ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Перед музыкальными учебными заведениями стоят задачи подготовки квалифицированных специалистов, и в связи с этим возникает проблема разработки теории и эффективных методов обучения, направленных на развитие способностей специалистов общего музыкального образования и музыкантов-профессионалов. В учебных планах среди дисциплин музыкально-теоретического цикла серьёзное место занимает сольфеджио, которому и посвящена настоящая диссертация.
Проведённый всесторонний анализ, касающийся настоящего состояния предмета сольфеджио в музыкальных учебных заведениях, свидетельствует о том, что решение возникающих острых методических вопросов осуществляется сложно и неоднозначно.
В имеющейся учебной н исследовательской литературе разрабатываются отдельные стороны развития музыкального слуха. Вместе с тем педагоги — сольфеджисты в своей практической деятельности сталкиваются с различного рода трудностями. Это определяет необходимость комплексного подхода к изучению проблемы, включающей в себя исторический, теоретический и методологический аспекты.
В музыкальной педагогике отмечается дефицит новых идей, теорий и методик. Вместе с тем налицо недостаточные знания о том, что уже давно апробировано историческим опытом, что можно было бы заложить в качестве основы развития музыкального профессионального образования на начало XXI века.
Поскольку задачей сольфеджио является развитие музыкального слуха то, естественно, складывающаяся в музыкальной педагогике типология этих двух понятий почти полностью совпадает. Употребляется множество определений видов слуха и сольфеджио в широком и узком смысле, связанных с различными их особенностями. Используются названия применительно: к своеобразию музыкального языка — стилистический слухи стилистическое сольфеджиок специальности музыкантавокальный, хоровой слух и вокальное, хоровое сольфеджиок своеобразию краски звучания — тембровый слух и тембровое сольфеджиок способу восприятия музыки — мелодический, гармонический, полифонический слух и мелодическое, гармоническое, полифоническое сольфеджиок виду деятельности — интонационный, аналитический слух и интонационный, аналитический разделы сольфеджиок звуковысотным и временным компонентам музыки — ладовый, ритмический слух и ладовое, ритмическое сольфеджио и т. д.
Несомненно, такое понимание сольфеджио и типов слуха оправдано и заслуживает всяческой поддержки в изучении. Однако оно всё же направлено в большей степени на решение частных задач, на исследование, как мы уже отмечали, отдельных сторон музыкального слуха. В настоящей же диссертации поднимается проблема формирования и развития музыкального слуха, необходимого музыкантам всех специальностей.
В музыкальной педагогике давно существует статус специального словаря, например, «Музыкальный словарь», «Энциклопедический музыкальный словарь», «Словарь музыкальных терминов» и др. Однако словаря в том понимании, которое сложилось в лингвистике, музыкознание до сих пор не имеет, точнее сказать оно ещё его в достаточной мере не разработало. Между тем, как показала практика, школьная теория постоянно использует «словарный материал» и тем самым способствует его развитию.
Для того, чтобы понять значимость словарного материала сделаем некоторые сравнения. С оговорками можно провести параллели между чтением литературного текста и «читкой с листа» в сольфеджио, между диктантом русского языка и диктантом в сольфеджио, межу изучением словаря русского языка и освоением словаря в курсе сольфеджио.
Для чтения литературного текста нужно, как минимум, знать: буквы, уметь складывать из них слова, которые необходимо верно произносить и понимать их смысловые значения, умело пользоваться в сочетаниях слов знаками препинания. В диктанте основополагающими являются знания, связанные с написанием слов и верным применением в тексте знаков препинания. Изложенное выше, убедительно иллюстрирует то, что и при чтении литературного текста, и записи i ~ vri с Тс диктанта опора идёт на знания словаря, без которого они неосуществимы.
В курсе сольфеджио происходит нечто подобное. Для того, чтобы прочитать пример с листа или записать его по слуху необходимо иметь слуховые представления элементов, составляющих этот пример, иначе, необходимо владеть словарём музыкального языка для выполнения названных операций.
Как известно, под сольфеджио мыслится сугубо специфичный предмет учебного плана, содержащий широкий спектр категорий (музыкальный слух, восприятие и интонирование, формы работы, стиль, тембр, теорию музыки, методические приёмы, лад, мелодию, гармонию, ритм и др.), значимость которых трактуется педагогами и учёными весьма противоречиво. Однако формирование и развитие музыкального слуха ребёнка начинается в естественных условиях, без педагогического воздействия, гораздо раньше, с первого года жизни. Разумеется, зародившийся в сознании ребёнка музыкальный тезаурус «доучебного» периода служит в дальнейшем основой построения педагогической системы слухового воспитания, в которой тезаурус сольфеджио и собственно сольфеджио соотносятся как причина и следствие каждого. Это значит, что без знания тезауруса невозможно организовать ни одну из форм работы в курсе сольфеджио, а сами они являются ничем иным как средством формирования тезауруса. Стало быть, главным в содержании курса сольфеджио является его тезаурус. Отечественная музыкальная педагогика, начиная с 70-х годов XX столетия параллельно с разработкой практического материала по современному сольфеджио, разрабатывает и методику его освоения. Однако система классического сольфеджио, в целом остаётся ещё неисследованной до конца и, в частности, неисследованным остаётся его тезаурус.
В нашей работе под термином «классическое сольфеджио» мыслится сольфеджио, изучающее интонационное содержание музыки художественных стилей, базирующихся на единых организующих принципах мажоро-минорной системы, а слово «тезаурус» употребляется в сугубо авторском понимании, означающем словарь музыкального языка и музыкальной речи, выражающийся в ладовых единицах, максимально охватывающий его лексику, проявляясь в двух видах: в материальном — в теоретической абстракции и идеальном — в слуховых представлениях Составляющими тезауруса служат учебный и стилистический словари, формирующие, первый — посредством технических упражнений запас слуховых представлений элементов музыкального языка, а второй — на базе художественного материала представления элементов музыкальной речи в интонационной и аналитической деятельности, традиционно используемой в виде интонационных и слуховых упражнений, диктанта и сольфеджирования.
Таким образом, тезаурус классического сольфеджио в целом образует связь формирования двух словарей, содержанием которых служат интонации, создающиеся техническими упражнениями с различными вариантами этих же интонаций, усваиваемых в текстах художественных произведений.
Тезаурус сольфеджио в своей основе соединяет черты «интонационного словаря» в понимании Б. В. Асафьева, и особенности лингвистического словаря. Со словарём асафьевского толка его сближает то, что оба они опираются на запас музыкальных слуховых представлении, а схожесть тезауруса сольфеджио с лингвистическим словарём проявляется в процессуальной стороне, выражающейся в технике их формирования.
Актуальность диссертации обусловлена обращением к эволюции классического сольфеджио и его теоретическому обоснованию, имеющему большую научную и практическую значимость.
Своевременность и важность предпринятого исследования вытекает из понимания того, что в курсе сольфеджио решаются общие задачи воспитания слуха, необходимого музыкантам всех специальностей, поскольку решение частных задач естественным путём выносится за пределы сольфеджио — в теоретические и исполнительские классы, — где слух проходит адаптацию и дальнейшее совершенствование в новых условиях. Иначе говоря, слуховые представления, сформированные в курсе сольфеджио, способствуя решению специфичных задач других предметов, одновременно укрепляются и обогащаются в теоретических и исполнительских дисциплинах, контекстуальные и другие условия которых по объективным причинам проявляют себя намного сильнее, чем в курсе сольфеджио.
При исследовании классического сольфеджио определяется его ключевая роль в развитии музыкального слуха в целом. Музыкально-теоретические и исполнительские предметы специальной цели воспитания слуха не ставят и тем не менее, все они в той или иной мере в связи со своими потребностями развивают его. Так, кропотливая деятельность, направленная на формирование специальных навыков в исполнительских классах, сопровождается аналитической работой, которая и является, по сути, процессом развития исполнительского слуха, включающего в себя стилевой, тембровый и многие другие компоненты. Следовательно, в полном объёме в курсе сольфеджио может быть освоен только учебный словарь, а стилистический по известным причинам охватывается лишь частично. Таким образом, чёткое разграничение функций воспитания музыкального слуха между различными дисциплинами даёт ключ к решению многих проблем, касающихся в широком смысле содержания курса сольфеджио в целом.
Следовательно, важной стороной слуховой подготовки учащихся и студентов в профессиональном музыкальном образовании должно стать формирование у них учебного словаря классического сольфеджио. Музыкальная педагогика по сей день не имеет стройной, законченной его системы, а пользуется отдельными, разрозненными упражнениями, в большей своей части «живущими устной традицией». В связи с этим создание текстового содержания словаря сольфеджио является насущной и неотложной задачей. Осознание этого положения, как и других, отмеченных выше, и побудило автора к разработке обозначенной проблемы.
В данном исследовании рассматриваемый курс сольфеджио включает главным образом интонации музыки классиков и романтиков. Однако это совсем не значит, что он способен будет «обслуживать» строго только произведения названных творческих направлений. Вместе с тем, выход на определённый стиль предполагает обращение к специальной литературе3.
1 См. Масленком Л М Некоторые вопросы современного ладового слуха // Современна* музыка в теорелмеиенх курсах вумl М.: Об. (рудое (шым. 51) 1 «Ml Ш мы. i 'шхмных, 19X1- Хояшиш Ю. Н. Кок петь ноиуш иушку.
XX ьека. // Воспитание музыкального слуха, вып. 2. М, 19S5- Екысо Т. А. Современная тональная музыка в. вузовском курсе сольфеджио // Методика преподавания сольфеджио. Сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных, вып. 110, М, 1991; Логинова Л. Н. Теоретические проблемы практической дисциплины // Боепитание музьказьмого слуха. Сб. тр. МГК, сын. 3, М, 1093- Карами М. В. Современное сольфеджио. Учебник дла средник и шешго: учебных заведений. М., 19%, 1−3 •части и др.
Степень научной разработанности. Специального исследования по обозначенной проблеме не проводилось. Как известно, общий ход познания представляет движение от изучения накопленного опыта к разработке теории. Методика, с одной стороны, обобщая педагогический опыт, опирается на теорию, а с другой, сама способствует развитию теории. Приведённые области познания стимулируют создание эффективно действующего материала В связи с этим в данной работе осуществляется рассмотрение проблемы в нескольких аспектахисторическом, теоретическом и методологическом.
Анализ литературы показал, что на настоящий момент имеются две защшцённые докторские диссертации (Л.Н. Логинова, М., 1998, М. В. Карасёва, М, 2000), которые рассматривают «словарный материал» сольфеджио, но лишь частично и в традиционно сложившимся представлении. В этих трудах особое внимание уделено теории слуховой деятельности и психотехники развития музыкального слуха. Существенный вклад в решение общей проблемы воспитания музыкального слуха внесли работы Б. В. Асафьева, Б. М. Теплова, Н. А. Гарбузова, Ю. Н. Тюлина, Е. В. Назайкинского, Ю. Н. Рагса, Н. К. Переверзеваи др.
Изучая историю курса сольфеджио в целом в нашей стране с середины XIX века и до начала XXF века, мы рассмотрели фактически процесс формирования содержания предмета с момента его зарождения и до наших дней. Интересные идеи отражены в работах дореволюционных авторов, которые непосредственно разбивали методы слухового освоения словаря музыкального материала. В определённой степени решению данной задачи способствовали появившиеся в 40-х годах «Полная школа пения» А Б. Варламова и «Упражнения для усовершенствования голоса» М. И. Глинки, поскольку они кроме главного — развития голосасодержали в себе и методические рекомендации по воспитанию слуха.
Важна роль НИ. Чайковского и К А. Римского-Корсакова в становлении сольфеджио. Въедающиеся композиторы конкретно не занимались разработкой теории и практики предмета, но своими прогрессивными взглядами на его преподавание определили общую тенденцию в понимании основ сольфеджио. Появившиеся «Руководство к практическому изучению гармонии» П. И. Чайковского (1872) и «Практический учебник гармонии» Н.А. Римского-Корсакова (1884) оказали заметное влияние на дальнейшее развитие сольфеджио в целом и учебного словаря, в частности.
Труд С. М. Майкапара «Музыкальный слух» (1900) явился первой работой в отечественном музыкознании, в котором автор пытается теоретически обосновать многие идеи, высказанные КА. Римским-Корсаковым, касающиеся различных сторон музыкального слуха и процесса его функционирования. СМ. Майкапар вкладывает в содержание музыкального слуха большой спектр компонентов: чувство лада, ритма, нюансировки, фразировки, формы, звуковой красочности и др. Для обоснования своих теоретических положений он использует достижения в области физиологии слуха и акустики. Автор справедливо учитывает в развитии слуха не только специальные занятия, но и другие виды музыкальной деятельности. В трактате С. М. Майкапара вместе с прочим разбирается вопрос о влиянии в музыке целого и элементов, говорится о значении и необходимости выделения из целого элементов и изучения их при помощи специальных упражнений. С. М. Майкапар верно утверждает, что освоение отдельных элементов (элементов учебного словаря) должно дать учащимся ясное представление о музыкальном произведении (о стилистическом словаре), привить им практические навыки, позволяющие осмысленно разобраться в том, какую роль в образовании целого играют отдельные его элементы, научить рассматривать все элементы в их взаимодействии.
В разностороннем наследии Б. В. Асафьева большое место занимает проблема музыкального восприятия. В 1930 г. Б. В. Асафьев пишет книгу «Музыкальная форма как процесс», в которой излагаются основы учения об интонации. Позднее оно (учение) более подробно и глубоко разбирается им во второй книге «Интонация» (1942), где говорится об «интонационном запасе»" «музьпсальном интонационном словаре»" хранящимся в сознании человека, в его слуховом представлении, и о механизме формирования этого словаря. Следующая его книга «Речевая интонация» по содержанию ещё больше приближается к проблеме слухового развития.
Таким образом, интонационная теория Б. В. Асафьева явилась ключом к пониманию процессов восприятия и представления музыкального материала, которую можно непосредственно увязывать с курсом сольфеджио в целом.
В теоретических работах С. С. Скребкова, Л. А Мазеля, Ю.Н. Тю-лина и других авторов, не имеющих прямого отношения к сольфеджио, частично рассматриваются вопросы психологии восприятия и интонирования, которые способствуют исследованию нашей проблемы.
Известные учебники и учебные пособия A. JL Островского, АП. Агажанова, Е. В. Давыдовой, Ю. Н. Бычкова, Н. С. Качалиной, С. Е. Максимова, Т Ф. Мюллера, Б. А. Незванова, С. Е. Оськиной, И. В. Способина, М. Т. Картавцевой, Б. В. Калмыкова и Г. А. Фридкина и других дают добротный материал для научных поисков.
Вместе с разбором учебной литературы изучались и исследования по интересующей нас проблеме. Однако ни один из существующих отечественных трудов не рассматривает целостную систему разработки классического сольфеджио.
Настоящая проблема диссертационного исследования заключается в теоретическом и методологическом обосновании классического сольфеджио.
Авторская концепция по теме диссертации отражена в ряде работ (см «Публикации по теме диссертации»). В них сосредоточены главным образом проблемы* связанные с содержанием сольфеджио и реализацией его в учебном процессе. Среди работ центральное место занимают: монографии «Основы сольфеджио» (М., 1997), «Тезаурус классического сольфеджио» (Астрахань, 2002), двухтомник учебника «Развитие интонационного слуха в курсе сольфеджио» (М., 1994), пособие «Учебный словарь классического сольфеджио» (в печати), программа «Планирование курса сольфеджио» (М, 1989) и авторская программа «Курс истории, теории и методики сольфеджио». Приведённые публикации развивают идеи предыдущих работ в виде статей и отдельных брошюр. Однако некоторые положения настоящего исследования, изложенные в напечатанных ранее работах, подверглись значительным изменениям.
Выдвигается гипотеза, согласно которой эффективность освоения курса сольфеджио в целом существенно зависит от владения его учебным словарём. Разработка теории и методики формирования учебного словаря обеспечит с меньшей затратой времени добиться нужных результатов в развитии музыкального слуха При этом необходимым условием является разработка текстового содержания учебного словаря в тесной органической связи со стилистическим словарём, поскольку практический аспект включает в себя два компонента: интонационное содержание, выявляющееся в музыкальных текстах, и процессуальное содержание, выражающееся в закономерностях музыкального восприятия и интонирования. Только в совокупности они обеспечивают формирование словаря сольфеджио.
В качестве объекта исследования выступает классическое сольфеджио.
Предметом исследования послужило становление и развитие классического сольфеджио с позиции целостного концептуального подхода на различных, уровнях («школа-училшце-вуз») в учебном процессе системы профессионального музыкального образования.
Цель диссертации видится в научном обосновании, разработке методов классического сольфеджио и в практическом воплощении их результатов в профессиональной подготовке музыканта.
Задачи исследования.
1. Рассмотреть эволюцию отечественного курса сольфеджио в целом, выявить и установить связи сольфеджио с теоретическими предметами и с художественным творчеством.
2. Рассмотреть семантику языка учебного словаря классического сольфеджио.
3. Определить интонационное содержание тезауруса классического сольфеджио.
4. Дать теоретическое обоснование интонационной и аналитической деятельности в курсе сольфеджио.
5. Изложить методологические основы классического сольфеджио.
6. Разработать содержание учебного словаря и показать практическое его воплощение с правилами формирования (в полном объёме система формирования тезауруса излагается в учебнике «Развитие интонационного слуха в курсе сольфеджио» и пособии «Учебный словарь классического сольфеджио» автора настоящей диссертации).
Методологической основой послужили теоретические труды по музыкальной и общей педагогике, психологии, акустике и обобщённый опыт методистов — практиков преимущественно отечественных авторов.
В своих установках диссертант опирался на: теорию интонации Б. В. Асафьеватеорию деятельности JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева и др.- теорию лада, разработанную известными музыковедамитеорию музыкального интонирования в условиях нетемперированного строя НА. Гарбузова, Н. К. Переверзева, Ю. Н. Рагса, ИП. Гейнрихса и др.- теорию музыкального восприятия Б. М. Теплова, Л. В. Благонадёжинон, Е.В. На-зайкинского, М. П. Блиновой и др.- теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперинаосновные положения, раскрывающие сущность и специфику теории слуховой деятельности Л. Н. Логиновой и теории психотехники развития музыкального слуха М. В. Карасёвой. Среди эмпирических подходов следует выделить педагогические положения.
В работе были использованы следующие методы исследования:
— эмпирический;
— теоретический;
— системный;
— сравнительный.
На защиту выносятся следующие положения:
— историю развития отечественного курса сольфеджио в целом необходимо рассматривать во всех сферах музыкальной деятельности (в хоровых коллективах, общеобразовательных и музыкальных школах, педагогических и музыкальных училищах, в вузах и других структура*);
— эффективность и качество развития музыкального слуха обучающихся в классах сольфеджио зависит от методики преподавания предмета, которая выражается в целостной педагогической системе формирования тезауруса сольфеджио, состоящего из двух словарейучебного и стилистического;
— разработанная нами теория и на её основе методика и практика формирования тезауруса классического сольфеджио есть необходимое условие для развития музыкального слуха в целом.
— содержание курса сольфеджио в широком смысле слова образует совокупность целевых и сопутствующих средств. Первые из них определяются степенью эффективности воздействия на механизм развития музыкального слуха, а вторые — степенью обеспеченности функционирования этого механизма, сопутствующие средства представляют собой предельно минимальный набор, без которого невозможно функционирование обозначенного механизма.
Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней впервые история развития классического сольфеджио в целом и его теоретическое обоснование составляют предмет специального музыковедческого и педагогического исследования. В настоящей диссертации определяется новый подход в рассмотрении сольфеджио, в котором для исследования выделяется тезаурус. Тезаурус сольфеджио и собственно сольфеджио соотносятся как причина и следствие каждого. Осознание этого положения побудило автора к разработке обозначенной проблемы, в результате которой впервые: а) исследована история развитии отечественного курса сольфеджио в целом в системе общего и специального профессионального музыкального образования с середины XIX века и до наших днейб) проанализированы учебный и стилистический словари сольфеджио в инструктивном и художественном материале, используемые в учебном процессе (программы, учебники и учебные пособия, хрестоматии, сольфеджинные этюды, методические разработки и др.) — в) разработаны теория и методика освоения учебного словаря классического сольфеджиог) разработаны: целостное текстовое содержание учебного словаря классического сольфеджио и специальные научно-обоснованные эффективные приёмы его освоения.
Таким образом, диссертация вносит значительный вклад в отечественную науку, поскольку она содержит в себе новые результаты по истории, теории и методологии классического сольфеджио.
Музыкальная педагогика является плотью общей педагогики. В связи с этим роль вербального словаря и сольфеджийного едина. Задача первого — способствовать формированию навыков грамотного чтения и письма, а второго — целенаправленно формировать навыки грамотного восприятия и интонирования музыки. Владение словарём литерапурного языка является необходимым для всех, его изучение, как и требования к знаниям сольфеджийного словаря музыкантами, распространяется на всех без исключения и не может служить привилегией лишь каких-то отдельных учебных заведений или избранных специальностей. В связи с этим существующая практика дифференцированного подхода к освоению сольфеджио, изначально запрограммированная разница в слуховой подготовке учащихся, оценивается нами как анахронизм. Слуховыми навыками в равной мере и хорошо обязаны владеть все без исключения музыканты. Поэтому впервые объём требований по сольфеджио для освоения внутри каждого учебного заведения мыслится общим для всех специальностей, естественно, с учётом объективно существующих сугубо специфических особенностей, свойственных каждому профилю.
Практическая значимость исследования заключается во внедрении его результатов в учебный процесс различных музыкальных и музыкально-педагогических учебных заведений Российской Федерации. Разработанный учебный словарь классического сольфеджио может помочь как в теоретическом осмыслении системы развития музыкального слуха, так и в практическом её применении. Единые научно-обоснованные методические принципы развития музыкального слуха в курсе сольфеджио позволят, с одной стороны, осуществить преемственность между общим музыкальным воспитанием и специальным музыкальным обучением, а с другой — обеспечат безболезненный переход от одного звена музыкального образования к другом)1.
Предложенная методика и практика освоения сольфеджио обеспечивает качественную и уторенную подготовку специалистов-музыкантов, что является неотъемлемым требованием музыкальной педагогики. Специалист, ведущий предмет, должен иметь о нём ясное и чёткое представление в целом. В связи с этим результаты исследования могут быть использованы для создания курса «Истории, теории и методики сольфеджио», который в полном объёме и различных аспектах будет раскрывать сущность предмета. Заметим, что принятая к печати Министерством культуры РФ и опубликованная издательством «Музыка» монография автора настоящей диссертации «Основы сольфеджио» (История. Теория. Методика) по жанру одновременно является штучным исследованием и учебником для высших и средних учебных заведений.
Практическая ценность исследования заключается ещё и в том, что: а) разработанная концепция классического сольфеджио содействует обогащению отечественной науки в целом, теории и практики профессионального музыкального образования, в частности, расширяя круг работ по музыкальной тематикеб) идеи диссертации использованы в разработке учебной программы «Курс истории, теории и методики сольфеджио» и в пособии «Учебный словарь классического сольфеджио», принятого к печати Министерством Культуры РФв) теоретические положения и рекомендации исследования представляют основу для создания различных методических и практических руководств по сольфеджио для системы «школа-училище-вуз».
Рекомендации do использованию результатов диссертационного исследования. Материал исследования может быть использован при разработке программ, учебников и учебных пособий по сольфеджио, методике сольфеджио и курсу «Истории, теории и методики сольфеджио» для различных учебных заведений общего и специального музыкального образованияв организации учебных занятий по сольфед жио и методике сольфеджио.
Апробация работы осуществлялась в сообщениях на конференциях, педагогических чтениях, в обсуждении на кафедре музыкального воспитания и образования Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена Санкт-Петербурга, в публикациях автора и путём использования материалов исследования в различных музыкальных учебных заведениях Российской Федерации. Имеются справки и акты, подтверждающие внедрение результатов исследования в учебный процесс следующих учебных заведений: Краснодарский государственный университет культуры и искусств, Тольятти ский институт искусств, Московский государственный университет культуры и искусств, Астраханская государственная консерватория, Брянское областное музыкальное училище. Ульяновское музыкальное училище. Майкопское музыкальное училище. Элистинское училище искусств, Махачкалинское музыкальное училище, Пензенское музыкальное училище и ДР.
Для достижения поставленной цели и решения вытекающих из неё задач определена структура диссертации ю трёх глав. Первая глава -«История отечественного курса сольфеджио. В широком аспекте история отечественного курса сольфеджио в музыкальной науке не была проанализирована. В данной главе осуществляется попытка дать целостное представление о малоизученной теме. В ней освещается процесс зарождения и формирования курса сольфеджио в целом.
На основе анализа литературных источников вскрываются характерные особенности содержания и методов различных форм работы и перспектива дальнейшего их использования. Обзор литературы даёт возможность установить степень разработанности каждой формы и наметить пути их дальнейшего совершенствования.
Изучение истории курса сольфеджио способствует не только пониманию и осмыслению развития педагогики в области воспитания музыкального слуха, но и даёт возможность вскрыть нерешённые проблемы и ставит актуальну ю задачу всесторонней разработки классического сольфеджио.
Вторая глава — «Теоретические основы курса сольфеджио». Здесь проводится терминологическая систематика музыкальных понятий и определении, исследуется интонационное содержание тезауру са сольфеджио в тесном и широком смысле.
На основе обобщения достижений в области музыкальной акустики, психологии, восприятия и интонирования в условиях нетемперированного строя исследуется деятельность в курсе сольфеджио.
В результате показана диалектика взаимодействия д вух словарейучебного и стилистического, устанавливаются закономерности их формирования. На основе детального анализа интонационной и аналитической деятельности формулируются общие установки, способствующие максимально интенсивному процессу формирования тезауруса классического сольфеджио.
Третья глава — «Методологические основы курса сольфеджио». Методологические основы сольфеджио рассматриваются как в широком смысле, выражающемся в системе методов в целом, так и в узком, проявляющемся в методах и приёмах изучения конкретных объектов и явлений. В настоящей главе на основе результатов исследования, содержащихся в предыдущих главах, рассматривается содержание курса сольфеджио в целом, и определяются сопутствующие и целевые средства в развитии музыкального слуха. Классифицируются основные типы слуха и выявляются закономерности их формирования. Рассматриваются методические принципы упражнений учебного словаря со стилистическим словарём, составляющих в целом тезаурус сольфеджио.
В настоящей главе определён целесообразный объём элементов для изучения и найдены ахггвегсгвлтощие механизмы. Излагается система формирования словаря сольфеджио, в которой упорядочены согласно правилам музыкальной грамматики и орфографии учебные тексты словаря ко всем темам курса, охватывающего все звенья профессионального музыкального образования — «школа-училище-вуз». Словарный материал имеет стилистическую направленность на творческие школы композиторов классиков и романтиков и в связи с этим разделяется для освоения на три вида элементов: общеупотребительные, характерные и «диалектные». Эффективность освоения словарного материала получила подтверждение в практической работе многих учебных заведений Российской Федерации.
Выводы по главе III.
Настоящая глава посвящена разработке методологических основ классического сольфеджио с учётом использования результатов исследования, содержащихся в предыдущих главах: а) в первом параграфе рассмотрено содержание курса сольфеджио в целом и определены его сопутствующие и целевые средства в развитии музыкального слухаб) во втором параграфе классифицированы основные типы музыкального слуха (ступеневый, интервальный, аккордовый) и выявлены закономерности их формированияв) в третьем параграфе подробно рассмотрены методические принципы технических упражнений учебного словаря с учётом связи их с сольфеджированием, музыкальным диктантом — материалом стилистического словаря, — составляющих в целом тезаурус сольфеджиог) в четвёртом параграфе дано описание процесса слухового формирования словарного материала.
В III главе излагаются методологические основы классического сольфеджио. Излагается система формирования учебного словаря, в которой разработаны и упорядочены, согласно правилам музыкальной грамматики, орфографии и установленным закономерностям восприятия и интонирования, тексты словаря ко всем темам курса, охватывающего все звенья музыкального образования — «школа-учшшще-вуз».
В настоящей главе определён целесообразный объём элементов для изучения и найдены соответствующие механизмы. Сама же система формирования словаря даётся тезисно, без подробных обоснований, посколькуони изложены в предыдущих параграфах.
Словарный материал имеет конкретную стилистическую направленность на творческие школы композиторов классиков и романтиков и в связи с этим разделяется для освоения на три вида элементов: общеупотребительные, характерные и «диалектные». Особенности организации словарного материала находятся в прямой зависимости от закономерностей развития интонационного и аналитического слуха.
Эффективность разработанного словарного материала классического сольфеджио получила подтверждение в ходе использования его в различных учебных заведениях Российской Федерации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Данное исследование является продолжением,' существующих в этой области отечественных работ на новом уровне, определяемым потребностями музыкальной педагог^кна рубеже третьего тысячелетия. В нём использованы сведения из области смежных музыкально-теоретических дисциплин, музыкальной и общей психологии, аку стики, педагогики, лингвистики, теории восприятия и интонирования в условиях нетемперированного строя, теории лада и др. Такая научная база, с одной стороны, даёт возможность более объективно обосновать многие эмпирически найденные методы традиционного сольфеджио, а с друтой-разработать теоретические и методологические основы классического сольфеджио, охватывающего по содержанию все звенья музыкального образования — «школу-учнлище-вуз».
Воспитание музыкального слуха учащихся и студентов в учебных заведениях проходит в двух блоках. В первом из них, в исполнительских и теоретических классах, в процессе освоения художественных образцов, слух развивается как бы сам по себе, воспринимая всю совокупность музыкальных средств — темагизм, музыкальный язык и формообразующие средства В результате приобретая своеобразные качества характеризуется исполнительским, тембровым, стилистическим и другими определениями.
Во втором блоке, который представляет курс сольфеджио, используются специальные средства, направленные на формирование у обучающихся слуховых представлений музыкального языка, выраженного главным образом в звуковысотных элементах. Известно, что сольфеджио играет важнейшую роль в становлении музыканта любого профиля. Вот почему проблема разработки классического сольфеджио, закладывающего основы в воспитании музыкального слуха в целом, является одной IB актуальных.
Предпринятый исторический аспект исследования позволил рассмотреть эволюцию отечественного курса сольфеджио в целом.
Зарождение сольфеджио относится к XYII веку, но это лишь вокальные упражнения, связанные с развитием голоса Собственно сольфеджио в России стало формироваться, начиная с 60-х годов XIX столетия, о чём наглядно свидетельствует содержание пособий того времени.
Исследуя проблему развития сольфеджио в нашей стране за период от 60-х годов XIX в. и до начала XXI в., мы рассмотрели фактически процесс формирования содержания предмета, выражающийся в двух словарях, с момента зарождения и до наших дней. Изучение литературы показало, что давно утвердившиеся формы работы в курсе сольфеджио оправдывают своё назначение. Вместе с тем, часть используемых в них средств направлена на развитие самых различных навыков, многие из которых не имеют прямого отношения к воспитанию музыкального слуха.
Односторонность, неразвитость отдельных приёмов и методов объясняется тем, что целый ряд продуктивных идей из области музыкальной психологии и теоретического музыкознания не был задействован в учебной литературе по сольфеджио. Отсюда следует, что проблема содержания предмета в целом остаётся пока ещё до конца неразработанной.
Содержание сольфеджио слагается из суммы компонентов, выражаясь в интонационных и слуховых упражнениях, формирующих учебный словарь, в сольфеджировании и анализе-синтезе музыкальных примеров, создающих стилистический словарь. История показала, что пение по нотам и интонационные упражнения вначале служили единственными, а затем оказались ведущими формами работы. Специальные аналитические упражнения и диктант стали внедряться в учебный процесс довольно поздно. И, тем не менее, можно говорить о том, что в результате долгих поисков в курсе сольфеджио уже на раннем этапе утвердились основные виды работы.
Обзор литературы даёт возможность установить степень разработанности каждой формы и наметить пути их дальнейшего совершенствования. Наблюдения позволяют сделать вывод, что наиболее развитыми оказались интонационные формы, аналитические разрабатывались в сравнении с первыми не столь эффективно. Из многих факторов, объясняющих менее успешное продвижение учащихся в плане развития слу-хо-аналитической способности, отметим наиболее существенные.
В исполнительской деятельности при видимом паритете процессов воспроизведения и восприятия всё же первый из них по понятным причинам намного активнее второго. Сольфеджио, зародившись в недрах исполнительских дисциплин, надолго унаследовало от них формулу неравновесия приведённых процессов, в которой предпочтение отдаётся интонированию, в ущерб аналитической работе.
В слуховом анализе объективно рабочий момент осложнён. В написании диктанта или устного определения на слух нет того благодатного действия зрительного восприятия, помогающего осознанию метроритмической стороны и отчасти высотной, которое присутствует в пении с листа В записи диктанта звучание соотносится с осознанными слуховыми представлениями, последние только после фиксации нотами становятся зримыми. Учебный материал для сольфеджирования и диктантов (этюдный и хрестоматийный) опирается на различные стилистические пласты, однако сборники по этим разделам сольфеджио часто не согласуются между собой тематически.
Технические упражнения — интонационное содержание учебного словаря — опосредованно связаны с художественным творчеством, с интонационным содержанием стилистического словаря, через технологический раздел теории музыки. Вначале упражнения существовали лишь как форма деятельности Позже эта форма вызвала к жизни учебный жанр со специфическими средствами, выразившимися главным образом в озвучивании технологического материала учебного словаря теории музыки, который часто не фиксировался нотами, а декларировался словесно, подобно устным упражнениям в теоретических курсах.
Некоторые из упражнений находятся в отрыве от лада, а интонационные образования (учебный словарь), отражённые в схемах теоретических дисциплин и являющиеся за некоторым исключением основой упражнений сольфеджио, не соответствуют тому многообразию, которое используется в художественном творчестве (стилистический словарь). Отсюда, естественно, возникает частая несогласованность технических упражнений учебного словаря с материалом сборников по сольфеджи-рованию и диктантам, с материалом стилистического словаря. Этюдный и хрестоматийный материал по сольфеджированию и диктантам, безусловно. нуждается в более тщательной систематизации, однако главными в развитии музыкального слуха являются интонационный материал у чебного словаря и механизмы формирования его слуховых представлений.
Таким образом, изучение истории курса сольфеджио способствует не только пониманию и осмыслению развития педагогики в области воспитания музыкального слуха, но и помогает уяснению в теоретическом и практическом аспектах направлений дальнейшего её совершен-стования. Изучение истории воспитания музыкального слуха даёт возможность вскрыть нерешённые проблемы и ставит перед музыковедением актуальную задачу всесторонней разработки, с одной стороны, классического сольфеджио, а с другой — современного курса сольфеджио как самостоятельной области развития музыкального слуха В основе классического сольфеджио лежат художественные стили, опирающиеся на мажоро-минорную систему. Лишь овладение приёмами этой системы даст возможность наиболее эффективно осваивать в слуховом аспекте новые средства, которые в учении о развитии музыкального слуха получили наименование «современного сольфеджио».
Учитывая существование в музыкальной педагогике различных подходов к сольфеджио, пришлось прибегнуть к сравнительному анализу содержания теоретических дисциплин, исполнительских и сольфеджио. Это дало возможность вскрыть специфические особенности сольфеджио и показать, что общемузыкальные компоненты (стилистический слух, тембр, музыкальная память и многие др.) развиваются в любой музыкальной деятельности, но эффективнее и в полном объёме там, где для этого имеются лучшие условия, то есть в исполнительских и теоретических классах.
С появления в музыкознании учения об интонации Б. В. Асафьева возникло целое направление в науке, изучающее интонационный словарь в различных значениях и ракурсах. В настоящей диссертации исследуется тезаурус сольфеджио двух: эпох, связанный с двумя творческими школами — с классицизмом и романтизмом.
Опора на закономерности лингвистики позволила построить структуру тезауруса сольфеджио с описанием его форм выражения (семантика языка, система текстового отображения, звуковое выражение, свод правил формирования, совокупность аудиовизуальных представлений).
Большое значение в исследовании уделено рассмотрению семантики учебного словаря сольфеджио, поскольку в музыкальной педагогике теоретические определения отдельных элементов не всегда соответствуют их слуховому представлению. Данная ситуация побудила сформулировать основную идею, заключающуюся в том, что музыкальный словарь в форме усвоенных понятий является главным условием конкретности слухового представления. В связи с этим делается важный вывод, согласно которому сольфеджио как наука о развитии музыкального слуха, опираясь на различные достижения в других областях, одновременно с решением основных задач должно влиять на систему теоретических знаний и понятий, а в отдельных моментах вносить в неё коррективы.
Данное положение позволило развернуть анализ словарного материала с точки зрения ладовых, акустических, психофизиологических и других закономерностей и провести терминологическую систематику как сольфеджийных, так и общетеоретических понятий и определений. Для получения объективной картины особый упор в анализе делается на данные из области акустики и психологии слухового восприятия. Такой подход позволил вывести ряд закономерностей: а) консонирующее звучание аккорда создаётся только при условии, если в него включены или потенциально могут быть включены все восемь консонирующих интервалов, а не их частьб) вследствие акустического преобладания мажорного трезвучия над всеми остальными, а минорного над увеличенным и уменьшенным, на общий характер звучания септаккорда влияет именно данный принцип, а не трезвучие, лежащее в основании, как это принято считать в традиционной теории. Акустические закономерности, действующие в диатонике, полностью сохраняются и в ладах с альтерациями. В альтерированном аккорде наличие (реально или с энгармонической заменой) мажорного или минорного трезвучия соответственно определяет его фо-низм. Отсутствие такового создаёт увеличенное или уменьшенное созвучие. Это подтверждают не только акустические закономерности, но и многочисленные примеры из художественной практики, а также наблюдения известных исследователейв) изучение словаря гармонических средств показывает, что в одних созвучиях акустические качества способствуют сбалансированному анализу и синтезу в восприятии и тогда созвучие получает однозначную фоническую трактовку, в других же акустические качества «работают» на разбалансировку между анализом и синтезом и тогда слуховое восприятие складывается субъективно, иначе, могут быть варианты в характеристике одного и того же аккорда.
Рассматривая семантический язык учебного словаря классического сольфеджио, мы кроме приведённого выше, затронули и другие вопросы (алфавит словаря, общеупотребительные, характерные и «диалектные» ладовые элементы, понятия альтерации и хроматизма и связанную с ними двойную доминанту), в ходе обсуждения которых вносились различного рода объяснения, дополнения и уточнения.
Отталкиваясь от существующих трудов по проблемам теории му зыки, мы предлагаем своё понимание, то есть новую трактовку отдельных теоретических идей. Этому способствовало изложение материала в полемике с другими взглядами, аргументацией возникших критических соображений.
Таким образом, обобщение круга идей, анализ различных точек зрения, самостоятельная трактовка ряд вопросов позволили получить новые научные результаты.
Исследование содержания тезауру са сольфеджио рассматривается нами в свете учения Б. В. Асафьева, согласно котором}1 всякое звуковы-согное образование, даже самое простейшее — один тон, — имеющее как непосредственные, так и опосредованные функциональные связи с музыкальной системой, в которую оно входит, является интонацией.
В диссертации анализируется два вида интонаций: ладовые интонации художественных произведений, выраженные посредством цитирования, через стилистический словарь и собственно ладовые интонации, выраженные средствами «музыкального алфавита» и «учебного словаря.
Тщательный анализ интонационного содержания двух словарей позволил сделать важный вывод о том, что характеристика интонационного содержания стилистического словаря (произведения) — дело обычное, а вот задачу досконального анализа интонационного содержания учебного словаря всевозможных ладов, абстрагированного от произведений, теория музыки никогда не ставила. В связи с этим потребовалось дать описание учебного словаря ладовой системы, раскрыть его качественное интонационное содержание, характерные интонации, а также количественное содержание интонаций.
Весьма актуальным представляется выяснение степени точности отражения в учебном словаре явлений, происходящих в живой музыке, и установления связи между школьной теорией и художественным творчеством путём внесения необходимых коррективов.
В содержании тезауруса сольфеджио как в особом виде учебного жанра принципиально важным считается определение «алфавита», иначе последовательности, упорядоченности его элементов. В исследовании интонационного содержания тезауруса опора идёт на системно-структурный подход, основными критериями его служат: целостность, расчленение её на элементы и взаимосвязь этих элементов.
Для решения поставленной задачи мы, выстраивая систему слухового освоения ладов как элементов словаря, основываемся на степень распространённости в художественном творчестве конкретных ладов, на слуховой опыт учащихся, на их практику восприятия и интонирования, на генетическую связь ладовых форм.
В свете учения Б. В. Асафьева об интонационной природе музыкального искусства мелодический слух рассматривается как ведущий компонент музыкального слуха в целом. Поэтому, прежде всего во всей широте вскрываются закономерности мелодических взаимоотношений тонов, поскольку они являются как бы алфавитом, создающим основу для образования более сложных мелодических и гармонических интонаций, даже тех, которые весьма редко встречаются в музыке, либо только ещё начинают входить в употребление.
Опираясь на учение Ю. Н. Тюлина, согласно которому в основе мажоро-минора лежит семисгупенность, в диссертации разработано содержание словаря лада. В процессе композиторского творчества взаимосвязи звуков остаются постоянными, а комбинации этих интонаций меняются, что и составляет всякий раз индивидуальное «лицо» художественного произведения. Взаимодействие различных ладов и тональностей усложняют и обогащают эту систему интонаций.
Перечень интонаций, являющийся «алфавитом» учебного словаря, мыслится в свёрнутОхМ виде как совокупность тонов (ступеней) лада, интервалов и аккордовых элементов. Материализация «алфавита» учебного словаря в специально составленных нотных «учебных» текстах обеспечивает конкретными приёмами осуществить переход свёрнутой формы интонаций в форму развёрнутого действия по развитию слуховых представлений на каждый вид ладового компонента.
На основе закономерностей ладового соподчинения выстраивается функциональная система активного слухового освоения каждой единицы словаря в основных структурах (натуральном мажоре и гармоническом миноре). В остальных видах ладов, являющихся плодом взаимодействия параллельных, одноименных систем и систем соотношения тональностей, осваиваются элементы, характеризующие изучаемый лад.
Закономерности слухового осознания звуковысотного материала художественного творчества, составляющего стилистический словарь, дают возможность использования их в целях создания модели ладовых интонационностей, иначе описания интонационных образований ладовых систем мажоро-минора, а в дальнейшем создать модель формирования слуховых представлений интонаций учебного и стилистического словарей, которые составляют тезаурус сольфеджио.
В связи с исследованием интонирования и аналитической способности делается важный вывод: тезаурус сольфеджио формируется в деятельности, которая неосуществима без знания тезауруса. Таким образом, в ходе развития музыкального слуха тезаурус сольфеджио выступает в двух ипостасях, являясь одновременно и целью, и средством единого педагогического процесса. Обозначенная деятельность рассматривается в формах работы в связи с развитием способностей, ладового мышления, различных особенностей музыкального слуха, использованием приёмов и способов формирования навыков. Особый акцент сделан на знания, полученные из общей и музыкальной психологии.
В диссертации анализируется взаимодействие объекта (произведения) и субъекта (человека), развитие восприятия от слитного (синкретичного) к расчленённому, ладово-ритмические слуховые представления, действие двух словарей (учебного и стилистического).
В исследовании описывается процесс формирования тезауруса в интонационной и аналитической деятельности, слагающийся из четырёх моментов-звеньев: 1) слушание- 2) пение по слуху- 3) технические упражнения- 4) пение по нотам и слуховой анализ-синтез. В данной схеме каждое следующее звено представляет собой новый уровень деятельности, включающий в себя всё предыдущее в «снятом виде».
Учитывая, что в музыкальном произведении художественное и технологическое находятся в органическом единстве, в исследовании делается важный вывод о том, что технические упражнения являются главным механизмом формирования слуховых представлений тезауруса.
Данные, полученные при рассмотрении интонационного и функционального содержания ладовых систем и их элементов в процессе интонационной и аналитической деятельности, позволили построить модель технических упражнений учебного словаря.
Делается вывод, что основные принципы формирования интонационных функциональностей, составляющих содержание учебного словаря, заключаются в том, что каждый ладовый элемент проходит три этапа освоения: 1) в целостной структуре элементарного типа- 2) вычлененным из структуры и 3) снова в целостной структуре более высокого уровня.
В анализе содержания курса сольфеджио выдвигается тезис, согласно которому сольфеджио должно включать в себя минимальный набор элементов иных дисциплин, без которого оно не может функционировать. Поэтому оптимальным вариантом считается тот, когда каждый способ, приём, элемент, заимствованный из теоретических или исполнительских дисциплин, был бы строго направлен на решение какой-либо задачи в воспитании музыкального слуха.
Исследование различных типов музыкального слуха позволило сделать вывод, что ступеневые, интервальные и аккордовые представления основаны на принципе системности, каждый элемент осмысливается субъектом через систему, в которой он имеет своё место и качественную (функциональную) характеристику. В связи с этим структура формирования музыкальных представлений, отражая основные ладовые формы, определяется в конечном счёте тремя видами функциональностей: 1) каждый тон однозначен в ступеневом отношении (в системах с единым тональным центром) — 2) каждый тон двузначен (в переменных ладах) — 3) каждый тон многозначен, потенциально может иметь множество сгупеневых значений (в модуляциях).
Разрабатывая методические принципы, мы пришли к убеждению, что з^чебный словарь по освоению каждого интонационного образования даёт исчерпывающие знания и формирует навыки в довольно короткие сроки. Для тщательной проработки этого же интонационного образования в условиях стилистического словаря требуется более продолжительное время и большое количество примеров из художественной литературы, поскольку вариантное использование определённого звуковысотного образования рассредоточено по различным произведениям и часто совмещено с иными трудностями, не предполагаемыми для освоения в данный момент.
В исследовании подробно рассмотрены методические принципы технических упражнений учебного словаря с учётом связи их с соль-феджированием, музыкальным диктантом — материалом стилистического словаря, — составляющих в целом тезаурус сольфеджио. В итоге идея, сформулированная в теоретической части исследования, воплощается в практическом аспекте.
Излагается система формирования учебного словаря классического сольфеджио, в которой разработаны и упорядочены, согласно правилам музыкальной грамматики, орфографии и установленным закономерностям восприятия и интонирования, «учебные тексты» словаря ко всем темам курса, охватывающего все звенья музыкального образования — «школа-училище-вуз». Словарный материал имеет конкретную стилистическую направленность на творческие школы композиторов классиков и романтиков и в связи с этим разделяется для освоения на три вида элементов: общеупотребительные, характерные и «диалектные». Особенности организации словарного материала находятся в прямой зависимости от закономерностей развития интонационного и аналитического слуха. Вместе с практикой формирования учебного словаря сольфеджио показана эффективность разработанной методической системы, её перспективность и целесообразность.
Историко-теоретический и музыкально-педагогический анализ, проведённый нами, показал, что сольфеджио по своей структуре и содержанию сложная и многогранная дисциплина В её состав входит комплекс важных компонентов, объём и значимость которых трактуется педагогами и учёными весьма противоречиво. Поэтому при решении поставленных в первой и второй главе задач использовался широкий спектр методов и принципов исследования, позволивших в итоге создать целостную научную концепцию классического сольфеджио, методологические основы которой излагаются в третьей главе диссертации.
Идея, разрабатываемая в диссертации, основывается на понимании существования двух видов интонационного содержания музыкального материала Интонационное содержание конкретных произведений, составляющих стилистический словарь, и интонационное содержание ладов как теоретическое обобщение, составляющее учебный словарь. Оба словаря образуют две стороны тезауруса сольфеджио, генетически обусловлены и действуют как причина и следствие каждого.
Существо идеи заключает тезис о необходимости формирования учебного словаря для овладения музыкантами стилистическим словарём, что в сумме образуют тезаурус сольфеджио. Коммуникативную роль между материальной и идеальной сторонами тезауруса сольфеджио выполняет интонационная и аналитическая деятельность. Опора на психофизиологические закономерности речевого интонирования помогает вскрьггь диалектику взаимодействия объекта и субъекта в восприятии и воспроизведении, позволяет показать единый процесс формирования интонационной и аналитической деятельности, главных способностей, типов слуха, и на этой основе возникает возможность определить два вида словаря — стилистического и учебного, — составляющих тезаурус сольфеджио. Названные закономерности помогают установить взаимосвязи словарей и в общем виде построить модель формирования тезауруса сольфеджио.
Как вербальным словарём пользуются для совершенствования чтения, разговорной и письменной речи, так и учебный словарь используют в курсе сольфеджио для совершенствования навыков пения по нотам, записи диктанта, служащих основными формами развития музыкального слуха учащихся. В лингвистике словарь формируется в целостных текстах письменной и устной речи, но активнее в различных письменных и устных упражнениях, извлечённых из литературных текстов, либо специально составленных. Аналогично дело обстоит и в курсе сольфеджио.
В целом тезаурус классического сольфеджио образует связь формирования двух словарей (учебного и стилистического), то есть связь представлений различных интонаций, создающихся техническими упражнениями с различными вариантами этих же интонаций, усваиваемых в текстах художественных произведений. Иными словами, усваиваемые интонации учебного словаря при помощи технических упражнений параллельно прорабатываются в стилистическом словаре на материале художественных произведений, путём сольфеджирования и записи диктанта.
Таким образом, исследование классического сольфеджио в историческом, теоретическом и методологическом аспектах имеет большую как научную, так и практическую значимость в системе профессионального музыкального образования, поскольку его итоговый результат приводит к формированию слуха обучающихся музыке, который способствует лучшему осознанию особенностей музыкального языка, структуры произведения и его содержания в целом.
