Моделирование содержания мастер-класса

Актуализация проблемы В педагогической литературе существует несколько десятков определений понятия «мастер-класс». В первую очередь, мастер-класс — это форма демонстрации новых возможностей педагогики развития. Мастер-класс — это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта, представляющий собой фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающийся на свои принципы и имеющий определенную структуру. С этой точки зрения мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта, тем, что в процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения педагогической проблемы, как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны мастера (под мастером мы подразумеваем педагога, ведущего мастер-класс).

Мастер-класс — это одно из эффективных средств передачи концептуальной идеи авторской педагогической системы. Учитель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, уроков, мероприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся и т. п.

Мастер-класс — это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия.

Мастер-класс — это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи. Интерес к данной форме профессиональной педагогической деятельности возникает у всех, кто становится участником педагогической мастерской даже по далеким от гуманитарной области предметам. Работа со словом в мастерской становится первостепенной. Мастерские — отличный способ развивать собственное видение педагогической деятельности, а значит, готовиться к практической реализации сформированных в учебном процессе профессиональных компетенций.

Являясь рефлексивной технологией, мастер-класс на практике актуализирует, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности: к анализу содержания учебных текстов и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения, интерпретации; к самоанализу и самоконтролю. Очевидно развивающее воздействие мастерских, что не раз фиксировали на этапе рефлексии в разных мастерских сами участники. Эти занятия поощряют аналитическую и творческую деятельность, развивают доверительные отношения в коллективе, уважительное и радостное отношение к учителю и к учению как к труду и творчеству, формируют профессиональные коммуникативные компетенции педагога.

Мастер-класс, который является одной из форм эффективного профессионального обучения педагогов, мы также можем рассматривать как интерактивную технологию. М. М. Поташник характеризует мастер-класс как ярко выраженную форму ученичества у мастера. Г. А. Русских (2007) в «мастерской» деятельности педагога выделяет четыре составляющие:

• — мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей;
• — мастерство убеждения;
• — мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;
• — мастерство владения педагогической техникой.

Один из вариантов проведения мастер-класса выглядит следующим образом:

• 1- й этап. Презентация педагогического опыта педагога-мастера:
  • — обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой учителем;
  • — характеристика творческой лаборатории педагога-мастера (описание достижений в опыте работы, источников, послуживших основанием для развития творческих идей);
  • — определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера;
  • — описание системы обучения в режиме эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом.
• 2- й этап. Представление урока (занятия), системы уроков (занятий):
  • — рассказ педагога об идее, содержании занятия;
  • — определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться;
  • — краткая характеристика результативности используемой технологии;
  • — ответы на вопросы слушателей по изложенному проекту.
• 3- й этап. Практическая деятельность или имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы.
• 4- й этап. Моделирование:
  • — самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в режиме продемонстрированной педагогической технологии. Педагог-мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею;
  • — обсуждение авторских моделей урока (занятия).
• 5-й этап. Рефлексия:
  • — дискуссия по результатам совместной деятельности педагогамастера и слушателей;
  • — заключительное слово педагога-мастера.

Выбор содержания мастер-класса определятся педагогом-мастером в зависимости от того, что он будет показывать. Это может быть показ программы деятельности, элективного курса, факультатива, показ отдельных форм и методов работы, которые использует в своей деятельности педагог, показ инновационных аспектов деятельности.

Разработка собственной модели мастерской

Участникам мастер-класса предлагается разработать собственную модель мастерской своего будущего мастер-класса. Работа проводиться в соответствии со следующими нижеописанными этапами.

Первый этап. Мастерская начинается с индуктора — первого задания (приема, нацеливающего на проблему). Требования к индуктору: нацеленность на личный опыт учащихся; доступность для всех; дает право на выбор; оригинальность, неожиданность.

Вот примеры индукторов:

• 1. Вспомните, как вы сегодня шли в школу. Опишите свою дорогу.
• 2. Какой знак вы поставите в конце фразы «Гений и злодейство — две несовместимые вещи». Защитите свой выбор.
• 3. Вас попросили создать сборник поучений, обращенный к родителям ваших учеников. Предложите свое поучение.
• 4. Нарисуйте время. Поместите себя в рисунок. Запишите слова, отражающие чувства, мысли, переживания, связанные с присутствием вас в данном времени.

В качестве индуктора могут выступать слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Учащиеся формулируют проблему, проявляя при этом личное отношение к предмету обсуждения.

Мастерская — это цепочка заданий, продуманная педагогом так, чтобы постоянно углублять представление учащихся о предмете изучения, она должна постоянно демонстрировать неполноту достигнутого. Первое задание связано с процессом деконструкции (разрушением имеющихся знаний, т. е., указание на неполноту их знаний).

Второй этап связан с созданием, индивидуально или в группе, творческого продукта. Здесь есть два этапа: деконструкция и реконструкция. Проще говоря, разберем нечто (текст?) на детали, а потом используем их как исходный строительный материал — можно и со своими «добавками». Например, предлагается восстановить «рассыпанный» текст. А не попробовать ли на базе этого текста, а также дополнительно необходимых слов написать свой?

Второе задание связано с процессом реконструкции. Построение нового знания об объекте с учетом полученных знаний в предыдущем задании.

Третье задание снова разрыв и снова построение более совершенного знания о предмете.

Такая последовательность все время поддерживает интерес, а значит, включает в работу всех учащихся, позволяет понять, что процесс познания бесконечен и вклад каждого в этот процесс важен, а общий заинтересованный диалог позволяет прийти к истине.

Третий этап — это презентация, то есть предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т. п.). В это время каждый про себя сравнивает, соотносит свои результаты с чужими и осваивает все возможные открытия.

Иногда на четвертом этапе нужна промежуточная рефлексия. Он очень важен, если, например, нам пора заканчивать урок, а мастерская еще не завершена. Здесь же часто появляется у участников работы потребность в новом или дополнительном знании — информационный запрос.

(Мастерская может длиться и 30—45 минут. Но этапы деконструкции и реконструкции могут повториться, а если продолжение через день-два, то понадобится и промежуточный индуктор. Вдохновить на продолжение мастерской способны и результаты чужой деятельности, творческие работы. В подготовленной аудитории их можно задать на дом.).

Пятый этап — обращение к новой информации и ее обработка. Что это будет? Словарные статьи, работы критиков? Фрагменты произведений, высказываний? Учебная лекция и т. п.

Шестой этап — исправление или обновление созданного учащимся. Он сам продолжит или улучшит написанное. А может создать что-то новое. Это индивидуальная или групповая работа.

Седьмой этап — итоговая социализация. Все написанные сочинения читаются, все рисунки демонстрируются, все придуманные задачи, пантомимы разыгрываются. Здесь важно, что выслушаны все участники мастерской.

Последний этап — рефлексия. Примерные вопросы данного этапа: Что я открыл сегодня — в себе, в тексте, в окружающих? К каким вопросам вышел? Чего не понял?

При разработке собственной модели мастер-класса руководствуйтесь критериями эффективности, предложенных Е. М. Пахомовой и Л. П. Дугановой (Подробное описание в разделе 2.8.).

Позиция автора мастер-класса — это, прежде всего, позиция консультанта и советчика, помогающего организовать учебную или воспитательную работу, осмыслить инновационные способы деятельности. Мастеркласс отличается от семинара тем, что во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что очень важно, показывает, как он применяет на практике новую технологию или метод и какова результативность его работы.

Мастер-класс как технология передачи опыта, стал явлением привычным. Педагоги активно делятся своим мастерством как с коллегами, так и со студентами педагогического института. Например, в условиях воспитательного пространства школа-вуз на семинарах педагогов МБОУ «СОШ № 15» г. Владимира и студентов ПИ ВлГУ были проведены мастер-классы по следующей тематике:

• — «Структура урока в начальной школе в рамках системнодеятельностного подхода»;
• — «Использование технологии модерации на уроках литературы»;
• — «Опыт реализации социального проекта „Здоровое питание“ в начальной школе;
• — „Формирование универсальных учебных действий на уроках физики и биологии“;
• — „Экокультурные ценности: опыт формирования на уроках географии“;
• — Формирование адекватной самооценки в логике системно-деятельностного подхода»;
• — «Как сохранить здоровье первоклассника»;
• — «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся»;
• — «Организация проблемных дискуссий на уроках естественнонаучного цикла»;
• — «Развитие коммуникативной компетентности средствами иностранного языка в начальной школе»;
• — «Интеллектуальная игра по роману А. С. Пушкина „Евгений Онегин“»;
• — «Развитие коммуникативной компетентности средствами внеучебной программы „Ритмика и танец“»;
• — «Педагогические средства развития детской одаренности во внеурочной деятельности»;
• — «„Птицы“»: технология бумажной пластики";
• — «Моделирование персонального сайта педагога»;
• — «Технологии развития метаумений на уроках математики».

Желание и стремление педагога-мастера представить свой опыт будущим педагогам имеет обоюдную ценность: педагог получит материал для новых творческих идей, а будущие педагоги — опорные точки для последовательного выстраивания своего персонального движения к высотам истинного профессионализма, активного восхождения по пути непрерывного профессионального роста и самосовершенствования.

Вопросы для обсуждения

• 1. Как изменился ваш взгляд на проблему организации и проведения мастер-класса педагога?
• 2. На какие вопросы вы нашли ответ?
• 3. На какие вопросы вы не нашли ответа?
• 4. В чем мне еще предстоит разобраться?
• 5. Что оказалось для вас самым важным?
• 6. Какие преимущества имеет мастер-класс в организации и обобщении педагогического опыта современного учителя?
• 7. Какие профессиональные компетенции могут быть развиты в процессе реализации или проектирования мастер-класса?
• 8. Какие отличия мастер-класс имеет от других стандартизированных средств оценки сформированности профессиональных компетенций педагога?

Задание для самостоятельной работы

Оцените эффективность мастер-класса, участником которого вы стали, по следующим критериям:

• — презентативность как выраженность инновационной идеи, уровень ее представленности, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования;
• — эксклюзивность как индивидуальность, оригинальность, непохожесть, самобытность идей;
• — прогрессивность как актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта;
• — мотивированность как наличие приемов мотивации и включения каждого в активную творческую деятельность;
• — эффективность как оценка эффектов развития учащихся;
• — технологичность как возможность воспроизведения идеи, наличие четкого алгоритма занятия (фазы, этапы, процедуры);
• — выразительность как способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, педагогическая харизма, степень готовности к распространению своего опыта;
• — общая культура как проявление эрудиции, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.