Продукты: вылепленные детьми образцы хлеба. Приемы: Скажите, пожалуйста, какой формы хлебобулочные изделия (хлеб, батон, булочки, пирожок, печенья, пончик, кекс, колечко, ватрушка и т. д. (Ответы). Какими движениями рук можно их слепить? Приступим к благородному делу. Что вы хотите слепить? (Индивидуальные ответы). Чтобы нам было интересней и веселей, вспомним пословицы и поговорки о хлебе.
6. Мимозы в подарок маме.
Цель ОС: Учить детей лепить цветок мимозы из полимерной глины. Создавать точный образ мимозы путем использования разнообразных способов лепки (раскатывание, сплющивание, скатывание, отщипывание). Использовать стеку для придания пышности цветку, делать надрезы на листочках. Развивать творческие способности, усидчивость, аккуратность, доводить начатое до конца. Материалы:
Белый картон; тонкие веточки от березы; клей ПВА, кисточки для клея; полимерная глина (желтая, зеленая), стеки; салфетки; розовые ленточки; ветка мимозы. Музыкальный материал: П. И. Чайковский «Подснежник» из детского альбома «Времена года».Продукты: букетик мимозы из пластилина. Приемы: Ребята, какой хороший праздник к нам приближается? (8 марта, праздник мам и бабушек). Вы хотите порадовать их и подарить маленький кусочек солнышка? Обследуется ветка мимозы.
Предлагается внимательно рассмотреть, понюхать, аккуратно потрогать ветки мимозы. Какого цвета цветки, сколько их, какой они формы, на что похожи? Давайте мы с вами с помощью веток от березы и глины изготовим красивую веточку мимозы. Для этого мы собираем в пучок веточки, связываем его розовой ниткой. Далее приклеиваем к картону. Что надо сделать, чтобы получить много маленьких круглых, пышных цветочков на ветке? какой прием используем? (Отщипываем маленькие кусочки глины, скатываем в шарики, затем с помощью стеки делаем маленькие надрезы кончиком.) Воспитатель демонстрирует. Прикрепляем получившиеся цветы к ветке.
Что еще не хватает, для того чтобы наша веточка мимозы была похожа на настоящую? Какой формы листья? (Длинные, тонкие, по краям надрезы.) Как мы будем их лепить? (Скатаем прямыми движениями рук тонкий длинный листок, для того чтобы он стал плоским, сплющим его.
Теперь сделаем не глубокие надрезы стеком, от середины к каждому краю.) Сейчас нам остается только закрепить листочки на веточках.
7. Мишутка.
Цель: обучить детей изображения медвежонка на основе образца. Задачи: Учить лепить фигуру медвежонка, передавая форму частей, их относительную величину, расположение по отношению друг к другу. Воспитывать любовь к животным и желание им помочь, усидчивость, интерес к ОС лепкой, умение следить за показом. Развивать чувство композиции, воображение, эстетическое восприятие. Материал: бумагомасса, доска для лепки, стека. Продукты: фигурка медвежонка из бумагомассы. Приемы:
игровая ситуация &# 171;к нам в гости пришел мишка", беседа о мишке (части тела, детали), побуждение детей к действию — «слепим мишке друга», физкультминутка, подведение итогов. Ребята, нашему «Мишке — Топтыжке», очень скучно одному, давайте слепим ему друга? Но, сначала мы рассмотрим как мы будем лепить мишку. (схема лепки). Возьмите в руки бумагомассу, отломите 6 кусков (большой, средний, маленькие куски). Как вы думаете, с какой части тела нужно начать?(с туловища)-Правильно. Посмотрите, на меня как нужно лепить туловище: скатать шарик, прямыми движениями рук, и преобразовать его в овал. У всех получилось?-А теперь какую часть тела мы будем лепить?(голову).-Правильно.
Катаем шарик, прикладываем его к голове, с помощью стеки разглаживаем соединения головы и туловища. Какую часть тела мы будим лепить теперь? (Лапы).Правильно. Ребята, а задние и передние лапы у медведя одинаковые? (Нет). Задние лапы у медведя короче и толще, чем передние.
Раскатываем четыре цилиндра задние и передние лапы, предаем форму лап и прикладываем их к туловищу (показ детям). -А сейчас, нужно прищипнуть уши, а потом оттянуть мордочку, смотрите как я делаю. Молодцы!8. «Коровки на лугу"Цель: — реализация конструктивно-модельной творческой деятельности. Задачи:
1. Продолжать учить детей навыкам лепка скульптуры коровки приемом составления.
2. Закрепить умение лепить цилиндры разного размера, объема. Развивать фантазию и творческое мышление.
3. Развивать фантазию и творческое мышление.
4. Воспитывать любовь к животным.
Материалы: картинки с изображением лисы, волка, медведя, зайца и коровы, образец готовой работы, дощечка для лепки, пластилин, стеки, салфетки. Продукт: выполнить из пластилина композицию «Коровки на лугу"Приемы:
Воспитатель предлагает рассмотреть образец и назвать из каких частей выполнена скульптура, какой они формы. Дети называют части: туловище цилиндрической формы, ноги колбаски, голова и мордочка круглой формы, на голове рога, уши овальные лепешки, тонкая колбаска хвостик. Объясняет и показывает наглядно, как выполнить работу:
Размять брусок пластилина и разделить на части.
Скатать шарик-голову, шарик-мордочку, цилиндрик — туловище, колбаски-ножки 4штуки, тоненькую колбаску-хвост, овальные лепешки-ушки, конусные рожки.
Шарик-голову слегка сжать и прикрепить мордочку, к голове прикрепить ушки и рога.
Соединить детали туловище и голову, сглаживая места соединения пальцами.
Прикрепить ножки к туловищу и хвост.
Из небольших кусочков скатать маленькие шарики глаза и нос и закрепить их на мордочке. Пальчиковая гимнастика: как коровки травку щипают9. Пластилиновая сказка.
Цель: способствовать развитию творческих способностей и логического мышления, объединять знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщать к конкретным жизненно важным проблемам. Задачи: Познакомить детей с элементарными знаниями о мультипликационных фильмах; развивать умение ориентироваться в пространстве;
развивать мышление, память, внимание; развивать творческое воображение эстетическое восприятие детей; упражнять детей в раскатывании куска пластилина путем кругообразных движений рук; учить передавать в лепке образ птицы, используя полученные ранее навыки и приемы лепки: раскатывание пластилина, сплющивание, прищипывание; Материалы: пластилин, дощечка для лепки, пластилин, стеки, салфетки. Продукт: фигурка вороны по образцу из мультфильма.
Приемы:
Дети находят в сундуке толстые пластилиновые палочки, доски и семена подсолнуха. Дети вместе с воспитателем под музыку из мультфильма создают изображение птицы из пластилина, используя ранее полученные навыки и приемы лепки: раскатывание пластилина, сплющивание, прищипывание; декорируют природным материалом (крылышки из семян подсолнуха). Дети размещают свои поделки на доске с изображением пластилинового леса. Воспитатель спрашивает, сколько было ворон, сколько стало, как можно по-другому сказать, что птиц много (стая). Воспитатель благодарит детей и дарит шкатулку с шоколадными монетками «от вороны"Пальчиковая зарядка: Сорока-ворона10 Стрекоза и муравей.
Цель ОСОбогащение знаний детей о стрекозах и муравьях.
Задачи Развивать навыки лепки:
из целого куска пластилина;
— фигурки из составных частей с помощью примазывания. Учить:
создавать единую композицию;
— использовать дополнительно бросовый материал для дополнения композиции яркими деталями Материалы: изображения стрекозы и муравья, книга для чтения басни, пластилин, дощечка для лепки, пластилин, стеки, салфетки. Продукт: пластилиновые фигурки стрекозы и муравья.
Приемы: А вам я сегодня предлагаю побывать в роле скульпторов и слепить из пластилина героев нашей басни Стрекозу и Муравья. Воспитатель:
Давайте, вспомним из каких частей состоит тело стрекозы (туловище — вытянутое, голова — большая, круглая; глаза — выпучены; крылья — прозрачные, овальной формы.), из каких частей состоит тело муравья (тельце муравья состоит из трёх частей — головы, груди и большого брюшка. Лепить брюшко, грудь и голову необходимо в форме конусов. Затем добавляем шесть ножек их можно слепить из пластилина, а можно из веточек. Затем «оживляем» голову. Усики лепим из пластилина или сворачиваем из проволоки).Методом примазывания необходимо соединить все эти детали, чтобы скульптура получилась целостной и устойчивой. Работа предстоит большая, я предлагаю вам договориться, кто из вас будет лепить стрекозу, а кто муравья.
11. Фиалка.
Цель: обучить выполнять сложные букетные композиции с применением бросового материала в качестве дополнительной основы.Задачи.
учить создавать изображения одних и тех же предметов по- разному, вариативными способами, закрепить правила работы с пластилином: раскатывать пласт, пользоваться стекой при оформлении жилок листьев, разминать, оформлять края лепестков, передавая им характерную форму. Материал для ОС. Для воспитателя: готовые образцы для показа. Для детей: пластилин разных цветов, стеки, клеенки, влажные салфетки, стаканчики из-под йогурта. Продукт: пластилиновый букет фиалок в стаканчике из-под йогурта.
Приемы:
Сюрпризный момент — получение письма по электронной почте от Настеньки из сказки «Аленький цветочек»."Здравствуйте, дети! Пишет вам Настенька из сказки «Аленький цветочек». Я услышала, что у вас в группе растет много комнатных растений. Я тоже хочу у себя в тридевятом царстве за морем океаном, развести красивые цветы. Мне очень нравятся фиалки, они такие разноцветные и цветут круглый год. Не могли бы вы мне подарить одну фиалку?".Решение проблемной ситуации: как помочь Настеньке? Воспитатель: Как же нам помочь Настеньке? Ответы детей. Воспитатель: Предлагаю слепить для нашей гостьи из сказочной страны фиалку из разноцветного пластилина. А сейчас мы немного отдохнем. Воспитатель: Чтобы фиалка росла у нас в горшочке, нам понадобится стаканчикииз-под йогурта. Мы заполним его мятой бумагой или газетой, а сверху прикроем черным или коричневым пластилином.
(показ). И у нас получится горшочек с настоящей землей, в которой будет расти наша фиалка. Как вы думаете, что нужно сделать потом? Ответы детей. Воспитатель: Правильно, сначала нужно вылепить листики, а затем уже цветочки.
12 «Запасы белочки» Цель исследования: систематизировать знания о белках и их повадках.
Задачи:
1. учить приемам расплющивания с помощью ладоней и пальцев, соединять части гриба2. Развивать познавательную мотивацию, желание лепить. Воспитывать отзывчивость, доброту, готовность помогать. Раздаточный материал: мягкий пластилин коричневого и белого цвета, доски для лепки, подставка под «полянку», влажные салфетки. Продукт: пластилиновые образцы припасов для белочки.
Приемы:
Белочке понравилось, что вы быстро отгадали загадку. Какая наша белочка? Где она живет? Чем питается белочка? (Идёт беседа с детьми об этом).Ребята, а наша белочка очень расстроена, потому что сорока утащила у нее все запасы на зиму. Она очень просит нас о помощи. Давайте поможем белочке. (У детей могут возникнуть вопросы как это сделать) Давайте слепим для нее грибочки? Вот какие грибы нужны белочке (показываем заранее слепленные образцы).
У грибка есть ножка и (шляпка). Давайте рассмотрим ножку. Какого цвета ножка? Сколько нужно взять пластилина? А вы знаете как мы будем раскатываем пластилин? Ребята, а вы умеете лепить шляпку? Как нам ее слепить? (Дети делают предположения).
Ребята, а какая шляпка по форме? Круглая или квадратная? А на что она похожа? (Круглая, похожая на шарик).Предлагаем внимательнее рассмотреть сделанные заранее примеры, отмечает, что шляпки у них плоские, похожи на сплющенные шарики. Как же расплющить шарик? Кто может догадаться? (Дети предлагают свои варианты)(После знакомим детей с приёмом расплющивания пальцами кусочка пластилина. Узнаём всё ли понятно, что непонятно.
Необходимо сильно сжать шарик между ладошками, прижать пальцами. Показываем это детям, соединяем ее с ножкой. Беседуем с детьми о том, понятен ли процесс. Дети комментируют показ).Нами внедрялись 1 образовательная ситуация в неделю, эксперимент занял 3 месяца. Специальные приемы в ходе образовательных ситуаций.
Задачи для образовательных ситуаций могут предлагать любимые современные персонажи, хорошо известны детям благодаря детским журналам и мультфильмам. Ведущие приемы создания образовательных ситуаций: образец, объяснение, указание, сравнение, повторение. Прием постановки вопросов помогает научить ребенка формулировать вопрос, побуждает ее спрашивать. С целью создания образовательной ситуации для дошкольников рекомендуем придерживаться четкой иерархии вопросов: сначала вопросы, отражающие причинно-следственные взаимосвязи и начинаются со слов: «Почему?», «Зачем?». Ответы воспитанников помогают выяснить уровеньсформированности навыков, усвоенных ранее, а также правильность / неправильность построения предложений различных типов: сложных с союзами, союзными словами, однородными членами и тому подобное. Затем предлагаются вопросы, связанные с содержанием информации, которые начинаются со слов: «Что это?», «Из чего состоит.,?», «Какие признаки имеет .? «и т. Ответы детей также помогают уточнить правильность запоминания или понимание вопрос и тому подобное. Следующий шаг — за вопросы, связанные с действием и способом ее выполнения: «Как?», «Каким образом?» тому подобное. Вопросы в основном ставит воспитатель, но лучше, чтобы их пытались формулировать дети. Этапы постановки и решения образовательных ситуаций.
Положительный опыт внедрения четыре-компонентной структуры ОС доказывает уместность ее использования и при планировании, и при развертывании образовательных ситуаций. Поэтому выделим следующие этапы работы. Часть 1. Коммуникативная деятельность.
Постановка, формулировка проблемы. воспитатель заинтересовывает детей ситуацией, предлагает им задания (или его часть) и обеспечивает его принятие (задачи решаются через исследовательско-поисковые и коммуникативные ситуации).Часть 2. Познавательная деятельность.
Выдвижение предположений и гипотез путем привлечения к активному участию части детей и каждого ребенка. Часть 3. Преобразовательная деятельность.
Выбор, проверка предположений, создание детьми образовательной продукции в виде рисунков, аппликаций, лепных изображений, моделей, схем для конструирования, планов, изделий, стихов, рассказов и т. д., а также изменения личностных качеств детей. Часть 4. Оценочно
— контрольная деятельность. (Рефлексия)Подведение итогов, оценка достижений детей (активизируется их эмоциональный отклик на свою деятельность и ее результат, то есть полученную образовательную продукцию), заключение. Выводы по третьей главе.
Целью преобразующего этапа исследования стало смоделировать образовательные ситуации для формирования навыков лепки у старших дошкольников. Задачипреобразующего этапа исследования выступали определение содержания работы по формированию лепки, отбор методы и приемы развитию умений лепки из различных материалов, коррекция педагогических условий осуществляемой деятельности. Разработанная по результатам исследования серия ОС работы с детьми была ориентирована на синтез детского творчества с игрой. Программа также была ориентирована специфику функционирования детского сада, его возможности и актуальность программы для детской группы. При создании ОС мы учитывали, чтосовременные условия, в которые поставлен процесс воспитания и развития, в том числе творческого, ребенка. Главное достижение при внедрении образовательных ситуаций — отработка каждым ребенком собственного смысла в содержании предложенных взрослым задач, развитие таких личностных качеств, как умение сотрудничать, прислушиваться к чужому мнению, поступаться своими интересами ради другого и тому подобное. Важной составляющей процесса является обручение детей технике лепки. Если в привычной глине и пластилине дети преимущественно пользуются стандартными приемами и умениями:
раскатываниями, вдавливанием, создание деталей при помощи пальцев, то в работе с новыми материалами необходимы инструменты, получение навыков смешивания цветных материалов и пр. Для педагога важно не просто дать задание, но также и продемонстрировать практику использования материала и создания предмета. Организация же выставки результатов труда позволит не только выявить успехи детей друг для друга, но и продемонстрировать их родителям.
Заключение
.
Лепка — один из видов изобразительной деятельности, в котором дошкольники изображают предметы окружающей действительности, создают элементарную скульптуру. Под технологией лепки мы понимаем владения детьми инструментом, способами лепки. Это понятие охватывает также и развитие глаза, руки, их согласованную работу. Технология формируется приемами обследования предметов (игрушек) и техническими навыками лепки. Обследование образа позволяет детям самостоятельно находить нужные приемы лепки. Технология лепки, которой предшествует обследование и изучение конструктивного строения образов, которые будут лепиться, формируется как система двигательных умений, построенных на усвоении ряда навыков обследования натуры. Через лепку ребенок не только дает выход социально неприемлемым негативным эмоциям и чувствам, но и включает в процесс познания мира и процесс самореализации, раскрытия своих творческих способностей.
Иногда в процессе создания продукта творчества или созерцания художественного произведения ребенок проявляет и осознает сильные чувства, переживания, мысли, которые в повседневной жизни подавляются им самим и ускользают от внимания взрослого. С помощью предметной лепки ребенок изучает мир в самых его лучших проявлениях. Предметная лепка способствует приобщению ребенка к прекрасному, формированию чувств и эмоций ребенка, что очень важно для его воспитания. При лепке дети старшего дошкольного возраста могут использовать глину, пластилин, соленое тесто. Также, в качестве дополнительных материалов могут быть предложены воск, бумагомасса или даже природные материалы (песок, снег).Образовательная ситуация — это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
В рамках изучения возможности применения предметной лепки в практике воспитания детей старшего дошкольного возраста было проведено исследование. В результате исследования были выявлены недостатки, важным из которых являлись: недостаточное количество занятий лепкой, использование только трех видов материалов, слабая связь занятий лепкой с занятиями по окружающему миру. В рамках устранения этих недостатков была разработана программа работы, в котором преимущество отдается внедрению разнообразных материалов для лепки и определению широких возможностей выбора детьми темы лепки в установленных рамках средствами образовательных ситуаций. Это позволило развить их умения лепки и креативные качества личности. По результатам первой серии нами выявлено, что дети имеют определенные предпочтения в материалах, инструментах и объектах лепки, им проще всего работать с пластилином, в некоторых случаях — с глиной. В качестве объектов для лепки они выбирают что-то знакомое — снеговика, белочку, т. е. ярко выраженные фигуры с четкими несложными формами. Кроме того, показано, чтопри лепке задания № 2 («Декоративная лепка») и задание№ 3 («Лепка по представлению») показал, что у большинства детей они находятся на 2 и 3 уровнях, т. е. оцениваются, как удовлетворительные и хорошие. Следует отметить, что «Декоративную лепку» оказалось лепить легче, чем «Лепка по представлению».Детям трудно дается сплющивание и примазывание, раскатывают и скатывают они намного лучше.
Во второй серии мы выявили, что у детей доминирует средний уровень развития лепной моторики. Согласно результатам третьей серии нами показано, что лепке отводится значительное место в программе по изобразительной деятельности, педагоги готовы дополнительно развиваться в данном направлении. Также, анализ предметно-развивающей среды показал, что здесь созданы все условия для развития умений лепки из разных материалов. Назначение разработанных ОС заключаются в создании условий на базе детского сада для развития детского творчества; формирования у детей знаний о возможностях использования материалов для лепки и формирование стимула к творчеству в детской активности, умений выполнять с помощью разных материалов и приемов несложные фигуры.Библиография.
Алексахин, Н. Н. Волшебная глина: Методика преподавания лепки в детском кружке: Учебное пособие [Текст] / Н. Н. Алексахин. — М.: Агар, 2012. — 47 с. Алексахин, Н. Н. Учимся лепить и расписывать [Текст] /Н.Н. Алексахин // Дошкольное воспитание. — 2013. — №.
9. — С. 23−27.Бахмутова Е. Н. Совершенствование мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения лепке.
https://www.scienceforum.ru/2017/pdf/33 388.pdfБашинская Й. А. Образ в изобразительном искусстве: Законы восприятия живописи, скульптуры, графики / Общество «Знание» России, Санкт-Петербург, 1992. 193 с. Бельтюкова Н., Петров С., Кард В Учимся лепить: Папье-маше. Пластилин/ М., Эксмо; СПБ Валерии, 2003−224с.Бельтюкова Н., Петров С., Кард В. Учимся лепить / Н.
Бельтюкова, С. Петров, В. Кард. − М.: Академия, 2011.
— с. 224. Богатеева З. А. Занятия лепки в детском саду / З. А. Богатеева. − М.: Просвещение, 2009. — с. 224. Брыкина, Е. П. Лепка. Альбом иллюстрированный (раздаточный) для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е. П. Брыкина.
— М.: АСТ, 2012. — 24 с. Бувалец Л. Н. Выбор материала при планировании занятий по обучению детей лепке // Молодой ученый.
— 2016. — № 3. — С. 798−802. — URL.
https://moluch.ru/archive/107/25 616/ (дата обращения: 14.
04.2018).Буенкова Ю. Г. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с помощью использования нетрадиционных техник лепки. Международный мультидисциплннарный молодежный форум «Молодежь: наука и техника"30 октября — 08 ноября 2017 года/ Типография «Оптима», Сочи, 2017 г. — 154 с. Волкова, А. А. Лепка в детском саду [Текст] /А.А. Волкова // Дошкольное воспитание. — 2012. — №.
11/12. — С. 33−37.
Волкова, А. А. Лепка в подготовительной группе [Текст] / А. А. Волкова // Дошкольное воспитание. — 2010. — № 8. — С. 15−24.Волкова, А. А. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию [Текст] / А. А. Волкова // Дошкольное воспитание.
— 2010. — № 7. -.
С. 18−26.Горичева, В. С. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина: Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / В. С. Горичева, М. И. Нагибина. — Ярославль: Академия развития, 2012. — 192 с. Горичева, В. С. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина: Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / В. С. Горичева, М. И. Нагибина. -.
Ярославль: Академия развития, 2012. — 192 с. Горунович, Л.Б., Братская, Т. Б. Пути развития детского изобразительного творчества / Л. Б. Горунович, Т. Б. Братская. — Мн., 1996. С.
28−30.Грибовская А. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2−7 лет М.: Сфера, 2012. — 80 с. Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 152 с. Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. — М.: Скрипторий, 2008.
Грибовская А. А. Ознакомление дошкольников со скульптурой Педагогическое общество России. — Москва, 2004. — 50 с. Грибовская А. А., Халезова-Зацепина М. Б. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2- 7 лет.
М.: ТЦ Сфера, 2013. — 80 с. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Г. Г. Григорьева. ;
М., 1998. С. 304−337.Гусарова, И. Л. Лепка в детском саду: Лекция для студентов заочников дошкольных факультетов педагогических институтов [Текст] /И.Л. Гусарова. — М.: ЮНИТИ, 2011.
— 86 с. Давыдова, Л. Первые уроки лепки [Текст] /Л. Давыдова // Семья и школа. -.
2011. — № 4.Доронова Т. Н.
Обучение детей 2−4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: (Мл. разновозраст. группа): Кн. для воспитателя дет. сада/ Т. Н. Доронова, С. Г.
Якобсон. — М.: Просвещение, 1992.
— 142 c. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В.
Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с. Дошкольное образование — развивающее и развивающееся.
Новый взгляд на фундамент образовательной системы. Сб. № 1 / М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос.
авт. учреждение &# 171;Федеральный ин-т развития образования" (ФГАУ «ФИРО»), ред. журн. &# 171;Обруч"; [под ред. Ходаковой Н. П.]. — М.: Обруч, 2014.
Дюжакова.
М.В., Лавлинская О. И., Коломеец А. В. Продуктивная деятельность как средство развития дошкольника // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2016. № 5. С.580−582 Емельянова А. М. Художественное развитие детей на занятиях по лепке из пластилина URL:
http://docplayer.ru/45 975 038-Hudozhestvennoe-razvitie-detey-na-zanyatiyah-po-lepke-iz-plastilina.htmlИсаев, Е. И. Педагогическая психология: учебник для академического бакалавриата /. Е. И. Исаев. — М.
: Издательство Юрайт, 2016. — 347 с. Казакова И. С. Учимся рисовать и лепить животных / И. С. Казакова — М.: Чистые пруды, 2006. — 32 с. Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников [Текст] / Т.
Г. Казакова. — М.: Педагогика, 1983. — 112 с. Козлова А. А. Возможности занятий по лепке для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL:
http://www.scienceforum.ru/2017/2514/34 024.
Колдина Д. Н. Лепка и рисование с детьми 2−3 лет. — Москва, изд. «Мозайка Синтез», 2009 г., 55с. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва. Просвещение, 1991.
Конохова Е. С. Образовательные ситуации как средство нравственного воспитания старших дошкольников // Педагогическое образование в России. 2014.
№ 3. С.104−107Коссаковская Е. А. Лепка в детском саду. Пособие для воспитателей. — М: Просвещение, 1972. 71 с. Лепилов K.M. Лепка. Пособие для воспитателей и преподавателей. Пг.: Начатки знаний, 1922.
— 78 с. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. / Под ред. Н. П. Сакулиной. М.: Просвещение, 1971.
— 256 с. Пчелинцева Е. В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учебно-методическое пособие.
Великий Новгород: Нов.
ГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. — 32с. Халезова Н. Б. Народная пластика и декоративная лепка. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
Приложения.
Приложение № 1 «Размазывание пластилином «Ежика"Критерии оценки:
3 балла — точное и аккуратное выполнение задания — на рисунке отсутствуют выходы за пределы раскраски, четкое размазывание.
2 балла — существуют выходы за пределы раскраски (не более трех выходов), сильно много пластилина использует при размазывании.
1 балл — существуют выходы за пределы раскраски (более трех выходов), пластилин практические не размазан, просто налеплен кусками, в руках пластилин не разминает для эластичности.
Соответственно за выполнение этого задания:
Высокий уровень — 9 — 7 баллов, Средний уровень — 6 — 4 баллов, Низкий уровень — до 3 баллов (включительно).Результаты выполнения задания заносятся в таблицу. Приложение № 2 «Загадка — отгадка"Критерии оценки:
3 балла — точное и правильное выполнения задания (все отгадки вылеплены правильно, без ошибок). Активно участвовали в выполнении заданий, все требования воспитателя были учтены.
2 балла — существует не значительные ошибки при выполнении задания (1−2 отгадки выполнены не правильно). Не соблюдены некоторые требования воспитателя, отвлекались часто.
1 балл — не правильное выполнения задания (все отгадки не правильны, одна правильная) или вообще не принимал участие в выполнений заданий.
Приложение № 3Результаты 1 серии констатирующего эксперимента, направленной на выявление особенностей умений лепить у старших дошкольников.Ф.И. ребенка.
Задание 1. Задание 2.Задание 3. Общие по 1 серии.
Александр Г. 3333.
Арина А.5555.
Кира Р.5555.
Максим Ф.3222.
Марк И.3333.
Полина Г. 4444.
Тимур В.4444.
Ульяна А.5555.
Яна Г. 5555.
Яна Т.4444.
Приложение № 4Результаты на мелкую моторику рук. По критериям.
Ф.И. ребенка.
Задание 2 «Размазывание пластилином «Ёжика"Задание 3 Упражнение «Загадки-отгадки"Александр Г. 22Арина А.33Кира Р.33Максим Ф.11Марк И.22Полина Г. 22Тимур В.12Ульяна А.33Яна Г. 33Яна Т.32Приложение № 5Результаты 2 серии на выявление интереса и факторы поддержки лепки, основные техники и материалы у старших дошкольников. Ф.И. ребенка.
Задание 1. Задание 2.Задание 3. Общие по 1 серии.
Александр Г. 3433.
Арина А.5555.
Кира Р.5555.
Максим Ф.2222.
Марк И.3333.
Полина Г. 4444.
Тимур В.4434.
Ульяна А.5555.
Яна Г. 5555.
Яна Т.4344.
