Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Институционализация системы послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе: на материалах Санкт-Петербурга

Диссертация: Институционализация системы послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе: на материалах Санкт-Петербурга
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Существенно обогатилось поле дополнительных образовательных программ и услуг. Их разнообразие свидетельствует о необходимости расширенной профессиональной подготовки, которая складывается из специализированного, чаще всего узко направленного, повышения квалификации, комбинированного приобретения требуемых профессией навыков и компетентности, широкой переподготовки ради смены занятости и сферы… Читать ещё >

Институционализация системы послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе: на материалах Санкт-Петербурга (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования формирования послевузовского дополнительного профессионального образования
    • 1. 1. Концептуальные основы исследования послевузовского дополнительного профессионального образования
    • 1. 2. Система непрерывного образования как условие современного общественного развития
    • 1. 3. Послевузовское дополнительное профессиональное образование как новый социальный ииститут
  • Глава 2. Развитие современных форм послевузовского дополнительного профессионального образования
    • 2. 1. Становление системы дополнительного профессионального образования в современных российских условиях
    • 2. 2. Тенденции развития сектора коммерческих образовательных услуг
  • Глава 3. Качество обучения как условие развития системы послевузовского дополнительного профессионального образования
    • 3. 1. Оценка качества услуг образовательных учреждений послевузовского дополнительного профессионального образования
    • 3. 2. Образование взрослых в системе послевузовского дополнительного профессионального образования
    • 3. 3. Мотивационная структура потребления образовательных услуг системы послевузовского дополнительного профессионального образования

Актуальность темы

исследования.

На рубеже ХХ-ХХ1 веков общество, государство, личность предъявляют к образованию принципиально новые требования. Последние годы перед Россией были поставлены серьезные проблемы. Основными из них можно считать становление «нового» типа управления. В процессе проведения многочисленных реформ во всех областях жизнедеятельности общества менялись правовые, экономические, политические, организационные аспекты взаимодействия людей. Наиболее остро эти перемены сказались па рынке труда, который был вынужден быстро подстраиваться под новые реалии реформенного периода.

Процессы глобализации и информатизации, захватившие все ведущие отрасли мирового рынка стали оказывать влияние и на отрасль образования. Наиболее яркий пример этому болонский процесс, задачей которого стоит организация единого образовательного пространства одновременно в нескольких странах, включая Россию.

На этом пути Россия столкнулась с проблемой несоответствия качества нынешней системы образования современным глобальным потребностям на рынке труда и в обществе в целом.

Реформы института образования, начавшиеся 15 лет назад до сих пор находится в процессе перестройки, попытки перехода на новую схему «образование через всю жизнь». Но, современный ритм жизни в сочетании с динамично меняющимися потребностями рынка труда приводят к необходимости быстрого и постоянного обновления профессиональных компетенций экономически активного населения. И здесь возникает серьезная проблема временных нестыковок. С одной стороны, реформа образования предполагает планомерное, взвешенное, системное преобразование, которое должно позволить обществу не оказаться в состоянии нехватки «адекватно» подготовленных специалистов для рынка труда и поддержания интеллектуальной образованности общества в целом. С другой стороны, вызовы глобализации не позволяют ждать окончания реформ и требуют постоянного поддержания нужного количества и должного качества подготовки специалистов на рабочих местах. В этой рассогласованности четко прослеживается ускорение социально-экономического и научно-технического прогресса, который каждый день оказывает все более революционизирующее воздействие на все стороны общественного производства, систему общественных отношений, на самого индивида.

В связи с этим возрастает спрос на образовательные услуги послевузовского дополнительного профессионального образования. Рынок труда нуждается в регулировании, воздействии и управлении человеческими ресурсами, без которых он будет не в состоянии функционировать на уровне общемировых тенденций.

Отражение глобальных тенденций на развитии образования сегодня выглядят следующим образом: вместо относительной стабильности — перманентные изменениягеографическая удаленность не является более препятствием для общениялокальные практики впитывают глобальные и, утрачивая свою самобытность, рождают новые поликультурные традициипроисходит виртуализация большинства сфер жизни и интеграция информационных пространствэкономика, общество, рынок труда ориентируются па знания и информационные технологии (формируется так называемая «новая рыночная экономика», «экономика знаний»).

Основной функцией послевузовского дополнительного профессионального образования сегодня становится накопление человеческого капитала как главной ценности в развитии общества, государства, личности. Возрастающая значимость имеющегося у человека личностного, культурного капитала призвана обеспечить повышение качества человеческих ресурсов как производительных сил.

Социально-экономические и социокультурные изменения конца XX и начала XXI веков потребовали выработки новой образовательной парадигмы. Сегодняшние перемены во всех сферах человеческой деятельности приводят к тому, что из-за быстрого морального старения знаний, возрастания темпов обновления профессий, увеличения потоков информации и обвального роста ее объемов, большинство работников сталкивается с необходимостью постоянного обновления знаний, навыков и умений. Эта потребность реализуется в системе непрерывного образования.

Непрерывное образование (LLL — Life Long Learning) — процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества.1.

Учение длиною в жизнь в рамках европейской стратегии занятости определяется как всесторонняя учебная деятельность, осуществляемая на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетенции. Это рабочее определение использовано в Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза в качестве отправной точки для последующих обсуждений и действий.2 Институт современного образования во всех своих составляющих (школа, вуз, дополнительное, в том числе послевузовское образование) нуждается в радикальных структурных переменах.

1 Исаев В. А. Образование взрослых: компетентностный подход. Монография. — Великий Новгород, 2005.

Чикуров О. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза (изложение) // Новые знания. — 2001. —№ 2, —с. 4−8.

Степень разработанности проблемы.

В зарубежной литературе вопросам послевузовского дополнительного профессионального образования уделяется значительное внимание. В рамках отечественного опыта изучения послевузовского дополнительного профессионального образования на сегодняшний день нет общепринятой теоретической концепции изучения. Рассматриваемая сфера изучения в себе переплетает многие дисциплины и предметные поля: это и социология, и педагогика, и менеджмент, и управление персоналом. Изучением социальных институтов, в том числе института образования занимались классики социологии, такие как П. Бурдье, К. Дженкс, Э. Дюркгейм, Дж. Коулмэн, Т. Парсонс, П. Сорокин и др. Вслед за классическими институционалистами проблематика развития и функционирования социальных институтов стала предметом анализа в неоинституционализме: Д. Норт, Э. Гидценс, Р. Коуз, О. Уильямсон, М. Олсон, И. Шумпетер, Ф. Хайек и др.

Начиная с 70-х годов XX века в мире происходит становление информационного общества: Д. Белл, Ж. Бодрияр, Дж. Ваттимо, М. Кастельс, Ж.-Ф. Лиотар, М. Постер, Ю. Хабермас, Г. Шиллер и др. предлагали свои концепции объяснения возрастающего объема информации и необходимости смены отношения к ней.

В научной литературе отмечается, что на основе общей глобальной информатизации складывается новый тип развития общества — общество знания — и на его фундаменте формируются новые требования к образованию и обучению. Насущная необходимость реформирования систем современного образования реализуется в процессе становления системы непрерывного образования, как в России, так и за рубежом. Проблеме непрерывного образования и образования взрослых посвящены работы таких зарубежных авторов, как: П. Джарвис, С. Рэнсон, Д. Холфорд, Д. Филд.

В рамках рассмотренных мировых тенденций проведенный анализ литературы показал наличие серьезной научной основы исследования института послевузовского дополнительного профессионального образования. Но, вместе с тем, на сегодняшний день, наблюдается недостаточная теоретическая и практическая проработка институционализации послевузовского дополнительного профессионального образования, что обусловило выбор темы, цели, объекта и предмета исследования.

Теоретико-методологической основой исследования послевузовского дополнительного профессионального образования послужили концепции и разработки междисциплинарного характера по проблематике образования, включая социологию, психологию, педагогику, экономику, менеджмент.

В современной России проблемы института непрерывного и дополнительного образования рассматривают ряд ученых: H.H. Аниськина, А. П. Владиславлев, Ю. Г. Волков, JI.C. Выгодский, Б. С. Гершунский, E.JI. Загородский, В. В. Козловский, В. Ф. Курлов, Т. Ю. Ломакина, В. Ю. Мержанов, A.B. Миронов, В. Я. Нечаев, A.A. Овсянников, В. Г. Онушкин, Е. И. Очеров, Г. Сухобская, Е. Г. Татаринова, Ф. Р. Филиппов, Е. Э. Смирнова, Н. С. Шаблыгин.

Особым интересом в изучении непрерывного образования в настоящем исследовании является послевузовское дополнительное профессиональное образование. Данный сегмент института образования нашел свое отражение в трудах таких авторов, как: Е. Я. Бутко, В. П. Галенко, Л. И. Евенко, Г. В. Ильин, H.A. Костицын, М. В. Курбатова, И. И. Курьянов, М. И. Магура, И. А. Мосичева, А. Л. Слободской, В. А. Спивак, Н. Д. Стрекалова, С. Р. Филонович, В. П. Шестак.

Послевузовское дополнительное профессиональное образование непосредственно связано с теорией человеческого капитала, в разработку которой особый вклад внесли: Е. А. Агарков, Г. Беккер, П. Бурдье, Ю. Г. Быченко, А. Ю. Давыдов, М. М. Критский, И. А. Крутий, И. Майбуров, В. И. Марцинкевич, Ю. В. Новикова, О. В. Синявская, И. В. Соболев, Т. Стоуньер, А. О. Тоффлер.

Изучаемый феномен (послевузовское дополнительное профессиональное образование) имеет свои специфические особенности, которыми занимается наука андрагогика (образование взрослых) и ее представители С. Вельтер, С. Г. Вертинский, А. Л. Гаврилов, М. Т. Громкова, Е. Завьялова, С. И. Змеев, А. К. Капитанская, Ю. Кулюткин, Н. П. Литвинова.

В рамках компетентностного подхода использовались труды следующих авторов: Л. П. Алексеева, В. И. Байденко, Г. Э. Белицкая, Л. И. Берестов, H.A. Гришанова, А. Дорофеев, А. И. Жилина, Э. Зеер, В. А. Исаев, Н. В. Кузьмина, В. Н. Куницин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. А. Петровская, Э. Д. Равен, Г. Спенсер, Р. Уайт, A.B. Хуторская, Н. Хомский, Н. С. Шаблыгина и др.

Методология исследования.

В качестве теоретических основ используется междисциплинарный подход, который дает возможность проанализировать институт послевузовского дополнительного профессионального образования, выявить особенность его формирования, а также определить слабые стороны качественной составляющей исследуемого феномена. Методология исследования основана на следующих теоретических концепциях: теория информационного общества, концепции современного образования, включая концепцию непрерывного образования, на основе которых развиваются теория, идеология и практика современного образования в Европейском союзе и США. В работе используются социологические подходы к изучению образования: структурно-функциональный, институциональный подход, (нео)институциональный анализ. Для обработки полученных материалов применялись методы статистического и социального анализа.

Объектом исследования является система послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе.

Предмет исследования процесс институционализации системы послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе и Санкт-Петербурге.

Цель исследования — изучение особенностей структуры и динамики институционализации послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе и Санкт-Петербурге.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические основания исследования послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе и Санкт-Петербурге.

2. Изучить специфику послевузовского дополнительного профессионального образования как подсистемы института непрерывного образования.

3. Исследовать формы и специфику институционализации послевузовского дополнительного профессионального образования в аспекте производства, предоставления и потребления образовательных услуг.

4. Проанализировать характер воздействия новых образовательных стандартов, квалификационных требований к профессиональной компетентности работников и формирующегося рынка образовательных услуг на институциональный профиль непрерывного дополнительного профессионального образования в современном российском обществе и Санкт-Петербурге.

5. Подготовить рекомендации по улучшению качества предоставляемых образовательных услуг.

В качестве эмпирической базы исследования в работе используются и анализируются данные исследований послевузовского дополнительного профессионального образованиянакопленные нами за последние 3 года, а также результаты исследований, проведенных автором по разработанной им методике.

Положения, выносимыс на защиту.

1. Послевузовское дополнительное профессиональное образование в современном российском обществе формируется как самостоятельный социокультурный институт.

2. Послевузовское дополнительное профессиональное образование является составной частью развивающейся системы непрерывного образования в России.

3. Институционализация послевузовского дополнительного профессионального образования осуществляется как процесс одновременной диверсификации и интеграции различных структурных элементов системы (нового пространства) некоммерческих и коммерческих образовательных услуг.

4. Институциональный профиль непрерывного дополнительного профессионального образования существенно видоизменяется под воздействием новых образовательных стандартов, квалификационных требований к профессиональной компетентности работников и формирующегося рынка образовательных услуг.

5. Становление государственного, негосударственного и коммерческого секторов послевузовского дополнительного профессионального образования обусловлено растущим рынком труда и занятости, потребностями государства, бизнеса и общественности в человеческом капитале (ресурсах), для удовлетворения которых последние объединяют свои ресурсы и деятельность.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Доказано, что послевузовское дополнительное профессиональное образование в современном российском обществе формируется как самостоятельный социокультурный институт, представляющий собой совокупность элементов целостно развивающегося института образования.

2. Выявлено, что послевузовское дополнительное профессиональное образование как ключевой элемент развивающейся системы непрерывного образования в России формирует инновационную структуру потребностей современного общества и рынка труда.

3. Раскрыт профиль непрерывного дополнительного профессионального образования в контексте новых образовательных стандартов, квалификационных требований к профессиональной компетентности работников и формирующемуся в России рынку образовательных услуг.

4. Предложена современная научная классификация института послевузовского дополнительного профессионального образования, включающего в себя государственный и негосударственный сектора, а также нормативно и рыночно регулируемые типы образования. 5. Показан процесс формирования государственного, негосударственного и коммерческого секторов послевузовского дополнительного профессионального образования, обусловленный растущим рынком труда и занятости, потребностями государства, бизнеса и общественности в человеческом капитале (ресурсах), для удовлетворения которых последние объединяют свои ресурсы и деятельность. Практическая значимость.

Материалы настоящего исследования могут быть использованы в научно-педагогической деятельности, в частности при разработке новых образовательных программ в системе послевузовского дополнительного профессионального образования, в организации и менеджменте учреждений послевузовского дополнительного профессионального образования. А также пригодны для подготовки спецкурсов по проблемам социологии и менеджмента образования, управления персоналом.

Полученные материалы и результаты создают серьезный задел для дальнейшего анализа институционализации исследуемого феномена. Апробация результатов исследования.

Работа обсуждена на заседании кафедры социологии культуры и коммуникации факультета социологии СПбГУ. Результаты исследования были представлены на международной научно-практической конференции «Социальные коммуникации: новое в науке, образовании, технологиях» (Санкт-Петербург, 2004), на научных конференциях факультета социологии СПбГУ «Социальное и культурное пространство города» (Санкт-Петербург, 2004, 2006), на всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа, реклама и связи с общественностью в новом коммуникативном пространстве» (Томск, 2005), на конференции «Социально-экономические проблемы образования» (Уфа, 2006).

Структура работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, четырех приложений.

Заключение

.

Подробное рассмотрение природы постиндустриального, информационного общества в процессе глобализации дает возможность определить роль и место послевузовского дополнительного профессионального образования как важнейшего элемента в сохранении человеческого потенциала страны, развития рынка труда в соответствии с мировыми тенденциями, постоянно растущего сектора занятости образованных членов общества.

Несмотря на столь важную роль послевузовского дополнительного профессионального образования в современном обществе его рассмотрение более предпочтительно как ступень непрерывного образования. Потребности современного глобального развития и научно-технического прогресса вынуждают современные общества постоянно повышать уровень образованности своих граждан. Сегодня получение высшего образование может считаться, также как и получение школьного образования только обязательной ступенью в процессе непрерывного повышения квалификации.

В связи с этим очевидна необходимость реформирования системы российского образования, которое, по нашему мнению, следует разделить на непрерывное общее образование и непрерывное профессиональное образование. Иными словами, становится очевидным перестраивание системы образования в процесс в течение всей жизни человека. В структуру непрерывного образования входит система послевузовского дополнительного профессионального образования.

Послевузовское дополнительное профессиональное образование является социальным институтом, который обладает обязательными элементами институциональной матрицы: целямифункцияминормами, правилами и процедурами, закрепленными законодательносертификациейорганизационной структурой системы послевузовского дополнительного профессионального образованияперсоналом учрежденийнормативно-ценностным комплексомнабором нормативно заданных социальных позиций, статусов и ролейресурсным потенциаломсовокупностью научно-образовательных технологийсистемой контроля качествауправлением системой послевузовского дополнительного профессионального образования.

Послевузовское дополнительное профессиональное образование как институт является важной подсистемой современного российского общества, а также подсистемой, которая поддерживает и развивает профессиональную и культурную идентичность. Его социально-стратифицирующая функция послевузовского дополнительного профессионального образования усиливается в обществе с каждым годом, так как последнее активно содействует усложнению профессиональной структуры населения.

В процессе становления в России рыночной экономики институт послевузовского дополнительного профессионального образования выполняет существенную функцию ресоциализации активной части населения.

Становление послевузовского дополнительного профессионального образования как института диктует его участникам определенные правила игры на этом рынке. Это, своего рода, стихийно организуемая форма борьбы за качество образовательных услуг. Постоянно растущее количество дополнительных образовательных программ насыщает конкурентную среду на рынке образования, где в выигрышном положении остаются те компании, организации и образовательные учреждения, которые имеют положительный имидж в глазах клиента, существуют на этом рынке определенное время (не компании однодневки), работающие под «брендом» известных вузов страны.

Существенно обогатилось поле дополнительных образовательных программ и услуг. Их разнообразие свидетельствует о необходимости расширенной профессиональной подготовки, которая складывается из специализированного, чаще всего узко направленного, повышения квалификации, комбинированного приобретения требуемых профессией навыков и компетентности, широкой переподготовки ради смены занятости и сферы жизнедеятельности. Иными словами, потребность в обучении встраивается в индивидуальную траекторию личностного развития, в построение карьеры, в достижение при помощи образования намечаемых социальных позиций, вхождение в глобальное информационное пространство. Структурное преобразование системы образования и вовлеченность человека в новое расширенное поле образования связаны напрямую. Они взаимно стимулируют друг друга. Это означает увеличение символического капитала послевузовского дополнительного профессионального образования, который способствует формированию нового образовательного пространства, а соответственно человеческого капитала, личного профессионального и культурного потенциала, то есть человеческих ресурсов.

Эта гуманитарная и социальная направленность проявляется в заинтересованном партнерском участии общественности, бизнеса и государства в эффективной системе послевузовского дополнительного профессионального образования. Их интерес выражается простой формулой: государство нуждается в грамотных гражданах, бизнес — в компетентных специалистах, общественность — в активных членах гражданского общества. Заинтересованность всех сторон в развитии дополнительного профессионального образования предопределяет необходимость полноправного участия их в государственной политике в области развития человеческих ресурсов с учетом реально складывающейся в Российской Федерации динамики в сфере занятости, перспективах развития экономики, рынка труда, образовательных услуг.

С целью упорядочения возрастающего количества образовательных учреждений в системе послевузовского дополнительного профессионального образования была разработана классификация учреждений послевузовского дополнительного профессионального образования. В предложенной современной классификации имеются два типа послевузовского дополнительного профессионального образования: нормативно (законодательно) и рыночно регулируемые, дополняющие и уточняющие друг друга. При помощи данной классификации систему послевузовского дополнительного профессионального образования можно условно разделить на несколько подклассов и выделить в каждом протекающие тенденции, согласно выделенным критериям. Различия в предложенных подклассах связаны с целями обучения, с продолжительностью обучения, предполагаемыми результатами обучения, предполагаемой систематичностью обучения. Следовательно, подклассы отличаются качественной составляющей, которую можно назвать наиболее приоритетной и важной. Предложенная классификация включает в себя не только учреждения, выполняющие образовательные функции, но и такие, которые выполняют поддерживающие (инфраструктурные).

Учитывая особенности развития института послевузовского дополнительного профессионального образования, а также учитывая критерии предложенной классификации оценка качества образовательных услуг осуществляется с помощью определения факторов, принципов, критериев оценки учебного процесса, результатов образования, с одной стороны, и определения мотивационной системы потребления образования, — с другой стороны. В результате предложенного анализа были выработаны рекомендации по совершенствованию и улучшению качества образовательных услуг послевузовского дополнительного профессионального образования.

Итак, система послевузовского дополнительного профессионального образования является новым развивающимся социальным институтом, который в настоящее время находится на начальной стадии формирования. Главной проблемой института послевузовского дополнительного профессионального образования является оценка качества образования и слабая согласованность интересов трех сторон: граждан, системы образования и работодателей в условиях рыночного развития. На практике автономное существование «непрерывного» и послевузовского дополнительного профессионального образования в системе национального образования и нового российского общества постепенно сокращается и органично врастает в качестве ключевого элемента.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А.Г. Бизнес-образованию в России менее 15 лет, и, конечно, мы пока серьезно отстаем от США и других развитых стран // Управление персоналом. 2004. -N 7.
  2. C.B. Выбор платформы для дистанционного обучения: проблемы и решения // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. -№ 1/
  3. С.Ю., Цветкова И. В. Межличностные отношения в школе // Социологический журнал, 1998, № ¾.
  4. М. Практика управления человеческими ресурсами. СПб. 2004.
  5. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых / С.И. Змеев- Ин-т общего образования. 2-е изд. — М.:Б.И., 2000.
  6. О.Ю., Кабацков А. Н. Институциональный кризис образования через призму профессиональной культуры // Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. № 1.
  7. H.H. Концепция качества непрерывного профессионального образования в России // Доклад на 48 Европейской Конференции по качеству. Москва, 2004. -сентябрь.
  8. , А. Американская аспирантура // Обучение за рубежом. 2004. — N 11. — С. 22−23.
  9. Я.У., Шубкин В. Н. Социология образования в СССР и в России // Социология в России / Под ред. В. А. Ядова. М.: На Воробьевых, ИС РАН, 1996. С. 345−368.
  10. А. Россия расколотое общество: некоторые проблемы социокультурной динамики. // Мир России. 1995. № 1.
  11. П.Ашин Г. К. Проблемы элитного образования в зарубежной социологии // http://sipk.unpo.ru/html/konferencii.files/15.htm 2004
  12. В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода (Лекция в слайдах): Материалы к первому заседанию методологического семинара 20 мая 2004 г. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
  13. В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.
  14. Г. А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. М.: «Экономика», 2003.
  15. A.B. Педагогические условия изучения иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования взрослых // Междунар. научн. пед. Интернет-журнал «Образование: исследовано в мире», 27.10.2002.
  16. М.Я. Вклад высшего образования в социально-экономическое развитие. ВЕСТНИК ОГУ 8*2004.
  17. Х.А., Широбоков С. М., Курьянов И. И., Бурштейн П. В. Терминология в системе дополнительного профессионального образования: Словарь, М.: ИПКгосслужбы, 1998.
  18. Д. Грядущее постиндустриальное общество. М.: «Academia», 1999.
  19. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация / Под общ. ред. С. Р. Филоновича. М. Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004.
  20. Бизнес-обучение навигатор. М, 2005.
  21. М. Экономическая мысль в ретроспективе. М.: Дело, 1994.
  22. Т.П., Кирюхов П.Э Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования в России, (http://seminar.rbc.ru/articles.shtml749203').
  23. Большой энциклопедический словарь (http://dic.acadernic.ru/misc/enc3p.nsf/BvID/NT00020B42.htm')
  24. П. Социальное пространство и генезис классов //Бурдье П. Социология политики. М.: 1993.
  25. Е. Мосичева И., Шестак В. Дополнительное образование в России. XXI век // Высшее образование в России.— 2005 .— N 5.
  26. Ю. Г. Социальный аспект человеческого капитала // (http://www.seun.ru/oldssea/Win/Journal/i2000 2r/Socio/BichenkoUG.htm)
  27. В Министерстве образования и науки РФ // Экономика образования.— 2005 .— N 3.
  28. К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: автореферат. Дис.Докт. Пед. Наук -Екатеринбург, 1998.
  29. Е., Фуколов Ю.А журнал «Секрет фирмы» № 20 (36) 02 —16 ноября 2003 по материалам сайта: www. sf-online.ru.
  30. Ю.В. Возможности дополнительного профессионального образования в решении задач трудоустройства молодых специалистов. (http://cszum.bmstu.ru/archive/sbornik/13.htmn.
  31. В.Н. Непрерывное профессиональное образование // Социально-гуманитарные знания. 2004. — N 3.
  32. ВеберМ. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. 1994. № 5. С. 148—160.
  33. С. Образование взрослых как ресурс развития социальных структур // Новые знания. —2002.—№ 2.
  34. Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта//Педагогика. 2002. № 6. С. 14−19.
  35. С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории // Новые знания. — 2004.—№ 3.
  36. А.Б. Образовательный комплекс, как основа экономического роста в России // Экономика образования. № 3. — 2005.
  37. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1978.
  38. Ю.Г. О концепции практик в социальных науках // Социологические чтения / Под ред. Е.Даниловой. М., 1997. Вып. 2.
  39. Ю.Г. Дополнительное профессиональное образование в Ростовском государственном университете (http://ippk.rsu.ru/science/report rector 1999−2003/%20p2.htm).
  40. , Ю.Г. Дополнительное профессиональное образование новый социальный институт России // Социально-гуманитарные знания. — 2004. — N 3. — С. 197−207.
  41. В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.421 с.
  42. В.В., Дунаева Е. А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // СОЦИС № 4,2006.
  43. АЛ., Литвинова Н. П. Образование взрослых в XXI веке: Новая роль университетов в его развитии. — Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.
  44. С., Крампец Г. Компании идут в школу, // Ведомости. № 184(984) от 09.10.2003.
  45. В.П. Организация управления предпринимательской деятельностью в системе дополнительного профессионального образования // диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук, СПб, 1996.
  46. B.C. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2002.
  47. Э. Социология образования. М.: Эдиториал УРСС, 1999.
  48. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект Научное издание / Под редакцией проф. Ю. Б. Рубина. М. 2004.
  49. B.C. Кого считать средним классом в России? / Общественные науки и современность 1999 № 2 ИЗ ПОЧТЫ «ОНС»
  50. JI. Аккредитация и контроль качества образовательных программ в США // Высшее образование в России .— 2005 .— N 2 .
  51. H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
  52. М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. М.: ЮНИТИ, 2005.
  53. А.Ю. Образовательный фактор в формировании и развитии человеческого капитала. Пятигорск, 2001.
  54. Л. О показателях качества образования // Высшее образование сегодня. -2004.-N11.
  55. Д.П. Социальная адаптация подростков. // Социологический журнал, 1997, № 1. С. 142−147.
  56. ДжериД., ДжериДж. Collins: Большой толковый социологический словарь, Т.1. М.: Вече-Аст, 1999.
  57. Л. Индустриально-организационная психология: Учеб. для вузов. СПб. 2001.
  58. А.И., Дятлов С. А., Цыренова. Е. Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб.: Наука. 1999.
  59. О., Грейсон Д. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: «Экономика». 1991.
  60. А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России.— 2005 .— N 2 .
  61. Э. О разделении общественного труда: метод социологии. М., 1991.
  62. Э. Социология образования. М. 1996.
  63. С.А. Теория человеческого капитала: Учебное пособие. СПб.: Изд. СПбУЭФ. 1996. С. 38.
  64. А.П. Управление персоналом: Учебник для вузов. 3-е изд. Нижний Новгород: НИМБ, 2001.
  65. А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя).Книга 3. — СПб.: ИОВ РАО, 2002.
  66. О.В. Человеческий капитал и роль системы образования в его формировании. // Инновации. 2005. № 4. С. 68−71.
  67. А. Управление знаниями в организации // Новые знания.— 2001. — № 1.
  68. Закон Российской Федерации «О дополнительном образовании». Проект. М., 1997.
  69. Закон Санкт-Петербурга О просветительской деятельности и дополнительном образовании взрослых в Санкт-Петербурге", принят 19.01.2006 / Информационно-правовая база Консультант Плюс.
  70. Т.И. Современное российское общество: социальный механизм трансформации: Учеб. пособие. М.: Дело, 2004.
  71. Т.И. Структура современного российского общества // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. М., 1996. — С.22.
  72. Г. Е., Шуклина Е. А. Профессиональное образование и рынок труда // СОЦИС, 2003, № 4.
  73. Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России.— 2005 .— N 4.
  74. Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования/Юбразование и наука. 2002. № 2(14).
  75. Ф.Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта // СОЦИС № 5,2006.
  76. С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. М., 1999 г.
  77. С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: Дис. д-ра пед. наук. М., 2000.
  78. С.И. Технология обучения взрослых: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2002.
  79. Э. О судьбоносности социального статуса // Русский Журнал / Вне рубрик / Другие языки Дата публикации: 31 Июля 2001. (www.russ.ru/ist БРУг/оШег 1ап а/20 010 731.ЫтП.
  80. Г. В. Качество дополнительного профессионального образования / Общество «Знание» России, (http://www.znanie.org/gurnal/nl 01 /касЬ obraz. html).
  81. И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб.: Изд. СПбУЭФ. 1996. С. 25.
  82. В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. Монография. — Великий Новгород, 2005.
  83. В.А., Воротилов В. И., Ковальчук О. В. Образование взрослых: компетентностный подход // Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях: Межвузовский сборник научных трудов. — СПб.: ЛОИРО, 2005.
  84. А. Человеческий капитал определяющий фактор экономического роста. // Человек и труд. 2002. № 3. С. 83−87.
  85. Н.В. Некоторые подходы к управлению знаниями и интеллектуальным капиталом в современной экономике // Инновации. —2003. — № 1.
  86. Г. В. Качество образования как объект научного исследования и практической деятельности вуза.http://conf2005.pskovedu.nl/files/thesis/339.doc?phpsessid=bd{b7553c32f87a9bld489bbdccle6ec)¦
  87. Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых: Монография (2000 г.)23.
  88. В.Л., Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века. М.: ИНИОН АН СССР. 1991. С. 48.
  89. А. Запросы взрослых в образовательных услугах. //Новые знания, № 4,1999 г.
  90. Р.И. Теория человеческого капитала // Московский либертариум, 1999, 23 августа. (URL:)
  91. А.К. Особенности образования взрослых // (http://vio.fio.ru').
  92. , М.П. Основные черты образования XXI века // Экономика образования. -2004.-N1.
  93. М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000.
  94. Е. Мотивация на рынке труда // Вопросы экономики № 2,1997.
  95. Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование. Общая редакция и предисловие члена-корреспондента АН СССР А. И. Анчишкина. М.: «Прогресс». 1978.
  96. Г. Образование взрослых в России. М., 2005.
  97. А.Н. Северо-Западный регион России. Кадровый потенциал предпринимательства и его подготовка в условиях экономической трансформации. СПб, 1995.
  98. Когда наступает время выбора / Под ред. Г. А. Чередниченко, СПб.: 2001.
  99. В.В. Система непрерывного образования в современной России. 2006. (рукопись).
  100. Д.Л. Динамика неравенства / Под ред. В. Н. Шубкина. М.: Эдиториал УРСС, 1999.
  101. Д.Л., Хохлушкина Ф. А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования // Социологический журнал, 1998, №¾.
  102. Э.М. Адаптация подростков к рыночным отношениям // Социологический журнал, 1996, № 2. С. 141—151.
  103. Г., Медовников Д. Средний класс // Эксперт, 1997, № 23.
  104. H.A. Корпоративное обучение в системе организационного развития предприятия / Диссертация кандидата экон. наук. / Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов. СПб., 27.02.2006.
  105. H.A. Система факторов эффективности профессионального, организационного и корпоративного обучения. // Журнал «Управление развитием персонала». № 4,2005.
  106. Ю.В. Особенности непрерывного профессионального образования взрослых / (http://www.conf.sssu.ru/phorums/read.php?f=32&i=l 86&t=7)
  107. Т.Н. Ценностно-целевые приоритеты модернизации современного российского образования // Социально-гуманитарные знания № 6 2005. С.53−64.
  108. М.М. Человеческий капитал. JL: Изд. Ленингр. Ун-та. 1991.
  109. Р. Фирма, рынок, закон. М., 1993.
  110. C.B. Национальное образование России: история и современность. Волгоград. 2004.
  111. В.Ф. Влияние постдипломного образования на ситуацию школ города. Санкт-Петербург, 1999.
  112. В.Ф. Динамика социально-педагогической ситуации в университете педагогического мастерства. Санкт-Петербург, 2000.
  113. В.Ф. Социологическая информация в управлении школьного образования. Санкт-Петербург, 2003.
  114. В.Ф., Мержанов В. Ю., Татаринова Е. Г. Социальный запрос в системе постдипломного педагогического образования. Санкт-Петербург, 2005.
  115. И.И. Дополнительное профессиональное образование и мотивация карьерного роста. М.: ИПКгосслужбы, 2001.
  116. Е.Г., Бажанов A.B. Пути развития дополнительного профессионального образования специалистов с высшим образованием в России (http://nakhodka.wl.dvgu.ru/forum/sectionl/l-08.htm).
  117. Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования -М.:ИТИП РАО, 2005.
  118. Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования. Методические рекомендации. М.:ИТИП РАО, 2005.
  119. М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления. М., 1996.
  120. А.Ф. Проблемы инвестирования в человеческий капитал // Менеджмент в России и за рубежом. 2005. — № 4.
  121. А.Ф. Человеческий капитал: понятие и взаимосвязь с другими категориями // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. — № 6.
  122. М.И., Курбатова М. Б. Обучение персонала как конкурентное преимущество. М.: ООО «Журнал «Управление персоналом», 2004.
  123. И. Эффективность инвестирования и человеческий капитал в США и России // Мировая экономика и международные отношения. 2004. № 3.
  124. Р.Р. «Свободные» компании. Прихоть или необходимость?// Менеджмент в России и за рубежом. 2005. — № 6.
  125. В.А., Семенова Л. А. Интеллигенция конверсируемых предприятий // СОЦИС№Ю, 1998.
  126. В.И., Соболева И. В. Экономика человека. М.: Аспект-пресс, 1995. -С. 191.
  127. Менеджмент качества в вузе. / Под ред. Ю. П. Чучалина. Томск: Изд-во ТПУ, 2004.
  128. Р. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль: Тексты. М., 1996.
  129. .Э. Концепция управления знаниями в современных организациях // Российский журнал менеджмента. — 2003. — № 1.
  130. А.М. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2004. — N 2. — С. 56−65.
  131. И.В., Лысенко H.A. Менеджмент профессиональных услуг: стратегия и тактика: Учебно-практическое пособие. М.:ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2004.
  132. Модельный закон «Об образовании взрослых» (http://www.cis.unibel.by/ -Образование в СНГ).
  133. Молодежь России: тенденции, перспективы / Под ред. д.ф.н. И. М. Ильинского, A.B. Шаронова. М: Молодая гвардия, 1993.
  134. Д., Сабирьянова К. Инвестиции в человеческий капитал в переходный пеиод в России / РПЭИ: Научный доклад, № 99/04, декабрь 1998.
  135. М.В., Никифоров С. А. Стратегические аспекты развития образовательных процессов в России // (http://ifsusu.ru/conn /19.rtf)
  136. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. — 896 с. (httD://s1ovari.net/show.htmI
  137. А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000.
  138. Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики / Пер. с англ. А. Н. Нестеренко. М., 1997.
  139. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз. / Под ред. Вершинского С. Г. СПб., 1998.
  140. Образовательная политика России на современном этапе. Доклад Государственному Совету РФ // Высшее образование сегодня. 2001, № 2.
  141. В.Г., Огаров Е. И., Загорский E.JI. и др. Теоретические основы непрерывного образования / Под общей редакцией Онушкина В. Г., М., 1987.
  142. Опорные конспекты лекций по курсу истории экономических учений. Барнаул: Изд. Алт. ГТУ. 1996. С. 4.
  143. Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2008 года. Утверждены Председателем Правительства Российской Федерации М. Е. Фрадковым 28 июля 2004 года, № 3944-П1.
  144. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / Под ред. Ю. Г. Татура. М., 1994.
  145. Т. О структуре социального действия. М., 2000.
  146. Т., Турунцев Е. Формирование классового общества в России // Вопросы экономики, 1998, № 7. С. 65−77.
  147. Е.С. Основные тенденции развития систем образования в мире. М. 1998.
  148. В.А., Толстых A.B. Среднее образование: две критические точки современной школы // Социологические исследования, 1994, № 12. С. 59−76.
  149. Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы: Материалы IV междунар. науч.-практ. конф. каф. педагогики и андрагогики, 13−14 апр. 2004 г. / С.-Петерб. акад. постдиплом, пед. образования. СПб., 2004.
  150. Приказ министерства образования от 20 октября 2000 года «О национальной доктрине образования в РФ на период до 2025 года» с приложением / Информационно-справочная база Консультант Плюс.
  151. Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 г. «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
  152. Рабочая книга андрагога / Под редакцией С. Г. Вершловского (1998 г.)42.,
  153. Рабочие кадры высокой квалификации по-прежпему в дефиците // Бизнес Без Проблем Персонал. — 2005. — № 1.
  154. Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М.: 2002.
  155. В.В. Стратификационный анализ постсоветской России: неовеберианский подход // Способы адаптации населения к новой социально-экономической ситуации в России. М., 1999.
  156. В.В. Экономическая социология. Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Аспект-Пресс, 1998.
  157. В.В., Шкаратан О. И. Социальная стратификация, М.: Аспект-Пресс, 1996.
  158. Регионы России. Социально-экономические показатели. 2004 год. Госкомстат России.
  159. Реформирование некоторых отраслей социальной сферы России.
  160. П.Ф. Анализ отечественных и зарубежных систем последипломного медицинского образования : Препринт / П.Ф.Романюк- С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2004. — 19с.: табл. — Библиогр.: с.19
  161. Российская система образования: рыночная трансформация в условиях транзитивной экономики / М. А. Лукашенко. М., 2002.
  162. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г. В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1998.
  163. Российская социологическая энциклопедия. М., 1999.
  164. Российский статистический ежегодник. 2004: статистический сборник / Росстат. -М., 2004.
  165. С.Ю., Разумова Т. О. Экономика труда: экономическая теория труда: Учебное пособие. М.: ИНФА-М. 2000. С. 400.
  166. М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы // Социологические исследования, 1994, № 10. С. 30−43.
  167. А. Новый вызов?// Высшее образование в России, 2002, № 1.
  168. В.А. Слушается дело о наследстве // Московский университет,. № 29−30.-2001.
  169. В. А. Концептуальные основы модернизации рынка образовательных услуг // Экономика образования.— 2005 .— N 1.
  170. Самойлов В, А. Развитие рынка образовательных услуг в контексте изменений экономической структуры общества // Социально-гуманитарные знания. № 1 2006. С.89−96.
  171. В.В. Социология молодежи // Социология в России / Под ред. В. А. Ядова. M.: На Воробьевых, ИС РАН, 1996.
  172. , В. Модернизация послевузовского профессионального образования // Высшее образование в России. 2004. — N 12. — С. 25−31.
  173. П. Построение обучающихся организаций // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 8 (Менеджмент). — 2004. — № 1.
  174. О.В. Основные факторы воспроизводства человеческого капитала // Экономическая социология. Т. 2, № 1,2001. с.43−87.
  175. Н. Социология, М, 1994.
  176. Е.Э. Введение в социологию образования. Учеб. пособие. СПб.: Интерсоцис, 2006.
  177. А. Исследования о богатстве народов. Перевод М. Щепкина. М.: Издание К. Т. Солдатенкова. 1985.
  178. Современная западная социология. Словарь. М., 1990.
  179. Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас: Учеб. пособие. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1995.
  180. П.А. Социальная и культурная динамика. М.: Астрель, 2006.
  181. Состояние и перспективы развития отечественной системы образования // Экономика образования.— 2005 — N 3 .
  182. Социология и общество: новые реалии и новые идеи. Труды Первого Всероссийского социологического конгресса. СПб, 27−30 сентября 2000.
  183. Срочное «остепенение» // Предприниматель Петербурга. 2004. — N 34. — С. 25.
  184. Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики. -в кн.: Новая технократическая волна на Западе. М.: «Прогресс». 1986. С. 394.
  185. Н.Д. Бизнес-образование: тендерный подход. СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 2000.
  186. Е.В. Инвестиции в человеческий капитал: проблемы и решения. М.: Советский спорт, 2001.
  187. В.М. Образовательное право как отрасль российского права. — М. 2000.
  188. Типовое положение «Об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов». Утверждено Постановлением Правительства РФ от 26.06.1995 г. № 610 от 10.03.2000 г. № 213.
  189. И.Э. Методологические подходы к профессиональной переподготовке взрослых / (http:aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002/tolstova.html)
  190. Д.Л., Пристли Д. Социология: вводный курс. М., Львов: ACT, Инициатива, 1998.
  191. H.A. Корпоративное обучение // Журнал «Управление персоналом» № 5, № 8,2002 г.
  192. Ф. Теории информационного общества, М., 2004.
  193. Федеральная программа развития образования от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ (приложение к федеральному закону).
  194. O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе. М., 2001.
  195. С.А. Формирование системы непрерывного профессионального образования: социально-экономический аспект. -Новосибирск: НГУЭУ, 2004. 163 с.
  196. Ф.Р. Социология образования. М. 1980.
  197. В.Н., Севостьянов В.С.Дополнительное профессиональное образование. (http://www.pmuc.ru/iornal/number22/forriirisevost.htm').
  198. , В. Современная аспирантура: драматизм существования // Aima mater. -2004.-N4.-С. 32−36.
  199. Ю.Е., Шапошник С. Б. Экономика, основанная на знании: социально-экономические тенденции и политические цели // http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/48188a53de82dc06c3256d57004084a8
  200. К.Н., Тарасюк Л. Н. и др. Высшая школа за рубежем: проблемы, поиски, решения. М. 1994.
  201. Г. А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция // Социологический журнал, 1999, № ½.
  202. О. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза (изложение) // Новые знания. — 2001. — № 2.
  203. К. Образы бизнес-образования // Управление компанией. 2004. — N 9. — С. 60−61.
  204. Чуркина Е.С. MES концепция модульной профессиональной подготовки // Морской вестник. Специальный выпуск. Научно-техническая конференция, посвященная 300-летию ФГУП «Адмиралтейские верфи». № 1(2) том 4. сентябрь 2004.
  205. Н.С. Особенности коммуникаций при использовании новых информационных технологий в системе непрерывного образования. // Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989.
  206. ШерегиФ.Э., ХарчеваВ.Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997.
  207. Г. Манипуляторы сознанием. — М., 1980.
  208. И.А. «Взаимодействие тендерной и профессиональной идентичностей как социальная проблема» / Материалы конференции молодых ученых: «Социальное и культурное пространство города» (2004 год). Санкт-Петербург, 2004.
  209. И.А. «Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования культурного пространства Санкт-Петербурга» / Материалы конференции молодых ученых: «Социальное и культурное пространство города» (2006 год). Санкт-Петербург, 2006.
  210. И.А. Шорохова «Институциональные особенности развития дополнительного профессионального образования как попытка вывода образования из кризиса» / Всероссийская научно-практическая конференция. Сборник материалов. Уфа, 2006.
  211. И.А. «Новые научно-образовательные технологии» / «Социальная работа, реклама и связи с общественностью в новом коммуникативном пространстве» Материалы всероссийской ежегодной научно-практической конференции (23 апреля 2004 года). Томск 2004.
  212. Экономика образования // Обзор экономической политики в России за 1998 год / Авдашева С. Б., Астапович А. З., Беляев Д. А. и др.- Бюро эконом, анализа. М.: РОССПЭН, 1999. С.302−318.
  213. Экономическая теория. Учебник для вузов. / Под. ред. А. И. Добрынина, J1.C. Тарасевича. СПб.: Изд. СПбГУЭФ, «Питерком». 1999. С. 366,544.
  214. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г. В. Осипова, М, 1995.
  215. В.А. Трансформации российских социальных институтов // Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ. М., 2005.
  216. Accompagner les reformes et les innovations en education: consultance, recherches et formation / Cordonnee par Gui Pelletier. Paris: L’Harmattan, 2004.
  217. La construction du systeme francais de formation professionnelle continue: retour sur l’accord du 9 juillet 1970 et la loi du 16 juillet 1971. Paris: L’Harmattan, 2004.
  218. Gibbons M., Limoges C., Nowotney H., Schwartzman S., Scott P. and Trow M. The New Production of Knowledge. London, 1994.
  219. Hargreaves A. Teaching in the Knowledge Society. Maidenhead, 2003
  220. Jarvis P., Holford J., Griffin C. Theory and Practice of Leaming. London, 1999
  221. Jarvis P. Sociological Perspectives on Lifelong learning and Lifelong Education. Athens (USA), 1986
  222. Jarvis P. Adult education and Lifelong learning. Theory and Practice. London, N.Y., 2004-
  223. Field J. Lifelong Learning and the New Social Order. Stoke, 2002
  224. Stehr N. The Knowledge Society. London, 1994
  225. Supporting Lifelong Learning. Vol 2. Organising Learning / Ed. by Reeve F. Cartwright M., Edwards R. London, 2002
  226. Ranson S. Towards the Learning Society. London, 1994
  227. Williams G. Towards Lifelong Education: A New Role for Higher Education Institutes. Paris, 1977-
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!