Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования заключается в том, что создан учебно-методический комплекс по ряду значимых тем курса учебных дисциплин (по математике, информатике и автоматике), которые могут служить базой для разработки новых программно — методических комплексов. Разработана, апробирована и обоснована методика их использования на практических, лабораторных занятиях и в ходе самостоятельной… Читать ещё >

Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕР-ТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
- 1. 1. Анализ состояния применения информационных технологий в образование
- 1. 2. Основные компоненты новых информационных технологий обучения и их значение в формировании информационной культуры педагога
- 1. 3. Психолого-педагогические аспекты использования компьютерных технологий в профессиональной подготовке будущих учителей
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
- 2. 1. Способы моделирования логической структуры учебного материала
- 2. 2. Методические подходы к совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей в условиях информационных и телекоммуникационных технологий обучения
- 2. 3. Педагогические возможности применения компьютерных семантических сетей в обучении (на примерах курса алгебры, геометрии, автоматики и Информатики)
- 2. 4. Организация педагогического эксперимента по теме исследования

Научно — техническое развитие общества неминуемо влечет за собой появление и распространение новых профессий, совершенствование уже существующих и, как следствие, предъявляет новые требования к профессиональной подготовке выпускников вузов. Одним из путей решения данной проблемы является осуществление целенаправленного подхода к профессиональной подготовке и формированию личности будущих педагогов, усиление индивидуального подхода к обучению путем использования информационных технологий обучения.

Проблемы совершенствования профессионально-педагогической, научно-теоретической и практической направленности подготовки учителя исследовались в трудах Ф. С. Авдеева, И. И. Баврина, Г. ДГлейзера, В. А. Гусева, Ю. М. Колягина, Г. Л. Луканкина, Н. В. Метельского, АХ. Мордковича, Э. Д. Новожилова, Г. И. Саранцева, А. А. Столяра, РС. Черкасова, М. И. Шабунина, П. М. Эрдниева и др.

Проблемам образования в условиях информатизации общества, использования новых педагогических технологий посвящены труды И. Н. Антипова, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, ВА. Йзвозчикова, В. М. Монахова, А. А. Кузнецова, З. И. Кузнецова, й.В. Марусевой, И. А. Румянцева, Н. Ф. Талызиной, работы зарубежных авторов Р. Вильямса, М. Глена, Д. Джонассена, К. Маклина, С. Пейперта и других ученых.

С развитием областей знаний, связанных с информационными технологиями, постоянно вносятся коррективы в содержание образования, что предполагает появление новых методик обучения.

Традиционные методы обучения ориентированы на усвоение готовых знаний. При этом учебная деятельность является, в основном, репродуктивной, а главный результат такого обучения — усвоение суммы знаний.

Сегодня нужны такие методы обучения студентов, которые облегчали бы и ускоряли передачу знаний, обучали бы их приемам самостоятельной работы с учебным материалом, повышали производительность учебного трудаитруда педагога.

Необходимо повысить эффективность процесса обучения за счет сокращения суммарного времени усвоения учебного материала и изменения подходов к обучению, создать предпосылки для решения проблемы «построения в мышлении детей «модели» предмета каждой науки, входящей в реестр школьных дисциплин*' (В.В.Давыдов).

Исключительно важны в настоящее время вопросы преподавания дисциплин естественно — математического цикла (математики, физики, информатики, автоматики и ЭВТ) в педагогическом вузе.

Известно, что математика является объединяющей основой для изучения в вузе многих дисциплин, в том числе дисциплин общетехнического цикла. Задача курса возрастает и в связи с развитием информационных технологий обучения. Следует отметить, что сегодня базовая подготовка по информатике является основой информатизации общества и достижения нового качества образования, так как изучение предмета работает теперь на решение общеучебных задач формирования приемов и анализа умственных действий.

Возможность решения проблем, касающихся методики преподавания дисциплин естественно — математического цикла, эффективной организации учебного процесса, мы видим в информационном подходе к процессу обучения с использованием компьютерных технологий.

Несомненно, широкое использование информационных технологий обучения позволит продуктивнее организовать учение, внедрить в учебную практику современные научные методы познания.

Вопросы подготовки учителя к использованию информационныхтехнологий в учебном процессе рассмотрены в работах А. А. Абдукадырова, Ю. С. Брановского, М. М. Буняева, М. И. Жаддака, С. А. Жданова, В. Л. Шамшурина и др. Некоторые аспекты применения ЭВМ как предмета изучения раскрываются в трудах О. А. Боковнева, Г. Д. Глейзера, В. Г. Разумовского и др.

Вопросам методики использования информационных и телекоммуникационных технологий при подготовке будущих учителей посвящены докторские диссертации Э. И. Кузнецова, И. В. Марусевой, И. В. Пугач.

Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования изложены в докторской диссертации И. В. Роберт.

Различные аспекты процесса компьютеризации образования рассматриваются в монографиях Б. С. Гершунского, Е. И. Машбица, Н. Ф. Талызиной, О. К. Тихомирова, В. Г. Житомирского.

Анализ практики использования учебных компьютерных курсов свидетельствует о недостаточной эффективности их использования, хотя информационные технологии играют заметную роль в обучении. Это обусловливает актуальность проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей в условиях компьютерного обучения.

Известно, что для построения соответствующей теории обучения, отражающей основные стороны реальной действительности и предоставляющей хорошие возможности для приспособления к вузовскому обучению, должна быть принята соответствующая модель учебной деятельности.

При создания такой модели мы предлагаем использовать информационный подход к методам обучения.

В его основе лежит не противоречащий дидактике постулат, который гласит о том, что учителя и ученика в учебном процессе связывает информация, которая представляет собой сведения или сообщения, передаваемые ими друг другу в той или иной материальной форме представления.

Общеизвестные модели в виде графов, матриц, логических уравнений, предикатов, вероятностных и детерминированных автоматов малопригодны для описания процесса обучения, в виду того, что они более ориентированы на анализ количественной информации. Задачи, рассматриваемые нами в процессе обучения, связаны с наличием субъективных факторов и обработкой семантической информации.

Остаются недостаточно исследованными вопросы выбора модели, описывающей информационные семантические системы, какой является процесс обучения. Выше названные обстоятельства определяют актуальность нашего исследования, поставившего своей целью разработку модели представления учебной информации и самого процесса обучения, обеспечивающей эффективное использование компьютерных обучающих технологий в профессиональной подготовке будущих учителей.

Объектом исследования является процесс обучения студентов предметам естественно — математического цикла: математике, физике, информатике и основам автоматики и ЭВТ с применением персонального компьютера.

Предметом исследования является методические подходы к использованию информационных и телекоммуникационных технологий при профессиональной подготовке будущих учителей.

Гипотеза исследования состоит в том, что разработанная модель использования компьютерных технологий обучения, в частности компьютерных семантических сетей, обеспечит повышение уровня фундаментальной подготовки и логико — алгоритмической культуры специалистов сферы образования, будет способствовать формированию профессиональных знаний и навыков.

Применение предлагаемой модели процесса обучения позволит:

• повысить интенсивность обучения;

• улучшить понимание учебной информации, связывая новые понятия с существующими понятиями и представлениями;

• осуществлять реорганизацию знаний, тем самым повышая способность обучаемых применять знания в новых ситуациях;

• обеспечить индивидуальный темп обучения;

• реализовать деятельностный подход и осуществлять обратную связь.

В соответствии с целью и проблемой были поставлены следующие задачи:

1. Провести методологический анализ ситуации, складывающейся в связи с внедрением в образование информационных и телекоммуникационных технологий.

2. Изучить и обобщить опыт использования информационных технологий в системе подготовки будущих учителей.

3. Проанализировать способы моделирования учебной деятельности и оценить возможности технологий компьютерного обучения в организации взаимосвязей ее основных компонентов.

4. Выявить психолого — педагогические особенности применения технологий компьютерного обучения.

5. Разработать модель структуры и содержания компьютерного обучения (на примерах дисциплин автоматики, информатики, математики и физики) студентов педвуза.

6. Экспериментально проверить эффективность методики преподавания, направленной на совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей.

Проблема, цели и задачи исследования обусловили выбор методов исследования:

• изучение и анализ литературы по проблемам, связанных с методами обучения и различных подходов к учебному процессу;

• изучение и анализ существующих моделей процесса обучения с использованием технологий компьютерного обучения и их педагогических возможностей, специфики различных форм организации учебного процесса в вузе и практического опыта в этом направлении;

• экспериментальная апробация авторских моделей в виде компьютерных семантических сетей и программ для организации учебных занятий по автоматике и ЭВТ, информатике, математике;

• анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит:

1. Предложена модель представления учебной информации и процесса обучения в одной из технологий компьютерного обучения — в виде семантической сети.

2. Разработаны методические рекомендации по использованию компьютерных технологий в обучении.

3. Обоснована и экспериментально доказана целесообразность создания учебно — методического комплекса на базе информационных технологий, где компьютер используется студентами в качестве одного из средств представления знаний.

Теоретическая значимость состоит в том, что показана и обоснована целесообразность использования модели обучения в виде компьютерных семантических сетей для орган" процесса, в частности, занятий по дисциплинам естественно-математического цикла.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивается использованием системного подхода, адекватностью методов исследования целям, поставленным в работе, сочетанием качественного и количественного анализа результатов, включая применение методов математической статистики, положительными оценками разработанной методики использования компьютерных технологий обучения в педвузе.

Апробация результатов исследования осуществлялась при авторском преподавании по разработанной методике в ДГПУ (1995 — 1999 г. г).

Основные положения, материалы и результаты исследований докладывались и обсуждались на теоретических и научно — практических конференциях: в г. Алматы (1998 г), на VIII и IX Международных конференциях «Применение новых информационных технологий в образование «в г. Троицке Московской области (1997, 1998), на Всероссийской научно — практической конференции в г. Арзамас (1997 г), на республиканских конференциях по итогам научно — исследовательской работы преподавателей вузов в г. Махачкале (1996 г), а также на научно-методическом семинаре РАО «Передовые идеи в обучении математике в нашей стране и за рубежом» (Москва, 1998 г).

Разработанные программно — методические средства апробированы в ДГПУ, в МПУ.

На защиту выносятся:

• модель представления учебной информации и процесса обучения с использованием компьютерных семантических сетей;

• методика применения разработанной модели на? фактических и лабораторных занятиях по автоматике, информатике, математике и физике.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Вывод.

Итак, использование семантических сетей в процессе обучения позволяет, с одной стороны, представить сам процесс обучения в виде СС, что означает формализация процесса информирования, с другой стороны, в виде СС Можно представить знания, т. е. учебный материал. Отсюда следует, что, представив в виде СС сам процесс обучения и непосредственно учебный материал, решаем проблему формализации обоих составляющих семантического диалога системы человек — ЭВМ, что обеспечивает, как упоминалось выше, значительное повышение ее функционирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Структурная модель в виде компьютерной семантической сети, характеризуя локальную логическую структуру учебного материала, позволяет решить вопрос о связях отдельных элементов этого материала, что очень важно при программированном обучении.

Если при обычной методике обучения ещё можно обойтись рассмотрением только глобальных структур, то при программированном обучении связь и последовательность элементов учебного материала оказывается стержневой проблемой.

Использование семантических сетей в качестве инструмента построения знаний, а не в качестве обучающей среды, позволяет передать взаимодействия с компьютером в ведение самих обучаемых, что дает им возможность самостоятельно представлять и выражать свои знания на экране компьютера.

В процессе создания компьютерных семантических сетей, обучаемые должны анализировать структуру своих собственных знаний. Это помогает им включать новые знания в структуру уже имеющихся знаний. Результатом является эффективное обучение.

На наш взгляд большое внимание при профессиональной подготовке будущих учителей необходимо отвести наиболее плодотворному методу познания действительности — методу построения моделей, в котором как бы интегрируются все используемые в науке методы познания. В заключении нашего диссертационного исследования можно сделать следующие выводы: 1. Изучение и обобщение опыта использования информационных технологий в образовании показал, что их применение в обучении (в частности, компьютерных семантических сетей) при преподавании дисциплин естественно — математического цикла предоставляет широкие возможности для совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей.

2. Для эффективного использования компьютерных технологий в обучении необходимо расширять возможности компьютера в плане представления учебной информации.

3. На основе анализа существующих способов моделирования учебной деятельности выбрана модель процесса обучения в виде компьютерной семантической сети.

4. Предложенная методика использования компьютерных технологий в обучении позволяет: обеспечивать индивидуальный темп обучения при реализации обратной связи, деятельностный подход при выборе решения задачи с учетом учебных ситуацийсвязывать новые понятия с существующими понятиями и представлениями, что улучшает пониманиеосуществлять реорганизацию знаний, что повышает способность применять знания в новых ситуациях.

5. Разработаны методические рекомендации по построению процесса обучения с использованием компьютерных технологий дисциплин естественно — математического цикла в педвузе.

6. Экспериментальная проверка разработанной методики использования компьютерных технологий обучения в педвузе, реализующей принцип информатизации профессионально — педагогической подготовки учителей, показала ее эффективность и подтвердила справедливость выдвинутой гипотезы. Использование компьютерных технологий обучения при подготовке учителей в педвузе способствует формированию профессиональных умений и навыков, которые значимы в деятельности педагога и учителя — предметника.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Системный подход к изучению схемотехнических основ информатики // Тезисы межвуз. конференции — Махачкала, 1995 г. — с. 2 (в соавторстве).

2. Использование семантических сетей для моделирования процесса обучения // Тезисы межвузовской конференции — Махачкала, 1995 г. С. 2.

3. Бинарные семантические модели процесса обучения и распознавания // Тезисы межвузовской конференции — Махачкала,.

1996 г. С. 2 (в соавторстве).

4. К вопросу использования семантических сетей для моделирования процесса обучения // Махачкала, 1997. — 15 с. -Деп. В ВИНИТИ (в соавторстве).

5. Использование ИТО при профессиональной подготовке учителей // Тезисы IX Международной Конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк Московская область.

6. Использование семантических моделей при профессиональной подготовке учителей // Тезисы X Международной Конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк Московская область.

7. Использование семитических моделей как средство активизации учебнопозанавательной деятельности //Материалы Всероссийской научно — практической конференции — Арзамас,.

8. Об инновационных процессах новых информационных технологий (НИТ) при подготовке учителей в педвузе // Материалы международной научно — праектической конференции, посвященной 70 — летию Алматинского государственного университета им. Абая (23 — 24 апреля 1998 г) — Алматы, 1998 г. (в соавторстве).

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования личности. М., 1981. С. 1945
Автоматизированные обучающие и информационные системы: Сб. Статей. М., 1983, 98 с.
Акоф Р.Л. Системы, организация и междисциплинарные исследования. В книге. Исследования по общей теории систем. М., Прогресс, 1969
Алексеев М. Н. Актуальные проблемы логической науки. Изд-во МГУ, 1964.
Алиев М.А., Багиров И. Г., Шихнабиева Т. Ш., Эсетов Ф. А. Информационно техническое обеспечение учебного процесса //Методические рекомендации — Махачкала, 1994 г., 40 с.
Амосов Н. М. Некоторые вопросы моделирования сложных систем. В кн.: «Кибернетику на службу коммунизму т. 4 М.--Л., „Энергия „1967.
Амосов Н. М. Моделирование информации и программ в сложных системах.--“ Вопросы философии 1963, № 12.
Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования личности. М., 1981. С. 3—19.
Арсеньев А. С., Библер В. С., Кедров Б. М. Анализ развивающегося понятия. М.,“ Наука», 1967.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М., 1982.192 с.
Баула В.Г., Брусиловский П. Л. Инструментальные средства организации диалога с прикладным программным обеспечением //Программирование. 1987. № 1. С.56−67.
Беляев Б. В. Психологический анализ языкового перевода. В кн.: «Тезисы докладов III Съезде Общества психологов», вып. I. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.
Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактические основы). М., 1970. 300 с.
Библер В. С. Понятия как процесс -" Вопросы философии". 1965, № 9.
Бирюков Б. В., Геллер Е. С. Кибернетика в гуманитарных науках. М., 1973.382 с.
Бирюков Б. В., Гутчин И. Б. Машина и творчество: Результаты, проблемы, перспективы. М., 1982. 152 с.
Блонский П. П. Психология доказывания и ее особенности у подростков.--«Вопросы психологии», 1964, № 3.
Бобнева М. И. Техническая психология. М., «наука», 1966.
Болдырев Н. И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П., Королев Ф. Ф. Педагогика. М., «Просвещение „. 1968.
Бонгард М. М. Проблема узнавания. М.,"Наука“, 1967.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Румянцев И. А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз. Сбор. Л., 1989. С. 3−33.
Борисов В. Н. Уровни логического процесса и основные направления их исследования. Новосибирск, „Наука“, 1967.
Боткин Дж. У. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция //Перспективы. 1983. № 1. С. 39—47.
Боцманова М. Э. Психологические вопросы применения графических схем учащихся начальных классов в процессе решения арифметических задач. В кн. „Применение знаний в учебной практике школьников“. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Боярчук Ю. Компьютер в школах Японии //Нар. образование.
Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педагогическом вузе // В сборнике „Непрерывное педагогическое образование“. Вып.VI. Р 24 РГПУ- УМО ОППО- СГПУ. Ставрополь: СГПУ, 1994.С.49 — 60.
Брунер Д. Процесс обучения. М., изд-во АПН РСФСР, 1962.
Брушлинский А. В. О процессе поисков неизвестного в ходе решения мыслительной задачи. Сообщение 1. „Новые исследования в педагогических науках“, 1966, вып. VI.
Буняев М.М. Перспективы развития разветвленно диалоговых обучающих систем // Ленинские чтения: По итогам научно -исследовательской работы за 1990 год. часть 2. М., 1991.
Буняев М.М., Давыдов И. В. Автоматизация системы подготовки обучающих курсов „Радуга“. // Информатика и образование. 1988. № 4
Буняев М.М., Кузнецов Э. И., Матросов В. Л., Шари В. П. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: Из опыта работы. М., 1989
Вайзер Г. А. К вопросу о классификации физических задач с точки зрения особенностей методов рассуждений, применяемых в процессе их решения. В кн.: „Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР“, т. II. М., 1968.
Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум: Пер. с англ. М., 1982.368 с.
Веккер Л.М. Уровни организации психических процессов как сигналов // Вопросы философии. 1968. № 4. С. 58−69.35."Возрастные возможности усвоения знаний». Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М., «Просвещение». 1966.
Войшвилло Е. К. Понятие. Изд-во МГУ. 1967.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960. 370 с.
Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. В основе управление процессом усвоения знания. — Вестник высшей школы", 1965, № 6.
Гальперин П. Я. Формирование умственных действий/УХрестоматия по общей психологии: Психология мышления/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,
B. В. Петухова. М., 1981. С. 78—86.
Гельфанд И. М., Колмогоров А. Н., Яглом И. М. К общему определению количества информации / ДАН СССР. Вып. III, 1957.1. C.743−745.
Гергей Т. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе//Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 41—48.
Гершунский Б. С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). М., 1985. 40 с.
Гершунский Б. С.Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986.
Глушков В.М. Кибернетика : Вопросы теории и практики. М.: Наука, 1966.
Глушков В.М., Довгялло А. М., Рабинович 3.JI., Строгний A.A. Диалог, управляемый ЭВМ // УСиМ. 1974. -№ 6. С. 1−12.
Гришкин И.И. Понятие информации. М: Наука, 1973.
Гурьева Л. П., Капральченко С. Ю., Киоса М. Н., Тихомиров О. К. Психологические основы рационализации системы коллективного пользования ЭВМ//Вопросы психологии. 1986. № 1. С. 71—79.48." ДидактикаМ., Изд-во АПН РСФСР, 1959.
Дэвид Джонассен. Применение компьютеров в качестве инструмента познания. Информатики и образование № 4,1996 г.
Елютин В.П. Организация учебного процесса и управление этим процессом на научной основе // Современная высшая школа. 973. № 3.
Ершов А. П. ЭВМ в классе//Правда. 1985. 6 февр.
Житомирский В. Г. Вычислительная техника и учебный процесс. Свердловск. 1984. 108 с.
Логика и методология науки"., «Наука». 1967. 57. Зиновьев А. А. Основы логической теории научных знаний. М.,"Наука"1967.
Социальные и методологические проблемы: информатики, вычислительной техники и средств автоматизации // Вопросы философии. 1986. № 9. С. 98−112.
Иванова И. И. и Асеев В. Г. Методология и методы психического исследования. В кн.: «Методологические и теоретические проблемы психологии». М., «Наука». 1969.
Извозчиков В.В. Дидактические основы компьютерного обучения физике. Л., 1987.
Извозчиков В.В. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. Учебное пособие. С. Петербург, 1981.
Ильина Т. А. Педагогика. М., Просвещение", 1969.
Ильина Т. А. Программированное обучение в Японии. «Советская педагогика». 1969, № 7.
Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология „в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. 1971. № 9.
Информатика в понятиях и терминах: Книга для учащихся старших классов / Г. А. Борцовский, В. В. Извозчиков и др. М.: Просвещение. 1991.
Информационная технология: вопросы развития и применения / В. И. Гриценко, Б. Н. Паныпин. Киев: Наук. думка, 1988.
Использование микропроцессорной и видеотехники в зарубежной школе: Научный реферативный сб. М., 1985. Вып. 1. 60 с.
Использование микропроцессорной и видеотехники в зарубежной школе/Научный реферативный сб. М., 1985. Вып. 2. 31 с.
Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса/Под ред. М. А. Королева. М., 1972. 279 с.
Ительсон Л. Б.^ Креймер А. Я. О сравнительной эффективности различных структур изложения учебного материала.- „Советская педагогика“, 1965, № 4.
Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., „Просвещение“. 1964.
Карнаухов В.М. Система контроля знаний. Информатика и образование. 1995 г. № 6.
Кибернетика и проблемы обучения/Под ред. А. И. Берга. М., 1970. 390 с.
Клаус Г. Введение в формальную логику. М., ИЛ, 1960.
Компыотер в школе: диктатор или помощник?//Лит. газ. 1986,17 мая.
Кондаков Н. И. Ведение в логику. М., „Наука“, 1967.
Кочетков Г. Б. Американцы и персональный компьютер//США:
Краудер Н. Внутреннее и внешнее программирование. В кн.: Столаров Л. М. Обучение с помощью машин. М., „Мир“, 1965.
Кривошеев В. Ф., Антипов И. Н., Боковнев О. А. Основы информатики— школьникам//Сов. педагогика. 1985. № 3. С. 12—16.
Кузнецов А. А., Кобринский Я. Н. Фирсов В. В., Дик Ю. И. Проблемно-ориентированная система „Применение ЭВМ в школьном образовании (состав системного и функционального наполнения)“. М., 1985. 25 с.
Кузнецов А. А. Галагузова М. А. Игошев Б. М. Овладение компьютерной грамотностью в процессе технического творчества//Сов. педагогика. 1986. № 2. С. 29—32.
Куликовский Л.Ф., Мотов В. В. Теоретические основы информационных процессов. М.: Высшая школа, 1989.
Курбанмагомедов К.Д., Шихнабиева Т. Ш. Бинарные семантические модели процесса обучения и распознавания // Тезисы межвузовской конференции Махачкала, 1996 г. С. 113.
Курбанмагомедов К.Д., Шихнабиева Т. Ш. Использование семантических сетей для моделирования процесса обучения // Тезисы межвузовской конференции Махачкала, 1995 г. С. 63.
Курбанмагомедов К.Д., Шихнабиева Т. Ш. К вопросу использования семантических сетей для моделирования процесса обучения // Махачкала, 1997. 15 с. — Деп. В ВИНИТИ.
Курбанмагомедов К.Д., Шихнабиева Т. Ш. Системный подход к изучению схемотехнических основ информатики // Тезисы межвуз. конференции -Махачкала, 1995 г. с. 92.
Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. Учеб. Для сред. учеб. Заведений / А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Р. А. Сворень.-М.: Просвещение, 1990.
Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. М., „Просвещение „, 1966.
Латышев И. А. Материальные и духовные издержки образования в Японии//Япония: 1982. Ежегодник. М., 1983. С. 210—224.
Левитов Н. Д Детская и педагогическая психология. Изд. З.М.,"Просвещение „. 1964.
Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения //Изб. психолог.произв. Т.1. М., 1983. С.348 380.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., „Мысль"Д965.
Леонтьев А. Н. Автоматизация и человек//Психологические исследования/Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1970. Вып. 2. С. 3—13.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М“ 1977. 304 с.
Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии -- Вопросы психологии, 1957,№ 1.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. 96 с.
Лернер И.Я., Скаткин М. М. О методиках обучения „Советская педагогика.“, 1965, № 3.
Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета. — Советская педагогика“. 1969, № 3.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М, 1984. 444 с.
Луканкин Г. Л. Научно методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Докторская диссертация. Л., 1989.
Ляудис В. Я., Тихомиров О. К. Психология и практика автоматизированного обучения//Вопросы психологии. 1983. № 6. С. 16—27.
Марев И. Методологические основы дидактики. М, 1987.
Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология//Соч. Т. 3. С. 11—544.
Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Докторская диссертация. М., 1991.
Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Докторская диссертация. М., 1991.
Марусева И. В. Автоматизация проектирования оптимальных регуляторов для линейных систем управления // Вычислительная техника в автоматизированных системах контроля и управления / Отв. Ред. Н. П. Вашкевич. Пенза, Пенз. Политехи. Ин-т, 1982. С.50−56.
Марусева И. В. К вопросу о разработках по учебно-методическому обеспечению преподавания основ информатики в вузе //Актуальные вопросы преподавания математических дисциплин в вузах: Доклады научно-методического совещания. Новгород, 1991, С. 42.
Марусева И. В., Петров Ю. П., Казаков А. Ю. Введение в основы автоматики и информатики: Учебное пособие.- М., Изд-во „Прометей“, МГПУ, 1991.
Марусева И. В., Румянцев И. А. Процесс обучения как объект автоматизации. Новые информационные технологии в образовании.// Сборник тезисов всесоюзной конф. по информатике.-Тбилиси: У НПО „Информатик“, 1991.
Марусева И. В., Сугробов Г. В. Методические указания к самостоятельному изучению элементой базы современных ЭВМ для студентов заочников педвузов.- Пенза: ПГПИ, 1987.
Марченко Е.К. Машины для обучения,-М.: Высшая школа 1974.
Материалы 2-го Международного конгресса Юнеско „Образование и Информатика“. М., 1−5 июля 1996 г.
Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. 240 с.
Махмутов М. И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975.
Махмутов М. И. Современный урок. М., 1985. 184 с.
Методика разработки автоматизированных учебных курсов: Метод. Указ./ Л. П. Новицкий. Рига, Риж. политехи, ин-т, 1988.
Миллер Д. А, Речь и язык. В кн.: „Экспериментальная психология“, т. !!. М., ИЛ, 1963.
Минский М. Л. Проблемы в области искусственного интеллекта. В кн.:“ Математические проблемы в биологии“. М., „Мир“, 1966
Михайлов А. И. ., Черный А. И., Гиляровский Р. С. Основы информатики. М.: Наука, 1968.
Монахов В. М., Рубцов В. В. Психолого педагогические проблемы новой информационной технологии как средства учебной деятельности // Информатизация школьного образования: Монографический сборник под редакцией В. Монахова и Д.Штихта. Москва — Берлин, 1990.
Монахов В. М., Кузнецов А. А. Смекалин Д. О. Микропроцессорнаятехника в зарубежной школе//Сов. педагогика. 1984. № 3. С. 117—121./ 132.'' Народна просвета. 1985. № 1.-
Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М., 1970. 206 с.
Нинецкий Л. В. Применение ЭВМ для совершенствования управления учебным процессом в РПИ//ЭВМ в учебном процессе и управлении вузами. Рига, 1973. Вып. I. С. 3—22.
Обучающие машины, системы и комплексы: Справочник/ Под общ. Ред. А. Я. Савельева. К.: Вища шк., 1985.
Ope О. Теория графов. М., „Наука“, 1968.
Остин Д. Р. Латеродт С. А. ЭВМ в школе//Перспективы. 1983. № 4. С. 26—39.
Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении — М.: „Прогресс“, 1998, 226 с.
Пасхин Е. Н., Митин А. И. Автоматизированная система обучения „Экстерн“. М., 1985. 144 с.
Петров Ю. П. О различных формах и видах информации // Информационные проблемы: сб. АН СССР. М.: Наука, 1988. С. 174−181.
Петров Ю. П. Синтез оптимальных систем управления при не полностью известных возмущающих силах. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.
Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе// Информатика и образование. 1991. № 3.
Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М., Просвещение, 1967.
Психологические проблемы создания и использования ЭВМ/ Отв. ред. О. К. Тихомиров. М., 1985.239 с.
Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения: Сб. научных трудов/Редкол. А. А. Бодалев (отв. ред.), Е. Н. Соколов (отв. ред.) и др. М., 1985. 162 с.
Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Докторская дис. М., 1994.
Пушкин В. Н. Эвристические методы в кибернетике и проблемы психологии продуктивного мышления. В кн.: „Научное творчество“. М., „Наука“, 1969.
Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Докторская диссертация. М., 1994.
Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования// Информатика и образование. 1991.№ 4.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., Изд-во АН СССР, 1957.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии М., 1973. 424 с.
Сверидский В. И. О диалектике элементов и структуры в объективном мире и в познании. М., Соцэкгиз, 1962.
Свиланс М. П. Элементы теории информации. Рига: Зинатне, 1973.
Серавин Л. Н. Теория информации с точки зрения биолога.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.
Системы управления базами данных и знаний: Справ, изд./ А. Н. Наумов, А. М. Вендров, В. К. Иванов и др.- Под ред. А. Н. Наумова. -М.: Финансы и статистика, 1991.
Скаткин M. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. 96 с.
Славин А. В. Образная модель как форма научно-исследовательского мышления. „Вопросы философии „, 1968, № 3.
Славская К. А. Детерминация процесса мышления. В кн.:“ Исследования мышления в советской психологии“. М., „Наука“, 1966.
Сойер Б., Фостер Д. Программирование экспертных систем на Паскале/ Пер. с англ .- Предисловие В. П. Иванникова. -М.: Финансы и статистика, 1990.
Соломатин Н.М. Информационные семантические системы. М.: Высшая школа, 1989 г.
Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. Под редакцией д.п.н. проф. М. А. Данилова М. Педагогика, 1974 г. 192 ст.
Социальные и методологические проблемы: информатики, вычислительной техники и средств автоматизации // Вопросы философии. 1986. № 6. С. 42−55.
Структура и содержание компьютерной подготовки студентов математического факультета педвуза: Методические рекомендации / Сост. М. П. Лапчик. Омский пединститут, Омск, 1988.
Сухобская Г. С. Об алгоритмических и эвристических способах решения задач. В кн.: „Ленинградский гос. пед. ин-т. им. А. И. Герцена. Научно-теоретическая конференция, посвященная 50-летию Великого Октября. Психология“. Л., 1967.
Сухотин А. К. Значение понятие как узлового пункта познания. В кн.: „Проблемы методологии и логики науки. Изд-во Томского ун-та, 1962.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.
Талызина Н. Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс — научную основу//Сов. педагогика. 1985. № 12. С. 34—38.
Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. 133 с. 174. „Теория речевой деятельности“. Под ред. А. А. Леонтьева. М.,"Наука“, 1964.
Томашевский Т. О необходимости и перспективах теории сообщений. — „Вопросы психологии“ 1969, № 4.
Уайт М. Э. Микроэлектроника: Революция в обучении//Перспективы. 1985. № 4. С. 5—13.
Уемов А. И. Проблемы эквивалентности логических структур. В кн.:"Формальная логика и методология науки“. М.,"Наука», 1964.
Управление. Информация. Интеллект / Под ред. А. И. Берга и др.-М.: Мысль, 1976.
Урсул А. Д. Информация. -М.: Наука, 1971.
Фарбер В. Г. Некоторые вопросы педагогических применений логики. —" Советская педагогика", 1962, № 1.
Флейшман B.C. Конструктивные методы оптимального кодирования для каналов с шумами. М.: Изд-во АН СССР, 1963.
Фридман J1.M. Логико математическая модель распознавания в учебной деятельности. В кн.: «Вопросы теории и практики оптимально управляемого (программированного) обучения». Душанбе, 1963.
Хакен Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам / Пер. с англ. -М.: Мир, 1991.
Хинчин А.Я., Понятие энтропии в теории информации // Успехи математических наук. 8. 1953. № 3. С. 3−20.
Шамшурин В.Л., Компьютер как средство реализации наглядности в обучении математике //Непрерывное образование № 1 Ярославль, 1995.
Шамшурин В.Л. Компьютерная графика в обучении математике -Тез.докл.Междунар.конф."Информационные технологии в образовании". -Троицк, 1997.
Шеннон К.Е. Математическая теория связи, см. Работы по теории информации и кибернетике. М.: Ил, 1963.
Шеннон К.Е., Унвер В. Математическая теория связи // Теория передачи электрических сигналов при наличии помех. М.: ИЛ, 1953.
Шехтер М. С. Психологические проблемы узнавания. М., «Просвещение», 1967.
Шихнабиева Т.Ш. Использование ИТО при профессиональной подготовке учителей // Тезисы IX Международной Конференции
Шихнабиева Т.Ш. Использование ИГО при профессиональной подготовке учителей // Тезисы IX Международной Конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк Московская область.
Шихнабиева Т.Ш. Использование семантических моделей как средство активизации учебно познавательной деятельности //Материалы Всероссийской научно — практической конференции — Арзамас, 1997 г с.66
Шихнабиева Т.Ш. Использование семантических моделей при профессиональной подготовке учителей // Тезисы X Международной Конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк Московская область.
Щедровский Г. II Проблемы методологии системного исследования. М., «Знание», 1964.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1.978. 304 с.
Эрдниев II. Дидактика наука диалектическая. —"Народное образование", 1964. № 6.
Эшби У. Росс. Введение в кибернетику / Пер. с англ. М.: ИЛ, 1959.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986.
Представление знаний в человеке машинных и робототехнических системах. Том А, М., 1984 г.
Singh I. The Computer asisted test consruction and making sustem (CATCAMS) // Edication Technology. 1979, April, — p. 46- 48.

Заполнить форму текущей работой