Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования

Диссертация: Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Состояние разработанности проблемы исследования. К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для построения системы личностно-профессионального развития психолога в высшей школе. К таким предпосылкам следует отнести современные представления о целостном подходе к анализу личностно-профессионального становления и развития, впервые сформулированные В. М… Читать ещё >

Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 28−129 ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГА
    • 1. 1. Методологические подходы к анализу личностно- 28−63 профессионального развития психолога
    • 1. 2. Феноменология личностно-профессионального развития и труда 64−99 психолога
    • 1. 3. Понятийно-категориальный аппарат исследования
  • Глава 2. АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ 130−177 ПРОДУКТИВНОГО ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГА В ВУЗЕ
    • 2. 1. Анализ профессионально-важных качеств психолога
    • 2. 2. Критериальные характеристики продуктивности личностно- 154−166 профессионального развития психологов в вузе
    • 2. 3. Обоснование модели, алгоритма и технологии продуктивного 166−177 развития психолога в современном вузе
  • ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ
    • 3. 1. Методика и процедура исследовательской экспериментальной 178−198 работы
    • 3. 2. Динамика и закономерности личностно-профессионального раз- 199−218 вития психологов вузе
  • Глава 4. ОПТИМИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО
  • ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 4. 1. Реализация принципов субъектной психологии и педагогики в 219−232 процессе личностно-профессионального развития студентов-психологов
  • Глава. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
    • 4. 2. Формирование у студентов профессиональной мотивации психо- 232−252 лога
    • 4. 3. Структурно-функциональное, учебно-методическое и управлен- 252−263 ческое обеспечение подготовки психологов в вузе
    • 4. Щ Активизация акмеолого-психологического сопровождения лич- 264−287 ' ностно-профессионального развития психологов в вузах

Актуальность проблемы исследования. Современный этап развития страны характеризуется глубокими и многоплановыми преобразованиями, которые проявляются во всех сферах функционирования общества. В социальной практике они сопровождаются кардинальной ломкой стереотипов в сознании, деятельности, образе жизни населения. Преобразования затрагивают всех без исключения людей и, прежде всего, тех, кто включен в различные системы труда. Процессы демократизации общества, социально-экономические изменения, происходящие в нем, растущий интерес к проблемам человека требуют подготовки специалистов, способных оказывать реальную помощь в условиях профессионального труда, жизни и экстремальных ситуациях, характерных для стремительного динамического обновления общества. В частности, человек, находясь па государственной службе, более чем где-либо подвергается все возрастающему воздействию информационных, социально-психологических и иных факторов, которые создают нагрузки и перегрузки когнитивного, эмоционального, коммуникативного и интерактивного характера. Помочь в этих условиях могут в первую очередь квалифицированные психологи.

Повышенное внимание к подготовке профессиональных психологов также обусловлено потребностью современного общества продуктивно решать проблемы в сферах образования, производства, управленческого труда, бизнеса, во всех областях повседневной жизни.

Результаты исследований профессиональной деятельности государственных служащих свидетельствуют о недостаточной психологической подготовленности многих руководителей к решению встающих перед ними задач. Итоги оценки и самооценки готовности специалистов к реализации управленческих функций показывают, что 60% управленческих кадров в реальных условиях с трудом выполняют возложенные на них обязанности. При этом почти 75% опрошенных государственных служащих указывают на испытываемые ими интеллектуальные, эмоционально-волевые, личност-ио-профессиональные и другие психологические трудности, наличие которых обусловливает отставание их профессиональной деятельности от новых требований. Профессионально подготовленные психологи смогут предвидеть, диагностировать и предотвращать возникновение подобных кризисных ситуаций.

В квалифицированной психологической помощи нуждаются 78,6% опрошенных руководителей различных областей производства, системы образования и социальной сферы. 65,2% респондентов считают, что отсутствие на предприятиях, в организациях и учреждениях такого рода специалистов приводит к неблагоприятному психологическому климату в коллективах, существенно снижает эффективность труда, а 49,9% - отметили, что сами в процессе осуществления управленческих функций нуждаются в психологической помонд! 11.

В этих условиях возрастают требования к качеству профессиональной подготовки психологов. Между тем в системе воспроизводства психологических кадров еще недостаточно учитываются объективные тенденции, свойственные развитию образования в целом: возрастание диагностичности в постановке целей и оценке результатов обученияповышение интенсивности обучения на основе использования современных педагогических технологийразработка и внедрение образовательных стандартов и обеспечивающих их достижение учебно-методических модулейинтеграция и дифференциация учебных курсов, видов, ступеней и учреждений образованияусиление открытости и социальной ориентации образования, его индивидуально-креативного началастирание границ между общим и профессиональным образованиемактивизация инновационных процессов в развитии образовательных систем.

Все более острыми становятся противоречия между: — утвердившимся в реальной практике новым типом профессиональной деятельности психолога с се личностной направленностью и сложившейся моделью высшего профессионального образования, ориентированной.

1 По данным проведенного и 1097−1909 г. г, опроса -120 рукоиолителсП трудовых коллсктипов. преимущественно на «знаниевую» парадигму, отличающуюся ограниченностью возможностей выбора содержания, образовательных траекторий, форм повышения образовательного уровня;

— индивидуальными стратегиями личностно-профессионального развития психологов и отсутствием в системе высшего образования адекватных моделей, алгоритмов и технологий обучения;

— односторонней ориентацией высшего образования на повышение «научности», обогащение его новыми дисциплинами и все более очевидным пониманием того, что подготовку психолога как субъекта профессиональной деятельности нельзя обеспечить путем простого информационного насыщения;

— органической включенностью психолога в структуру своей профессиональной деятельности и дискретно-локальным характером сложившейся системы подготовки и повышения кадров;

— объективными все возрастающими требованиями практики к личности психолога и отсутствием целостной теории, раскрывающей сущностные признаки феномена его личностно-профессионального развития.

Состояние разработанности проблемы исследования. К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для построения системы личностно-профессионального развития психолога в высшей школе. К таким предпосылкам следует отнести современные представления о целостном подходе к анализу личностно-профессионального становления и развития, впервые сформулированные В. М. Бехтеревым и принятые Б. Г. Ананьевым, обоснованные и развитые в рамках акмеологической науки в 90-е годы (К.А.Абульханова-Славская, О. С. Анисимов, С. А. Аиисимов, АА. Бодалев, А. С. Гусева, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, Н. И. Конюхов, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, А. К. Маркова, В. Г. Михайловский, А. Ю. Панасюк, Л. А. Степнова, А. Н. Сухов, Е. А. Яблокова и др.). Совокупность выдвинутых этими учеными идей базируется на интеграции достижений общественных, естественных и технических наук, которые в сотворчестве с акмеологической парадигмой исследуют, познают и преобразуют практику с учетом всех реальных ее изменений. Этот путь позволяет объективно подойти к исследованию и конструктивному решению проблемы личностно-профессионального развития психолога в вузе. Появились исследования, раскрывающие процесс профессиональной подготовки специалистов-психологов (Н.А.Аминов, Е. М. Борисова С.А.Боровикова, С. М. Годник, О. В. Дашкевич,.

A.А.Деркач, И. В. Дубровпна, В. П. Захаров, Е. А. Климов, Д. О'Коннор, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. С. Мухина, М. В. Молоканов, Е. С. Романова, К. Роджерс, Д. Сеймор, В. А. Сластснин, В. Стайр, Н. Ю. Хрящева и др.).

Подвергнуты тщательному психологическому анализу понимание смысла жизни и личной ответственности, выбор жизненной стратегии, возрастные особенности формирования самоопределения, сознательная саморегуляция деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л. П. Буева, И. В. Дубровина, А. Я. Журкина, И. С. Кон, В. П. Кузьмин, В. Ф. Сафин,.

B.В.Столин, Г. П. Щедровицкий, В.Д.Ядов) — рефлексия, самопознание, познание других людей (А.А.Бодалев, Ф. Е. Василюк, А. И. Липкииа, И. И. Семенов, И. Т. Соколова, Е. О. Федотова и др.) — роль, место, структура и содержание направленности личности, ее установок, ценностей и интересов (Л.И.Божович, Б. С. Братусь, Г. И. Залесский, А. Г. Здравомыслов, Б. А. Сосновский, В. В. Столин, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядов, M.Rokeach., X. Xekxausen и др.) — ценности в профессиональной деятельности, в том числе педагогов и психологов (Е.П.Богданов, А. А. Деркач, Н. В. Костенко, В. Л. Оссовский, И. П. Сащенко, Е. А. Скриптунова, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.) — особенности личного самоопределения, психологическая готовность, компетентность в профессиональной деятельности и акмеологичсские инварианты личностно-профессионального развития (Д.Л.Емельянов, В. Г. Зазыкии, С. Н. Козловская, Л. К. Маркова, А. С. Мельничук и др.) — особенности познавательной деятельности студентов-психологов (Ю.В.Варданян).

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки, актуализирующие процесс личностно-профессионального роста и развития психологов. Они выражаются, прежде всего, в изменениях социокультурной ситуации и существующей практики подготовки психологических кадров. Определяющими среди них являются следующие предпосылки:

— все более увеличивающийся спрос на высоко-квалифицированных специалистов-психологов во всех сферах социально-экономической и политической жизни;

— переход учреждений профессионального образования на многоступенчатые, многоуровневые модели подготовки специалистов;

— нарастание процессов сближения, интеграции профессиональных учебных заведений, осуществляющих подготовку психологов (классических, педагогических н технических университетов, институтов, колледжей, училищ, институтов повышения квалификации) в единые учебно-научно-педагогические комплексы;

— активизация деятельности высших учебных заведений по поиску и подготовке «своего» абитуриента, развитию различных форм ориентации молодежи на профессию психолога (специализированные школы, лицеи, гимназии и т. п.), создание системы довузовской подготовки;

— наступающая «волна'' преобразований учреждений переподготовки и повышения квалификации психологов, ранее реализовавших главным образом компенсаторные и адаптивные программы, в образовательные центры, основными функциями которых становятся развитие профессионального мировоззрения и индивидуального стиля деятельности психолога, приобщение к систематическому и целенаправленному самообразованию и саморазвитию.

К сожалению, эти явления психологической наукой еще должным образом не осмыслен!,!.

Таким образом, актуальные потребности общественной практики в усовершенствовании подготовки психологических кадров и недостаточная разработанность теоретических основ личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования — разработать акмеологическую концепцию личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования, а также условия и факторы оптимизации этого развития.

Объект исследования — личность и деятельность студента-психолога на вузовском этапе его профессионального становления.

Предмет исследования — процесс личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования.

Гипотезы исследования. Личпостно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования обусловлено многоплановой деятельностью всех участвующих в нем субъектов. Она обеспечивает продуктивное и гармоничное развитие у будущего психолога мотивационно-ценностных, интеллектуальных, эмоционально-волевых, социальнои профессионально важных качеств. Мы предполагаем, что условиями высокоэффективной системы личностно-профессионального развития психолога в высшей школе являются:

• учет принципов субъектной психологии и педагогики, которые связаны с развитием сущностных сил и способностей человека, позволяющих ему выбирать оптимальные стратегии жизненного пути, с воспитанием инициативы и ответственности в природной и социальной сферах, с обеспечением возможностей для личностно-профессионального роста, с самоопределением, самореализацией, овладением средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, с созданием условий для развития и саморазвития творчества, индивидуальности человека, его духовного потенциала;

• проведение целенаправленной работы по формированию у студентов устойчивой мотивации профессиональной деятельности. Основным механизмом такой работы должно стать изменение структуры мотивации студентов через активизацию сознательно-волевой деятельности личности по усвоению смыслового содержания осознаваемых мотивов, избирательной актуализации побуждений, опредмечивание значимых для личности потребностей и др. Для этого необходимо повышать привлекательность и престиж профессии психолога, раскрывать ее гуманистическую сущность, актуализировать эталон (идеал) специалиста избранной профессии, создавать и направлять реализацию личностио и общественно значимых перспектив в учебной и профессиональной деятельности студентов, стимулировать процесс их самосовершенствования;

• усиление иптегративной роли в повышении эффективности личностно-профессионального развития психологов акмеолого-психологического сопровождения как целостного и непрерывного процесса изучения, анализа, формирования, развития, саморазвития и коррекции познавательной сферы и личности студента в целом, попадающего в объектное поле деятельности преподавателя, психологической службы и руководства факультета;

• системное познание и создание условий для самопреобразования личности психолога в процессе его профессиональной подготовки, предусматривающие разработку и реализацию соответствующего содержания, моделей, алгоритмов образовательных развивающих технологий, адекватных средств структурно-функционального, учебно-методического и управленческого обеспечения, мониторинговой диагностики и оценки динамики личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать современные отечественные и зарубежные теории, рассматривающие проблемы развития личности психолога и системы его подготовки.

2. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования.

3. Раскрыть сущностные и структурно-функциональные характеристики личности и профессиональной деятельности психолога.

4. Разработать акмеологпческую концепцию продуктивного личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования, описывающую систему, содержание, структуру, модели, алгоритмы, технологии, критерии и показатели изучаемого процесса.

5. Осуществить экспериментальное исследование динамики личностно-профессионального развития студентов-психологов в процессе их вузовской подготовки.

6. Выявить психолого-акмеологические закономерности личностно-профессионального развития психолога в условиях вуза.

7. Опираясь на результаты исследования, сформулировать и предложить комплекс рекомендаций, учебно-методических материалов, инструментальных и процедурных средств по совершенствованию личностно-профессионального развития психологов в системе высшего образования.

В качестве теоретико-методологических оснований исследования выступают базовые принципы, разработанные в общественных и естественных науках, используемые и развиваемые акмеологией: принципы активности, развития, детерминизма, субъектности, системности, итеративности, рефлексивности, оптимальности и др. (К.А.Абульхапова-Спавская, Б. Г. Ананьев, В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, А. А. Дсркач, И. В. Дубровина, А. С. Гусева, В. Г. Зазыкин, И. А. Зимняя, В. М. Купцов, Н. М. Копюхов, П. В. Кузьмина, Е. А. Климов, Л. ГЛаптев, А. К. Маркова, В. С. Мухина, А. Ю. Панасюк, И. Н. Семенов, Е. А. Яблокова и др.).

В качестве специальной методологии исследования избран целостный подход, который базируется на идеях системного анализа (Р.Аккоф, П. К. Анохин, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, В. С. Мухина, В. И. Садовский, А. И. Уемов, В. Д. Шадриков и др.). Учитывались принципы комплексного структурно-функционального изучения профессиональной деятельности (О.С.Аписимов, А. А. Деркач, Е. М. Иванова, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, П. А. Корчемный, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова,.

B.А.Пономаренко, К. К. Платонов, А. Н. Сухов и др.), требования субьектно-деятельностного подхода, взаимодействия и продуктивного общения (Р.Бернс,.

A.А.Бодалев, А. В. Брушлииский, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, Л. А. Петровская, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн и др.),.

Методологическим ориентиром исследования служили также общепсихологические основы творчества, развития, актуализации ценностных ориентаций и активизации резервных возможностей человека (Г.Айзенк,.

C.А.Анисимов, А. В. Брушлииский, Г. К. Лозанов, А. М. Матюшкин,.

B.В.Петрусинский, К. Роджерс, И. Н. Семенов, Б. М. Теплов, Д. Н. Узнадзе, В. Фраикл, Х. Хекхаузен и др.), анализа и оценки психической деятельности (А.А.Братко, Б. С. Братусь, А. А. Деркач, О. И. Жданов, Н. И. Конюхов, Л. Г. Лаптев, А. К. Маркова, А. Ю. Папасюк, А. Л. Свенцицкий, С. И. Съедин,.

A.Н.Сухов, В. Д. Шадриков и др.).

Определяющее значение в теоретико-методологическом плане имеют положения и выводы, раскрывающие различные аспекты личностных и профессиональных качеств (Р.Беидлер, Д. Грейсон, О. В. Дашкевич,.

B.Г.Зазыкин, Е. А. Климов, Л. Г. Лаптев, В. Ф. Ковалевский, Р. Л. Кричевский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, К. К. Платонов и др.), основные разработки по их диагностике и развитию (А.Адлер, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Р. Б. Кеттелл, Е. А. Климов, Н. И. Конюхов, К. Леонгард, А. Маслоу, В. С. Мерлин, В. С. Мухина, А. Н. Сухов и др.).

Логика и методы исследования. Специфика исследования определила его логику. На основе изучения и оценки современного состояния проблемы.

11 осуществлялась разработка концептуальных представлений о феномене и моделях личностно-профессионального развития психолога. Исследование логически завершалось уточнением и обобщением общей гипотезы, опытно-экспериментальной проверкой психолого-акмеологических условий эффективности функционирования изучаемого процесса в сравнении с существующей традиционной практикой подготовки психологических кадров. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась целостная познавательно-формирующая технология, опирающаяся на акмеологический подход, который объединил в соответствии с методологией познания, развития и деятельности общенаучные, междисциплинарные и частнонаучпые методы исследования. Это методы теоретического анализа (историографический, сравнитсльпо-сопоставитсльный, моделирование) — диагностические (тестирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик) — методы наблюдения (прямое, косвенное, включенное) — пракснметрические (анализ результатов деятельности, изучение и обобщение педагогического и акмеолого-психологического опыта) — экспериментальные (констатирующий и развивающий эксперимент, психотехники, игротехники, рефлепрактика и др.), методы статистической обработки экспериментальных данных.

Эмпирическую базу исследования составили результаты опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в вузах Российской Федерации, Польши и Украины, а также материалы, отраженные в различных источниках научной информации. Это позволило обобщить данные по лично-стно-профессиональному развитию и практической деятельности более 720 человек — педагогов, государственных служащих, преподавателей высшей школы, психологов, в том числе более 300 студентов психологических факультетов различных вузов. В диссертации также использованы официальные документы и статистические материалы.

В ходе исследования создан банк из 190 ситуаций личностно-профессионального развития психологов, в том числе 118 ситуаций, описанных преподавателям и и 72 — будущими психологами.

Опытно-экспериментальная часть исследования осуществлялась на базе Московского открытого социального университета и его филиалов, Московского педагогического государственного университета, Московского государственного социального университета, Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1991;1992) выявлялись характеристики личности и профессиональной деятельности психолога, влияющие на различные стороны его подготовки в вузес позиций методологии психолого-акмеологического анализа определялись теоретические и практико-ориентироваипые подходы к оптимизации личностно-профессионального развития психологов в условиях вуза.

На втором этапе (1992;1994) разрабатывались концепция личностно-профессионального развития, пути и механизмы ее реализации в системе высшего образования. Создавался инструментарий опытно-экспериментальной работы, проводилась его апробация в ходе пилотажного исследования.

На третьем этапе (1994;1999) велась работа по построению обобщенной модели профессионапьион подготовки психологов, экспериментально апробировались компоненты программы личностно-профессионального развития психолога в ходе констатирующего и формирующего экспериментов.

На четвертом этапе (1999;2000) формировался банк эмпирических данных, проводились систематизация и обобщение полученных результатов, их публикация и литературное оформление.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, использованием методов теоретического и эмпирического анализа, репрезентативностью объема выборок, широкой апробацией и сравнимостью опытных данных с массовой практикой.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

1. Разработана акмеологическая концепция личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования. Ее сущность состоит в том, что психолог отвечает своему социальному назначению, если соответствует требованиям профессии, гармонично развивает свои интеллектуальные, эмоционально-волевые способности и личностно-профессиональные качества, формируется как целостный феномен — индивид, личность, субъект труда и творческая индивидуальность. Концепция дает целостное представление о личностно-профессиональном развитии психолога в системе высшего образования. В ее рамках, во-первых, сконструирована акмеологическая модель личностно-профессионального развития и саморазвития психолога, отражающая систему его вузовской подготовки и самосовершенствования. Модель включает теоретический, технологический и процедурный компоненты. Это позволяет реализовать иитегративно-технологический подход в личностно-профессиональном развитии психолога. Во-вторых, предложен алгоритм личностно-профессионального развития психолога, который определяет порядок и правила интеграции потенциала образовательного процесса и индивидуальной активности обучаемых. В-третьих, выделена психолого-акмеологическая технология, воздействия всех субъектов образовательного процесса на профессионально обусловленных качеств личности будущих психологов. Она определяет содержание, организацию и методику психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса. В-четвертых, расширен понятийный аппарат акмеологии за счет введения новых категорий и уточнения уже имеющихся понятий. Дана акмеологическая интерпретация и уточнено содержание понятий «личностпо-профессиональное развитие психолога» — «акмеологическая концепция лнчностно-профсчхиопального развития» — «критерии, показатели и уровни продуктивности личностно-профессионального развития психолога» — «субъект личностно-профессионального развития» .

2. Представлен концептуальный подход к построению личностно-ориентированных систем профессиональной подготовки психологов с высшим образованием. Основой этого подхода является теоретико-методологическое положение о субъектной позиции специалиста на всех этапах профессионализации. При таком подходе становление психолога на этапе вузовского образования является процессом развития и саморазвития его как личности и как профессионала. Ключевое место в нем занимает система психолого-акмеологического обеспечения, апробированная в ряде высших учебных заведений, благодаря которой получены и обобщены новые научные факты, раскрывающие процессуальные характеристики личностно-профессионального развития психологов в высшей школе. Это кардинально меняет существующие представления о закономерностях, условиях, факторах, алгоритмах и технологиях развития личности психолога как субъекта профессиональной деятельности. В целом результаты исследования открывают дополнительные возможности для проведения дальнейших теоретических и экспериментальных исследований фундаментального и прикладного характера в области психологии развития, акмсологии и ряда других наук.

3. Выявлены сущность и специфические особенности личностно-профессионального развития психолога в период обучения в вузе, представляющего собой закономерное изменение системного единства его личности, учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности. Основными специфическими особенностями личностно-профессионального развития психолога в вузе являются: приоритет в системе жизненных ценностей студеита-психолога самоценности человеческой личностиактивность гражданской профессиональной позиции студента, выражающаяся в его разноуровневой субъектпости в образовательном процессевысокая степень осознания гуманистической сущности профессии. Личностно-профессиональное развитие психолога интегрирует псе компоненты образовательного процесса.

15 и придает ему многоплановый системный характер, детерминированный единой целью — всесторонней подготовкой будущего специалиста как личности и субъекта деятельности. Это обеспечивается на основе формирования, развертывания и активного взаимодействия мотивационно-целевого, когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативно-деятельностного компонентов. Степень сформированности этих компонентов и взаимосвязи между ними определяют уровень продуктивности личностно-профессионального развития психолога и его творческой самореализации в профессиональной деятельности.

4. Вскрыты внутренние и внешние противоречия в личностно-профессиональном развитии психолога, предложена их классификация и условия преодоления. Внутренние противоречия проявляются на уровне индивида, личности, субъекта, индивидуальности (между высоким уровнем интеллектуального развития и недостаточной психической устойчивостью к условиям профессиональной деятельности, между развитыми коммуникативными способностями и не сформировавшейся направленностью личности на профессию, между устойчивой профессиональной направленностью и низким уровнем профессиональной компетентности и др.) — на уровне образовательной деятельности (между личностпо-значимыми мотивами и социально значимой целью учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, между содержанием профессиональной подготовки студента-психолога и средствами ее осуществления, между целями и результатами учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельностей и др.) — на уровне профессионального труда (между уровнем профессиональной подготовленности и успешностью решения профессиональных задач, между трудностями в профессиональной деятельности и стремлением психолога к самосовершенствованию, между недостаточным опытом студента-психолога и разноплановым и разноуровневым характером профессиональной деятельности и др.). На основе преодоления внутренних противоречий обеспечиваются профессиональное становление и интегративнос вхождение психолога в систему востребо.

16 ванных личностно-профессиональных связей и отношений. Внешние противоречия порождаются личностно-профессиональными требованиями, предъявляемыми к психологу, содержанием и организацией образовательного процесса высшей школы и социальной среды. Уровень проявления внешних противоречий: обучаемый — обучающийобучаемый — вузобучаемый — система трудаобучаемый — общество (между необходимостью личностно-ориентированного подхода к подготовке психологов и групповой, фронтальной формами их образованиямежду целостным комплексным характером личностно-профессионального развития психолога и дискретно-предметным содержанием профессионально-образовательной программымежду актуальной потребностью, возрастающей общественной значимостью профессионального труда психолога и его недостаточными материальным стимулированием и оценкой со стороны руководства организации и учреждения и др.) Проанализированы связи, зависимости, способы развития и разрешения названных противоречий.

5. В исследовании определены критерии и показатели личностно-профессионального развития психолога: 1) направленность личности психолога на профессиональную деятельность- 2) мера осознания социальной значимости профессии психолога- 3) понимание самоценности человеческой личности и гуманистической сущности профессии психолога- 4) признание профессии психолога как способа творческой самореализации личности- 5) уровень профессиональной компетентности, представляющей собой единство когнитивного и регулятивного компонентов. Первый включает упорядоченную совокупность методологических, социо-гуманитарных культурологических и специальных знаний, умений и навыков, второй — владение приемами самореализации, саморазвития и саморегуляции личности в рамках освоения профессии. Для каждого из названных критериев разработаны соответствующие показатели.

6. С учетом выделенных критериев и показателей в исследовании проанализирована динамика личностно-профессионального развития психолога.

17 в высшей школе, описывающая формирование профессиональной компетентности и переход студента в субъектно-деятельностную позицию. Придание этим и другим выявленным детерминантам конструктивной направленности позволило вскрыть закономерности личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования. Они выражают характерные, существенные зависимости личностно-профессионального развития психолога от социальных условий обучения, воспитания и образования, особенностей организации педагогического процесса в высшей школе (его программно-целевой направленности, субъектно-деятельностных образовательных технологий, особенностей образовательной развивающей среды), личностного потенциала и индивидуальных особенностей студента, динамического взаимодействия моти-вационных, ценностных и профессиональных компонентов личности студента.

7. Выявлены и апробированы в ходе формирующего эксперимента основные психолого-акмеологические условия оптимизации личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования: реализация в образовательном процессе принципов субъектной психологии и педагогики, формирование устойчивой мотивации профессиональной деятельности, обеспечение акмеолого-психологического сопровождения и создание современного профессионально-ориентированного учебно-методического обеспечения.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы при проектировании и внедрении в образовательный процесс новых психолого-акмеологических моделей, алгоритмов и технологий личностно-профессионального развития психологов. Предложенные в диссертации образовательные технологии личностно-профессионального развития психолога позволяют творчески адаптировать и обогащать их соответствующими методиками, приемами и техниками. Результаты исследования могут найти применение при разработке научно-методического обеспечения профессиональной подготовки психологов различных социальных сфер. Критериаль.

18 ный анализ личностно-профессионального развития психолога может быть положен в систему экспертной оценки профессионального становления и функционирования специалистов.

Создан банк оригинальных методик акмеологического исследования различных сторон личностно-профессионального развития' психолога, которые актуальны для использования в образовательном процессе и в профессиональной деятельности специалистов-психологов. Наряду с апробированным и адаптированным инструментарием в разработанную психотехнологию вошли авторские диагностические, психокоррекционные и развивающие методики: методика самооценки личностно-профессиональных качеств психологасистемный вариант акмеограммы психологапсихологический тест рейтинга личностных ценностей и потребностей. Для них создано программное обеспечение, и они могут быть использованы с применением персональных компьютеров. Многие материалы исследования вошли в учебные и специальные курсы «Психология профессиональной деятельности практического психолога» — «Акмеологические основы профессионализма психолога» и др. Основные положения и выводы, разработанные в диссертации, нашли своё отражение в монографиях, учебных, учебно-методических пособиях, методических разработках и рекомендациях. Материалы исследования опубликованы в работах общим объемом свыше 43 печатных листов. Автор более 20 раз выступал с научными сообщениями, лекциями и докладами перед руководителями вузов, кафедр, профессорско-преподавательским составом высших учебных учреждений, России, Польши, Украины по различным направлениям исследования. Под научным руководством и при непосредственном участии соискателя написаны отчеты по одиннадцати НИР, составлена концептуальная акмеологи-ческая модель психолога, которая учтена в концепции подготовки психологов в системе высшего образования.

Положения, выносимые на защиту:

• Разработанная в исследовании акмеологическая концепция личностно-профессионального развития объединяет системную архитектонику со.

19 профессионального развития психолога в высшей школе. В свете модельных представлений будущий психолог рассматривается в его целостности, как природно-социальный и культурно-профессиональный феномен с индивидными, личностными, субъектно-деятельностными макрохарактеристиками уникальной и неповторимой индивидуальности, а его личностно-профессиональное развитие характеризуется как многоплановая деятельность в контексте единого образовательного процесса, сопряженного с учебно-профессиональной деятельностью психолога. Психолог выступает объектом и субъектом развития (саморазвития), познания (самопознания, самореализации), личностно-профессионального совершенствования (самосовершенствования).

Концепция личностно-профессионального развития психологов открывает новое направление в психологии и акмеологии. Об этом свидетельствуют выделение в рамках объекта акмеологии собственного предмета — феноменологии личностно-профессионального развития такого целостного социального субъекта, в качестве которого выступают психологи, готовящиеся к выполнению профессиональных функций в многомерной социокультурной среде. Реализация этой концепции предусматривает построение развернутой теоретико-методологической базы для моделирования процессов развития человека как индивида, личности, субъекта труда и индивидуальностиразвитие инструментальной, процедурной и в целом технологической базы научно-исследовательских модельных и коррекци-онно-развивающих практических разработоксоздание системы учебных курсов по теоретическим и прикладным вопросам психолого-акмеологического сопровождения развития и многоплановой самореализации психолога на различных этапах его жизненной стратегии.

• Процесс личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования рассматривается в соответствии с данной концепцией как закономерное изменение системного единства его личности и деятельности. Формирование и развитие в личности психолога субъектных функций — совокупный результат образовательного процесса высшей школы, в котором реализуются стратегии, модели, алгоритмы и технологии продуктивного совершенствования профессионально важных качеств личности будущего специалиста. Готовность будущего психолога воспринимать, понимать, оценивать и развивать акмеолого-психологические характеристики «Я-профессиональное» в исследовании представлена как продукт интегральной деятельности всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающего развитие студента как индивида, личности, субъекта, профессионала. Лично-стно-профессиональное развитие психолога понимается как процесс формирования профессионального самосознания, опирающегося на профессиогра-фическое знание и мотивациоино-цепиостнос отношение к избранной профессии, к себе самому как к личности и субъекту труда, устремленному к собственным вершинам в жизненной и профессиональной самореализации. С ак-меологической точки зрения личностно-профессиональное развитие психолога в высшей школе станет продуктивным, если оно обеспечивает интеграцию нормативной и творческой составляющих образовательного процесса, диалектическую взаимосвязь его целевого содержания, организационного и результативного компонентов. Личпостио-профессиональное развитие психологаэто открытая система, которая функционирует в реальной социокультурной среде и детерминируется интересами общества и сложившейся системой труда. Личностно-профессиональное развитие студента-психолога характеризуется неравномерностью, «гетерохронпостью» (Б.Г.Ананьев), неоднозначностью, многофакторностью и противоречивостью. Разрешение внутренних и внешних противоречий обеспечивает достижение соответствия интеллектуальных, эмоционально-волевых и других профессионально значимых качеств, функционального состояния будущего психолога целям, требованиям и условиям социокультурной среды. Выявленные противоречия проявляются через несоответствие этим требованиям базовых компонентов личностного потенциала студента и образовательного процесса. Преодоление их возможно в рамках разработки и реализации акмеологнчсской модели, алгоритма и технологии личностно-профессионального развития психологов.

• Алгоритм продуктивного личностно-профессионального развития психолога в высшей школе, представляет собой совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих обучение, воспитание и самосовершенствование специалиста в изменяющихся условиях образовательного процесса. Разработанный алгоритм придает личностно-профессиональному развитию психолога процессуальную упорядоченность и акмеологическую целенаправленность. Отражая общую стратегию образовательного процесса, технология личностно-профессионального развития психолога в высшей школе определяет его тактику и технику. Технология реализуется в рамках организационного континуума образовательного процесса высшей школы, который включает такие компоненты, как цель, задачи и функции личностно-профессионального развития психологов, оптимизацию развивающей образовательной среды, профессионалыю-деятельностные связи и отношения, а также единичные, частные и общие условия и факторы реализации профессиональной и жизненной стратегии специалиста. Психолого-акмеологическим механизмом личностно-профессионального развития психолога выступает обращение к личности студента как к субъекту учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности. Реализация акмеологической модели происходит при условии сформированное&tradeу студентов необходимого уровня знаний, умений, навыков, конструктивных позиций в образовательном процессе. Этот механизм обеспечивает достижение соответствия творческого потенциала будущего психолога требованиям избранной профессии.

• Критерии и показатели личностно-профессионального развития психолога в рамках предложенной концепции: 1) направленность личности психолога на профессиональную деятельность. Этот критерий отражает систему профессионально-ценностных ориентаций личности студента, его аксиологических приоритетов, совокупность доминирующих мотивов сознательного выбора профессии и овладения ею- 2) мера осознания социальной значимости и гуманистической сущности профессии психолога. Этот критерий выражает в себе гражданскую и профессиональную позицию психолога, понима.

23 ние места и роли его профессии в обеспечении социального прогресса и наращивании духовного богатства каждого члена общества- 3) мера осознания самоценности человеческой личности. Под этим критерием понимается степень признания личности человека как одного из приоритетов социального бытия, уважения прав человека на свободное развитие всех его сущностных сил, способностей, дарований, па свободу самовыражения и самоосуществления- 4) мера осознания профессии как способа творческой самореализации личности психолога. Данный критерий означает культуру жизненного самоопределения студента в сфере избранной профессии- 5) уровень профессиональной компетентности, представляющей собой единство когнитивного и регулятивного компонентов. Первый включает упорядоченную совокупность методологических, социогумапитарных, культурологических и специальных знаний, умений и навыков, второй — владение приемами самореализации, саморазвития и саморегуляции личности в рамках освоения профессии. Критерий указывает на степень сформированности у студентов научно-теоретической и практической готовности к профессиональной деятельности. Для каждого из названных критериев разработана шкала соответствующих показателей, характеризующих высокий, средний и низкий уровни личностно-профессионального развития психолога.

• Психолого-акмсологнчсские закономерности, раскрывающие устойчивые существенные связи и зависимости личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования от социальных условий обучения, воспитания и образованияпрограммно-целевой направленности образовательного процесса, субъектно-деятсльностных образовательных технологий, особенностей образовательной развивающей средыот личностного потенциала и индивидуальных особенностей студента, его направленности на профессиональную деятельностьпонимания самоценности человеческой личностипризнания профессии психолога как способа творческой самореализации личностиединства когнитивного н регулятивного компонентов как базовых в профессиональной компетентности студента-психолога.

• Первостепенное значение в концептуальном плане имеют следующие психолого-акмеологические условия продуктивного личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования: личностная и профессиональная направленность образовательного процессаинтеграция, персонализация, проблематизация, вариативность и открытость профессиональных образовательных программраннее включение студентов в учебно-профессиональную деятельностьобеспечение субъектной позиции студентов в педагогическом процессеиспользование субъектно-деятельностных, диалоговых, игровых, заданных, тренинговых образовательных технологийпостоянное отслеживание и коррекция личностно-профессионального развития студентовсоздание предпосылок для формирования у студентов способности к рефлексии и личностной регуляции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные в исследовании результаты докладывались, получили одобрение и были опубликованы в материалах межвузовской научно-практической конференции (Новосибирск, октябрь 1992), межрегиональной теоретической конференции (Омск,.

1993), I Съезде практических психологов образования России (Москва, июнь.

1994), межвузовском научно-методологическом семинаре (Москва, февраль 1994), межвузовской научно-теоретической конференции (Москва, апрель 1996), межвузовском научно-практическом семинаре (Москва, сентябрь 1997), межвузовской научно-практической конференции (Москва, октябрь 1997), Научной сессии, посвященной 75-летию академика РАО А. А. Бодалева (Москва, декабрь 1998), межвузовской научно-практической конференции (Москва, 1999), межвузовской конференции (Ульяновск, 2000), двух международных конференциях (1999, 2000).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры акмеоло-гии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ, в МПГУ, МГСУ, МОСУ, на научных межвузовских конференциях и семинарах. Полученные выводы, рекомендации и обобщения, разработанные в диссертации, вошли в отчеты по комплексной научно-исследовательской про.

25 грамме «Негосударственное высшее образование: история, теория, современные проблемы и перспективы развития» .

Обоснованные в исследовании модель, алгоритм и технология личностно-профессионального развития психологов приняты в качестве концептуальной основы для подготовки данной категории профессионалов в МОСУ, МПГУ и других высших учебных заведениях, отражены в ряде учебных и методических пособий, изданных в 1993; 2000 гг. Идеи непрерывной профессионализации психологов, ядром которой выступает их личностно-профессиональное развитие, нашли практическую реализацию в ряде нормативных документов системы высшего образования. За участие в создании учебно-методического комплекта по психолого-педагогическому образованию соискатель отмечен премией Правительства Российской Федерации в области образования за 1998 год.

Материалы исследований и методические разработки включены в обязательные курсы «Психология профессиональной деятельности практического психолога», «Психолого-акмеологическое сопровождение профессиональной деятельности», которые читаются в вузах. В МГСУ, в Военной академии РВСН имени Петра Великого на факультете переподготовки и повышения квалификации с 1993 г. введен и ежегодно читается спецкурс «Акмеологиче-ские основы профессионализма практического психолога «. Материалы исследования составили основу спецкурсов «Основные направления эффективного обучения психологов-практиков» и «Основы системно-структурной программы целевой подготовки психологов-практиков». Результаты проведенной работы использовались при диагностике и аттестации психологов.

Разработанный акмеологический инструментарий, который включает авторские диагностические и коррекционно-развивающие методики, положен в основу учебно-методических пособий «Рабочая книга практического психолога», «Труд психолога: паука, призвание, искусство». Многие из них успешно применяются психологами в практической работе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы.

Результаты исследования позволили разработать практические рекомендации по оптимизации личностно-профессионального развития психологов, направленные на: диагностику и анализ степени сформированности профессиональной готовности, прогноз дальнейших перспектив специалиста в сфере избранной профессии.

В целом полученные в исследовании теоретические выводы и эмипи-рические результаты свидетельствуют о разработке нового научного направления — акмеологические основы личностно-профессионального развития специалистов в системе высшего образования. В этом контексте представляется актуальным дальнейшее исследование фундаментальных теоретико-методологических и прикладных проблем личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования: оптимизация акмеологической структуры и функций самодеятельностной активности человекаактуализация мотивационно-целевых механизмов самосовершенствования будущих профессионалов-психологовразработка инновационных технологий развития личности психологапроектирование и внедрение средств научно-учебно-методического обеспечения образовательного процесса в высших учебных заведений, готовящих психологовповышение качества профессиональной подготовки психологов в системе высшего образованияопределение приемлемых вариантов личностно-профессионального развития психолога для государственных и негосударственных вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В итоге теоретико-экспериментального исследования сделан вывод, что личностно-профессиональное развитие психолога представляет собой закономерное изменение системного единства его личности и деятельности. Личностно-профессиональное развитие психолога осуществляется целостным образом как деятельность функциональной системы, обеспечивающая анализ ситуаций, принятие решений, предвосхищение в сознании результатов труда, построение программы действий по их достижению, сличение их с реально выполняемыми действиями и их коррекцию. Во внешнем плане это развитие проявляется как процесс и как результат становления личности субъектом профессиональной деятельности. Во внутреннем плане личностно-профессиональное развитие психолога есть не что иное как процесс проявления, совершенствования и самосовершенствования базовых личностных качеств и новообразований, освоения будущим специалистом субъектных функций.

Констатировано, что сложившиеся к настоящему времени представления о системе высшего профессионального образования оказались не способными создать концептуальные основания для качественного прорыва к радикально новой практике подготовки психолога, ориентированной в стратегическом плане на реализацию личностной, субъектно-деятельностной, индивидуально-творческой парадигмы образования.

Проблемы онтои социогенеза наилучшим образом решаются только в логике непрерывного образования, обеспечивающего единство довузовского, вузовского и поствузовского этапов развития и функционирования специалиста. Процесс личностно-профессионального развития является оптимальным, если психолог на всех этапах профессиональной социализации и последующей деятельности выступает как самоорганизующийся субъект: свободного сознательного выбора и принятия избранной профессии как приоритетной жизненной ценностиучебно-профессиональной деятельности, которая характеризуется свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становленияпродуктивного взаимодействия преподавателя и будущего психолога, их взаимообогащением, рефлексиейосознания и выработки целей и смыслов учебно-профессиональной деятельностистановления индивидуального стиля деятельности, основанного на осознании своей уникальности, самоценности и установки на самоизменение, саморазвитиетворчества, ориентированного на выработку каждым студентом осознанных планов, прогнозов и сценариев своей профессиональной жизнедеятельности в будущемпоствузовской целенаправленной деятельности по совершенствованию своей профессиональной квалификации, повышению личностного и профессионального потенциала.

В диссертации нашли теоретическое и экспериментальное подтверждение изложенные в гипотезах положения о том, что личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования должно рассматриваться как многоплановая деятельность всех участвующих в ней субъектов, которая проявляется в продуктивном и гармоничном формировании, совершенствовании и самосовершенствовании у будущих психологов мотивационно-ценностных, интеллектуальных, эмоционально-волевых и других социально и профессионально обусловленных качеств. Доказано, что это может быть достигнуто в рамках реализации акмеологи-ческой концепции личностно-профессионального развития психолога, обеспечивающей системное познание и продуктивное развитие его творческого потенциала в процессе обучения в вузе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Введение в практическую психологию. Издание второе. М., Академия, 1996, 220с.
  2. Г. С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. — 368 с.
  3. Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -М.: Академия, 1997. 704с.
  4. К.А., Бодалев А. А., Деркач А. А., Кузьмина Н. В., Лаптев Л. Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Практическая психология и психоанализ.-1997.-№ 1 .-С. 12−27.
  5. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.
  6. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299с.
  7. Абульханова-Славская К., Бодалев А., Деркач А., Кузьмина Н., Лаптев Л. «Акмеология вчера сегодня завтра.'7/Прикладная психология и психоанализ № 1- 1997 г.
  8. Абульханова-Славская К. А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: 1995. — 388с. — 85−95.
  9. О.В., Лаптев Л. Г. Научные и прикладные основы эффективного военно-патриотического воспитания: Монография. Барнаул: АГУ, 1999.-358 с.
  10. Ю.Айзенк Г. Проверьте свои интеллектуальные способности. Рига.: Вие-да, 1992.-176 с.
  11. Акмеология: методология, методы и технология.- М.: РАГС, 1998.- 234 с.
  12. Н.Г. Методологические принципы анализа концептуальных схем деятельности // Эргономика. -М., 1979.
  13. З.Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1993.
  14. Н.А., Морозова Н. А., Смятских А. Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа, Вып.2.М., 1992, С.45−69.
  15. Н.А. Модель управления образованием и стили преподавания// Вопросы психологии. -1994. -№ 2. -С.88−99.
  16. Н.А., Молоканов М. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. — № 1−2.
  17. П.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -JL: ЛГУ, 1968 340с.
  18. .Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-380с.
  19. .Г. Психология и проблемы человекознания // Избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева.- М.: Изд-во „Ин-т прак. Психол.“, Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1996 384 с.
  20. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.- Т. 1.-232с.
  21. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.- Т.2.- 288с.
  22. Д. Думай, пытайся, развивайся. Перевод с англ. / Общ. редакция и перевод А. Л. Шлионский, Л. М. Шлионский, Н. В. Никифорова. — Санкт — Петербург: Азбука, 1996. -92с.
  23. О.С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. -М.: С.Е.Т, 1995.- 238 с.
  24. О.С. Акмеология мышления. -М.: 1997. -534с.
  25. С.А. Развитие культуры производства и потребления: социологический анализ: Дис. докт. социол. наук. М.: АОН, 1991.-346 с.
  26. П.К. Узловые вопросы теории физиологии функциональных систем. М.: Наука, 1980 197с.
  27. Антология педагогической мысли России XVIII в. М., Педагогика, 1985.-479 с.
  28. Л. И. Личность с позиции динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. — С. 7−17.
  29. Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук / Под ред. И. Т. Фролова. -М., 1989.- 327 с.
  30. Н.И., Загузов Н. И. Процедура подготовки и защиты диссертаций. М.: Икар, 1995.-199 с.
  31. В.Г. Мотивационные характеристики смыслового потенциала личности // Материалы, симпоз. „Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни“. М., 1997.- С.22−29.
  32. В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: ИПРАН, 1993.- 223 с.
  33. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М: „Мысль“, 1986.- 158с.
  34. А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж: 1996.-316 с.
  35. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984.- 105с.
  36. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367с.
  37. Р. Психосинтез / Пер. с анлг. М.: „Рефл-бук“, К.:"Ваклер», 1997.-320 с.
  38. В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми. -М., 1997.-219 с.
  39. . Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. М., 1997.-267 с.
  40. Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989.- 560 с.
  41. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.
  42. Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969.-С.73−144.
  43. В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дисс.. канд.пед.наук. Л., 1977. — 194с.
  44. Э.В. Философско-психологические проблемы развития об-разования.-М., 1998.- 184 с.
  45. В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. 1996. -Т. 17.- № 1. — С. 44−51.
  46. Н.А. Личность в XX столетии.- М., «Мысль», 1979. 58 с.
  47. Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии).- М., 1980.- 189 с.
  48. Г. А. Об опыте подготовки практических психологов в Бийском гос. пед. институте//Детский практический психолог. Бийск, 1994.- 179 с.
  49. В.М. Гипноз, внушение, телепатия / Сост., авт. вступительной статьи и примеч. Г. Х. Шингаров. М.: Мысль, 1994 — 364с.
  50. А. Измерение умственных способностей.- С.-Пб.:Союз, 1998.-432 с.
  51. М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. — 298с.
  52. Блюм Геральд. Психоаналитические теории личности. М.: Изд-во «КСП», 1996. -247с.
  53. Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: РАУ, 1994. — 217 с.
  54. Н.Н., Петровская Л. А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология. -1971.-№ 1.
  55. Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. -1995.-T.16.-N5.- С. 49 59.
  56. А.А. Опыт психологической характеристики людей, достигших личностного акме: Материалы симпоз. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы Смысла Жизни -М., 1997. С.33−40.
  57. А.А., Рудкевич Л. А. Как становятся великими или выдающимися? -М.: КВАНТ, 1997. 102 с.
  58. А.А. Психология общения. М., 1996.- 256 с.
  59. А.А. Личность и общение.- М., 1995.- 272 с.
  60. А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал 1993. -Т.14. -№ 5.-с. 71−99.
  61. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 135с.
  62. А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 188с.
  63. Большая советская энциклопедия: В 30 т. / Главный ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1969−1978. — Т.25.- М., 1973.
  64. Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы /Под ред. К. М. Гуревича. М., 1975.
  65. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анциферовой. -М., 1981.
  66. С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. С.-П., 1991.
  67. .С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988.- 301с.
  68. .С. Психология личности в контексте мировоззрения // Дея-тельностный подход в психологии.- М.: АПН СССР, 1990.- С.76−83.
  69. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- Воронеж, НПОМОДЭК, 1996.- 392 с.
  70. А.В. Проблемы психологии субъекта.-М.: ИПРАН, 1994. -109 с.
  71. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) //Психологический журнал. 1991. — Т. 13. — 16. — С.3−12
  72. А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1996. — № 6. — С.30−37.
  73. Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно- психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 136с.
  74. Ф.Е. Психология переживаний. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200с.
  75. И.Э. Оптимизация системы оценивания социально-перцептивной компетентности госслужащих: Дис.канд.психол.наук.-М.:РАГС, 1999.-228 с.
  76. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.- 238 с.
  77. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288с.
  78. В.К. Перспективы развития психологии эмоций // Тенденции развития психологической науки / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1989. — С. 46 — 60.
  79. К. Полночные размышления семейного терапевта / Пер. с англ. М., 1998.-342 с.
  80. К., Бамберри. Танцы с семьей: семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. / Пер. с англ. М., 1997.-412с.
  81. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под общ.ред. Кулакова В.Ф.-М.Совершенство, 1998.-384 с.
  82. Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога. М.: 1998. — 178 с.
  83. И.А., Арташкина Т. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1993.
  84. Е.В., Дружинин В. Н. Воздействие общения экспериментатора с испытуемым на проявление психометрического интеллекта у подростков монозиготных близнецов // Психологический журнал. — 1997. — Т. 18. — № 1. — С. 70−80.
  85. Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 19−30.
  86. . А. Созидательный потенциал человека: социально-философское исследование. М., 1996.-234 с.
  87. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982−1984.
  88. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках М.:УРАО, 1997.- 296 с.
  89. К.М. О субъектном подходе к изучению контактной группы // Психология сегодня: в 2 т. М., 1996. — Т.2. — 95 с.95Хаджиева Н.М., Никитина Н. Н., Кислинская Н. В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург: 1998.-218 с.
  90. П.Я. Основные результаты исследований по формированию идеальных действий: Доклад к защите дис.. д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ / МГУ. М., 1965. — 51 с.
  91. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985 -45 с.
  92. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 151с.
  93. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие по курсу «Психология человека». М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 277с.
  94. В.Н. Основы превентивной педагогики.- М.: ГА ВС, 1995.-201с
  95. С.В. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники. Л: Искусство, 1976. 295с.
  96. С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992-С.67−89.
  97. Е.Н. Проспективная профессиограмма специалиста как средство его профессионального развития. Екатербург, 1995.
  98. А.С. Системная психология. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1996.- 87 с.
  99. В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дис.докт.пед.наук.-С.-Пб.:РГПУ, 1992.-406 с.
  100. Р. Основы психологического эксперимента.-М.:МГУ, 1982.-463 с.
  101. P.M., Крижановская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. -С.-Пб.: OMS, 1994.- 192 с.
  102. А.А., Рогов Е. И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога: перестройка педагогического образования.: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ. 1991. — 64 с.
  103. Гриндер М Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике: Практическое пособие к семинарам по НЛП. М., Независимая ассоциация психологов-практиков, 1995 84 с.
  104. Н.В. Психология социальных ситуаций//Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 121−132.
  105. М.Т. Если вы преподаватель . М.: Диз-Арт, 1998. — 152 с.
  106. А. Сто лет психоанализа: итоги и перспективы. // Вопр. философии.- 1997.- № 7.- С. 85 99.
  107. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт: Материалы Всерос. научно-практ. конференции / Самар. гос. пед. ун-т Самара, 1997. — 272 с.
  108. К. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования // Психол. журнал.- 1997.- Т. 18.- № 4, — С. 78 84.
  109. А.С. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих: Автореф. дисс. докт. психол. наук.-М.: РАГС, 1997.- 54 с.
  110. А.С., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика М.: Агентство Гал «Квант», 1997.- 299с.
  111. В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики //Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966 г.), -М., 1966.-С. 39−48.
  112. В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 3−18.
  113. К.Х., Комиссарова Г. А. Философия образования в период социальных трансформаций -М., 1997.- 237 с.
  114. Л.И. Динамика формирования образа «Я» профессионала у студентов вуза. // Психология и научно-технический прогресс: Тез. док. к VII съезду Общества психологов СССР.- М., 1989.
  115. А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. Л., 1981. -33 с.
  116. А.А. Социально-психологические исследования состояния готовности воспитателя к деятельности // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986.
  117. А.А. Перспективность акмеологических исследований // Материалы первой годовой научной сессии РАУ. М., 1993.-37−49.
  118. Деркач А. А Демин М. В. Проблемы теории деятельности. М.: МГУ, 1997.-123 с.
  119. А.А., Зазыкин В. Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. -М.: РАГС, 1997.-С.20−39.
  120. А.А., Марасанов Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: РАГС, 1996. — 127с.
  121. А.А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.- М.:РАУ, 1993.
  122. С.Д., Ясвин В. Я. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996 480с.
  123. В.И. Управление внедрением науки в практику. Челябинск, 1991.
  124. В.И. Психология развития инновационной культуры кадров государственной службы // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. -М.: РАГС, 1997. -С.58−86.
  125. О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 191с.
  126. А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 128с.
  127. А.И. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: РГУ, 1977. — 149с.
  128. О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977 — 333 с.
  129. И.Н. Развитие психолого-акмеологической компетентности субъекта оценки и отбора персонала: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1998- 23 с.
  130. В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 1997. -256 с.
  131. В. Н., Фомин А. Г. Об опыте аттестации практических психологов в институте психологии РАН // Современные направления психотерапии и их клиническое применение. М., 1996.- 169 с.
  132. В.Н. Способности и жизнедеятельность// Индивидуальность и способности: Сб. н. трудов. / Ред. В. Н. Дружинина и др. -М.: Изд-во Института психологии РАН, 1993.-120с.
  133. В.Н., Фомин А. Г. Проект критериев по аттестации психологов, работающих в области психотерапии и психологической коррекции // Современные направления психотерапии и их клиническое применение. М., 1996.- 112 с.
  134. И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы: Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук М.: 1988. — 285с.
  135. И.В. Взаимосвязь науки и практики в школьной психологической службе (вместо предисловия) // Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. трудов. М., 1991.
  136. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1983.
  137. М.Н., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. — 193с.
  138. И.Е. Компетентность государственных служащих // Материалы научно-практической конференция ИПК Госслужбы М.: 26 марта 1998.- С. 49−62 .
  139. В.Н. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления: Дис.канд.психол.наук.-М.:РАГС, 1998.-186 с.
  140. A.JI. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: Автореф. канд. психолог. наук. -М.: РАГС, 1997.- 23 с.
  141. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. доктора психол. наук- Л., 1991.-36 с.
  142. Ю.Н. Активное социально-психологического обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167с.
  143. В.В., Никитин П. С. Философская культура молодого специалиста. М.: Высшая школа, 1987. -137с.
  144. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. -JI, 1983- 103 с.
  145. Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе профессионального общения: Диссер. канд. псих, наук. М., 1997, — 89 с.
  146. Р.П., Ильина Т. А., Григорьева Т. Г. Психолог в школе: первый год. Новосибирск, 1991. — 69с.
  147. О.И. Практическая психология и аутопсихотерапия: Методические рекомендации. М.: РАГС, 1996. -174 с
  148. О.И., Гальперин Я. Г. Технологии психологической защиты от стресса. М.: Эниум, 1997. -120 с.
  149. Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста. Кишинев, 1997.-234 с.
  150. Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике: Кн. 1 М., 1994.-318 с.
  151. Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни // Мат. симпоз. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы Смысла Жизни -М., 1997.-С.72−82.
  152. В.Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993. — 48с.
  153. В.Г., Нечаева Н. С. Введение в психологию конфликтов (на примерах конфликтов в коллективах организаций). М.: Институт молодежи, 1996. -54 с.
  154. В.Г. Психология проницательности. М.: РАГС, 1997. — 92 с.
  155. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании»: Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 1997. — № 7.
  156. Закон Российской Федерации «Об образовании». Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию.-1996.- № 2.
  157. JI. Статистическое оценивание. М.: Статистика, 1976
  158. Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Автореф. дисс.. канд.психол.наук. М.: МГУ, 1984.-22с.
  159. В.П., Фаустова JI.B., Хрящева В. Ю. Социально-психологический тренинг при обучении студентов-психологов // Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы ВУЗа: Тезисы конференции Новосибирск, изд-во НГУ- 1983.- с.25−26.
  160. В.П., Кухарева JI.B., Хрящева В. Ю. Активные методы в подготовке студентов-психологов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL: Изд-во ЛГУ, 1985. — с.78−86.
  161. В.П., Хрящева В. Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 55с.
  162. А.И., Степанова И. И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов // Вестник МГУ, Серия 14, Психология, № 3, 1989.-С.34−63.
  163. В.П. Становление психолога // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 81−86.
  164. В.П. Образ и деятельность.- М.: ИПП, 1997.- 608 с.
  165. О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975. 292с.
  166. A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки : Автореф. дисс.. доктора психол.наук. Киев, 1989. -40с.
  167. В.П. Проблемы психологии развития. Читая О. Мандельштама // Вопр. психол. 1991.- № 5.- с.139−150.
  168. В.П. Системный анализ в психологии // Психол. журнал. -1991.- Т.12.- № 4.- с.120−135.
  169. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.- 304с.
  170. Значение гуманитаризации образования в преодолении противоречий в подготовке специалистов //Крылов Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.- С.32−52.
  171. В.Г. Конфликт ценностей и решение проблем экологии. Нравственный конфликт: зло или благо. Л.: Серия «Знание». № 8, 1991. -16с.
  172. В.П. Человеческая деятельность- познание- искусство. Киев, 1997.-284 с.
  173. Е.М. Эффективное общение и конфликты. С.-Пб., Рига, 1997.-72 с.
  174. Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 93 с.
  175. В.Г. Образовательная система как объект оценивания: Дис. канд.пед. наук М.:ИЦПКПС, 1995 г. — 222 с.
  176. A.M. Содержание и структура деятельности региональной акмеологической службы в системе образования // Региональная акмеологическая служба в системе образования. -С.-Пб.: БПА, 1995.-С.7−86.
  177. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения / Перевод с англ- под ред. В. В. Зеленского и М. В. Ромашкевича. СПб.: Б.С.К., 1997.- 143с.
  178. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дисс. д-ра.психол. наук. Л., 1981.-53 с.
  179. А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности: Дис. докт. психол. наук. -Ярославль, 1992.-423 с.
  180. А.И. Самооценка молодежи, как индикатор ее социокультурной индентификации СОЦИС. — № 12.- 1998 г. — С.87−92
  181. А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях (На материалах гимназии как одного из типов учебных заведений Рос-сии):Дис.канд. пед.наук.-М.: МГПУ, 1995.- 194 с.
  182. Д. Клинические ролевые игры и психодрама. / Перевод М. Ю. Никуличева, Ю. Г. Григорьевой. М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993. — 224с.
  183. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. — 368с.
  184. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989 — 80с.
  185. М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 224 с.
  186. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования // Бюллетень Госкомвуза РФ. М.: Московский лицей, 1994.-№ 2.
  187. С.А., Косолапов М. С., Толстова Ю. Н. Шкалирование при сборе и анализе социологической информации. М.: Наука, 1978.- 110с.
  188. Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400с.
  189. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993.-56с.
  190. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.- 507с.
  191. Е.А. Роль психолога в обновляющемся обществе. // Вопросы психологии 1989, № 3.- С.5−10.
  192. Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -509 с.
  193. Е.А. Психология: Учебник для средних школ. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 287 с.
  194. А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: Высшая школа, 1972.-176с.
  195. А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1978. -209 с.
  196. А.Г. Психология личности.-М.:Мысль, 1973.-341 с.
  197. Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис.канд. психол. наук. М.: МГУ, 1980 — 186 с.
  198. М.А., Петровская JI.A. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии // Вопросы психологии .- 1982 № 2.- С. 140−146.
  199. JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252с.
  200. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Отв. ред. Т. Галкина, Э.Лоарер. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. — 296 с.
  201. Кон И. С. Ребенок и общество М.: Наука, 1988 — 270с.
  202. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.
  203. И.М., Сухарев А. В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. -1989.-№ 5.-С.23−47.
  204. Конституция Российской Федерации. Принята на всенародном голосовании 12.12.93 г. М.: Юрид. лит., 1993.-53 с.
  205. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе.-М.: РосНИИСИ, 1993. 72с.
  206. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Н Проблемы информатизации высшей школы. М.: 1998.-№ 3−4 (13- 14).
  207. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. .-№ 2. -С.4−56.
  208. Н.И., Шаккум М. Л. Акмеология и тестология. М., 1996. -378 с.
  209. Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: 1996, 160с.
  210. Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 222 с.
  211. Н.И. Научно-психологические основы использования биографических данных при изучении военнослужащих Советских Вооруженных Сил: Автореф. дис.. д-ра психол. наук / ВПА им. В. И. Ленина. М., 1988.-52 с.
  212. Ц.П., Дмитриева Н. В. Социодинамическая психиатрия.-Новосибирск.: НГПУ, 1999.- 418 с.
  213. П.А. Психологическая подготовка личного состава ВВС к летным действиям в условиях современной войны: Автореф. дис. докт. психол. наук. М.:ВПА, 1990.-52 с.
  214. А.И., Новгородцев А. П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М.: Институт практической психологии. — Воронеж: НПО «Модэк», 1995. — 144 с.
  215. Краткий психологический словарь-хрестоматия. М.: Высшая школа, 1974, — 133с.
  216. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишлани, Н.И. Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. Политиздат, 1988. — 479с.
  217. Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе.-М.:Дело, 1993.-352 с.
  218. В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972 255с.
  219. В.Ю. Особенности психологических систем и методы их исследования. // Психол. журнал.- 1997.- Т.18.- № 1.- С. 31−37.
  220. О. Трансформащя особистоеп: нейролшгвютичне програ-мування. Анагпз та комент. Одеса:. «Хаджибей», 1995. — 352с.
  221. B.C. Психология: Учебник для средних спец. учеб. заведений. -М.: Агар, 1997.-304 с.
  222. В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.: Знание, 1983. — 64с.
  223. И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. — 192с.
  224. В.П. Принципы системности в теории и методологии Маркса. 3-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1986.-398с.
  225. Н.В. Основы вузовской педагогики. М., 1972.- 218 с.
  226. Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993 — 23с.
  227. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989 — 167с.
  228. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя (Тексты лекций). Гомель, 1976.- 56с.
  229. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности /Междун. академия акмеол. наук, Н-и центр разв.творч. СПб.: Рыбинск, 1993.-53с.
  230. .В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1984. — 216 с.
  231. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128с.
  232. Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М., 1977. — 152с.
  233. Э.Г. О психологическом профиле российского чиновника: Рец.: на кн. Имидж госслужбы: Сб. научных трудов / Под ред. А.К. Уле-дова, В. Д. Попова. М., 1996. 186 с.
  234. Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. Монография.- М.: ИТАР-ТАСС, 1998. 342 с.
  235. Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка: Монография.- М., 1994.-242с.
  236. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 -304с.
  237. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.- Т.1.-392с.
  238. Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997.- № 1.- С. 20 — 27.
  239. А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту // Журнал практического психолога .- 1996. № 9, -С. 15−28.
  240. . Т. Педагогика. Курс лекций М.:Юрайт, 1999.- 528 с.
  241. Личность и ее ценностные ориентации / Под ред. В. А. Ядова, И.С. Кона-М., 1969.-327 с.
  242. .Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал 1987 — Т2. — № 1.-С.3−17.
  243. В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // СоцИс.-1998.- № 8.- С.32−46.
  244. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988 — 128с.
  245. М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис. .д-ра.пед. наук. М.: ВУ, 1997.-393 с.
  246. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис, -М., 1980.-С.37−52.
  247. В.Я. Формирование учебной деятельности студентов.- М., МГУ, 1989.-240с.
  248. В. Д. Структурирование информации человеком при принятии решений. //Психол. журнал. 1997.- Т.18.-№ 1.- С. 90 — 102.
  249. Магомед-Эминов М. Щ. Мотивация достижения: структура и меха-низмы:Дис.канд.психол.наук.- М.: МГУ, 1992. 1992.-358 с.
  250. А.С. Коллектив и воспитание личности М.:Педагогика, 1972 г.-334 с.
  251. М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.-365с.
  252. М.К. Психологическая топология пути. -Санкт-Петербург, 1997.- 568 с.
  253. Г. И. Социально-психологический тренинг. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. -М.: Совершенство, 1998.-208 с.
  254. В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: Автореф. дис. док. психол. наук., Л., 1982.- 32 с.
  255. .В. Разум и сердце: история и теория менталитета: С-Пб: Изд-во С-Пт. ун-та, 1993. 229с.
  256. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика 1990.- № 8.- С. 17−39.
  257. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.
  258. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 193 с.
  259. B.C. Очерк интегрального исследования личности.-М., Педагогика, 1986.-С.254.
  260. В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. — 319с.
  261. B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1988. — 79с.
  262. B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 448с.
  263. Методические принципы и подходы к оценке результатов труда и разработке квалификационных характеристик должностей государственных служащих: Доклад Института труда Министерства труда Российской Федерации. М.: 1994.- С. 23−78.
  264. Методы социально-психологических исследований / Под ред. А.Л.Журавлева- Институт психологии РАН. М., 1995.-249 с.
  265. Л.М. Психология профессионального развития учителя -М.:Моск.психолого-соц.ин-т, 1998. -205 с.
  266. В.Г. Методологические основы профессионального становления военных кадров: Монография. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1995.-278 с.
  267. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: ЛГУ, 1984.-319 с.
  268. Д. Театр спонтанности. / Перевод с англ.- Под общ. ред. Б. И. Хасана. -Красноярск, 1993 125с.
  269. B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985.- 103с.
  270. Мэй Р. Искусство психологического консультирования /Пер. с англ. Т. К. Кругловой. М.: Независимая фирма «Класс», 1994 — 144с.
  271. В.Н. Личность и неврозы Л., Изд-во ЛГУ, 1960 — 426с.
  272. Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниере-ба, 1987.-361с.
  273. Научные и практические вопросы обучения с использованием естественного сна: Сборник статей. М., 1967. — 172 с.
  274. Н.Д. Перспективы образования в России // Гуманизация. -1998. -№ 1.-С. 3−13.
  275. Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике?//Вестник высшей школы.- 1974. № 12.-С.7−23.
  276. Ю.В. Проблема экоразвития: философско-методологический аспект: Дисс. канд. философских наук. М- 1996.206 с.
  277. О концепции реформирования системы образования Российской Федерации: Материалы парламентских слушаний 20 января 1998.- М., Комитет по образованию и науке, 1998 129 с.
  278. О порядке введения и лицензирования новых образовательных профессиональных программ высшего образования // Бюллетень Госкомвуза РФ. М.: Московский лицей, 1995. -№ 1.-73 с.
  279. Н.Н. Межличностные отношения. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. -151с.
  280. Н.Н. Психические процессы в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблемы общения в психологии. -М., 1981-С.34−51.
  281. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 356 с.
  282. Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: «Просвещение», 1996 — 352с.
  283. А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза.- Воронеж, 1997.- 121с.
  284. А.С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих: Дис. докт.психол.наук, — М.: РАГС, 1999.541 с.
  285. С.И. Словарь русского языка. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. -900с.
  286. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995.-928 с.
  287. О’Коннор Д., Сеймор Д. Введение в нейролингвистическое программирование. М., 1996. 201с.
  288. Орбан Лидия Э. Акмеологическая концепция нравственного становления личности: Дисс.. докт. психолог, наук. М., 1992 — 461с.
  289. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 193 с.
  290. Ю.М. Саногенное мышление: Методическое пособие для обучения / Институт проблем сознания. М., 1993 — 64с.
  291. А.Б., Хазанова М. А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993.- № 4.-С.24−48.
  292. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под редакцией П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева,
  293. B.Г.Михайловского.: В 2 ч. -М.: МОРФ, 1996. Ч.1.-314 е.- Ч.2.-415 с.
  294. Основы общей и прикладной акмеологии: Учебное пособие /РАГС при Президенте РФ, Военная акад.им.Ф.Э.Дзержинского- редко л.- Деркач А.А.(отв.ред.)и др.-М., 1995.-388с.
  295. Основы социально-психологической теории /Под ред. Бодалева А. А. и Сухова А. Н. М.: МПА, 1995.- 420 с.
  296. Основные разделы концепции очередного этапа реформирования системы общего и профессионального образования // Университетская книга.-N 7. 1997.-С. 12−47.
  297. И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды / Под ред. М.Г.Ярошевского- Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М.- Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. — 317 с.
  298. А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология: Дис. в виде науч. докл. докт. психол. наук. М.: РАУ, 1992. — 68 с.
  299. А.Ю. Как победить в споре, или искусство убеждать.: Олимп, 1998.-304 с.
  300. А.Ю. Убеждающее воздействие. М., 1993. 87 с.
  301. С.Р., Визгина А. В., Зимачева Е. М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта // Психологическое обозрение. № 2.- 1997.-С.43−61.
  302. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.
  303. C.А.Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998.- 512 с.
  304. Педагогические технологии негосударственного высшего образования: Сборник научных трудов. М., 1997.-218 с.
  305. Перлз Ф и др. Опыт психологии самопознания М.: Гиль-Эстель, 1993 -240с.
  306. В.А. Исторический опыт развития военного образования в России: М.: В, А им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. 55 с.
  307. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании.- М., 1983.-212 с.
  308. В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.-237 с.
  309. JI.A. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1985.-40 с.
  310. JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168с.
  311. Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216с.
  312. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982 -255с.
  313. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 1996. 512с.
  314. В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения М., 1987.-219 с.
  315. В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 1991.-218с.
  316. . Избранные психологические труды / Пер. с англ. и фр.-Вступ. статья В. А. Лекторского, В. Н. Садовского.- М.:МПА, 1994.680 с.
  317. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли людей по их жестам. -Новгород: Ай Кью, 1997. 397 с.
  318. В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник М.: Профиздат, 1991. — 192с.
  319. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982 — 309с.
  320. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972 — 215с.
  321. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 175с.
  322. Подготовка кадров управления: модель обучения. М.: РАГС, 1992.- 59 с.
  323. Подготовка психологов для сферы образования: Сборник научных трудов. Выпуск 10. Курск: Изд-во Курского государственного университета, 1995 — 153с.
  324. И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 1999.-342 с.
  325. Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Дис. докт. психол. наук. М.: МПУ, 1999. — 283 с.
  326. Положение молодежи в Российской Федерации: 1995 г. М., 1996 г.
  327. Я.А. Психология творчества.-М.:Наука, 1976.-247 с.
  328. В.А. Страна Авиация черное и белое. — М.: Наука, 1995.- 288 с.
  329. Постановление Верховного Совета Российской Федерации «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации» № 5090−1, от 3 июня 1993 г.
  330. Постановление Правительства Российской Федерации О Федеральной программе «Молодежь России» № 1279 от 25 ноября 1994 г.
  331. Постановление Правительства Российской Федерации «О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России» № 407 от 28 апреля 1994 г.
  332. Постановление Правительства Российской Федерации «О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России» № 650 от 5 июня 1994 г.
  333. М.М. Инновационные школы России: становление и разви-тие.-М., 1996.-243 с.
  334. Практика создания моделей специалистов в различных вузах (Новые методы и средства обучения). Вып. № 4 (8) — М., Знание, 1989.
  335. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Под ред. А. И. Зинченко и др. М., 1975.
  336. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина и др., Изд-во МГУ, 1988 141 с.
  337. Проблемы совершенствования личностно-профессиональных развития кадров в системе высшего образования // Материалы межвузовской научно-практической конференции 14−16 сентября 1999 г.- М.: МЮИ, 1999.- 76 с.
  338. Программа развития образовательной системы Северо-Западного учебного округа г. Москвы. М.:Юлана, 1995.-228 с.
  339. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием / Под ред. Т.В. Куд-рявщева-М., 1977. 51с.
  340. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ, 1986. // Вопросы психологии. 1990. — № 6.- С.47−78.
  341. Н. Активизирующие профконсультационные опросники. //Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология.- 1997.- № 2.- С. 66 -75.
  342. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Принципы организации школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1994 — № 2.- С. 100 126.
  343. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Ин-т психологии РАН, 1997.- 574 с.
  344. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993.236 с.
  345. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала /Под ред. В. А. Бодрова -М.: Изд-во ин-та РАН, 1991.-219 с.
  346. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие / Под ред. И. Б. Котовой, Е. И. Рогова. Ростов н/Д: РГПИ, 1991. — 169с.
  347. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996 — 440с.
  348. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой М., 1976.
  349. Психология: Словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990 — 494с.
  350. Психология и педагогика. Курс лекций: Уч. пособие / Под ред. К. А. Абульхановой, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М: Совершенство, 1997.-320 с.
  351. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы -М.: РАГС, 1997.-183 с.
  352. Психология труда / Пер. со словацкого/ Под ред. К. К. Платонова.-М., 1979.- 217 с.
  353. Психолого-педагогические технологии развития профессионализма кадров управления / Под ред. А. А. Деркача, Э. А. Манушина -М: РАГС, 1995. -268 с.
  354. Психолого-педагогические и рефлексивные технологии. Под ред. Деркача А. А., Кузьминой Н. В., Манушина Э. А. М.: РАУ, 1985. — 296с.
  355. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А. А. Бадхена, В. Е. Кагана. М.: Смысл, 1997. — 298с.
  356. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. // Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под. Ред. А. А. Деркача М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996 — 397с.
  357. Рабочая книга практического психолога: модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева, Л. В. Темновой.-2-е изд. пере-раб. и дополн.- М.:2000.- 514 с.
  358. Развитие социально-перцептивной компетентности личности// Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А. А. Бодалева.-М.:Луч, 1998.-248 с.
  359. Развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации //Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1995.-№ 6.-С.3−89.
  360. А.А. Формирование творческой личности специалиста в вузе (мотивационный и когнитивный аспекты)// Психологические проблемы индивидуальности. М., 1983.- С.76−93.
  361. Ю.А., Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Рефлексивно-творческая среда как средство личностного самоопределения в процессе профессионализации //Личностная ориентация непрерывного образования: теория и практика. -Волгоград: 1994. С. 49 — 62.
  362. Н.И. Управление развитием муниципальной системой образования в сверхкрупных городах (На примере Санкт-Петербурга): Дис.канд.пед.наук.-С.-Пб., 1994.- 265 с.
  363. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ.- Общ. ред. и предисловие Исениной Е. И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994 — 480с.
  364. К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№ 1.-С. 164−168.
  365. К. Эмпатия. // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер М., 1984.- 269 с.
  366. В.М. Психологическая помощь. Психотехника. Эзотерический опыт: Учебное пособие. М., 1995.-238 с.
  367. В.М. Психология: теория и практика. М., 1997.-229 с.
  368. Е.С. Психология профессионального становления личности. Дисс.. докт. психол. наук. М., 1992.- 574с.
  369. Рубинштейн C. JL Принцип творческой самодеятельности: К современным основам современной педагогики // Вопросы психологии. -1986. № 4. -С.101−109.
  370. C.JI. Проблемы общей психологии М.: Педагогика, 1976.-415с.
  371. СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — Т 1. — 485с.- Т.2. — 322с.
  372. СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957 -328с.
  373. К. Групповая психотерапия СПб.: Питер Ком, 1998. — 384с.
  374. Руководство практического психолога // Психологические программы развития личности в подростковом возрасте / Под. ред. И. В. Дубровиной М., Academia, 1995 122с.
  375. ЕЛ. Педагогические условия профессионально адаптации специалистов гуманитарных профессий: Дис.канд.педаг.наук.-М.:МПГУ, 1999.-217 с.
  376. СЛ. Принцип творческой самодеятельности: К современным основам современной педагогики // Вопросы психологии. -1986. № 4. -С.101−109.)
  377. .А. Молодежь и становление новой России // СоцИс.-1998.-№ 5.- С.7−21.
  378. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова Л.: Наука, Ленинг. отделение, 1978. — 264с.
  379. Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. — 144с.
  380. Д., Дэр К., Холдер А. Пациент и психоаналитик: Основы психоаналитического процесса/ Пер. с англ. В. В. Зеленского и М.М.
  381. Скородумовой- Под общ. ред. В. В. Зеленского.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993.- 176с.
  382. В.Ф. Психология самоопределения личности. // Учебное пособие к спецкурсу. Свердловск, 1986 — 142с.
  383. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал.- 1984.- № 4.- С. 65−73
  384. А.Д. К вопросу о роли мотивации в процессе обучения: Материалы Всеукраинской научно-методической конференции «Современные педагогические технологии в высшей школе». Винница: «Випол. смысл», 1995. — 12с.
  385. Сборник материалов: Московский департамент образования. СевероЗападный учебный округ.-М., 1994−1996.- 229 с.
  386. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1998. — 464 с.
  387. М.Ф. Психическая устойчивость человека // Прикладная психология и психоанализ.- 1997. -№ 2 .- С. 9 14.
  388. М.Ф. Психическая устойчивость руководителя: Монография.-М.: «Квант», 1997.-298 с.
  389. М.Ф. Саморегуляция психической устойчивости руководителя: Монография.- М.: ИТАР-ТАСС, 1998. 300 с.
  390. Н.Т. Закономерности и факторы психологической культуры руководителя системы образования: Дис.докт. психол. наук.-М.: РАГС, 1997.-570 с.
  391. Н.Т. Психологическая культура руководителя системы образования. М.- Красноярск, 1997.- 283 с.
  392. И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач .Монография. М.: АПН СССР, 1990. — 216 с.
  393. Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации. -М.:РАГС, 1996.-164 с.
  394. Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений: Учебное пособие. Ульяновск, 1995. — 112 с.
  395. Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе: Дис. докт. психол. наук.- М.: РАГС, 1998.- 446 с.
  396. М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие.- СПб., 1995. 80с.
  397. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия. 1995 -188с.
  398. А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнологии. М.: «Технологическая школа бизнеса», 1996 — 428с.
  399. А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологическо-го тренинга програмно-целевой направленности: Дисс.. докт. психол. наук. -М., 1995 -462с.
  400. А.П. Психотехнология «Новый Я»// Акмеология.- 1995.- № 2.- С.23−39.
  401. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.-М., Школа-Пресс, 1997.-467 е.
  402. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. -М., 1993.
  403. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность М.:ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. -308с.
  404. В.А. Субъектная педагогика: контуры новой научной теории // Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы.- М., 1999.-С. 5−24.
  405. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. — 333с.
  406. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1985. — 271с.
  407. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.
  408. A.M. Методы активного обучения. Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991 — 176с.
  409. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф.дис.докт.психол.наук.- М., 1994.
  410. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сборник научных трудов. М.: НИИ ВШ, 1998.118 с.
  411. Сознание личности в кризисном обществе/ Под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского.-М.:ИП РАН, 1995.-194 с.
  412. Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию». М., 1997. — 653 с.
  413. Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания.-М.:Прометей, 1993.- 199 с.
  414. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении: Монография / Под общей редакцией академика А. А. Бодалева. -М.: МГУ ПП, 2000 .-253 с.
  415. Социальные и психологические проблемы целевой подготовки специалистов // Человек и общество. Вып. 24 / Под ред. В. П. Трусова. Д., ЛГУ, 1979.- 161с.
  416. Е. А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта) // Психологический журнал. 1994. — № 6, -С.21−28.
  417. М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М, 1996 — 204с
  418. В.И. Теоретико-методолгические и организационно-педагогические основания негосударственного образовательного учрежде-ния:Автореф.дис.канд.пед.наук.- Новосибирск: СИОТ РАО, 1995.- 18 с.
  419. Е.И. Психология взрослых основа акмеологии.- С-Пб., 1995.-165 с.
  420. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983 — 285 с.
  421. Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Д.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1988. 168 с.
  422. С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современной военной техники: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1984. — 42 с.
  423. С.И., Деркач А. А. Рабочая книга таможенного психолога. -М.: РТА, 1998.-327 с.
  424. Н.Ф. Н.Ф., Печенок Н.Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.
  425. Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., МГУ, 1969.-51 с.
  426. Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: Автореф. дис.докт. пси-хол.наук.-М., 1993.-32 с.
  427. JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Монография. М., 2000. — 212 с.
  428. Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки практического психолога в вузе // Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования: Сборник научных трудов. М., МОСУ, 2000. — С. 101−113.
  429. Л.В. Основы личностно-профессионального формирования будущих практических психологов в вузе // Профессиональные компетенции учителей взрослых людей: Материалы научной конференции. Щецин, 15−17 сентября 1999 г. М., МОСУ, 2000. — С.174−181-
  430. Л.В. Субъектный подход как способ построения структуры личности практического психолога // Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы: Сборник научных трудов. -М., МОСУ, 1999. С.55−64-
  431. Теоретические основы непрерывного образования. Под ред. В. Г. Онушкина.-М.:Педагогика, 1987.-208 с.
  432. В., Колесников Л. Стратегия образования в России: кризис и перспективы//Обозреватель.-1998.- N 1. С. 47−50.
  433. О.М. Моделирование как метод историко-психологического исследования: Методология историко-психологического исследования.-М., 1974.- 118с.
  434. Д.Н. Психологические исследования. М., 1966, — 451с.
  435. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во Акад. наук Грузин. ССР, 1961.- 210с.
  436. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. — 160с.
  437. Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия / Пер. с англ.- Российская психоаналитическая ассоциация.- М.: 1992. -157с.
  438. К.Д. Собрание сочинений. М.: Акад. пед. наук, 1948.- Т 2 — 655с.
  439. Федеральная программа развития образования России // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию.- М.: Московский лицей, 1996.-С.36−78.
  440. Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996. — 511с.
  441. Г. Е. Социально-психологический тренинг как средство повышения эффективности психологической подготовки студентов педагогического вуза: Автореф. канд .пед.наук.- Ростов-на-Дону, 1987 18с.
  442. А.В. Работа с кадрами: психологический аспект.-М.: Экономика, 1990.-168 с.
  443. А.В. и др. Производственная социология, психология и педагогика. -М.:Высшая школа, 1989. -255 с.
  444. Философский словарь/Под ред. И. Г. Фролова 6-е изд.-М.: Политиздат, 1989. — 480 с.
  445. Философско-психологические проблемы развития образования / Под. ред. В. В. Давыдова, Российская Академия образования. — М., ИНТОР, 1994- 128с.
  446. Ю.Г. Каждой парадигме обучения свою теорию // Магистр. -М.: НИИВО, 1994. — № 2.-СЛ7−24.
  447. Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сборник научных трудов. М.: НИИВО, 1991.С.35−57.
  448. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 367с.
  449. Л .Я. Человек и профессия. М., 1998, — с.134−135.
  450. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., на-учн. ред., вступ. ст. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. — 448с.
  451. Э. Психоанализ и этика. М.: Изд-во «Республика», 1993.-415с.
  452. Э. Человек для себя./ Пер. в анлг. и послесл. Л. А. Чернышевой. Мн., «Коллегиум», 1992, — 253с.
  453. Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дис.докт.пед.наук.-С.-Пб., 1994.- 441 с.
  454. Н.Е. Процесс целеполагания и жизненный путь личности //Психологическое исследование социального развития личности. М., 1991.-198 с.
  455. Н.Е., Никулина Т. А. Соотношение разнонаправленных механизмов саморегуляции личности: стремление к самовыражению и защите «я» // Психологическое обозрение. 1997, — № 2.
  456. X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.
  457. Л.Н. Гуманизация в военном образовании: Дис. докт. пед. наук.-М.:ВА им Ф. Э. Дзержинского, 1996.-432 с.
  458. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / Ин-т психологии РАН. Москва — Томск: Барс- Изд-во Том. ун-та, 1997. -392 с.
  459. Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социально работника. М.: РГСИ, 1993 — 51с.
  460. Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург, 1997 — 608 с.
  461. Г. А., Матеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995 -288с.
  462. В.И. Психологические основы подготовки кадров. Ярославль 1998 — 47с.
  463. В.Д. Способности человека -М.: НПО «МОДЭК», 1997, — 288 с.
  464. В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982 — Т 3, № 5. — С. 13−26.
  465. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982 — 185с.
  466. В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981 — 72с.
  467. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов, 2-е изд.перераб. и доп. М.: Издат. корпорация «Логос», 1996 — 320с.
  468. P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс. канд.психол.наук.-С-Пб., 1997.-19 с.
  469. Шиян J1.K. Акмеологические основы овладения организаторами ки-новидеопропаганды педагогическими технологиями эстетического воспитания молодежи средствами теле- и видео- программ. Дис.. докт. псих, наук.- М.: РАГС, 1995. — 349с.
  470. Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -Ростов-на-Дону, РИОАО «Цветная печать», 1995 -314с.
  471. А .Я. Активизация познавательного интереса у курсантов ВВАИУ. М.: ВПА, 1987.-287 207.
  472. В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (позиция Международной Академии Наук Высшей школы). М.: МАН BULL, 1997.-С.34−54.
  473. Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1994. 112 с.
  474. Д.Б., Давыдов В. В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психологическая наука и образование. 1996.-N 1.-С. 42−45.
  475. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки.- М.: Наука, 1978
  476. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии/ Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1975.- 295с.
  477. А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. 1995. — № 4.- - С. 50−56.
  478. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31−41.
  479. Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 1994.-24 с.
  480. Г. И., Вьюнова Н. И., Гайдар К. М. Самопознание как фактор профессионального становления специалиста: Методические рекомендации. Воронеж, 1995 — 15с.
  481. Г. И., Гайдар К. М., Годник С. М. и др. Анализ исходной готовности первокурсников университета к овладению педагогической профессией. Воронеж, 1988.-17с.
  482. Н.Р., Якушин С. Б. Рефлексия и диалог // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1989.- С.26−38.
  483. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997.- 248 с.
  484. В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления: Дис.. канд. психол. наук.- М.: РАГС, 1997.- 182 с.
  485. Allender J. The evolution of research methods for the study of human experience // J.Human. Psychol. 1987. 27 (4).
  486. Allport G.W. Pattern & Growth in Personality. N.Y.Holt & Winston, 1961.-372 p.
  487. Ferguson G.A. Statistical analysis in psychology and education. N.Y.: Sec.Ed., 1996. -348 p.
  488. T. (ed.) Articles on humanistic education. San-Fransisco: Association for Humanistic Psychology, 1986.
  489. Guthke I. Psychodiagnostik. Berlin: Dt. Verl. der Wiss., 1991.- 335 p.
  490. Cottel R.B. Handbook of multiuvariate expermental psichology. -Chicago: M. Nally, 1966.-403 p.
  491. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y.: Harper, 1954. Rogers C.R. Client-centred therapy. — Boston etc.: Houghton Miffinco, 1965.-328 p.
  492. Sborne J. A human science study of learning about adult learning // J.Human. Psychol. 1987. 27 (4).
  493. Rogers C. Toward a more humanistic science of the person // J.Human. Psychol. 1985.25 (4).
  494. Rogers C. Inside the world of the Soviet professional // J.Human. Psychol. 1987. 27 (3).
  495. Wechsler. The measurement and appreisal of adult intelligent. -Ljndon, 1988.-246 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!