Практические возможности развития оценочного отношения к музыке у детей старшего дошкольного возраста

Задачи и организация диагностического исследования

Диагностическое исследование было проведено в сентябре 2011 года на базе детского дошкольного учреждений № 29 г. Губкин Белгородской обл. (28 человек подготовительной группы). Задачи на данном этапе были следующие:

• — определить критерии проявления оценочного отношения к музыке у старших дошкольников;
• — выявить методы, стимулирующие процесс развития оценочного отношения к музыке у детей старшего дошкольного возраста;

В экспериментальном исследовании применялись следующие методы:

педагогическое наблюдение;

тестовые задания по выявлению индивидуальных музыкальных предпочтений;

беседы с детьми.

Опираясь на исследования авторов в данной области, мы выявили комплекс критериев, выявляющих различные проявления оценочного отношения к музыке у детей 6_го и 7_го года жизни, которыми являлись:

эмоциональная отзывчивость на музыку;

желание слушать произведения музыкальной классики;

Ясность в эстетических суждений на основе активного использования музыкально-эстетических знаний;

4. наличие творческих оценочных действий, их адекватность содержанию музыкальных произведений.

По каждому критерию была разработана шкала оценок по 3_х — бальной системе:

Первый критерий — эмоциональная отзывчивость на музыку.

• 3 балла: фиксация взгляда, выразительная поза; заинтересованные жесты, возгласы, общий позитивный настрой, выражение удовольствия и радости в мимике, высокая интенсивность эмоций.
• 2 балла: выражение внимания в мимике лишь при яркой динамике и быстром темпе музыкальных произведений, пантомимика слабо выражена, заинтересованные жесты и возгласы отсутствуют; сдержанно-спокойный эмоциональный тон.
• 1 балл: выражение неудовольствия, нейтральная мимика или мимика, несоответствующая характеру музыки; неадекватные реакции или их отсутствие, «отсутствующий» взгляд, невыразительная поза.

Второй критерий — желание слушать классическую музыку.

• 3 балла: готовность слушать музыку, сконцентрированность внимания на протяжении всего звучания, активное восприятие, увлечённость своими музыкальными впечатлениями;
• 2 балла: откликается на предложение послушать музыку, но быстро отвлекается; восприятие пассивное, внимание непроизвольное; значительного интереса к музыке не проявляет.
• 1 балл: желание слушать музыку отсутствует, восприятие фрагментарное, неустойчивое, сохраняется лишь в период установки на восприятие.

Третий критерий — ясность в эстетических суждений о музыке на основе активного использования музыкально-эстетических знаний.

• 3 балла: ясность, убедительность, объективность высказываний; активное использование музыкально-эстетических знаний, их определённость и устойчивость; владение «словарём эмоций»; наличие оценки-обобщения и оценки-рассуждения;
• 2 балла: неубедительная аргументация без опоры на музыкально-эстетические знания; знания о музыке неопределённые; частичное владение «словарём эмоций»; наличие оценки-констатации;
• 1 балл: низкий уровень музыкально-эстетических знаний, аргументация не соответствует содержанию музыки либо обоснование отсутствует; «словарь эмоций» не используется; наличие спонтанных оценок.

Четвёртый критерий — наличие творческих оценочных действий, их адекватность содержанию музыкальных произведений.

• 3 балла: соответствие творческих действий эмоционально-образному содержанию, средствам выражения музыки; самостоятельность и инициативность творческих проявлений;
• 2 балла: творческие действия соответствуют общим эмоциональным характеристикам музыки; отсутствие самостоятельности и творческой инициативы; наличие элемента подражательности;
• 1 балл: творческо-действенные оценочные проявления либо отсутствуют, либо не соответствуют характеру музыки; копирование образцов, предложенных педагогом.

Количественная оценка уровня оценочного отношения к музыке выводилась из суммы оценок по каждому из четырёх критериев по каждому заданию, таким образом, наивысшее количество баллов после выполнения 2_х серий заданий у одного ребёнка составило 24 балла.

В зависимости от суммы набранных баллов дети были разделены на 3 уровня по качественным проявлениям оценочного отношения к музыке: 1_й уровень-низкий-от 8 до 12 баллов; 2_й уровень — средний — от 13 до 18 баллов; 3_й уровень — высокий — от 19 до 24 баллов.

С целью выявления первоначального уровня оценочного отношения к музыке у детей старшего дошкольного возраста было проведено обследование детей 6_го и 7_го года жизни. При организации обследования учитывалось, что дети старшего дошкольного возраста уже обладают определёнными музыкально-эстетическими знаниями для вербального выражения своих музыкальных впечатлений, некоторым запасом интонационного опыта восприятия музыки, а также начальными навыками в исполнительской и творческой деятельности. Диагностический эксперимент включал в себя тестовое обследование и две серии заданий.

В тестовом обследовании ставилась задача определить исходный уровень оценочного отношения к музыке у детей старшего дошкольного возраста на основе индивидуальных музыкальных предпочтений. Тестовые задания предполагали сравнение музыкальных произведений на основе объщеэстетических представлений о музыке. Была использована методика выявления музыкальных предпочтений, разработанная О. П. Радыновой и И. В. Груздовой.

С этой целью были подобраны три пары музыкальных произведений, в каждой из которых одно было произведением дидактической направленности, написанным специально для детей данного возрастного периода; второе — из числа высокохудожественных произведений музыкальной классики. Подбор музыкальных произведений в парах осуществлялся на основе эмоционального родства и единой жанровой принадлежности.

Детям предлагалось прослушать разные пары музыкальных произведений (детскую песню и произведение классической музыки), выбрать в каждой паре понравившееся музыкальное произведение и попытаться обосновать свой выбор.

В результате выполнения данного обследования было выявлено две группы детей. Первую группу составили дети, которые предпочли классическую музыку, во вторую группу вошли дети, остановившие свой выбор на произведениях дошкольного репертуара. Детей с неопределёнными музыкальными предпочтениями не было выявлено. Те дети, которые затруднялись сразу определить свой выбор, после некоторых колебаний определялись во мнении.

Так же детям предлагалось согласно с характером музыки нарисовать рисунок (сюжет по выбору ребенка) и исполнить танец.

Диагностирующий эксперимент позволил выявить уровень оценочного отношения к музыке у детей 6_го и 7_го года жизни. Результаты эксперимента констатировали, что оценочное отношение к музыке у детей старшего дошкольного возраста не развито, дети не могут адекватно оценить свои музыкальные впечатления. Наибольшие затруднения вызвали высказывания эстетических суждений о музыке: оценки были односложными, немотивированными, примитивными.

Анализ результатов диагностирующего исследования показал необходимость в выявлении методик, направленных на развитие оценочного отношения к музыке у детей 6_го и 7_го года жизни.