Инновационные компоненты ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Инновационные компоненты ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретико-методологические аспекты развития профессиональной ориентации
- 1. 1. Структура, содержание и место информационного образования в общеобразовательном процессе
- 1. 2. Сущность профессиональной ориентации и её реализация на учебных занятиях по информатике
- 1. 3. Интеграция математики и информатики в процессе профессиональной ориентации учащихся на профессии математической направленности
- 1. 4. Анализ знаний и умений по информатике, используемых в различных сферах профессиональной деятельности
Глава II. Инновационные компоненты ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе преподавания информатики
- 2. 1. Модульный план и модель ориентации учащихся на профессии математической направленности в обучении информатике как инновационные компоненты
- 2. 2. Пути и формы профессиональной ориентации на профессии математической направленности в учебном процессе и во внеурочной деятельности по информатике в рамках модели
- 2. 3. Сравнительный анализ по выявлению эффективности внедрения модульного плана и модели ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике

Актуальность исследования. В современных условиях развития образования выдвигаются новые требования к идее модернизации системы профориентации учащейся молодежи. Важность профессиональной ориентации обусловлена изменениями в общественной и экономической жизни нашей страны, актуализацией проблемы подготовки молодежи к жизни, трудовой деятельности. Поэтому Министерством труда и социального развития РФ было принято Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации 27 сентября 1996 г. N 1, где определяется понятие профессиональной ориентации, ее цели, направления и методы.

Широкое использование компьютерных технологий предполагает поиск новых подходов к раскрытию сущностных компонентов профессиональной ориентации учащейся молодежи.

Значительный вклад в решение данной проблемы вносит разработка инновационного научного направления — профориентологии, где широко используются компьютерные технологии. По своему основному смыслу понятие «инновация» относится не только к созданию и распространению нового, но и к преобразованию, изменению в образе деятельности, стиле мышления.

Профориентология способствует эффективному решению кадровой политики. В данном научном направлении разрабатывают условия для профессионального ориентирования человека как субъекта жизненного самоопределения.

Значительную роль в самых различных профессиях играет математика. Академик А. Н. Колмогоров подтверждает, что без знания математики нельзя понять ни основ современной техники, ни того, как ученые изучают природные и социальные явления. Поэтому математика является важным звеном в профессиональной ориентации. Она стала необходимым орудием познания, прогнозирования и деятельности. А информатика представляет собой область знаний, повышающая эффективность и качество производства, особый путь научного исследования в системном развитии наук, в познании материального мира и является непосредственным компонентом любой профессии.

Исходя из этого, профессиональная ориентация в обучении информатике понимается весьма широко, а именно как одно из направлений осуществления содержательной методологической связи обучения информатике с жизнью.

Различные аспекты профориентологии опираются на положения профессиональной ориентации, теоретико-методологическую основу которой разработали ученые: П. Р. Атутов, Ю. К. Бабанский, Ю. К. Васильев, B.C. Гер-шунекий, К. М. Гуревич, А. Е. Голомшток, А. А. Деркач, В. ИЖуравлев, Е. А. Климов, И. С. Марьенко, К. К. Платонов, В. Ф. Сазонов, В. Ф. Сахаров, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, И. Д. Фельдштейн, JI.M. Фридман, А.Г. Хар-чев, В. В. Чебышева, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, М. Ф. Шабаева и другие.

Важную теоретическую базу для профориентологии составляет концепция профессионального самоопределения, в разработке которой принимали участие: В. А. Поляков, В. И. Журавлев, С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина, И. А. Сасова и др. Профориентология включает также концептуальные взгляды, разработанные учеными и практиками других стран С. Фукуям (Япония), Э. Генри (Америка), В. Мооре (Франция) и др.

Общие и специфические особенности творческой (инновационной) педагогической деятельности исследуются в трудах Ф. Н. Гоноболина, В.И. Заг-вязинского, В.А. Кан-Калика, А. Е. Кондратенкова, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, А. К. Марковой, Н. Д. Никандрова, Я. А. Пономарева, В.А. Сла-стенина, F.C. СухобскойJI.M. Фридмана, А. И. Щербакова и других.

При характеристике инновационных взглядов на профессиональную ориентацию в обучении выдвигается ряд проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям и творческой педагогической деятельности учителя (критерии оценки нового, традиции и инновации, специфика инновационного цикла, отношение учителя к инновациям и др.). Проблематика нововведений в области образования представлена в работах: К. Ангеловски, Н. В. Горбуновой, М. В. Кларина, В: Я. Ляудис, М. М. Поташника, Т. ИШамовой, О. Г. Хомерики, Н. Р. Юсуфбековой и др.

В работах зарубежных авторов рассматриваются отдельные теоретические и практические аспекты инновационных процессов: как процессов изменения в системе образования, воспитания, развития и профессионального ориентирования? учащихся на основе различных педагогических идейВ исследованиях американских, английских и японских ученых (X. Барнет, Дж. Бассет, Д. Гамильтон, Н. Гросс, Р. Карлсон, М. Майлз, С. Фукуям, А. Хаберман, Р. Хейвлок, Д. Чен, Р. Эдем и др.) анализируются вопросы управления инновационными процессами, организации, изменений в данных процессах, условия, необходимые для. «жизнедеятельности» инноваций, их планирование и способы рек-ламирНрпСшвма обучения и профессиональной ориентации с помощью компьютерных технологий отражены в работах ученых: С. А. Бешенкова, Я: А. Вагроменко, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, JI.A. Колосовой, А. А. Кузнецова, Р. МКуличенко, Е. И. Машбица, В. ММонаховой, И.В. Ро- - берта и других.

Методика преподавания математики изложена в работах ученых: Б. В: Гнеденко, В. М. Монахова, А. Д. Семушина, А. И. Фетисова, В. В: Фирсо-ва, С. И. Шварцбурда и др.

В современных условиях теория профориентологии представляет собой сложную, динамично развивающуюся систему, интегрирующую гносеологический, социальныйпедагогический, психологическийш биологический аспекты. В настоящее время наиболее разработанным является профессиональная ориентации, на что мы и опирались в нашем исследовании.

В профессиях математической направленности математика, как правило, используется в контексте информатики. Трудно представить современного кассира, производившего математический подсчет без использования электронно-вычислительных средств, или инженера, производившего математические операции (расчеты, изготовление чертежей и др.) без применения электронно-вычислительных средств, а в преподавании информатики основой является математическая составляющая.

Вызывают интерес профессии математической направленности и у старшеклассников, так как на рынке труда они видят реальное востребование этих профессий в различных научных, производственных, сельскохозяйственных, коммерческих и др. сферах. Специалисты в области математики востребованы и за рубежом.

Изучение и анализ научной литературы с целью определения * степени разработанности проблемы позволили выявить ряд противоречий между: возрастающими требованиями к специалистам в новых социально-экономических условиях и уровнем их подготовки к профессиональной деятельности в процессе обучения информатике-, существующейсистемой: учебно-воспитательного процесса и необходимостью усиления внимания к профессиональной ориентации в процессе преподавания различных дисциплинимеющейся системой профессиональной ориентации учащейся молодежи и необходимостью ее моделирования с широким использованием компьютерных технологий.

На основе выделенных противоречийсформулирована проблема исследования, заключающаяся" в определении инновационных компонентов профессиональной ориентации учащихсяна профессии математической направленности в обучении информатике.

G учетом актуальности разработки обозначенной проблемы определена тема исследования: «Инновационные компоненты: ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике» .

Объект исследования: профессиональная ориентация учащихся.

Предмет исследования: инновационные компоненты ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике.

Цель исследования: научно обосновать и проверить на практике инновационные компоненты, обеспечивающие повышение эффективности профессиональной ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе преподавания информатики в школе.

Гипотеза исследования: ориентация: учащихся на профессииматематической направленности в процессе обучения информатике будет осуществляться эффективнее, если: разрабатывается модульный план как инновационный компонент ориентации учащихся на профессии математической направленности на учебных занятиях по информатикеформируется новый вариант модели профессиональной ориентации учащихся в процессе обучения информатикеразрабатываются педагогические рекомендации по совершенствованию профессиональной ориентации на профессии математической направленности в процессе преподавания информатики.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования: — составить модульный план как инновационный компонент, повышающий эффективность профессиональной ориентации учащихся на профессии математической направленностисформировать новый вариант модели ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике, способствующий повышению качества обучения, воспитания и развития профессионального интереса учащихся на профессии математической направленностиразработать педагогические рекомендации по совершенствованию ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения философии, социологии, психологии, педагогики и других наук о развитии и системе профессиональной ориентации учащихся.

Исследование опирается на теоретические концепции: в области профессиональной ориентации (П.Р. Атутов, Ю, К. Бабан-ский, Ю. К. Васильев, B.C. Гершунский, К. М. Гуревич, А. Е. Голомшток, В. И Журавлев, Е. А. Климов, Л. А. Колосова, И. С. Марьенко, К. К. Платонов, В. Ф. Сазонов, В. Ф. Сахаров, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, А. Г. Харчев, В. ВЧебышева, С. Н. Чистякова, М. Ф. Шабаева и др.) — об использовании информационных технологий в обучении. (С.А. Бешенков, Я. А. Вагроменко, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, P.M. Куличенко, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, И. В. Роберт и др.) — о теоретических разработках в области профессиональной ориентации в работах зарубежных ученых (С. Фукуям (Япония), Э. Генри (Америка), В. Мооре (Франция) и др.) — обинновационной творческой педагогической деятельности (Ф.Н. Гоноболин, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А. Е. Кондратенков, Н. В. Кузьмина, Ю. Н1 Кулюткин, А. К. Маркова, Н. Д. Никандров, Я. А. Пономарев, В: А. Сластенин, Г. С. Сухобская, J1.M. Фридман, А. И. Щербаков и др.) — о проблемах нововведений в обучении (К. Ангеловски, Н. ВГорбунов, М. В: Кларин, В. Я. Ляудис, М. М. Поташник, С. ДПоляков, Т. И. Шамова, О. Г. Хомерики, Н. Р. Юсуфбекова и др.) — о преподавании математики (Б.В. Гнеденко, В. М. Монахов, А. Д. Семушин, В. В. Фирсов, JT.M. Фридман и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы: теоретический анализ литературы, первоисточников, образовательных стандартов, учебных планов, учебных и рабочих программ, моделирование, изучение и обобщение педагогического опытаэмпирические методы: наблюдение, беседы, опрос (устный и письменный), ранжирование, мониторинг, анализ продуктов деятельности, констатирующий и формирующий экспериментстатистические методы: количественный и качественный анализ данных, полученных в результате исследования, математическая обработка результатов эксперимента.

Объективность и достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, корректной организацией опытно-экспериментальной работыприменением адекватных предмету методов исследования и обработки, полученных в ходе эксперимента данных. Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) разработан модульный план как инновационный компонент ориентации учащихся на профессии математической направленности, повышающий эффективность обучения информатике иактивизирующий профессиональную направленность учащихся;

2) создана и реализована модель ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике, способствующая повышению качества обучения, воспитания и развития профессионального интереса учащихся на профессии математической направленности, обеспечивающая выполнение социального заказа;

3) разработаны и реализованы педагогические рекомендации по профессиональной ориентации, интегрирующие инновационные компоненты и использующие глобальную информацию на учебных занятиях в школе.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку инновационных компонентов профессиональной ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе преподавания информатики, структурированием и научным обоснованием инновационных компонентов (модульного плана ориентации учащихся на профессии математической направленности, модели ориентации учащихся на профессии математической* направленности в процессе преподавания информатики, педагогических рекомендаций профессиональной ориентации). Результаты исследования могут служить теоретической основой для определения специфики профессиональной: ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе преподавания информатики.

Практическая значимость, исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке дидактического, воспитательного и профориентационного инструментария, выраженного инновационными компонентами системы (модульный план, модель ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике), педагогических рекомендаций по профессиональной ориентации с использованием глобальной информации о математике (планы учебных занятий и внеурочных мероприятий по информатикетесты, анкеты, схемы и др.), которые способствуют повышению уровня эффективности профориентационной работы на учебных занятиях по информатике в условьАяфпбоцыя результатов исследования осуществляется посредством публикации основных положении работы в форме статей и тезисов, которые обсуждались на совещаниях, методических советах в школах, семинарах в ЦПК ПКРО, на кафедре педагогики и педагогической психологии ВЕУ. Результаты исследования нашли ¦ реализацию в? общеобразовательных учебных учреждениях г. Воронежа (МОУ СОШ №№ 54, 94, гимназия им. Никитина), Воронежской области (Борская СОШ Рамонского района) и Белгородской области (Оскольский политехнический колледж).

На защиту выносятся:

Модульный план как инновационный компонент профессиональной ориентации учащихся на профессии математическойнаправленности, повышающий эффективность преподавания информатики и активизирующий профессиональную целенаправленность учащихся, включающий модули: целеполагания, содержательный, организационный, инструктивно-методический, итоговый.

Модель ориентации учащихся на профессии, математической направленности в процессе преподаванияинформатики в школе, создающая психолого-педагогические условия, способствующие повышению* качества обучениявоспитания и развития профессионального интереса учащихся на профессии4 математическойнаправленности, обеспечивающие выполнение социального заказа, интегрирующая: цель, сферу учебного процесса, внеурочной деятельности по информатике и профессионального ориентирования, содержательную область, диагностику способностей в контексте принципа субъект-субъектных взаимоотношенийпринципы (современная научная обоснованность инновационных компонентов учебных занятий и внеурочных мероприятий* по информатикеинформационная глобализация, предполагающаяиспользование научной информации, интегрирующей мировые знания о профессиях математическойнаправленностииспользование содержательнойинформации на учебных занятиях и во внеурочных мероприятиях по информатике, направленнойнаформирование интересов к профессиям математической направленностиинтеллектуальности, высокой нравственности=и компетентности), формы и технологии реализации содержания.

Педагогические рекомендации по профессиональной ориентации с использованием глобальной информации о математике (планы учебных занятий и внеурочных мероприятийпо информатикетесты, анкеты, схемы и др.), оптимизирующие обучение информатике, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности.

База исследования: МОУ СОШ №№ 94, 54 г. Воронежа, Борская СОШ Рамонского района Воронежской области и Оскольский политехнический ! колледж г. Старый Оскол Белгородской области. Исследованием охвачено: в МОУ СОШ № 94 523 человека (это 395 учащихся, 113 родителей, 15 учителей), в Борской СОШ Рамонского района 224 человека (это 138 учащихся, 79 родителей, 7 учителей), в МОУ СОШ № 54 283 человека (это 176 учащихся, 98 родителей, 9 учителей), в Оскольском * политехническом колледже 315 человек (это 269 учащихся, 40 родителей- 6 учителей), всего 1345 человек, это 978 учащихся, 330 родителей и 37 педагогов.

Этапы исследования:

Первый этап (1997;1998 гг.) — проводилось изучение и анализ научной литературы по теме с целью определения степени разработанности проблемыанализировалась система профессиональной г ориентации на уроках информатики и математики в школах г. Воронежа, Воронежскойи Белгородской областяхвыявились особенности профессиональнойориентации учащихсяна занятиях по информатике и во внеурочное время применялись инновационные компоненты профессиональной ориентации учащихсясоставлялся г модульный план, осуществлялся подбор материала для глав диссертации, проводилась работа по публикации результатов исследования.

Второй этап (1998;2002 ггЛ — формировалась и проверялась на практике система профессиональной ориентации учащихся на уроках информатики и математики в школахразрабатывались методологические требования к реализации инновационных компонентов профессиональной ориентации как важные условия профессиональной ориентации учащихсяосуществлялся констатирующий и формирующий экспериментпроводилась работа по написанию введения и глав диссертациипродолжалась работа по публикации результатов исследования.

Третий этап f2002;2003 гтЛ — осуществлялось подведение итогов экспериментальной работыанализировались и обобщались ее результатывыполнялась систематизация и статистическая обработка данныхпроводилась работа по описанию эксперимента, оформлялись параграфы и главы диссертации, готовился материал к защите.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Объем 187 страниц.

ВЫВОДЫ:

С 1997 года по настоящее время проводился эксперимент в общеобразовательных школах: МОУ СОШ № 54 г. Воронежа, МОУ СОШ № 94 г. Воронежа, Борская СОШ Рамонского района Воронежской области и политехническом колледже г. Старый Оскол Белгородской области. В некоторых экспериментальных школах были сформированы классы с углубленным изучением математики. При этом учитывались следующие положения.

I Учебный процесс по информатике опирается на традиционные классические уроки, классические уроки с нетрадиционным содержанием, а так же включает инновационные формы: урок — аукцион, урок — пресс-конференция, урок —конкурс по выявлению компетентности учащихся в математике и информатике.

II Внеурочные мероприятия: конкурс знатоков «Информационная — профориентационная картина мира" — заочное путешествие в виртуальный мир ионосферызащита профессии (учитель математики, информатики, инженер — конструктор и др.) — пресс-конференция специалистов математики, информатики, инженеров, конструкторов, экономистов, дискуссии и др.- доклады, выступления, сообщения и др., а так же посещение факультативов, кружков по информатике и математике? «Компетентность и компетенция в профессиях математики», вечер — конкурс математиков и информатиков «Планетарное мышление» и др.

В процессе эксперимента был разработан модульный план ориентации на уроках информатики, где особое место отводилось профессиям математической направленности. Средством реализации модульности выступает модуль. Модуль на наш взгляд представляет собой организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себя * цели: дидактическую, воспитательную, развивающую и профориентационную, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутри предметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля.

Содержание обучения, построенное по модульной системе, создает условия для цикличного управления образовательным процессом и в конечном результате — достижения выдвигаемых целей профессиональной ориентации.

Модульное обучение обеспечивает гибкость содержания, приспособленное к индивидуальным потребностям личности (то есть реализуется личностная ориентация) и уровню ее подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе. Благодаря этому, появляется возможность планировать и реализовать индивидуальную образовательную траекторию.

Модульный план включает следующие модули: целеполаганиясодержательныйорганизационныйинструктивно-методическийитоговый.

Реализация профориентации на учебных занятиях по информатике способствует углубленному формированию знаний, умений и навыков по интересующей профессии, специальности. Здесь решаются следующие задачи:

— выявление способностей и дарований учащихся;

— наложение качеств личности на требования профессии, что определяет оптимальную профессиональную направленность;

— поиск, сбор, анализ организации, представления, передачи профессиональнойинформации в открытом информационном пространстве и всей окружающей реальности;

— проектирование профессий и специальностей, поиск наиболее интересной для человека, значимой для общества.

На основе модульного плана была создана модель ориентации учащихся в процессе изучения информатики на профессии математической направленности.

Инновационная модель ориентации учащихся в процессе обучения информатике на профессии математической направленности объединяет сферу, создающую психолого-педагогические условия для развития профессионального интереса учащихся. Сфера включает: цель, содержание, принципы, формы и технологии реализации содержания, предусматривая при этом реализацию принципа субъект-субъектных взаимоотношений, диагностику способностей на профессии математической направленности и результат: сфор-мированность профессиональных интересов учащихся к профессиям математической направленности.

Реализация модели ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе изучения информатики и модульного плана в классах с углубленным изучением математики в политехническом колледже позволили создать модель ориентации учащихся на профессии математической направленности в классе с углубленным изучением математики (рис.

3).

В данной модели цель формируется из социального заказа к классам с углубленным изучением математикипредусматривает и создание психолого-педагогических условийв процессе обучения информатике для профессионального ориентирования на профессии математической направленности с учетом обязательного минимума содержания образования по информатике, содержания углубленного курса по математике.

Модель также включает инструктивно-методический модуль, организационный, технологии и итоговый модуль.

Использование профориентационной модели и модульного плана повысили результат:

Во-первых, у большинства старшеклассников наблюдается мотивированная профессиональная целеустремленность к выбору математических профессий (учитель математики, информатики, инженер — конструктор, программист, экономист и др.), которые широко востребованы в обществе.

Во-вторых, глубокие и прочные знания, что способствует поступлению в вузы на профессии математической направленности. Процентный показатель вырос за 3 года в среднем на 15 единиц.

В-третьих, некоторые выпускники учатся одновременно в двух вузах, причем смежного профиля изучаемой первоначальной дисциплины в школе, около 3%.

В-четвертых, в школах были востребованы и открылись дополнительные математические классы.

Большое внимание в этих школах уделяется диагностике способностей, которая в основном осуществляется с помощью компьютерных технологий в специализированных классах, лабораториях.

Таким образом, использование в профориентации компьютерных технологий повышает эффективность мотивированной профессиональной направленности старшеклассников.

Показать весь текст

Список литературы

Автоматизированные системы обработки учетно — аналитической информации, / B.C. Рожнов, В. Б. Либерман, Э. А. Умнова и др. — М.: Финансы и статистика, 1992. — 349 с.
Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз / И. П. Арефьев // Педагогика, 1995. — № 3. — С. 65−69.
Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов наблюдений в практике педагогических исследований / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1975. — 42 с.
Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П. Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя / П. Р- Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев. М.: Просвещение, 1983.- 128 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев — М.: Политиздат, 1980.-368 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. -М., 1982. 192 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах / Ю. К. Бабанский, Н. Н. Поташник. — 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Рад. шк., 1984. — 287 с.
Баткина И.Б. Интеллектоемкие технологии в современной педагогике высшего технического образования / И. Б. Баткина,
О.Н. Савинкова // Социокультурные и- психолого-педагогические механизмы развития образования: Материалы науч. практ. конф. -Воронеж, 1998. — Ч. 2. — С.26−27.
Батышев С.Я. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе / С. Я. Батышев. М-: Высш. шк., 1985. — 272 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В-П. Беспалько. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 214 с.
Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидакт. основы. / В. П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
Божович JI.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, JI.C. Славина. М.:3нание, 1979. — 96 е.
Бойко JI. А. Педагогические основы подготовки учащихся к выбору профессии учителя. Метод, рекомендации студентам — выпускникам / JI.A. Бойко. — Брест: БГПИ, 1981. — 30 с.
Бочкин А.И. Концепция открытой программы / А. И. Бочкин // Информатика и образование. 1997. — № 7. — С. 85−86.
Булгакова Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе их учебной и трудовой деятельности. Дисс. канд. пед. наук / Н. Ф. Булгакова. М., 1984.-208 с.
Васильев В.В. О путях совершенствования трудового воспитания, обучения и профориентационной работы в школе / В. В. Васильев, JI.A. Колосова Воронеж, 1985. — 20 с.
Васильев- Ю.К. О профессиональной ориентации школьников / Ю. К. Васильев. М., 1982. — 32 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А. А. Вербицкий. М., 1991. — 207 с.
Веретенникова Е.Г. Тесты по информатике / Е. Г. Веретенникова, С. М. Патрушина, H.F. Савельева. -Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2001.-140 с.
Волков С.И. Организация машинной обработки экономической информации / С. И. Волков, А. Н. Романов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Финансы и статистика, 1988. — 399 с.
Вершинин С.И. Сравнение профессиональных интересов учащихся с требованиями профессий / С. И. Вершинин // Школа и производство. 1996. — № 3. — С. 90−93.
Вершинин С.И. Способности и выбор профессии / С. И. Вершинин // Школа и производство. 1996. — № 4. — С. 92−96.
Возможности факультативных занятий по формированию профессиональных интересов школьников: Метод, рекомендации / Сост. Мордовская А. В. М.: АПН СССР, 1990. — 78 с.
Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1979. — 104 с.
Вопросы методов и организации процесса обучения / Под ред. В. В. Краевского. -М.: АПН СССР, 1982. 96 с.
Вопросы психологии способностей / Под ред. В. А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. 216с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.-479 с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. — 159 с.
Гейн А.Г. Информатика. 8−9 кл. / А. Г. Гейн. М.: Просвещение, 1994, 1995:34: Гергей Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е. И. Машбиц // Вопр. Психологии. 1985. — № 3.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 342 с.
Гершунский Б.С. Методологические проблемы всеобщего профессионального образования / Б. С. Гершунский // Сов. Педагогика. 1985. — № 6. — С. 33 — 38.
Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и. математической статистике / В. Е. Гмурман. — М.: Высш. шк., 1997. 440 с.
Гнеденко Б.В. О роли математики в формировании у учащихся научного мировоззрения и нравственных принципов / Б. В. Гнеденко // Математика в шк, 1989. — № 5. — С. 19−26.
Гнеденко Б.В. Введение в специальность «математика» / Б. В. Гнеденко. — М.: Наука, 1991.-235 с.
Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов: пособие для преподавателей вузов / С. М. Годник, B.C. Листерганден Воронеж: Изд — во Воронеж, ун-та, 1996.- 94 с.
Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж: ВГУ, 1989. — 286 с.
Гохман О.Г. Экспертное оценивание: Учеб. Пособие / О. Г. Гохман. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991. — 150 с.
Дашниц Н.Л. Развитие межпредметных связей с использованием среды КУМИР для УКНЦ / Н. Л. Дашниц // Информатика- и образование. 1996. — № 6.- С. 143−150.
Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ип-тов / В. В. Краевский, И: Я.
Лейнер, М.Н. Скаткин и др. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982.-319 с.
Дидактические основы создания и использования, технических средств обучения в средней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Л. П. Прессмана. М.: НИИОП, 1981. — 162 с.
Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе / М. С. Дмитриева. Новосибирск, 1971.- 143 с.
Евсеев Г. А. Основы информационных технологий / F. А. Евсеев. — М.: Просвещение, 1997.- 674 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А. П. Ершов // Коммунист. 1988. — № 2.- С.82−92.
Ершов А.П. Программирование — вторая грамотность / А. П. Ершов // ЭКО. -1982. № 2.- С.143−156.
Ершов А.П. Человек и машина / А. П. Ершов. — М.: Знание, 1985. — 32 с.
Жуковская З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации: Автореф. дис.. канд. пед. наук / З.Д. Жуковская- Л.: ЛГУ, 1977.-21 с.
Жуковская З.Д. Деловые игры как средство оценки качества усвоения учебного курса / З. Д. Жуковская, Л. В. Листрова // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Сб. научн. трудов VI симпозиума. -М., 1997. Кн. II., Ч. I. — С. 171−172.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. -М: Педагогика, 1990. 168 с.
Завалишина Д.Н. Профессиональные способности как синтез психических потенциалов человека / Д. Н. Завалишина // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М., 1991.-С. 117−130.
Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей / Д. Н. Завалишина // Развитие и диагностика способностей. М., 1991. — С. 22−31.
Землянская Е.Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода: Дис.. канд. пед. наук / Е. Н. Землянская. -М., 1995.- 165 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- 480 с.
Ильина Т.А. Воспитание как предмет педагогики / Т. А. Ильина // Педагогика. М., 1983. — С.8−18.
Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И. И. Ильясов. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 205 с.
Интерес и динамика его развития у учащихся, Ученые записки Ярославского пед. института, 1994.- 171 с.
Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере / Под ред. проф. Н.В. Макаровой- М.:Финансы и статистика, 1997. — 236 с.
Канн-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик. М.: Знание, 1987.- 48 с.
Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии / В. В. Карпов. С.- Петербург, 1997. — 64 с.
Карпов В.В. Фонд «Новые технологии обучения» / В. В. Карпов. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1990. — 39 с.
Клейман Г. М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / Г. М. Клейман. М.: Радио и связь, 1987.- 57 с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1990.- 158 с.
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983.95 с.
Колосова Л.А. Профессиональная ориентация учащихся и трудовые семейные династии / Л. А. Колосова. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1992.- 136 с.
Колосова Л.А. Профессиональная ориентация школьников в свете гуманистической парадигмы / Л. А. Колосова. Воронеж, 1997. — 25 с.
Колосова Л. А. Современные тенденции подготовки нового поколения к трудовой деятельности / Л. А. Колосова // Профориентология: теория и практика.- Воронеж, 1997.— С. 6−16.
Колосова Л.А. Преемственность поколений в семейном труде / Л. А. Колосова. Воронеж, 1998.- 263 с.
Колосова Л.А. Профориентология: теория и практика / Л. А. Колосова. Воронеж, 1997.- 96 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1982.- 207 с.
Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, ВНИК «Школьник — Труд — Профессия», 1993.- 54 с.
Кравец А.С. Методология науки / А. С. Кравец. Воронеж: ВГУ, 1991.- 146 с.
Кривошеев А.П. Основы информатики школьникам / А. П. Кривошеев, И. Н. Антипов, О. А. Боковнев // Сов. Педагогика. — 1985.-№ 3.-С. 21−26.
Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопр. Психологии. 1984: — № 1 С. 20 — 26.
Кушниренко А.Г. Информационная культура. Информационные модели /А.Г. Кушниренко. —М.: Дрофа, 1996.- 189 с.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980.- 223 с.
Леонтьев А.И. Развитие мотивов деятельности ребенка: Науч. сессия АПН РСФСР, 1−4 июля 1946 г.: Тез. докл.-М.- Л., 1996. -С. 3−4.
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. -185
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы-психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1984. — 97 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 376 с.
Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. — 80 с.
Машиньяк Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Дис. канд. пед. наук / Е. В. Машиньяк. М., 1993.- 158 с.
Межпредметные связи естественно — математических дисциплин: Сб. ст. / Под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение,. 1980.- 208 с.
Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. Пермь, 1971. — 120 с.
Методика формирования профессионального самоопределения: школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя /
A.Я. Журкина и др.. Кемерово: Кемер. обл. НИИ, 1996. — 149 с.
Методологические проблемы развития педагогической науки / П. Р. Атутов, М. Н. Скаткин, JI.C. Турбовской и др. М.:Педагогика, 1985.-236 с.
Милославский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Милославский. М.: Педагогика, 1991. — 182 с.
Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие / А. И. Мищенко. Новосибирск: НГПИ, 1991. — 145 с.
Морозова Н.А. Некоторые подходы к диагностике способностей в профессиональной ориентации / Н. А. Морозова, JI.А. Колосова. -Воронеж, 1991. 15 с.
Новое в теории и практике обучения / Под ред. И. В. Неволина. — М.: Знание, 1981.-Вып. 2. 111 с.
Непрерывное образование — самообразование — профессиональная карьера молодежи: Тезисы научно практической конференции. Сост.: С. Н. Чистякова, Е. Н. Землянская. — Пущино, 1998.- 87 с.
Обучение как проблема активизации человеческого фактора / Под ред. Б .Г. Оганянца. М.: МГПИ, 1987.- 123 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / С. И- Ожегов. -22 е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1990. -921 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений /
B.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа — пресс., 1997. — 512 с.
Педагогика: Учеб. пособие / И. Б. Баткина, JI.A. Колосова, О. Н. Савинкова и др. Воронеж: ВГТУ, 1998. — 100 с.
Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Сов. энциклопедия, 1965−1966.
Петровский А.В. Общая психология / А. В. Петровский. — М.: Просвещение, 1986.-463 с.
Платонов К.К. Психологический практикум / К. К. Платонов. М.: Высш. шк., 1980.- 165 с.
Платонов К.К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. — М.: Высш. шк., 1973.- 256 с.
Политехническое обучение в преподавании математики / Под ред. А. Д. Семушина. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 228 е.
Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе / Под ред. Д. А. Эпштейна. М.: Просвещение, 1979. — 151 с.
Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ. // Вестн. образования. — 1997. № 5.-С.39−48.
Примерная программа- содержания, форм и методов профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. -105 с.
Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б. А. Федоришина: Киев: Рад. шк., 1980. — 142 с.
Профессиональная ориентация молодежи / А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Менщиков и др. М.: Высш. шк., 1989. — 272 с.
Психология и педагогика / Сост. Радугин А. А. М., 1996. — 336 с.
Психология применения знаний к решению учебных задач / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: АПН РСФСР, 1958. — 416 с.
Психология решения учащимися призводственно технических задач / Под ред. Н. А. Менчинской. — М.: Просвещение, 1965. — 255 с.
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося / А. А. Реан. -М.: Высш. шк., 1990. 80 с.
Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г. В. Осипова. — М.: Издат. группа Норма ИнфраМ, 1998, — 672 с.
Руководство по профориентации в школе. — Кишинев: КГПИ, 1986. -50 с.
Савинкова. О.Н. Психологические технологии общения / О. Н. Савинкова // Актуальные проблемы гуманитарного знания :• 37 науч. конф. преп. и студентов ВГТУ. Воронеж, 1997.- С. 45−48.
Сахаров В.Д. Профессиональная ориентация / В. Д. Сахаров, А. Д. Садонов.-М.: Просвещение, 1982.- 192 с.
Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г. К. Селевко // Школьные технологии. -1996.-№ 6.-С. 3−43.
Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя / В. Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1985.- 223 с.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-192 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в обл. упр. образоват. процессом: Учеб. пособие / В. П. Симонов. М.: Рос. пед. агенство, 1997.- 264 с.
Система политехнической подготовки школьников: Рекомендации и материалы для проведения исслед. М.: АПН СССР, 1989. — 95 с.
Системный подход к профессиональной ориентации учащихся: Метод, рекомендации / Сост. Н. Степанков. Минск, 1991. — 38 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М., 1986. — 54 с.
Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Изд-во Магистр, 1997.- 304 с.
Словарь иностранных слов. -11-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1984. -607 с.
Слоуш Е.З. Семья в подготовке школьников к выбору профессии: Дисканд. пед. наук / Е. З. Слоуш. Кемерово, 1982.- 178 с.
Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под ред. д-ра пед. наук, проф. С. М. Годника. Воронеж, 1998.- 363 с.
Сыэрд Юхан. Индивидуальность подростка и выбор профессии / Сыэрд Юхан- Под ред. проф. А. Коверялга. Таллин: Валгус, 1988. -54 с.
Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса. Воронеж, 1999. — 234 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Изд-во полит, лит., 1980. — 444 с.
Фирсов В.В. О прикладной ориентации курса математики / В. В. Фирсов // Углубленное изучение алгебры и анализа. М., 1977. — С. 215−239.
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе / И. М. Чередов. М.: Просвещение, 1988. — 158 с.
Черник О.А. Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии / О. А. Черник // Трудовое воспитание и профориентация учащихся в сельской школе. Калуга, 1971. — С. 24−28.
Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С. Н. Чистякова. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.
Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. М.: Педагогика, 1987. — 157 с.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. — м.: Педагогика, 1981. 96 с.
Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В. Д. Шадриков // Психол. журн. 1983. — № 5, «Деятельность и способности», М., 1984. — 316 с.
Шубкин В.Н. Социологические опыты / В. Н. Шубкин. М., 1970. — 280 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. АПН СССР / Г. И. Щукина. -М.: Педагогика, 1988. 205 с.
Эйнштейн А. Автобиография / А. Эйнштейн. JL, 1956. — С. 76 — 77.
Lokis М.С., Horlocks I.E. An. Experimental Approach to the Analysis of Adolescent Neids / M.C. Lokis, I.E. Horlocks // Child Development. -1960.-N31.-157 p.
Moore B.M. Guidance in comprehensive schools / B.M. Moore // A. Study of 5 Systems. L., 1970. Vol. XI. -101 p.

Заполнить форму текущей работой