Инновационный подход к проведению практических занятий по физике в техническом вузе: На примере изучения темы «Электрические цепи»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Преподавание физики в техническом вузе включает в себя изучение теории в лекционном курсе и проведение практических занятий (решение задач и выполнение лабораторных работ). Лабораторные работы студенты выполняют, как правило, по заранее разработанным описаниям, в которых даны краткое изложение теории, описание лабораторной установки и последовательность выполнения действий. Решение задач… Читать ещё >

Инновационный подход к проведению практических занятий по физике в техническом вузе: На примере изучения темы «Электрические цепи» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
- 1. 1. Инновационный подход к проведению занятий по физике в вузе
- 1. 2. Физика, как основа научной деятельности специалиста-инженера
- 1. 3. Анализ организации проведения практических занятий по физике в технических вузах
Выводы к главе 1
Глава 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЦЕПЕЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
- 2. 1. Современная структура физики (как науки и как учебного предмета)
- 2. 2. Расчет электрических цепей постоянного и переменного тока
- 2. 3. Измерения в электрических цепях
  - 2. 3. 1. Задачи, способствующие обучению проведения эксперимента
  - 2. 3. 2. Измерения в электрических цепях с помощью амперметра и вольтметра
- 2. 4. Использование.задач при подготовке студентов к выполнению лабораторных работ по электричеству
Выводы к главе 2
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ СОГЛАСОВАННОГО ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ. ф
- 3. 1. Организация и структура педагогического эксперимента
- 3. 2. Состояние проблемы в технических вузах
- 3. 3. Итоги формирующего эксперимента
Выводы к главе 3

Условия современной жизни предъявляют к образованию новые требования. Образование должно быть ориентировано не на получение прагматичных знаний, а на развитие общей культуры и научных форм мышления, что повышает адаптацию человека в быстро меняющихся социальных, экологических и технологических условиях. Такой подход предполагает переход от узкоспециальных знаний к знаниям фундаментальным и инвариантным.

Изучение физики является основой полноценного технического образования и обеспечивает его фундаментальный характер. Физическое образование должно стать основой для дальнейшего изучения общетехнических и специальных дисциплин в условиях быстрого устаревания специальных технических знаний.

В процессе изучения физики происходит формирование научного типа мышления, которое является универсальным, и обеспечивает успех в любой деятельности, требующей творческого подхода.

Традиционная система обучения физике в вузе, достоинства которойпростота и экономичность организации учебного процесса и отработанные на основе опыта формы и методы обучения, уже не отвечает современным требованиям. Недостатками этой системы являются репродуктивный характер обучения, примитивность форм и методов обучения, недостаточность обратной связи, необходимой для управления учебным процессом, учебная перегрузка и учебная недогрузка студентов, недостаточность самостоятельной работы и индивидуальности обучения и т. д.

Такая организация деятельности приводит к формальному предъявлению знаний, исключает проявление инициативы, активности студентов и мало способствует развитию их творческого мышления.

Кроме того, эти виды занятий по времени проведения и, зачастую, по содержанию мало связаны, как с лекционным курсом, так и между собой. Поэтому невозможно в полной мере использовать практические занятия для приведения знаний в определенную систему, для успешного их закрепления, что понижает качество знаний.

В последнее время появилось немало работ, где в качестве способа повышения эффективности обучения предлагается координация занятий по решению задач и лабораторных занятий.

Физика, как учебный предмет в техническом вузе сильно отличается от науки физики. Несогласованность лекционного материала, занятий по решению задач и лабораторных занятий не дает студентам полноценного восприятия физики, как науки, в основе которой — сложная взаимосвязь теории и эксперимента. Сближение науки и учебного предмета возможно осуществить, исходя из того, что процессы познания, научный и учебный, имеют общие гносеологические корни. Поэтому учебный процесс можно представить, как последовательность учебных моделей настоящих научных исследований [66].

К тому же, при осознаваемой всеми важности курса физики для будущих инженеров, происходит неуклонное сокращение числа часов, выделяемых как на изучение теории, так и на практические занятия.

Зависимость усвоения знаний и развития мышления от содержания и методов обучения приводит к необходимости создания такой методической системы преподавания физики при подготовке инженеров, которая удовлетворяла бы требованиям полноценного физического образования в условиях современной жизни.

Таким образом, актуальность темы данного исследования обусловлена необходимостью разработки новых эффективных методов обучения физике в технических вузах, отвечающих современным требованиям.

Объектом исследования является процесс обучения физике в технических вузах.

Предмет исследования — согласованное проведение занятий по решению задач и лабораторных занятий на основе концепции, рассматривающей образование, как учебную модель науки.

Цель исследования — разработка и теоретическое обоснование методики объединения занятий по решению задач и лабораторных занятий в единое практическое занятие на основе циклов задач.

Методологическая основа исследования:

— философские, психологические и педагогические концепции научного и учебного познания;

— психолого-педагогические исследования процесса обучения;

— дидактические закономерности учебного познания.

Гипотеза исследования. Согласование практических занятий по физике, на основе подхода к учебному процессу, как последовательности учебных моделей научных исследований, приводит к улучшению качества знаний студентов, формирует рациональное мышление, повышает творческую активность студентов, при этом увеличивается возможность индивидуального подхода и степень самостоятельности студентов.

Для проверки гипотезы и реализации цели исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Обоснование необходимости инновационного подхода к проведению практических занятий по физике в техническом вузе на основе анализа учебно-методической литературы.

2. Разработка методики согласования практических занятий по физике на основе циклов задач.

3. Анализ влияния нового подхода к проведению практических занятий на качество умений и навыков по решению задач и при выполнении лабораторных работ.

4. Анализ влияния нового подхода к проведению практических занятий на качество знаний теоретического материала.

Методы исследования:

На первом этапе исследования (1996 — 1997) — изучение литературы по проблемам обучения с целью определения методологических основ исследования. На этом этапе осуществлялся теоретический анализ философских, психологических, педагогических и методических работ по проблемам естественнонаучного и инженерного образования.

На втором этапе (1997 — 1998) проводилось исследование состояния проблемы проведения практических занятий по физике в различных вузах (наблюдение, анкетирование, интервьюирование). На этом этапе выяснилась необходимость координации практических занятий, разработана методика согласованного проведения занятий, и отдельные элементы согласования разных видов занятий опробованы на практике (фрагментарно). Это позволило спланировать экспериментальную проверку гипотезы.

На третьем этапе (1998 — 1999) — использование разработанной методики проведения практических занятий в учебном процессе в контрольных группах учащихся. Проводилась проверка экспериментальных данных, сравнение, корректировка разработанной методики, формулировались общие выводы. Здесь применялись методы наблюдения, анкетирования, методы статистической обработки экспериментальных данных и их педагогическая интерпретация, сопоставление экспериментальных данных с гипотезой исследования. Эти методы исследования позволили проверить эффективность предлагаемой методики проведения практических занятий.

Критерии эффективности предложенной методики проведения практических занятий по физике:

— качество теоретических знаний учащихся;

— качество умений и навыков при решении задач;

— качество умений и навыков при выполнении эксперимента;

— положительная динамика оценок ежемесячных аттестаций;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается:

— использованием фундаментальных положений современных педагогических и психологических исследований;

— непротиворечивостью основных результатов и выводов исследования;

— положительными результатами педагогического эксперимента, его длительностью, повторяемостью, широким охватом студентов различных инженерных специальностей.

Логика исследования:

1) изучение педагогического опыта опытных преподавателей и осмысление собственного педагогического опыта с точки зрения повышения результативности учебного процессаизучение и анализ педагогической и методической литературырассмотрение философского, социального и психологического аспектов проблемы;

2) разработка плана исследования и обоснование его;

3) анализ экспериментальных данных;

4) внесение необходимых изменений в разработанную методику и проверка их обоснованности;

5) оценка результативности педагогического эксперимента.

Новизна и теоретическая значимость заключается в том, что в отличие от существующих методических работ, в которых координация занятий по решению задач с лабораторными занятиями осуществляется фрагментарно, предлагается методика объединения этих видов занятий на основе методологического подхода, исходя из сложной взаимосвязи теоретического и экспериментального методов исследования. Для этого разработаны следующие возможные варианты объединения практических занятий на основе циклов задач, составленных таким образом, что:

— из решения задач рождается теория, которая является основой для проведения эксперимента;

— решение задач возможно лишь после предварительной постановки эксперимента;

— решение задач, которые можно проверить и уточнить их решение экспериментально;

— решение задач, позволяющих предсказать характер протекания физического процесса;

— решение задач, позволяющих научить методам измерения.

Практическая значимость проделанной работы заключается в возможности применения разработанной методики согласованного проведения практических занятий по физике преподавателями технических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования Теоретические положения и практические результаты исследования докладывались на научно-методических семинарах в ВИКУ им. А. Ф. Можайского 1996 — 1999 годов, на научно-методических семинарах кафедры методики обучения физике РГПУ им. А. И. Герцена, на Герценовских чтениях 1998 и 1999 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для эффективного обучения физике в техническом вузе необходим новый подход к методике проведения занятий по решению задач и лабораторных работ, так как традиционный метод проведения практических занятий приводит к:

— репродуктивному характеру обучения,.

— низкой творческой активности студентов,.

— недостаточной самостоятельности студентов при обучении.

— невозможности эффективно осуществить индивидуальный подход в процессе обучения.

Методика проведения практических занятий, заключающаяся в согласованном проведении решения задач и лабораторных работ, и основанная на подходе к обучению, как к учебной модели научного исследования, представляет большой резерв повышения качества физического образования в существующих рамках учебных планов и программ.

Предложенная методика проведения практических занятий по физике формирует исследовательские умения и навыки у будущих инженеров различных специальностей, развивает их творческую активность и дает возможность ориентировать студентов не на формальное предъявление знаний, а на активное их использование при анализе конкретных явлений и процессов.

Выводы к главе 3.

По результатам проведенного педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. В результате применения разработанного метода согласованного проведения занятий по решению задач и лабораторных работ на основе подхода к обучению, как к последовательности учебных моделей научных исследований, повысилось качество знаний, умений и навыков при решении задач и при выполнении лабораторных работ.

2. Согласование решений задач и лабораторных занятий повышает интерес к изучению физики, стимулирует творческую активность студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое исследование проблемы и педагогический эксперимент позволили сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования доказана актуальность проблемы инновационного подхода к проведению практических занятий по физике в техническом вузе, показано преимущество такого подхода при проведении практических занятий по физике перед традиционной формой организации учебного процесса.

2. Разработана методика согласованного проведения занятий по решению задач и лабораторных занятий на основе подхода к обучению, как к последовательности учебных моделей научных исследований, отражающих сложную взаимосвязь теоретических и экспериментальных методов в физике как науке.

3. Применение разработанной методики согласованного проведения практических занятий по физике в вузе приводит к повышению качества знаний, умений и навыков учащихся, как при выполнении лабораторных работ, так и при решении задач.

4. Использование координации решения задач и лабораторного практикума повышает интерес студентов к изучению физики, приводит к развитию их творческих способностей и навыков самостоятельной работы.

5. Общие принципы согласованного проведения практических занятий могут применяться в технических вузах для формирования исследовательских умений и навыков будущих инженеров различных специальностей.

6. Результаты проведенного исследования открывают новые перспективы в обучении физике и могут быть рекомендованы к использованию преподавателями вузов.

Основное содержание исследования отражено в следующих работах:

Методика согласования практических занятий по решению задач и лабораторных занятий. //Обучение физике в школе и вузе: Межвуз.сб.науч.ст. — С.-Пб.: Образование, 1998. — С.174−176.

Использование задач при подготовке студентов к выполнению лабораторных работ. //Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе: Межвуз.сб.науч.ст. — С.-Пб.: Образование, 1998. — С.156−159.

Активизация работы студентов на лабораторных занятиях. //Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе: Межвуз.сб.науч.ст. — С.-Пб., 1998. — С.159−161.

Инновационный подход к проведению лабораторных и практических занятий по решению задач в технических вузах. //Методика обучения физике в школе и вузе: Сборник науч.ст. — С.-Пб.: Изд-во РГПУ, 1999. -С.160−165.

Инновационный подход к проведению практических занятий по физике. //Совершенствование организационно-методического обеспечения образовательного процесса военных специалистов: Отчет по НИР, hhb. N 303 743. — С.-Пб.:ВИКУ им. А. Ф. Можайского, 1998. — С.28−33.

Совершенствование лабораторного практикума по физике. //Исследование проблем совершенствования системы военного образования РВСН: Отчет по НИР, hhb. N 427 689 С.-Пб.: ВИКУ им. А. Ф. Можайского, 1999. — С. 14−20.

Показать весь текст

Список литературы

Архангельский С.А. Лекции по дидактике высшей школы. — М.: Высшая школа, 1971.
Архангельский С.А. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.
Архангельский С.А. Введение в теорию обучения высшей школы.-Вып.З. М.: Высшая школа, 1972.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.
Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.
Балаш В.А. Сборник задач по курсу общей физики: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1978.
Беклемишев А.В. Методика и организация лабораторных занятий по физике в высшей школе. М.: Советская наука, 1952.
Бессонов Л.А. Теоретические основы электротехники: Электрические цепи. М.: Высшая школа, 1984.
Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. С.-Пб.: Изд-во РгаУ, 1998.
Бордовский Г. А., Кондратьев А. С. Суханов А.Д. Физика в системе современного образования./ЛЗестник Сев.-Зап. отделения РАО.- Выпуск 3. -С.-Пб., 1998.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.
Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе. //Вестник высшей школы. -1991.-N11.
Буглаев В., Лагерев В. Концеция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза. //Высшее образование в России. -1996, — N1.
Буздин А.И., Зильберман А. Р., Кротов С. С. Раз задача, два задача. -М.: Наука, 1990.
Бутиков Е. И. Быков А.А., Крндратьев А. С. Физика в примерах и задачах. -М.: Наука, 1979.
Бутиков Е.И., Быков А. А., Кондратьев А. С. Физика в примерах и задачах: Учеб. пособие для подг. отделений вузов. М.: Наука, 1989.
Бухарова Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Монография. Екатеринбург: Изд-во Урал.пед.ун-та, 1995.
Быков А.А. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Дисс.канд.пед.наук. Д., 1983.
Вавилов С.И. Полное собрание сочинений. М.: Наука, 1956, т. З -.
Варфоломеев В.Г., Айнштейн В. Г. Об индивидуализации групповых лабораторных работ в техническом вузе. //Высшее образование в России. -1994.-N4.
Вербицкий А.А. Контекстное обучение: Новые методы и средства обучения. //Гос.политехнический музей: Знание, 1994.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.
Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Выща школа, 1979.
Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Выща школа, 1977.
Воеводина Н. А. Березовская Р.И., Галенов П. С. Качественные задачи по физике: Учеб.пособие. Красноярск: Изд-во КГУ, 1995.
Возрастные возможности усвоения знаний. /Ред. Эльконин Д. Б., Давыдов В. В. М.: Просвещение, 1966.
Володарский В.Е. Физический эксперимент при задачной технологии изучения общеобразовательного курса физики. //Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник науч.-методич.работ. Глазов, 1995.-Выпуск 1.
Волькенштейн B.C. Сборник задач по общему курсу физики. М.: Наука, 1969.
Воржева И.А. Экспериментальные задачи по физике: Учеб.пособие. -Астрахань: Изд-во Астр.пед.ин-та, 1994.
Воронина Т.П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М.: Информатик, 1995.
Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН, 1958.
Гейзенберг В. Шаги за горизонт. М.: Прогресс, 1987.
Гладун А.Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста. // Высшее образование в России. 1994- N 4.
Гнитецкая Т.Н. Научно-методические и теоретические аспекты внутри-предметных связей: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Владивосток, 1998.
Голин Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.
Голубева О.Н. Концепция фундаментальности естественнонаучного курса в новой парадигме образования. //Высшее образование в России.1994.-N4.
Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: Дисс.докт.пед.наук. М., 1995.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.
Голубовская М.П. Современный подход к решению задач по механике в курсе физики средней школы: Дисс.канд.пед.наук. С.-Пб., 1992.
Голубовская М.П., Ямщиков В. М. Координация физических задач с лабораторными работами в курсе физики средней школы. //Современные проблемы физического образования: Материалы регион. научно-методич.конф. С.-Пб., 1997.
Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике. М.: Высшая школа, 1995.
Грачев Н.Н. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности: Учеб.пособие. -М.: Высшая школа, 1996.
Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во' Воронежского ун-та, 1976.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
Дивин Н.П., Оноприенко О. В., Яковлева Т. А. Постановка экспериментальных задач по курсу «Электричество и магнетизм'7/Физика в школе и вузе: Сб.науч.ст. С.-Пб., 1998.
Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе Новосибирск, 1971.
Довга Г. В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе: Дисс. канд.пед.наук. С.-Пб., 1999.
Довнар Э.А., Курочкин Ю. А., Сидорович П. Н. Экспериментальные олимпиадные задачи по физике. Минск: Народная асвета, 1981.
Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. //Инновационные процессы в образовании: Сборник науч. ст. Тюмень, 1990.
Зиновьев А.А. Два уровня в научном познании. /В кн."Проблемы научного метода» под ред. Кедрова Б. М. М.: Наука, 1964.
Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.
Извозчиков В.А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике. //Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике: Межвуз. сб. науч. трудов. Л.: ЛГПИ, 1986.
Измайлова А.А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1982.
Ионкин П.А., Курдюков Н. Н., Кухаркин Е. С. Типовые примеры и задачи по теоретическим основам электротехники. -М.: Высшая школа, 1965.
Иродов И.Е. Задачи по общей физике. М.: Наука, 1979.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994.
Коликова В. М, Методика формирования у студентов втузов исследовательских умений в процессе физического лабораторного практикума: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 1986.
Кондратьев А.С. Некоторые направления дифференциации и индивидуализации обучения физике. //Современные тенденции обучения физике в ср. школе: Межвуз.сб.науч.трудов. Л.: ЛГПИ, 1991.
Кондратьев А.С., Лаптев В. В., Трофимова С. Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования: научно-методическая разработка. -С.-Пб.: Образование, 1996.
Кондратьев А.С. Физическое понимание и его уровни .//Вестник Сев.-Зап.отделения РАО. Выпуск 2 — С.-Пб., 1997.
Кондратьев А.С. Современные проблемы обучения физике. //Вестник Сев.-Зап.отделения РАО. Выпуск 1- С.-Пб., 1996.
Кондратьев А.С. Физика в системе технического образования. //Петербургский журнал электроники. -1993.- N 2.
Кондратьев А.С. Современные тенденции физического образования. //ФССО-95: Тезисы докл.междунар.конф. Петрозаводск, 1995.
Кондратьев А.С., Прияткин Н. А. Теория и методика обучения физике. //Материалы науч.-практ.междунар.конф. Сев.-Зап.отд. РАО. С.-Пб., 1996.
Кондратьев А.С. Физика как учебная модель науки.//ФССО-97: Тезисы докл.междунар.конф. Волгоград, 1997.
Кондратьев А.С. Физические задачи в системе школьного образования. //ФССО-91: Тезисы докл.науч.конф. -Л., 1991.
Короткое Е.И. Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на лабораторных занятиях по физике: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. -М, 1985.
Костенко И.И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом. //Высшее образование в России. 1995 — N 1. -.
Кривченкова B.C., Крылова С. И. Практикум по решению физических задач. //ФССО-99: Тезисы докл.междунар.конф. С.-Пб., 1999.
Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии. М.: Наука, 1976.
Лабораторные занятия по физике: Учеб.пособие. /Под ред. Гольди-на Л.Л. -М.: Наука, 1983.
Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.
Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дисс. д-ра пед.наук. Л., 1986.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1975.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.
Ляудис В .Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.
Масленникова Л.В. Профессиональная направленность преподавания курса физики при подготовке инженерных кадров: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. -М, 1991.
Матханов П.Н. Основы анализа электрических цепей. Линейные цепи. -М.: Высшая школа, 1990.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972.
Матюшкин A.M., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М.: Знание, 1981.
Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.: Знание, 1977.
Маркгвард К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. М.: Знание, 1981.
Мелешина A.M., Зотова И. К. О преподавании физики в вузе. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989.
Методологические принципы физики: История и современность. /Отв.ред.Кедров В. М. и Овчинников Н. Ф. М.: Наука, 1975.
Методы научного познания и физика. /Отв.ред. Сачков Ю. В. М.: Наука, 1985.
Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Вышэйшая школа, 1975.
Мостепаненко А.М. Методологические и философские проблемы современной физики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.
Науки и их взаимосвязи: История. Теория. Практика. /Отв.ред. Кедров Б. М. и др. -М.: Наука, 1988.
Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1975.
Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Татарское книжное изд-во, 1989.
Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе. /В кн. «Проблемы педагогики высшей школы». Л., 1972.
Никитина Г. В., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. С.-Пб.: Изд-во С.-Пб ун-та, 1992.
Новодворская Е.М., Дмитриев Э. М. Методика проведения упражнений по физике во втузе: Учеб.пособие. М.: Высшая школа, 1981.
Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.
Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для студентов ун-та. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.
Основы методики преподавания физики в средней школе. /Под ред. Пе-рышкина А.В. М.: Просвещение, 1984.
Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. Петровского А. В. М.: Изд-во МГУ, 1986.
Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику. Курск: Изд-во КГПУ, 1994.
Полани М. Личностное знание. -М.: Прогресс, 1985.
Пологрудов в.А. Вопросы методики преподавания физики в вузах. Кемерово: Изд-во кемеровского ун-та, 1979.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Просвещение, 1972.
Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. -М.: Просвещение, 1970.
Поташник М.М. Управление развитием школы. М.: Знание, 1992.
Поцюс В.П. Методика применения проблемных экспериментальных задач на лабораторных занятиях. //Преподавание физики в вузах: Сборник науч.ст. Калининград: Изд-во Калинингр. ун-та, 1976.
Практикум по общей физике. /Под ред. Ноздрева В. Ф. М.: Просвещение, 1971.
Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Знание, 1989.
Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1983.
Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975.
Ш. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Наука, 1958.
Рублев Ю.В., Куценко А. Н., Кортнев А. В. Практикум по электричеству. М.: Высшая школа, 1971.
Румянцев А. Об активизации работы студентов на младших курсах. //Высшее образование в России. 1995. — N 1.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформах высшего образования.// Высшее образование в России. 1994. — N 2.
Савельев И. В Сборник вопросов и задач по общей физике: Учеб.пособие. М.: Наука, 1982.
Самарский А.А. Неизбежность новой методологии. //Коммунист. 1989. -N1.
Сахаров Д.И. Сборник задач по физике: Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1973.
Сборник задач по теоретическим основам электротехники: Учеб.пособие./Под ред. Бессонова Л. А. М.: Высшая школа, 1980.
Семенов М. Еще раз о лабораторном практикуме. //Вестник высшей школы.-1992.-N1.
Сена JI.А. Сборник вопросов и задач по физике: Учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986.
Слободецкий И.Ш., Асламазов Л. Г. Задачи по физике. -М.: Наука, 1981.
Соловьев В.А., Яхонтова В. Е. Руководство к лабораторным работам по физике: Учеб.пособие. С.-Пб.: Изд-во С.-Пб.ун-та, 1997.
Суханов А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах. //Высшее образование в России. 1996. — N 3.
Суханов А.Д. Целостность естественнонаучного образования. //Высшее образование в России. 1994. — К 4.
Суханов А.Д. Физика и естествознание: вчера, сегодня, завтра. //Сообщения объед. ин-та ядерных исслед-й. Дубна, 1992.
Суханов А.Д., Голубева О. Н. Современный взгляд на структуру физики. //ФССО-95: Тезисы докл.конф. Петрозаводск, 1995.
Таланов В. Человек в мире техники. //Высшее образование в России. * 1999.-N2.
Талызина Н.В. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.
Твардовский М.И. Активизация самостоятельной работы студентов при выполнении физ.практикума. //Преподавание физики в вузах: Сборник науч.тр. Калининград, 1976.
Трофимова Т.И. Сборник задач по курсу физики: Учеб. пособие для студентов втузов. М.: Высшая школа, 1996.
Трофимова С.Ю. Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании: Дисс.канд.пед.наук. С.-Пб., 1997.
Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. //Инновационные процессы в образовании: Сборник науч.ст. С.-Пб.: Изд-во РГПУ, 1997.
Уродов В. И. Стрижнев B.C. Практикум по физике: Учеб. пособие для студентов. Минск: Вышэйшая школа, 1973.
Усова А.В., Тулысибаева Н. Н. Практикум по решению физических задач. -М.: Просвещение, 1992.
Хан В. На пути к целостности. //Вестник высшей школы. -1992. N 2.
Хвалько В.В. Оптимизация практикума по курсу общей физики: Автореф.дисс. канд. пе д. наук. Киев, 1982.
Ханин С.Д. Ведущие физические подходы в естественнонаучном образовании. //ФССО-99: Тезисы докл.междунар.конф. С.-Пб., 1999.
Хинич И.И. Согласование лабораторных работ и практических занятия при преподавании физики студентам-математикам. //ФССО-99: Тезисы докл.междунар.конф. С.-Пб., 1999.
Ходанович А.И. Инновационное содержание обучения физике в структуре образования «школа-вуз»: Дисс.канд.пед.наук. С.-Пб., 1998.
Физический практикум: Электричество и оптика: Учеб.пособие. /Под ред. ИвероновоЙ В.И. М.: Наука, 1968.
Чертов А. Г. Воробьев А.А. Задачи по физике: Учеб. пособие для студентов втузов. М.: Высшая школа, 1988.
Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск: Изд-во Свердл.пед.ун-та, 1990.
Шукшунов В., Взятышев В., Романова JI., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике. //Высшее образование в России. 1995. -N 3.
Шукшунов В., Взятышев В., Романова Л., Сергиевский В. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения). //Высшее образование в России. 1994. — N 2.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965.
Эсаулов А.Ф. Психология решения задач: Метод.пособие. М.: Высшая школа, 1972.
Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л., 1979.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Высшая школа, 1982.
Янченко Ю.Ф. Физика в фундаментализации и гуманизации инженерного образования. //ФССО-91: Тезисы докл.науч.конф. Л., 1991.
Янченко Ю.Ф. Творческий потенциал курса физики в инженерном образовании. //ФССО-93: Тезисы докл.науч.конф. Сочи, 1993.
Kadanoff Leo P. Greats. //Physics today. 1994. — April.

Заполнить форму текущей работой