Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

В ВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЩОН-НО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- I. Сущность мотивационно-ценностного отношения личности к деятельности
- 2. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего учителя в процессе профессиональной подготовки к воспитательной деятельности
Глава II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- I. Изучение уровня сфошированности мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности студента педвуза
- 2. Педагогические условия эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности

В происходящих сегодня в стране преобразованиях, когда приоритетными становятся общечеловеческие ценности, а личность рассматривается как центральное звено обновляющегося общества, особое значение приобретает воспитание свободного человека с развитым интеллектом, способного к профессиональному самоопределению. В этой связи формирование личности, стремящейся к сознательному утверждению своей позиции в выборе профессии, в овладении ею и в процессе самой профессиональной деятельности, является необходимым условием изменения системы подготовки учителя.

Наряду с ориентацией на профессию учителя, улучшением научно обоснованного отбора в педагогические вузы, изменением качества учебно-воспитательного процесса в вузе, высшая педагогическая школа должна способствовать интенсификации профессиональной подготовки будущих учителей за счет повышения темпов профессиональной адаптации студентов и формирования мотивационно-потребностной сферы их личности, которая находит свое выражение в профессиональной направленности, в профессионально-педагогическом интересе, педагогическом призвании, в мотивационно-ценностном отношении к профессии педагога. Решение этой задачи в значительной степени зависит от содержания и уровня сформированное&tradeмотивов овладения профессией учителя, которые являются внутренними причинами объективных действий, направленных на устранение несоответствия между необходимой и реальной подготовкой будущих учителей. Поэтому насущной потребностью высшей педагогической школы являются разработка и внедрение эффективной системы подготовки будущих учителей к воспитательной дея~ тельности как части целостного педагогического процесса и формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к ней.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы обусловлена:

— необходимостью коренного улучшения качества воспитания школьников в условиях происходящих сложных социально-политических и экономических преобразований;

— потребностями общества и школы в учителе-профессионале с высоким творческим потенциалом и чувством личной ответственности за воспитание подрастающего поколения;

— необходимостью специальной подготовки студентов педвуза к осуществлению собственно воспитательной работы в школе и формированию у них мотивацнонно-ценностного отношения к ней.

В настоящее время в педагогической науке изучены аспекты формирования у студентов готовности к воспитательной деятельности учителя. В исследованиях Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, В.А.Слас-тенина, Р. И. Хмелюк, А. И. Щербакова и др. с позиций целостного подхода к фррмированию личности будущего учителя проанализированы содержание, структура и формы подготовки студентов к профессиональной деятельности, раскрыты различные направления педагогического мастерства. В работах О. А. Абдуллиной, В. С. Ильина, И.Т.Огороднико-ва, Л. Ф. Спирина и др. изучена система педагогических умений, применяемых учителем по ходу развертывания педагогического процесса (В.А.Сластенин), выделен круг умений, необходимых классному руководителю в работе с коллективом учащихся (Е.А.Антипова, А. А. Деркач, Р. А. Еремина, В.И.ЗаЙченко, Е. А. Леванова, В. Ф. Леонова, Р.И.Пенько-ва), установлены основные компоненты педагогического мастерства (Ю.А.Азаров), рассмотрена взаимосвязь между развитием педагогического творчества, личностью учителя, его обучением и воспитанием (В.С.Ильин, В.А.Кан-Калик, И. П. Раченко и др.), показана роль студенческого коллектива в подготовке будущего учителя к воспитательной работе (Э.З.Бабаева, А. П. Войченко, М. И. Волошкина, Н. П. Добронравов, Н.Ю.Крутогорская), определены пути и условия формирования у студентов организаторских умений (Б.Д.Красовский, В. В. Кузнецова, Л.П.ТЬптя, А. Н. Чиж, А.А.Эм).

Большое внимание уделено выявлению и обоснованию возможностей педагогической практики в системе подготовки студентов к воспитательной работе в школе (О.А.Абдуллина, Л. И. Блинова, Е.В.Бон-даревская, Э. А. Васильева, Б.Я.ГУдзенко, С. И. Кисельгоф, А.И.Неми-ровская, В.А.Родионова).

Значительно усилился интерес к проблеме профессионально-педагогической ориентации молодежи и ее адаптации к условиям обучения в педагогических учебных заведениях. Так, М. В. Левченок, Г. И. Насырова, Л. С. Шубина выделяют особенности готовности абитуриентов к обучению в вузе и сложность адаптации к изменившемуся образу их деятельностиВ.В.Анисимов, Э. Я. Ахмедин, Т. А. Воробьева, П. А. Жильцов, Е. Б. Пирогова, Н. Н. Поспелова рассматривают ориентацию старшеклассников на профессию учителя и проблемы их отбора для продолжения обучения в вузахЕ.Г.Буланова привлекает внимание к роли профессиональных намерений студентов в формировании личности учителяВ.П.Болотинская, В. Н. Голубева, Т. С. Деркач, Э. А. Погосян, Г. А. Томилова, А. П. Черных, Ю. Д. Шелухин рассматривают формирование профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов и университетовК.М.Дурай-Новакова, Ё.И.Ка-занкова, В. Г. Максимов исследуют формирование профессионального самоопределения в процессе обучения и педагогической практикиТ.К. Казамбаев обращает внимание на развитие склонности к педагогической деятельностиА.М.Ахмедзянова, В. Г. Еветратов, Т. Я. Шихова анализируют формирование профессионально-педагогических качеств у студентовБ.А.Бенедиктов, А. А. Гримоть, Е. К. Кустобаева разрабатывают вопросы совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов.

Другой аспект проблемы, а именно вопросы мотивации деятельности и поведения личности, подробно анализируются в работах выдающихся русских ученых И. М. Сеченова, И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, В. Н. Мясшцева, А. А. Ухтомского, Л. С. Выготского. Общая теория мотивов, связь их с направленностью личности, ее жизненными позициями изложены в трудах Л. М. Айунц, Б. Г. Ананьева, В. Г. Асеева, А.П.Би*. руковой, Л. И. Божович, Р. С. Вайсман, Д. А. Кикнадзе, К. Н. Корнилова, М. М. Кочетова, А. Н. Леонтьева, Б. С. Мерлина, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, С. Л. Славиной, С. А. Соловьевой, Д. И. Узнадзе, В. П. Шумана, П. М. Якобсона и др.

Большое прикладное значение для формирования мотивации деятельности и поведения будущих учителей имеют работы Е. В. Марковой о мотивационно-волевых особенностях личности как фактора успешной деятельностиА.М.Айламазьяна об установках в процессе выбора мотивов деятельностиР.С.Вайсман, М.А.Вовчик-Блакитной, Б. С. Волкова, Б. Н. Дружинина, В. И. Ковалева, Н. В. Кому со вой, А. А. Чунаева о развитии и формировании общей и профессиональной мотивации в деятельности студентов.

Особое значение для нашего исследования имеют теоретические положения Е. Н. Шиянова о мотивационно-ценностном отношении к педагогической деятельности.

Признавая большую ценность полученных результатов, необходимо отметить, что ни одна из изученных нами работ специально не исследует содержание процесса формирования мотивационно-ценност-ного отношения будущего учителя к воспитательной деятельности.

Структура мотивов овладения профессией учителя и условия их развития до настоящего времени все еще остаются недостаточно изученными, хотя в теории и практике все более осознается потребность в их анализе и учете в процессе формирования профессионально-педагогических качеств будущего учителя. С учетом этого был сделан выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие наиболыщгю эффективность формирования мотивационно-ценноетного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система профессионально-педагогической подготовки учителя.

Предметом исследования выступает процесс формирования у ету* дентов педвузов мотивационно-ценноетного отношения к воспитательной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность, содержание, структуру и уровневые характеристики мотивационно-ценноетного отношения учителя к воспитательной деятельности.

2. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования у будущих педагогов мотивационно-ценноетного отношения к воспитательной деятельности.

3. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию мотивационно-ценностной готовности студентов педагогических вузов к воспитательной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе будет осуществляться более эффективно, если:

— в учебно-воспитательном процессе целенаправленно реализуются установки на стабилизацию имеющихся мотивов овладения профессией учителя и методами воспитательной работы путем диагностики и индивидуально-групповой дифференциации деятельности студентов;

— в комплексе формируемых мотивов выделены основные, смысло-образующие для их субъекта, и через них осуществляется воздействие на все компоненты мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности;

— созданы педагогические условия для изменения, дополнения и перестройки иерархии мотивов с целью придания профессионально ценным мотивам доминирующего значения;

— формирование мотивационно-ценностного отношения будущего учителя к воспитательной деятельности стимулируется с учетом закономерностей формирования и развития его личности в целом;

— отбор педагогических средств подготовки будущих учителей к решению воспитательных задач осуществляется с учетом достигнутого уровня готовности студентов к предстоящей деятельности учителя-воспитателя и выстраивается в определенной системе, на основе единства теоретической и практической подготовки.

Методологическую основу исследования составляют философская трактовка сущности бытия, деятельности как способа самореализации человека в труде и общении, субъективно-гуманистический и индивидуально-творческий подход к формированию личности.

Теоретическая основа исследования сложилась из общей теории формирования личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, Э. А. Гришин, В.А.Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А.И.Щербаков), психологической теории деятельности (Б.Г.Ананьев, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), основных концепций формирования и развития личности, разработанных в отечественной психологии и педагогике (Л.Й.Божович, Л. С. Выготский, П. М. Якобсон, К. К. Платонов, В. А. Сухомлинскйй и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы был использован комплекс методов исследованияизучение и анализ литературы (конспектирование, аннотирование, рецензирование, составление библиографии) по философии, социологии, психологии, педагогикеполустандартизированное интервью, анкетирование, изучение характеристик, личных дел, самооценка, рейтинг, изучение продуктов деятельности студентовспециальное (технологическое) обучение, организация деятельности студентов в период педагогической практики, табулярное и графическое представление результатов, системный анализ экспериментальных материалов, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования служил Брянский государственный педагогический институт имени акад. И. Г. Петровского. Исследованием было охвачено более 1000 человек: студенты, абитуриенты, преподаватели, учащиеся педагогических классов.

Исследование выполнялось в несколько этапов, каждый из которых был органично связан с логикой всего исследования.

Первый этап (I987−1989 гг.) — поисковый. Было выявлено противоречие между реальным и требуемым уровнями развития мотиваци-онночценностного отношения студентов к воспитательной деятельности, сформулированы проблема, объект и предмет исследования, его цель, задачи и гипотеза. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Начат анализ состояния проблемы в научной литературе.

Второй этап (I989−1991 гг.) — опытно-экспериментальный. В ходе констатирующего и формирующего эксперимента была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, в результате чего выявлены реальный уровень развития, структура мотивационно-ценностного отношения студентов педвуза к воспитательной деятельности, определены основные способы воздействия на процесс формирования социально и профессионально ценных мотивов овладения навыками воспитательной работы. Изучался опыт педагогических вузов по исследованию возможностей учебно-восгштательного процесса по этой проблеме.

Третий этап (I99I-I992 гг.) — заключительно-обобщающий. Анализировались и уточнялись результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась апробация результатов исследования, оформлялись его теоретические положения.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что в нем раскрыты сущность, содержание, структура и уровни мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности в системе их професеионально-педагогичес-кой подготовки, вскрыты и обоснованы опытным путем педагогические условия его формирования у студентов педвуза.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, объектированные в методических рекомендациях, существенно повышают уровень мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности, находят применение в системе подготовки и усовершенствования педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования. Они обеспечены методологической обоснованностью комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

— мотивационночценностное отношение будущего учителя к воспитательной деятельности есть единство объективного и субъективного, где объективное положение личности учителя является основой ее избирательной направленности на ценности воспитательной деятельности, стимулирующие социальную и профессионально-педагогическую активность учителя. Избирательная направленность в данном определении включает в себя осознанность, эмоциональность, интеллектуально-волевую активность личности;

— шкала критериев и показателей, характеризующих уровень сформированности у студентов мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности, включает уровень развития системы мотивов и факторов, побуждающих к воспитательной деятельности, уровень развития ценностных ориентаций, характеризующих направленность личности, уровень сформированности действенности мотиваци-онно-ценностного отношения и уровень готовности заниматься воспитательной деятельностью;

— педагогические условия, необходимые и достаточные для формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности: обеспечение субъект-субъектной стратегии взаимодействия всех участников целостного педагогического процессастабилизация имеющихся мотивов овладения профессией учителя и методами воспитательной работы, путем диагностики и индивидуально-групповой дифференциации деятельности студентовизменение, дополнение и перестройка иерархии мотивов с целью придания профессионально ценным мотивам доминирующего значенияотбор педагогических средств подготовки будущих учителей к решению воспитательных задач с учетом достигнутого уровня готовности студентов к предстоящей деятельности учителя-воспитателя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были изложены на конференции в г. Грозном (1989 г.), Ленинских чтениях в ШГУ им. В. И. Ленина (1991, 1992гг.), аспирантском семинаре кафедры педагогики высшей школы. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, используются в практике работы Брянского педагогического института.

Работа выполнена в соответствии с целевой исследовательской программой «Учитель» (номер государственной регистрации 1 880 003 627).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное наш исследование по формированию мотивационно—ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности позволяет сделать следующие выводы.

Педагогическое воздействие на студентов в целях активизации процесса формирования мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности является необходимым с точки зрения требований современной школы и общества в целом к учителю. Проведенный анализ сущности мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности подтвердил, что развитие данного образования зависит от содержания и уровня еформированности мотивов овладения профессией учителя, которые являются внутренними причинами конкретных действий, направленных на сокращение несоответствия между общественно необходимой и реальной подготовкой будущих учителей. В связи с этим преподавателями вышей школы должна быть создана и целенаправленно реализовываться установка на развитие мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности через влияние на их мотивационную сферу.

Анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы, проделанный в исследовании, позволил определить мотивационно-ценностное отношение личности к деятельности как единство объективного и субъективного, при котором общественное положение личности — это основа ее избирательной направленности на ценности деятельности, связанные с удовлетворением материальных и духовных благ — потребностей личности. Такой подход позволяет наиболее точно определить природу мотивационно-ценностного отношения личности к деятельности, вскрыть ее наиболее существенные стороны, увидеть ее сложный и противоречивый характер: противоречия имеются * с субъективной стороны (мотивов) и объективной (социального положения). А поэтому основными путями разрешения главного противоречия между обеими сторонами является сознание своего отношения (по-нимание) и само действие личности.

Считая правомерным утверждение, что ценностное отношение личности к окружающему миру имеет активный мотивационный характер"мы классифицировали систему ценностей в педагогической деятельности следующим образом:

— ценности, связанные с утверждением в обществе, ближайшей социальной среде (общественная значимость труда, престижность профессиональной деятельности учителя, признание близких, родных, знакомых) — к.

— ценности, связанные с удовлетворением потребностей в общении (постоянная работа с детьми, чувство детской любви и привязанности, возможность общения с интересными людьми, родателями и т. д.);

— ценности, связанные с совершенствованием (творческий и разнообразный характер труда учителя, возможность занятия основным делом, постоянного пополнения своих знаний);

— ценности, связанные с самовыражением (романтичность и увлеченность педагогической деятельности, возможность перевоспитания «трудных» детей, соответствие педагогической деятельности способностям и др.);

— ценности, связанные с утилитарно-прагматическими запросами личности (большой отпуск, неплохой заработок, продвижение по службе и т. д.).

Это позволило нам составить структуру отношения личности к воспитательной деятельности и выделить следущие структурные показатели:

— осознание ценностей педагогической деятельности, связанное * с удовлетворением потребностей личности, определяющих ее социальное и профессиональное положение;

— эмоциональная сторона мотивационно-ценностного отношения, проявляющаяся в удовлетворении избранной профессией;

— интеллектуальная активность личности, определяющаяся стремлением к достижению более высокого уровня профессионально-педагогических знаний, умений, навыков;

— волевая активность личности к деятельности, находящая свое выражение в способностях преодолевать трудности в процессе профессиональной подготовки и педагогической деятельности в равной мере. Среди названных ценностей можно выделить ценности самодостаточного и инструментального типа. Ценности самодостаточного типа являются ценностями — целями в себе: творческий характер труда учителя, престиж профессиональной деятельности учителя, общественная значимость труда учителя, самоутверждение в педагогическом труде. Ценности педагогической деятельности инструментального типа — это те, которые служат средством достижения ценностей-целей: общественное признание результатов труда учителя, соответствие способностей личности характеру педагогической деятельности, профессиональный рост, условия работы и др.

Поведение учителя, его социальная активность зависит от того, как он конкретизирует ценности воспитательной деятельности, что ищет он в процессе ее осуществления, какое место отводит им в жизни.

Ценности для будущего учителя формируются в процессе глубоко-• го изучения, осмысления педагогической деятельности, представлек ной в различных теориях, и в процессе ее непосредственного осуществления на практике. Саш ценности воспитательной деятельности, в свою очередь, стимулируют развитие мотивационной сферы личности будущего учителя, ее изменение.

Мотивационно-ценностное отношение будущего учителя к воспитательной деятельности — единство объективного и субъективного, где объективное положение личности учителя является основой ее избирательной направленности на ценности воспитательной деятельности, стимулирующие социальную и профессионально-педагогическую активность учителя. Под избирательной направленностью в данном определении подразумевается осознанность, эмоциональность, интеллектуально-волевая активность личности.

Исходя из данного понимания мотивационно-ценностного отношения будущего учителя к воспитательной деятельности и учитывая профессионально-педагогические умения и навыки, относящиеся к названной деятельности (конструктивные, организаторские, ориентационные, информационные, мобилизационные и исследовательские), мы выделили следующие структурные компоненты исследуемого отношения: целевой, эмоциональный, интеллектуальный, волевой.

Классификация носит операциональный характер и является продуктивной в плане исследования и формирования мотивационно-ценностного отношения будущего учителя к воспитательной деятельности.

Влияние на процесс формирования мотивационно-ценностного отношения будущих учителей-к воспитательной деятельности предполагает знание и учет общих закономерностей развития личности, а также выявление и актуализацию факторов, благоприятствующих развитию этого процесса. Среди сформулированных в диссертационном исследовании закономерностей формирования и развития мотивационно-ценностного отношения указано в частности, что данное образование развивается через расширение и изменение круга их объектов и способов удовлетворения, и подчеркнута роль индивидуальной субъективной детерминации в соотношении внешних и внутренних факторов развития мотива-ционно-ценностного отношения личности будущего учителя. Основой идеи самодвижения, саморазвития служит принцип детерминизма.

Поскольку мотивационно-ценностное развитие личности является результатом и важнейшим аспектом ее социализации, постольку на процесс формирования мотивационно-ценностного отношения оказывают влияние практически все факторы, влияющие на развитие самой личности.

Основными факторами, актуализация которых в учебно-воспитательном процессе педвуза позволяет влиять на формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности (и действие большинства из которых проверено в ходе исследования) являются: характер и содержание педагогической практики в период обучения студентов в педагогическом вузепрофессионально—педагогическая направленность как стимул самосовершенствования личноститворческий подход как характеристика всех видов деятельностисодержание учебных дисциплин и методы их преподаванияличность преподавателя и характер взаимоотношений преподавателя и студентовсистематическая реализация в ходе взаимоотношений и передача студентам их профессиональной общности с педагогоморганизация разнообразных видов деятельности, выходящих за рамки учебных занятийстимулирование процессов самопознания личности как предпосылки потребности в саморазвитии и др. Благоприятным условием и фактором развития мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности является сам характер педагогической деятельности, которая требует от личности постоянного обращения к ценностям данной деятельности.

Исходным условием педагогического влияния на студента в целях активизации развития его мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности является диагностика их наличного уровня и структуры. Типичная иерархия структурных компонентов и моти-V вационно-ценностного отношения студентов педвуза к воспитательной деятельности" выявленная с помощью специально сконструированной комплексной диагностической методики, выглядит следующим образом: эмоциональный, целевой, волевой, интеллектуальный.

Анализ материалов констатирующего эксперимента позволил заключить, что в структуре мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности у студентов нет ни одного компонента, не требующего к себе педагогического внимания, что обусловлено в первую очередь закономерностью взаимосвязанного развития всех структурных компонентов данного образования. Последнее определило и тот факт, что, хотя в исследовании зафиксирован высокий, сравнительно с другими, уровень развития эмоционального компонента (имея в виду структуру мотивационно-ценностного отношения студентов в ее массовом выражении), анализ материалов не позволил назвать его действительно сформированным. Не вполне сформированными у студентов оказались целевой и эмоциональный компоненты мотивационно-ценност-ного отношения к воспитательной деятельности, ожидаемые с точки зрения их социально-профессиональной принадлежности. Следовательно, необходима работа над предметным содержанием мотивационно—ценностного отношения будущих учителей, его развитие в плане качественных изменений.

Данные эмпирического исследования и анализ возможностей учебно-воспитательного процесса педвуза привели нас к предположению об эффективности стратегии педагогического влияния на развитие мо-тивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности, основанной на педагогическом включении студентов в ias педагогическую практику с целью изменения ее характера и содержания. При этом мы руководствовались тем, что педагогическая практика играет исключительную роль в возникновении, реализации и развитии мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности. В исследовании выявлено доминирование эмоционального компонента изучаемого образования в его структуре, а согласно одной из закономерностей, на мотивационную сферу следует воздействовать через удовлетворение и развитие лидирующего в ней компонента.

Эффективность стратегии влияния на развитие мотивационно—ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности через характер и содержание педагогической практики и на основе развития эмоционального компонента исследуемого образования была подтверждена в процессе проведения опытно-экспериментальной работы, основным объектом которой стал эмоциональный компонент, а целью — его развитие в сторону большей содержательности и глубины. Предполагалось, что такое развитие эмоционального компонента позволит в качестве сопутствующего, фонового эффекта получить изменение в структуре мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности в целом. Включение в содержание педагогической практики, организуемой со студентами, объектов других компонентов мотивационно-ценностного отношения на разных этапах работы также делало тот илииной из них основным объектом педагогического воздействия.

Специфика объекта исследования — совокупность составляющих мо ти ваци онно-ценно стно е отношение студентов к воспитательной работе, его объем, сложность, глубинность в структуре личности не позволи ли нам ставить на реалистическую в рамках одного исследования задачу — сформировать мотивационно-ценностное отношение в их полном объеме у студентов. Формирование и развитие мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной работе — это не одномоментный акт, а длительный процесс, практически совпадающий с процессом профессионального формирования самой личности. В то же время с помощью определенной системы приемов и рационального использования педагогических факторов можно воздействовать на процесс формирования мотивационно-ценностного отношен ния с целью его активизации. Следует отметить, что организация такой системы не под силу одному человеку, поэтому это предмет будущей практической и научной комплексной работы.

Подтверждено, что эффективной является стратегия педагогического влияния на формирование и развитие мотивационно-ценност-ного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности на основе удовлетворения и развития доминирующего компонента в данном образовании. Специально организованная и педагогически управляемая практика в школе является эффективным средством не только для формирования и развития эмоционального компонента, но и влечет изменения в состоянии других составляющих мотивационно-ценностное отношение студентов к воспитательной деятельности, так как его содержание является развивающим по отношению к профессиональной направленности личности, а стремление к оптимизации своей позиции в период педагогической практики стимулирует работу личности по самоизменению.

Подтвердилась установка на необходимость использования периода педагогической практики, как благоприятного для новообразования в структуре личности. Именно этот период, способствующий усилению сензитивности к задаваемым новым окружением нормам и ценностям, возможной переориентации личностных значимостей, актуализации мотива в самоутверждении, необходимо использовать для активизации развития ее мотивационной сферы в желательном направлении, предъявляя объекты мотивационно-ценностного отношения личности в различных видах деятельности и имея в виду достаточный уровень сложности этих объектов.

Проведенное исследование позволило заключить, что система педагогических воздействий на мотивационно-цэнностное отношение будущих учителей к воспитательной деятельности, представляющая собой специально организованную педагогическую практику и творческую деятельность студентов, и имеющая в виду актуализацию и комплексное, педагогически умелое создание и использование условий, содействующих формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к своей профессиональной деятельности, может и должна быть создана в рамках субъективной стратегии взаимодействия все участников этого процесса.

Поскольку мотивационно-ценностное отношение у воспитательной деятельности является глубинным образованием в струкчуре профессиональной направленности личности, постольку истинно ценным мотивом для личности будущего учителя шжет стать лишь то, что значимо для нее, соотнесено с личностным смыслом и внутренне принято, то при организации педагогического воздействия на мотивационную сферы личности нельзя не принимать в качестве первоосновы ее реальное мотивационно-ценностное отношение (имеющиеся мотивы, уровень самосознания, ценностные ориентации и др.), и не использовать в качестве главного средства воздействия ее способности к выбору, рефлексии, саморазвитию, то есть процессы возникновения и функционирования механизма самодетерминации личности. Иными словами, все принципиальные подходы к формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности должны осуществляться, исходя из признания огромной роли индивидуальной, субъективной детерминации в соотношении внешних и внутренних факторов формирования данного образования и принцип необходимости субъект-субъективной формы взаимодействия в системе взаимоотношений вуза.

В результате опьггно-экспериментальной работы нами был сделан вывод о том, что формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к. воспитательной деятельности предполагает создание следующих условий:

I. Поскольку этот процесс должен приводить к достаточно глубоким, полным и устойчивым изменениям в качественных особенностях и структуре данного образования, его следует осуществлять не эпизодически, а на протяжении длительного времени и в определенной системе.

Z, Для правильного выбора характера и степени воздействия формирующая система должна знать не только цель и конечное состояние, к достижению которого она стремится, но и текущее состояние, формируемого объекта.

3. Эффективное формирование связано с критериями, по которым будет устанавливаться оптимальность достигнутых результатов.

4. Строя подобное формирование, всегда важно помнить, что человек представляет собой саморегулирующуюся систему. Поэтому процесс формирования мотивационно-ценностного отношения должен строиться так, чтобы он кратчайшим путем вел к самоформированию.

5. Формируя мотивационно-ценностное отношение к воспитательной деятельности, преподавателям необходимо создавать благоприятный психологический климат, при котором студенты чувствовали бы удовлетворение от воспитательной деятельности, от ее процесса и результатов.

6. Оптимального уровня сформировалиости можно достичь при условии, если воздействие преподавателя и внутренние стремления студентов будут соответствовать конкретным целт воспитательной деятельности.

Однако, эти условия будут способствовать эффективности фор-^ мирования мотивационно-ценностного отношения будущих учителей и воспитательной деятельности при дифференциации:

— содержания деятельности студентов;

— помощи в ее планировании и организации подготовки;

— аспекта анализа результатов;

— влияния на оценку и самооценку деятельности студентов и ее перспективных резервов.

Говоря о принципиальной необходимости реализации субъект-субъективной стратегии, взаимодействия всех участников процесса учебно-воспитательной деятельности, мы имеем в виду, что важнейшими факторами формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности является характер и содер-* жание деятельности студентов в период педагогической практикипрофессионально-педагогическая направленность как стимул самосовершенствования личностиизменение ранга мотивов, побуждающих к воспитательной деятельности в плане улучшения места в структуре социально значимых из них с помощью дифференциации влияния на оценку и самооценку профессиональной деятельности студентов, их перспективных резервов путем обогащения и развития их ценностных ориентаций, превращения общественно-значимых мотивов-стимулов в мотивы-цели.

Исследование, таким образом, в основном подтвердило ввдвинутые в начале гипотетические положения, а также выяснило ряд условий и зависимостей, конкретизирующих эти положения. Будучи сложным структурным образованием, мотивационно-ценностное отношение будущих учителей к воспитательной деятельности является продуктом формирования личности и выступает как фактор ее дальнейшего профессионального развитияоказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов, становится источником интеллектуальной деятельностимобилизует творческие силы на поиск и решение познавательных задач, положительно влияет на их глубину и действенность: является важнейшим внутренним условием развития стремления к самообразованиюимеет диагностическое значение, служит показателем развития многих важных качеств личности.

Показать весь текст

Список литературы

Абенова Ш. Н. Подготовка студентов педвузов к руководству формированием детского коллектива: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1984. — 24 с.
Абдуллина О.А. Формирование у студентов педагогических умений по организации воспитательной работы с учащимися // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. -Минск: БГУ им. В. И. Ленина, 1973. С. 235−244.
Абдуллина О.А. Проблемы организации педагогической практики студентов // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1978.1. С. 16−43.
Абдуллина О.А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение. — 1989. — 176 с.
Абдуллина О.А. Использование педагогических факторов в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам // Советская педагогика. 1981. — № 7. — С. II4-I22.
Абульханова-Славская И, А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, I979i-255 с,
Азаров Ю.П. Искусство любить детей. М.: Молодая гвардия, 1987. — 174 с.
Алексеева Г. В^ Формирование готовности будущих учителей сельской школы к общественно-педагогической деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1989. — 16 с.
Андросова Т.Д. Формирование у студентов педвузов уменияанализировать педагогические явления: Автореф. дисс.. кан. пед. наук, М., 1980. — 16 с.
Ананьев Б, Г. Проблема формирования характера. Расшифрованная стенограмма публичной лекции, прочитанной в 1949 году в Ленинграде. Л., 1949. — 67 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания /У Советская педагогика. 1965. — № I. — С. 24−36.
Ананьев Б. Г, Человек как предмет познания. Л., 1968.338 с.
Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. -М., 1972. 32 с.
Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. — Вып. 2- - С. 3−15.
Асеев Б.Г. Мотивация поведения и формирование личности М.: Мысль, 1976. 160 с.
Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978, — 64 с.
Ахмина Г. А. Роль духовных интересов в формировании личности специалиста: Автореф. дисс.. канд. филос. наук.-Казань, 1985. 15 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бадоев Т.Л. Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1988. — 21 с.
Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Под ред. О. С. Газмана. М.:АПН СССР, 1989. -150 с.
Балахничева Г. В" Внеучебная деятельность студентов педвуза в системе их подготовки к воспитательной работе в школе: Автореф" дисс.. канд. пед. наук. Киев, 1988.16 с.
Бардинова В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1987. — 17 с.
Баркова Т.Н. Психологические условия формирования рационального образа жизни студентов первого курса вуза: Автореф. дисс. «. канд. психолог, наук. М., 1986. — 16 с.
Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1963. — 318 с.
Белозерцев Е.П. Каким быть педвузу // Советская педагогика. 1988. — № 9. — С.84−87.
Берне P.JI. Развитие Я*концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
Бестужев-Лада И. В. Какая ты, молодежь? М.: Московский рабочий, 1988. — 109 с.
Бестужев-Лада И. В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. — 207 с.
Бестужев-Лада И. В. Перспективные проблемы общества* Опыт систематизации. М., 1984. — 106 с-
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения в 2-х тт. Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -T.I. — 304 с- Т.2. — 400 с.
Блюмкин В. А, 0 моральных стимулах деятельности учащейся молодежи // Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодежи: Материалы научн. конф. Владимир, 1970/
Бодалев А. А. Восприятие человека человеком» Л., 1965.124 с.
Бодалев А. А, Об изучении общения // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. М.: АПН СССР, 1978.• С. 68−73-
Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Mi: Педагогика, 1978. — С. 168−170-
Божович Л. И* Личность и ее формирование в детском возрасте. M. s Просвещение, 1968.-180 с.
Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. Сб. статей. Под ред. Л. И. Божович, А. В. Благонадезденой.-М, 1972. С. 9−17.
Бокарева Г. А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности // Новые исследования в педагогических науках. 1987. — № 2. — С. 63−66%
Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М-: Просвещение, 1974. — 223 с.
Бушуева B.C. Об изучении мотивов выбора профессии старшеклассниками // Вопросы нравственного воспитания учащейся молодежи: Сб. статей. Под ред. Т. А. Еуяновой, Кемерово, 1974. — С.108−143.
Вавилов Ю.П. О роли личностных и возрастных особенностей при выборе профессии школьниками: Материалы к спецкурсу- Отв. ред. В. В^Успенский. Ярославль, 1973. — 103 с-
Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии- 1973. — № 5. -С. 30−39i
Варава И.М. Взаимосвязь мотивов и некоторых свойств личности и учебной деятельности студента // Психолого-педагогические аспекты высшего образования. Киев, 1976. — Вып- 25 С, 38−44.
Васильева Э.К. Социально-профессиональный уровень городской молодежи. JI.: ЛГУ, 1973. — 76 с.
Васьковская С. В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: Автореф- дис-. канд. психолог, наук. Киев, 1987. — 17 с.
Васюкова Е.Е. Мотивация и перспективы будущего // Вопросы психологии. 1983. — № 4. — С. 159−160″
Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. I25−131.
Верецкая А.И. Социальный облик современного советского студенчества и факторы его формирования: Автореф. дисс.. канд. филос. наук. М., 1987. 22 с.
Вишняк А.И. Личность: соотношение трудового потенциала и системы потребностей. Киев: Наукова думка, 1986.- 108 с.53″ Вишняк А. И., Тарасенко В. И. Культура молодежного досуга.-Киев: Выща школа, 1988. 72 с-
Волков Г. Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чуваш, khi изд-во, 1989. — 335 с.
Выготский Л. С, Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. 341 с.
Выготский JI, C, Развитие высших психических функций. Mi: Изд-во АПН РСФСР, I960. — 500 с.
Гак Г. М. Учение об общественном сознании в свете ленинской теории познания. М.: ВПШ и АОН, I960. — 200 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология, * теория, практика, Киев, 1986. — 207 с,
Глезерман Е. С, Рождение нового человека, М., 1982, — 312 с.
Глубокова Е, Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Л., I989i16 с.
Гончаров Н. К, Методология и методика педагогики как науки.-М.: Знание, 1968. 75 с.
Гришин Э. А, Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973, — 311 с.
Дилигенский Г, Г. Проблема теории человеческих потребностей // Вопросы философии. 1977. — № 2. — С. III-II7.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Mi’s Просвещение, 1987. — 205 с.70^ Добрынин Н. Ф. Проблема значимости в психологии // Материалы совещания по психологии /1−6 июля 1955 г./. М., 1957--С. 45−501
Додонов Б.И. Потребность, отношения и направленность личности // Вопросы психологии! 1973- - № 5. — С. 18−28.72- Донцов А. И- 0 ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. — № 5. — С.26−42-
Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностии марксистская философия. М: Политиздат, 1967- - 351 с.
Дробницкий О.Г. Проблемы ценности и марксистская философия // Вопросы философии. 1966. — № 7. — С.38−75.
Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1987. — 54 с.
Духовная активность в жизнедеятельности общества. Отв. ред. А.В.Воронцов- Л.: ЛГПИ им- А. И. Герцена, 1984. — 154 с-
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989- - 190 c’i
Еловая Н.З. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению воспитательных функцийклассного руководителя: Автореф, дисс,. канд. пед. наук. М., 1981. — 16 с.
Ефремова К.Д. Совместная деятельность школьных и производственных комсомольских организаций по ориентации старшеклассников и рабочие профессии: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1977. — 16 с.
ЗИуковская В. И. Изучение мотивов общественно-политической деятельности старшеклассников // Советская педагогика. -1977. Р 8. — С.25−36.
Чуковская В.Й. Мотивы выбора профессий учащихся старших классов // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск, 1972. — С.30−41.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.156 С.
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы* Ценности. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. Л: Изд-во ЛГУ, 1964. — 74 с. 86. йзард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. — 440 с.
Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968, 319 с.
Индивидуальность педагога и развитие личности школьников. Даугавпиле: ДГПИ, 1988. 127 с.
Исаев И.Ф. Особенности воспитательной работы со студентами в профессиональной деятельности преподавателя педвуза: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1987. — 16.
Исследование мотивационной сферы личности. Отв. ред. В. Г. Леонтьев. Новосибирск: НГШ, 1984. — 163 с.
Исследование проблем психологии творчества. АН СССР, И-т психологии. М.: Наука, 1983. — 336 с.
Кабрин В.И. Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира: Автореф. дисс. канд. психол, наук. Л., 1978. — 21 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Калашникова Л.В. Профессиональные намерения и их мотивы у учащихся сельских школ // Активизация процесса обучения и воспитания. Сб. материалов внутривуз. научно-прак. конференции. Под ред. Л. В. Калашниковой и др. Красноярск, 1983. — С. 43−52.
Кан-Калик В.А. К разработке теоретических основ социально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в высшей школе // Формирование личности специалиста в вузе. Грозный: ЧИТУ, 1983. — С. 5−21*
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: ЧИТУ, 1976. — 286 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении- Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
Караковский В.А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы. Опыт монографического исследования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. M. f 1977. — 21 с"
Карасев Л.В. Становление эстетического сознания индивидуума: Автореф. дисс.. канд. филос. наук. М., 1987.16 с.
Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности, Тбилиси: Сабчота сакартвело, 1982. — 227 с.
Клименко И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности: Автореф. дисс. .,-ка-ндидата психол. наук. М., 1987. — 16 с.
Климов Е.А. Школа. А дальше? Старшекласснику о выборе профессии. Л.: Лениздат, 1971. — 185 с.
Ковалев А.Г. Личность и ее направленность // Психология.-М.: Просвещение, 1966. С. 331−357.
Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. — Т.2. — Р I. — С. 45−54.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 192 с.
Колесник В. С- Особенности развития духовных потребностей студенческой молодежи: Автореф. дисс. канд- филос. наук. Л., 1974. — 17 с.
Колотинский П.Н. Опыт длительного изучения мировоззрения учащихся выпускных классов. Краснодар, 1929. -68 с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и самосознание. М., 1984. — 535 с.
Королев Ф.Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики // Советская педагогика. 1969. — Р 4. — С. 38−56-.
НО. Коротов В. М. Самоуправление школьников. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1976. — 175 с.
Коршунов A.M. Отражение. Деятельность. Познание. М.: Политиздат, 1979. — С. 149.
Кочетов Л.И. Мастерство перевоспитания. Минск: Нар. ас-вета, 1991. — 159 с.
Круг представлений современного школьника: Педологический сб. под ред. Н. А" йгбникова. M.-JI.: Работник просвещения, 1930. — 128 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: Знание, 1985. 32 с.
Кузьминков И.И., Никонова Л. М. Духовные потребности как источник социальной активности // Социальная активность и свобода личности, Волгоград, 1981. — С. 63−78.
Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования. Под ред. Л. В. Сохань, В. А. Тихонович и др. Киев: Наукова думка, 1988. 192 с.
Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1942. — 290 с,
Левашова Т. Ш Общая культура учителя. В помощь лектору. Л.: Знание, 1977. 16 с.
Левитова Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963.340 с.
Левитова Н.Д. Психология характера. 3-е изд., испр. и дополн. М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: МГУ, 1971. — 40 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972. — Р 12. — С. 132−137.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание Личность. М.: Политиздат, 1975. — С. 84.
Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические произведения в 2-х тт. М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — С. 232−240.
Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения в 2-х тт. М.: Педагогика, 1983. — Т.2.-С.251−262.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 4-е издание. -M.s Изд-во МГУ, 1981. С. 282.
Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие. К обоснованию «педагогики сотрудничества» // Вестник высшей школы. 1989. — W II. — С. 39−45•
Леутская Л.Д. Нравственные ценности и формирование личности в студенческом коллективе: Автореф. дисс.. канд. филос. наук. Харьков, 1982. -20 с.
Липер Р.У. Мотивационная теория эмоций // Психология эмоций: Тексты. М.: МГУ, 1984. — С. 138−152.
Лихаев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. Опыт методологических исследований. М.: Педагогика, 1974.496 с.
Луначарский А.В. О воспитании и образовании. Под ред. А. М. Арсеньева и др. М.: Просвещение, 1976. — 341 с.
Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности, Л.: Наука, 1983, — 176 с.
Макаренко А.О. Соч: в 7-ми тт. М.: Изд-во АПН РЩСР, 1.57−1958. Т.5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. — 1958. — 558 с.
Мальковская Т.Н. Формирование социальной культуры и духовных потребностей школьников // Бути совершенствования учебно-воспитательного процесса в сельской школе. Вологда: ВГПИ, 1984. — С. 5−18.
Мансурова М.П. Духовные интересы как фактор развития личности студента: Автореф. дисс*. канд. филос. наук. -Свердловск, 1977. 21 с.
Мануйлов Е.Н. Формирование нравственных потребностей и интересов вузовской молодежи как фактор повышения ее социальной активности: Автореф. дисс.. канд. филос. наук*-Харьков, 1984. 15 с.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М.: МГУ, 1982. С. I08-II7-
Мелибруда Е. Я- Ты Мы: Психологические возможности улучшения общения. Пер. с польск. — М.: Прогресс, 1986.256 с.
Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Учеб. пособие для спецкурса. Пери": ПГПЙ, 1971. — 119 с.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, I960. — 426 с-
Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. • // Психологическая наука в СССР. М., I960. — Т. 2. — С. I10−125.
Наумченко И.JI. Самообразование будущего учителя. Саранск: Мордовен. кн. изд-во, 1974. — 261.
Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Под ред. Ш. Н. Чхартишвили. Тбилиси: Мецниереба, 1974. 181 с.
Неменский Б.М. Приоритеты на путях гармонизации образования // Советская педагогика. 1989. — Р I. — С.61−65.
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: МГУ, 1985. — 112 с,
Низамов Р.А. Дидактические основы организации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. — 302 с.
Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. — IP 6. — С. 105−108.
Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации: Автореф. дисс.. канд. псих, наук.' М., 1985. 15 с.
Новикова С.В. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере общения и пути их .формирования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Киев, 1984. — 16с.
Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология. Под ред. П. Фресс, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. — С" I5-III.
Общая психодиагностика. Под ред. А. А. Бодалева, В. В^Сто-лина, М.: МГУ, 1987. — 304 с.
Общекультурная и гуманитарная подготовка студентов- Из опыта работы Ростовского государственного университета им. М. А. Суслова. Ростов-на-Дону: РТУ, 1987. — 45 с.
Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов: Тезисы докладов. M. s НИИ ОП АПН СССР, 1973. 420 с.
Овчинникова В.й. Потребности личности. Философско-социологический анализ // Социальная активность и свобода личности. Волгоград, 1981. — С. 78−96.
Орлов Ю.М. Проблемы измерения потребностей // Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука, 1978. — С. 45−84.
Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие. Под ред. А. В. Петровского. М": МГУ, 1986. — 303 с-
Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие. Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
Павлов И.П. Поли. собр. соч. М.: АПН СССР, 1951. -Т. 2. — С. 269.
Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии.-Киев: Рад. школа, 1980. 178 с.
Патрушева Ж. Л. Эмоциональность как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Киев, 1985. — 25 с.
Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автор, дисс.. канд. пед. наук. Л., 1984. — 15 с.
Петражицкий Л.И. О мотивах человеческих поступков. -Спб: Типогр. Э. Л. Пороховщиковой, 1904. 75 с.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд., доп.-М.: Медицина, 1970. 264 с.
Платонов К. К. О системе психологии. М.: Просвещение, 1972. — 216 с.
Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1988. 15 с.
Прикладная психология общения в учебной и профессиональной деятельности: Тезисн докладов зональной научной конференции. Омск: ОГПЙ, 1988. — 180 с.
Примерные учебно-тематические планы и программа спецкурса «Основы педагогического мастерства». Под ред. Й.А. Зя-зша. M. s Ш СССР, 1985. — 31 с.
Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности вв ее онтогенезе. Под ред. В.С.И|ухиной. М.: МГПй им. В. И. Ленина, 1987. — 151 с.
Прогнозирование социальных потребностей молодежи. Отв. ред. И.В.Бестужева-Лада. М.: Наука, 1978. — 207 с.
Психодиагностика: Теория и практика. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1986. — 207 с.
Психодиагностические методы /в комплексном лонгитгодном исследовании студентов/. Под ред. А. А. Бодалева. Л.: ЛГУ, 1976. — 248 с.
Психологические аспекты формирования нравственных ценностей у школьников. Хабаровск: ХГПИ, 1984. — 130 с.
Психологические проблемы самообразования учителя. Отв. ред. Г. С. Сухобская, М.: АПН СССР, 1986. — 80 с.
Психология личности: теория и эксперимент. Отв. ред. В. В. Давыдов. М.: АПН СССР, 1982. — 170 с.
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся • Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. Mi: НИИ ОП АПН СССР, 1980. — 159 с.
Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: УДН, 1987. -200 с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: йзд-во АПН СССР, 1957. — 328 с.
Рыбников Н.А. Интересы современного школьника. М.-Л.: Госиздат, 1926. — 87 с.
Рыжов В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1980. — 25 с.
Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление личности // Вестн. высш. школы. 1969. — № 8. -С.16−20.
Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций // Психология эмоций: Тексты. М.: МГУ, 1984. — С.120−138.
Сафонова Е.В. Роль общения в социализации личности: Автореф. дисс.. канд. филос. наук- М., 1987. — 19 с.
Сивков К.В. Идеалы городских школьников // Вестник воспитания. I9II. — Р 4.
Сидельковский А.П. Проблема познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: СПИ, 1971. — 175 с.
Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. -267 с.
Сластенин В.А. формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя кл воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГТШ им, В. И. Ленина, 1982, — С, 14−38,
Сластенин В.А. 0 подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. -M.s МНИ им. В. И. Ленина, 1985. C.55−6I.
Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары, 1972. — 138 с,
Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических? умений учителя воспитателя. Ярославль, 1976. — 48 с.
Степович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. — 40 с.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983, -286 с.
Сухомлинский В, А. Духовный мир школьника. Подросткового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.
Суходольский Г. В, Понятийная система психологической теории деятельности.// Психологический журнал, 1981. -Т. 2. — fP 3. — С. 12−24.
Тарасенко В.И. Социальные потребности личности: формиро-*. вание, удовлетворение, развитие. Киев: Наук, думка, 1982, 168 с.
Тарасов Г, С. Проблема духовной потребности. На материалемузыкального воспитания, М: Наука, 1979. — 190 с.
Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ, 1968. 159 с.
Узнадзе Д.Н. Отчет женской школы общества «Синатле» I9I5-I9I6. Тбилиси, 1916. Цит. по: Амонашвили Н. А- Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы. — Тбилиси, 1977.1. С, 35−37,
Узнадзе Д. Н, Психологические исследования, М: Наука, 1966. — 451 с.
Ушинский К.Д. Три элемента школы // Собр. соч. М. -Л., 1948. — Т. 2.
Философский словарь. Под ред, М. М. Розенталя. 3-е изд. М., 1972. 496 с.
Философская энциклопедия: В 5-ти Тт. Под ред. Ф. В. Константинова и др. М.: Сов. энциклопедия, 1960−1970.
Философский энциклопедический словарь. М., 1983. -910 с.
Формирование духовных потребностей учащейся молодежи. Отв. ред. В. Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1979. -139 с.
Формирование потребности личности в общении. Отв. ред, Н. П. Аникеева. Новосибирск: НГПИ, 1981. — 118 с, 209* Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем.-М.: Прогресс, 1990. 368 с.
Фюртер Бьер. Выдающиеся педагоги: Паулу Фрейре//Перспективы. 1987. — Р I. — 197 с. 211, Чесноков Д. И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов // Вопросы философии, 1986, — № 9,-С. 3−14.
Чудновский В.З. Нравственная устойчивость личности- Психологическое исследование— М.: Педагогика, 1981.
Шацкий С.Т. Пед. соч. в 4-х Тт. М.: Изд-во АШ PG&GP, I962−1965. — Т.2. — 1964. — 476 с.
Шептулин А.П. Категории диалектики. М.: Высшая школа, 1971. — 476 с.
Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1982. — 16 с.
Шорохова Е.В. Проблемы сознания в философии и естествознании. М.: Соцэгиз, 1961. — 363 с.
Щербаков А.й. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. 1971. — Р 9. -С. 82−89-
Щербаков А.И. 0 методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Вып. I. — Л., 1976. — С. 3−29.
Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф, дисс.. докт. пед- наук. М., 1988. — 38 с.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология" программа, методы. М.: Наука, 1987. -s245 с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 211 с.
Ярошенко В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся IX-X классов общеобразовательной школы: Автореф. дисс.. канд. псих. наук. Киев, 1975.-16 с.

Заполнить форму текущей работой