типовым разнообразием. Вместе с тем, регион может иметь особенности преподавания, связанные с местной спецификой.

Однако внутри региона вариативность образовательных программ существенно ограничена, поэтому можно использовать технологический подход при постановке задачи организации образовательного мониторинга регионального уровня, как подсистемы общей управляющей структуры образовательной системы региона. Технологичность процесса подразумевает, что он обеспечивает гарантированное достижение поставленной цели путем применения некоего стандартного набора действий при соблюдении заранее определенных условий.

Основной задачей образовательного мониторинга регионального уровня является своевременное выявление несоответствия качества знаний учащихся региона требованиям федерального и регионального стандарта. Для этого организуется непрерывный контроль текущего уровня знаний учащихся региона при обязательном требовании минимального вмешательства в сложившийся учебный процесс. Кроме того, технология образовательного мониторинга предусматривает организацию параллельных целевых срезовых и диагностических исследований для получения более точных и обоснованных данных для управленческого анализа.

Важным требованием является то, что системы образовательного мониторинга регионов должны быть совместимы между собой как по выходным форматам, так и по методикам подготовки и проведения контрольных мероприятий. Данное требование является существенным при организации на базе таких систем контрольных мероприятий федерального уровня.

В настоящее время региональной службы образовательного мониторинга в системе среднего образования, удовлетворяющей этим условиям, не существует. Нет единой, технологически цельной, методики организации и проведения массовых педагогических измерений, нет и механизма, поддерживающего данную технологию. Сейчас, когда требования государственных образовательных стандартов еще не прошли стадию окончательного утверждения, задача разработки системы образовательного мониторинга регионального уровня является актуальной.

Разработка системы такого уровня в обязательном порядке должна включать в себя проработку всех сторон обеспечения процесса: технологическую, методическую, техническую, программную.

Цель и задачи работы.

Целью данной работы является разработка и практическая реализация комплекса эффективного информационно-технологического обеспечения для единой системы образовательного мониторинга регионального уровня.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

• Обобщить существующий опыт построения элементов системы образовательного мониторига.

• Разработать обобщенную схему организации контроля качества подготовки учащихся в регионе.

• Предложить схему реализации тестовой технологии, в объеме, достаточном для задач образовательного мониторинга.

• Систематизировать основные показатели, характеризующие качество знаний учащихся и параметры тестового материала.

• Разработать структурную и функциональную схемы реализации комплексного аппаратно-программного обеспечения образовательного мониторинга.

• Разработать методические и технологические элементы системы и их интерфейсные связи.

• Обеспечить работу всего комплекса в целом для нужд Московского региона.

Объект и предмет исследования.

Объектом исследования является система образовательного мониторинга регионального уровня (на примере системы среднего общего образования г. Москвы).

Предмет исследования — система обеспечения образовательного мониторинга регионального уровня на базе тестовой технологии и комплексного программно-методического решения.

Научная новизна исследования.

• предложена общая схема организации системы образовательного мониторинга регионального уровня;

• разработана комплексная система информационной поддержки принятия управленческих решений на основе тестовой технологии;

• обоснован технологический цикл подготовки, проведения и обработки результатов тестирования;

• разработана система хранения тестового материала, результатов опросов, справочных данных;

• предложена схема и практическая реализация получения полноценного испытательного материала на основе банка тестовых заданий;

• предложены пути получения тестологически эквивалентных тестов для опроса в бумажной и компьютерной форме;

• разработаны методы оптимизированной статистической обработки результатов тестирования.

Практическая значимость.

• Предложенное аппаратно-методическое решение задачи контроля качества знаний в системе общего среднего образования реализовано как единая интегральная система, включающая в себя технологии разработки, хранения и применения тестового материала, а также обработки и анализа результатов опроса.

• Разработанная технология является масштабируемой: поддерживает проведение всего диапазона контролирующих мероприятий: от тематического (поурочного) до итогового (аттестационного).

• Разработанная технология является универсальной: заложенные в аппаратно-методический комплекс возможности позволяют расширить сферу ее применимости на большинство ступеней образовательной системы.

• Предложенная технология образовательного мониторинга внедрена в практику Московского региона (более 1 млн. тестирований), анализ полученных результатов свидетельствует о возможности их использования для решения задач управления на уровне региона.

Основные положения, выносимые на защиту.

• Обобщенная схема организации контроля качества подготовки учащихся в регионе на основе тестовой технологии.

• Система основных тестологических характеристик, отражающих качество знаний учащихся и качество тестового материала.

• Структурная и функциональная схемы реализации комплексного аппаратно-программного обеспечения образовательного мониторинга.

• Унифицированная технология организации образовательного мониторинга на региональном уровне.

• Методы оптимизированной статистической обработки больших объемов результатов тестирования.

Апробация работы.

Изложенные в работе методики и принципы легли в основу единого аппаратно-программного комплекса поддержки тестовой технологии образовательного мониторинга качества знаний в системе общего среднего образования. Этот комплекс в течении ряда лет успешно функционирует на базе Лаборатории аттестационных технологий (Центра педагогических измерений) Московского института повышения квалификации работников образования (ЛАТ МИПКРО) и применяется для проведения массовых контролирующих мероприятий регионального (г.Москва) уровня.

Публикации.

Основные положения диссертации представлены в 18 публикациях, список которых приведен в конце работы.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, глоссария, списка литературы, списка работ автора и приложений. Объем диссертации -173 страницы, приложений — 37 страниц.

Заключение

.

Основные научные и практические результаты работы заключаются в следующем.

Проведенный в работе анализ позволил обобщить существующий опыт построения систем образовательного мониторинга и разработать обобщенную схему организации контроля качества подготовки учащихся на основе тестовой технологии. На основе анализа существующей организации контроля качества подготовки учащихся средних общеобразовательных учреждений в Московском регионе выявлена возможность ее рационализации путем создания единой службы педагогических измерений, представляющей аналитическую информацию для всех уровней управления, при следующих условиях:

• согласование всех действующих систем обеспечения контроля;

• использование стандартной формы контроля;

• разработка единой технологии подготовки контрольных материалов с учетом действующих ГОС, включая их федеральные и региональные компоненты.

С учетом специфики службы образовательного мониторинга конкретного региона, касающейся его ресурсной базы, административного деления, специализации и т. д., предложенная схема организации КАПО ОМ может быть применена в любом регионе.

На основе анализа и систематизации основных требований к комплексу аппаратно-программного обеспечения образовательного мониторинга разработана методика и технология создания тестов, соответствующих требованиям ГОС. Разработанная методика позволяет унифицировать подход к разработке тестов по различным дисциплинам, а также дает возможность алгоритмизации и автоматизации процедур обработки результатов тестирования, что является необходимым условием массового применения тестового контроля.

Проведенная систематизация известных в тестологии характеристик позволила сформировать перечень целевых отчетных форм, удобных для анализа и выработки управленческих решений. Предложена методика оптимизации ресурсоемких вычислений.

В течение ряда лет Центром педагогических измерений (Лабораторией аттестационных технологий) Московского института повышения квалификации работников образования успешно разрабатывается и эксплуатируется аппаратно-программный комплекс обеспечения образовательного мониторинга, в целом удовлетворяющий требованиям системы регионального уровня, изложенным выше. Разработка прошла испытание практическим применением и ее эффективность подтверждается из года в год.

В основу разработки положена тестовая технология, с наложением ряда технологических ограничений. Система реализована как аппаратно-программный комплекс с оригинальным методическим обеспечением, который обеспечивает поддержку образовательного мониторинга на всех этапах его организации. За прошедшее время в системе накоплен большой фактический материал: банк тестовых заданий по большинству общеобразовательных учебных дисциплин с тестологическими характеристиками, полученными по результатам почти миллиона человеко-тестирований, имеет мощность в несколько десятков тысяч записей.

Данная система хорошо адаптируема к требованиям региона, поддерживает вариативность образовательных программ, учитывает особенности административного деления, позволяет проводить распределенные в пространстве контрольные мероприятия. Широкое применение компьютерного и программного обеспечения, как общего, так и специального назначения, позволяет проводить оперативную обработку больших объемов поступающих данных, их накопление и переструктуризацию под требования конкрет.

165 ной задачи. Процесс анализа данных хорошо алгоритмизирован и предусматривает получение, как классических формализованных отчетных форм, так и отчетов специального назначения.

Комплекс прошел апробацию в Лаборатории аттестационных технологий МИПКРО, продукт его работы использовался при проведении тестовых мероприятий массового характера в школах Москвы, и результаты апробации свидетельствуют о возможности ее применения в регионе.

Разработанный аппарат внедрен в образовательную практику Московского региона. На основе проведенного анализа полученных результатов тестового контроля выработана система отчетных форм, которые могут быть использованы при подготовке и обосновании управленческих решений в образовательной системе, как на уровне региона, так и на уровне отдельных образовательных учреждений.

Показатели, отраженные в этих формах, дают информацию о состоянии образовательной системы и могут обеспечить выявление основных направлений работы органов управления, поддержки принимаемых ими управленческих решений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.М. Содержание пакета программ учебного назначения и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса «Методика преподавания информатики». Дисс.. канд. пед. наук. 1993, -187 с.
  2. П., Язык Ассемблера для IBM PC и программирования ./Пер. с англ. М.: ВШ, 1992, — 447 с.
  3. B.C., Композиция тестовых заданий. М.: АДЕПТ, 1998, -217с.
  4. B.C., Математические модели педагогического измерения. -М.: ИЦПКПС, 1994.
  5. B.C., Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: ИЦПКПС, 1994, — 135 с.
  6. B.C., Основные понятия педагогической тестологии. Сб. «Тезисы докладов участников школы-семинара «Научные проблемы тестового контроля знаний». -М.: ИЦПКПС, 1994, с. 105−108.
  7. B.C., Форма тестовых заданий: Учебное пособие для преподавателей.-М.: ИЦПКПС, 1991,-36 с.
  8. В.Д., Андреев Г. П., Давыдов H.A. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ. М.: ВПА, 1988, — 77 с.
  9. А., Психологическое тестирование, пер. с. англ., в 2 кн. М.: Педагогика, 1982.
  10. Ю.Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: ИОШ РАО. 1994, 228 с.
  11. Н.В. Интенсификация лабораторно-практических занятий по физике с применением ЭВМ. Дисс.. канд. пед. наук. Ташкент.: 1991, -207 с.
  12. С., Россыпи головоломок, пер. а англ., 3 изд. М.: Мир, 1987, -415 с.
  13. С., Бойков В. Автоматизированный динамический анализ одно из важнейших направлений подготовки инженеров-механиков.// САПР и графика. — М.: Компьютер пресс, 1998. № 3, — 14−16 с.
  14. Э.О. Юго-Восточная Азия в XIII—XVI вв.еках. М.: Наука, 1982
  15. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.
  16. В.А., Дехтярь М.И., VBA и Office 97. Офисное программирование. М.: Изд. Отдел «Русская Редакция» ТОО «Channel Trading Ltd», 1998,-720 с.
  17. E.H., Региональные интеллектуальные комплексы на базе высшего учебного заведения. -М.: ИЦПКПС, 1992, 172 с.
  18. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. //Педагогика. 1993. № 5, 12−16 с.
  19. Я.А., Грачёв Б. Н., Пронина JIM, Информационная электронная среда для народного образования. // Педагогика. 1994. № 3, — 28−31 с.
  20. В.Н., Денисов A.A., Основы теории систем и системного анализа. СПб., СПБГТУ, 1997, — 510 с.
  21. В.К., Захаров В. П., Психологическое тестирование JL: ЛГУ, 1982.
  22. Т., Машбиц Е. И. Психологические проблемы эффективности применения компьютеров в учебном процессе. // Вопросы психологии. 1989,-№ 3,-Ю5 с.
  23. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика. 1987, — 264 с.
  24. А., Ахаян Р., Макашарипов С., Эффективная работа в СУБД. -СПб.: Питер, 1997,-704 с.
  25. И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. // Педагогика. 1994. № 5, 46−49 с.
  26. М.Т., Педагогика образования взрослых. М.: ИнтелТех, ЦИ-НО общества «Знание» РФ, 1995, — 96 с.
  27. А. Марка, Клемент МакГоуэн, Методология структурного анализа и проектирования. М.: МетаТехнология, 1993, — 239 с.
  28. М.А., Вавилонские писцы. М.: Наука, 1983, — 245 с.
  29. Директивы ВКП (б) и Постановления Советского правительства о народном образовании за 1917−1947 гг., Вып. 1., М., 1947, — с. 190−193.
  30. Э., Саттон Д., Библия пользователя Microsoft Office Professional для Windows 95. К.: Диалектика, 1996, — 512 с.
  31. И.И., Юзбашев М. М., Общая теория статистики. М.: Финансы и статистика, 1996, — 368 с.
  32. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.
  33. Итоги 1996/97 учебного года. Аналитические материалы. В 2-х частях. -М: Центр инноваций в педагогике, 1997.
  34. Итоговый документ совещания-семинара по разработке единых критериев оценки аттестационных технологий и систем, 26−30 января 1998 г., г. Санкт-Петербург.
  35. В.В., Катханов М. Н., Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в ВУЗе. М.-СПб.: ИЦПКПС, 1992,-61 с.
  36. П., Введение в психометрическое программирование. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994, — 283 с.
  37. Г. С., Основные подходы к сравнительной оценке качества математического и естественнонаучного образования в странах мира (поматериалам международного исследования TIMSS). М.: Российская академия образования, 1996. — 68 с.
  38. Г. С., Красновский Э. А., Краснянская К. А., Пускаева Т. Д., Аналитический доклад «Проблемы оценки качества образования в России и за рубежом», РАО, 1995.
  39. Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: МГУ, 1994, -370 с.
  40. Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985, — 431 с.
  41. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994, — 576 с.
  42. Кэмпбелл М., Access. Ответы./Пер. с англ. М.: Восточная Книжная Компания, 1996, — 336 с.
  43. Кэмпбелл М., Word. Ответы./Пер. с англ. М.: БИНОМ, 1996, — 432 с.
  44. .Г., Автоматизированные системы экспертного оценивания и аккредитация. М.: ИЦПКПС. 1993, — 142 с.
  45. .Г., Экспертные оценки и принятие решений. М.: ПАТЕНТ, 1996,-271 с.
  46. А.Н., Мониторинг в образовании. СПб.: Издательство «Образование — Культура», 1998. — 344 с.
  47. А.Н., Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1996, — 304 с.
  48. МакКелви М., Visual Basic 4./Пер. с англ. М.: БИНОМ, 1996, — 576 с.
  49. МакКелви М. Мартинсон Р., Веб Дж., Ризельман Б., Visual Basic 5./Пер. с англ. СПб.: BHV, 1998, — 976 с.
  50. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание. 1986,-80 с.
  51. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988, — 192 с.
  52. Методические основы профессионального отбора. Рига, 1968, — 77 с.
  53. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в ВУЗе. М.: ИЦПКПС, 1995.
  54. И.Б., Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения (на примере учебного процесса). -М.: ИЦПКПС, 1994, 215 с.
  55. Морис Б., HTML в действии/Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997, — 256 с.
  56. Мультимедиа / Под ред. Петренко А. И. М.: БИНОМ, 1994, — 272 с.
  57. Национальная академическая система баз данных и баз знаний высшей школы Российской Федерации: концепция и основные этапы создания системы. М.: ГКРФ по высшему образованию, 1993, — 65 с.
  58. Нелсон P., Running Visual Basic 3 for Windows./Пер. с англ. М.: Изд. Отдел «Русская Редакция» ТОО «Channel Trading Ltd», 1995, — 384 с.
  59. В.А., Свиридов А. П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. Вып. 2 М.: НИИ. ВШ, 1985.-48 е.
  60. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход./Под ред. Селезневой H.A., Субетто А. И. -М.: ИЦПКПС, 1995, — 199 с.
  61. С. Живая вселенная или новая из Подлипок. // Компьютер пресс. 1994. № 6.
  62. Нотон П., Java. Справочное руководство./Пер. с англ. М.: Восточная Книжная Компания, 1996, — 448 с.бЗ.Орвис В.Дж., Visual Basic for Applications на примерах/Пер. с англ. М.: БИНОМ, 1995,-512 с.
  63. C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. M.: Изд-во ИОСО РАО. 1998, -225 с.
  64. В.И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике. 2-е изд., доп. — М.: Финансы и статистика, 1995. — 544 с.
  65. A.B., Запрет на коллективное исследование детства. Сб. Репрессированная наука. Общ. ред. Ярошевского М. Г., Л.: Наука, 1991, -559 с.
  66. Л.М., Татур А. О., Челышкова М. Б., Задания закрытой формы для автоматизированного контроля знаний студентов. М.: МИФИ, 1995, -78 с.
  67. В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике. // Педагогика. 1993, № 3, -78−85 с.
  68. Е.Г., Тесты как средство контроля качества подготовки учащихся в системе управления образованием региона (на примере общего среднего образования г. Москвы). Дисс.. канд. тех. наук. -М.: 1998,178 с.
  69. Прикладные нечёткие системы: Пер. с япон./ К. Асаи, Д. Ватада, С. Иваи и др.- под редакцией Т. Тэрано, К. Асаи, Мсугэно. М.: Мир, 1993, — 368 с.
  70. Проблемы создания национальной академической системы баз данных и баз знаний./Тезисы докладов. Часть 2. Уфа, 1995, — 97 с.
  71. Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985.
  72. Разработка приложений Microsoft Access. Microsoft Corporation, 1994.
  73. .У., Татур А. О., Стандарты и тесты в образовании. М.: МИФИ, 1995,-48 с.
  74. Руководство программиста по Visual Basic для MicroSoft Office 87/Пер. с англ. М.: Изд отдел «Русская редакция» ТОО «Channel Trading Ltd», 1997,-544 с.
  75. Санна П., Visual Basic для приложений (версия 5) в подлиннике/Пер. с англ. СПб.: BHV — СПб., 1997, — 704 с.
  76. В.А., Чащихин Б. Д., Аккредитация учебных заведений. Опыт США. М.: МГАП «Мир книги», 1993, — 240 с.
  77. О.Н., Поиски «национальной идеи» и Российская доктрина образования // Стандарты и мониторинг в образовании, № 2−98, М.: Русский журнал, 1998.
  78. .Я., Информационная технология: Учебн. для ВУЗов по спец. «Автоматизир. системы обработки информ. и упр.» М.: ВШ, 1994. -368 с.
  79. Структурно-функциональный анализ в современной социологии, инф. бюллетень 6, вып. 1, под общ. ред. Здравомыслова А. Г., М.: АН СССР, 1968,-212 с.
  80. А.И., Введение в квалиметрию высшей школы. В 4-х книгах. -М.: ИЦПКПС, 1991, — 120 с.
  81. А.И., Гуманизация российского общества (авторская концепция). СПб. -М.: ИЦПКПС, 1992, — 153 с.
  82. А.И., Селезнева H.A., Комплексный мониторинг «Российское гражданское общество и образование». М.: ИЦПКПС, 1997, — 61 с.
  83. А.И., «Метаклассификация» как наука о механизмах и закономерностях классифицирования (опыт обобщения). В 2-х частях. СПб.: ИЦПКПС, 1994,-254 с.
  84. А.И., Системологические основы образовательных систем. В 2-х частях. М.: ИЦПКПС, 1994, — 284 с.
  85. А.И., Системогенетика и теория циклов. В 2-х частях. СПб.: ИЦПКПС, 1994,-260 с.
  86. А.И., Словник квалиметрии человека и образования.//У1 сипози-ум «Проблемы создания комплексного мониторинга качества образвоа-ния в России». -М., 24−27 сентября: ИЦПКПС, 1997
  87. А.И., Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии). М.: ЛОГОС, 1992, — 172 с.
  88. А.И., Чекмарев В. В., Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. Кострома — М.: Иссл. Центр Госковуза, КГПУ им Н. А. Некрасова, 1996, — 239 с.
  89. Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс — научную основу. // Сов. педагогика. 1985. № 12, 34−38 с.
  90. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М. 1977, — 64 с.
  91. Теория статистики, под ред. Р. А. Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 1996.-464 с.
  92. П.И., Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. — 288 с.
  93. Управление школой: теоретические основы и методы/Под ред. В. С. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997,-336 с.
  94. Федеральная программа развития образования России. М.: Комитет по высшей школе, 1993.
  95. Д., Библия разработчика./Пер. с англ. К.: Диалектика, 1997, -512 с.
  96. М.Б., Савельев Б. А., Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в ВУЗе, М.: ИЦ ПКПС, 1995 74 с.
  97. Э.Л., Оценка знаний. Эволюция и современное состояние. -Краснодар, 1995, — 161 с.
  98. DuBois Р.Н., A History of Psychological Testing. Boston, Allyn & Bacon Inc., 1970, — 152 c.
  99. Hambleton K. Ronald, Swaminathan Hariharan, Item Response Theory. Principles and Applications, Kluwer-Nijhoff Publishing, Boston, 331 c.
  100. Inside Interactive Technologies in education and training / Issue 56, 14 August 1991. Derby.: Inside IT, 1991.
  101. Kuder G.F., Richardson M.W., The Theory of Estimation of Test Reliability //Psychometrika, 2, 1937, — 151−160 c.
  102. Lord F.M., A Theory of Test Scores. Psychometric Monographs, v.7, Richmond, Publ. By Psych., Soc., 1952 84 c.
  103. Merrill M.D., Li Z., Jones M.K. Secona generation instructional design. // Educational technology, 1990, February, 7−10 c.
  104. Merton R.K., Social Theory and Social Structure, Revised and enlarged edition, The Free Press of Glencoe, 1957.
  105. Parsons T., Essays in Sociological Theory, Pure and applied, The Free Press of Glencoe, 1949.
  106. Оптимизация аппаратно-инструментальных систем тестового контроля. Сборник научных трудов IV симпозиума «Квалиметрия человека и образования», М.: МГТА, 1995, с. 15−18 (в соавторстве с Татуром А.О.).
  107. Проблема аддитивности тестовых характеристик. Сборник трудов участников IX Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании», Часть II, 9−12 ноября 1999 г. М.: МИФИ, 1999, с. 402−404 (в соавторстве с Татуром А.О.).
  108. Банк тестовых заданий ЛАТ. Тезисы докладов Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России» 25 26 ноября 1999 г., ч. 2, М.: Прометей, 1999, с. 23−25 (в соавторстве с Баскаковым В. И., Белобородовым В. Н., Новиковой Т. Ю., Татуром А.О.).
  109. Администратор данных Data Steward — новый вид специалиста, отвечающего за полноту и качество данных, помещаемых в склад данных.
  110. Аналог компьютер, аппаратная реализация которого аналогична аппаратуре фирмы ЮМ.
  111. Аппаратура физическая часть компьютера, например, клавиатура, монитор и т. д.
  112. Апплет небольшое приложение- обычно программа на языке Java, причем она предоставляется сервером Web.
  113. Архитектура обобщенная структура вычислительной системы.
  114. База данных совокупность взаимосвязанных данных, организованных по определенным принципам.
  115. Байт часть машинного слова, состоящая обычно из восьми битов, может представлять собой букву, число, символ.
  116. Банк данных совокупность баз данных, интерфейсов и программных надстроек призванная организовать хранение и доступ к данным определенной предметной области.
  117. Баннер изображение, представляющее собой гипертекстовую ссылку на другую страницу. Может использоваться для размещения рекламы на WEB-странице другой компании.
  118. Бит двоичная единица количества информации, принимает значения 1 или 0.
  119. Бод единица измерения скорости передачи информации, определяемая числом бит в секунду- большинство современных модемов работает со скоростями 14 000 — 36 600 бод.
  120. Ввод загрузка данных в компьютер с помощью специальных устройств ввода, таких как клавиатура, «мышь» и т. п.
  121. Время доступа время, которое требуется для поиска элемента данных в памяти.
  122. Вывод отображение данных на экране дисплея или бумаге, запись их в файл или передача по линии связи.
  123. Гипертекстовая ссылка элемент WEB-страницы, предназначенный для создания связи между элементами WEB-страниц.
  124. Данные информация, подготовленная для определенных целей (при этом часто подразумевается формат) и хранимая в цифровом или двоичном виде.
  125. Диск носитель информации, имеющий форму круглой пластины.
  126. Дисковод механизм для приведения диска во вращение.
  127. Интерфейс элементы соединения и вспомогательные схемы управления, используемые для соединения устройств.
  128. Кеш сверхоперативная память, запоминающее устройство с крайне малым временем доступа.
  129. Клавиатура матрица клавиш для ручного ввода данных контроллер — подсистема, управляющая работой подключенных к ней устройств, но, как правило, не изменяющая данные, которые могут проходить через нее.
  130. Конфигурация определенная совокупность аппаратных средств и соединений между ними в вычислительной системе, используемая в течение определенного периода эксплуатации.
  131. Мегабайт (мбайт) единица измерения памяти, 1 мбайт = 1024*1024 бит.
  132. Модем модулятор-демодулятор, устройство преобразования данных к виду, принятому для определенного типа линий связи, и обратно.
  133. Монитор устройство для вывода на экран полученных в результате работы компьютера изображений.
  134. Монохромный определение, характеризующее устройство, например монитор, воспроизводящее только один цвет или оттенки цвета.
  135. Накопитель устройство для занесения и хранения данных.
  136. Ошибка неисправность в программе или устройстве.
  137. Память общий термин, определяющий способ хранения информации в компьютере.
  138. Перезагрузка «холодная» перезапуск системы, при котором отключается электропитание и содержимое оперативной памяти теряется.
  139. Пиксел точка, единица представления графической информации.
  140. Плата сменная панель с электронными компонентами.
  141. Подготовка данных преобразование с участием человека информации в форму, воспринимаемую автоматическими устройствами.
  142. Порт место подключения внешнего устройства к внутренней шине.
  143. Прикладное программное обеспечение программное обеспечение, предназначенное для решения определенной задачи, например подготовкитекстов, использования баз данных, телекоммуникации, электронных таблиц.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!