Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Наблюдательность личности как фактор формирования педагогического взаимодействия в системе «Учитель-Ученик»

Диссертация: Наблюдательность личности как фактор формирования педагогического взаимодействия в системе «Учитель-Ученик»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определены содержание и структура социально-психологической наблюдательности личности, как компонента подготовки будущего учителя к педагогической деятельности. Педагогическое взаимодействие, как и межличностное, включат в себя педагогическое общение и педагогическое отношение. При этом общение является внешним компонентом, а отношение — внутренним процесса взаимодействия. Педагогическое… Читать ещё >

Наблюдательность личности как фактор формирования педагогического взаимодействия в системе «Учитель-Ученик» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Психологическая природа педагогического взаимодействия. И
    • 1. 1. Психологический анализ педагогического взаимодействия
    • 1. 2. Стили и типы педагогического взаимодействия
    • 1. 3. Факторы и средства возникновения и формирования педагогического взаимодействия
  • Глава 2. Наблюдательность и педагогическое взаимодействие
    • 2. 1. Наблюдательность как психологическая способность к педагогическому взаимодействию
    • 2. 2. Изучение взаимосвязи наблюдательности и педагогического взаимодействия
    • 2. 3. Особенности устно-речевого общения в педагогическом взаимодействии
  • Глава 3. Экспериментальное исследование влияния наблюдательности на педагогическое взаимодействие
    • 3. 1. Организация и методы экспериментального исследования
    • 3. 2. Экспериментальное изучение влияния наблюдательности на формирование педагогического взаимодействия
    • 3. 3. Экспериментальное изучение влияния на педагогическое взаимодействие эмпатии, типологических особенностей личности как составляющих наблюдательности
    • 3. 4. Опыт работы и наблюдательность педагога

Актуальность проблемы. В сложных условиях социально-экономических преобразований в нашей стране проблема повышения эффективности педагогического взаимодействия приобретает особую значимость. Педагогическое взаимодействие выступает как неотъемлемая составляющая любых видов социального взаимодействия. В развитии педагогического взаимодействия существенную роль оказывает ряд факторов, среди которых наблюдательность является наиболее значимым. В связи с этим проблема изучения наблюдательности личности как фактора формирования педагогического взаимодействия является актуальной. К проблеме педагогического взаимодействия обращались многие учёные: В. С. Агеев, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалёв, JI. С. Выготский, Я. JI. Коломинский. А. А. Леонтьев, В. Н. Мясищев и другие. Согласно их мнению, вся педагогическая деятельность — это и есть непрерывное межличностное взаимодействие между участниками педагогического процесса.

В данном исследовании реализуется двухкомпонентный подход к понятию педагогическое взаимодействие, который предполагает понятийное и экспериментальное различение педагогического отношения и педагогического общения. Нередко эти два понятия, которые отражают различные психологические сущности, смешиваются даже в специальных психолого-педагогических работах. Это создает методологическую и методическую путаницу и не способствует не только теоретическому продвижению в данной области, но и решению практических задач подготовки будущего учителя к коммуникативной стороне его педагогической деятельности.

Мы полагаем, что понятие педагогическое межличностное взаимодействие наиболее адекватно описывает психологическую реальность, которая характеризует то, что происходит между учителем и учеником.

Структуру данного понятия опишем с помощью введения аналоговой модели айсберга. Межличностное педагогическое взаимодействие, подобно айсбергу, имеет скрытую от внешнего наблюдателя «подводную», внутреннюю часть — педагогическое отношение и «надводную» — доступную непосредственному наблюдению и восприятию видимую часть — педагогическое общение.

Таким образом, педагогическое отношение — это внутриличностные эмоциональные и когнитивные инстанции, в которых представлены эмоциональное отражение учителем ученика, переживание учителем существенных аспектов своей педагогической деятельности, мотивы этой деятельности, отношение к предмету преподавания и т. д.

Внутренний компонент педагогического взаимодействия включает также осознание учителем своей деятельности, образную представленность отдельных учеников и класса в целом в его внутреннем мире. Следует подчеркнуть, что ведущим фактором педагогического отношения является его эмоциональность, которая окрашивает всю эту внутреннюю структуру, порождает мотивационные импульсы и стремления. Эта внутренняя подструктура педагогического взаимодействия — педагогическое отношение — находит свое внешнее выражение в том, что делает учитель на уроке, в том, что и как он говорит, как оценивает учеников. Это отношение проявляется в мимике учителя, жестах, во всем его внешнем облике.

С нашей точки зрения, поведение, в котором выражается педагогическое отношение, представляет собой педагогическое общение.

Такая четкая дифференциация того, что происходит между учителем и учеником в педагогическом процессе имеет не только большую теоретическую, эвристическую значимость, но и существенное практическое значение. Оно дает возможность построить научно обоснованную стратегию формирования личности будущего учителя как профессионала, как специалиста по межличностному взаимодействию. В эту стратегию входит, во-первых, осуществление задач диагностики и формирования внутриличностных компонентов педагогического взаимодействия, к которым, как это ясно из предыдущего изложения, относятся эмоциональные, мотивационно-потребностные и образно-когнитивные составляющие.

Вторая важнейшая стратегическая задача — это формирование операционального, поведенческого, «видимого» компонента педагогического взаимодействия: навыков и умений непосредственного контактирования учителя с учащимися. В нашем исследовании нашли свое отражение обе обозначенные задачи.

В исследовании мы опираемся на отечественную и зарубежную научную литературу по проблемам межличностного педагогического взаимодействия. Так, немаловажное значение в этом направлении имеют работы B.C. Агеева, Б. Г. Ананьева, В. М. Бехтерева, JI.C. Выготского, В. Н. Мясищева. В философии данная проблема разрабатывалась Л. П. Буевой, И. С. Кономв социальной психологии — Г. М. Андреевой,.

A.А. Бодалёвым, Е. С. Кузьминым, Б. Ф. Ломовым, Н. Н. Обозовым,.

B.Н. Панфёровым и другимив возрастной и педагогической психологииЯ.Л. Коломинским, М. И. Лисиной, Т. А. Репиной и другимив педагогикеА.В. Мудриком, Л. И. Новиковой. К проблеме обращались и некоторые зарубежные авторы.

Прежде всего мы поставили перед собой задачу изучить такой важнейший компонент педагогического отношения, как социально-психологическую перцепцию будущего учителя, которая в нашем исследовании представлена понятием социально-психологическая наблюдательность. Ее значение для успешности педагогической деятельности трудно переоценить. От того, как представляет себе учитель своих учеников, насколько адекватно отражает он взаимоотношения между ними, зависит его умение правильно общаться с отдельным учеником и с классом.

Младший школьный возраст является наиболее значимым в рамках поставленной проблемы. Первые впечатления, полученные от общения в стенах школы, являются основным фактором, определяющим успешность развития личности и усвоения ею социального опыта на более поздних этапах онтогенеза.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью совершенствования психологической подготовки будущих учителей начальных классов к гуманистическому межличностному взаимодействию с учащимися.

Цель исследования состоит в изучении основных закономерностей влияния социально-психологической наблюдательности личности педагога на педагогическое взаимодействие. Определить место социально психологической наблюдательности в структуре профессионально значимых личностных качеств учителя.

Объектом исследования является педагогическое взаимодействие будущих учителей начальных классов с учащимися в системе педагогической деятельности.

Предметом исследования является социально-психологическая наблюдательность в структуре подготовки будущих учителей и ее влияние на педагогическое взаимодействие учителя и ученика.

Теоретический анализ работ таких авторов как А. А Бодалёв, Г. М. Андреева, В. Н. Мясищев и результаты собственного поискового исследования, позволили сформулировать гипотезу, имеющую ряд следующих допущений:

1. Социально-психологическая наблюдательность личности является одним из важных внутренних факторов процесса педагогического взаимодействия. Данный фактор рассматривается нами как один из наиболее существенных компонентов в структуре профессионально-значимых качеств личности педагога.

2. Наблюдательность личности, как фактор педагогического взаимодействия, сама детерминируется и формируется под влиянием эмпатии, темперамента и интеллектуальных особенностей личности.

3. Внутригрупповая социально-психологическая наблюдательность связана с показателями внешнегрупповой наблюдательности.

4. Социально-психологическая наблюдательность связана с другими профессионально-значимыми качествами личности будущего учителя.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру социально-психологической наблюдательности личности как фактора межличностного взаимодействия.

2. Изучить основные закономерности влияния социально-психологической наблюдательности личности на педагогическое взаимодействие.

3. Установить взаимосвязь социально психологической наблюдательности с другими профессионально значимыми качествами личности педагога.

4. Разработать пути совершенствования социально психологической наблюдательности посредством повышения социально-психологической компетентности будущих учителей.

5. Разработать пути совершенствования коммуникационной (речевой) деятельности будущего учителя как поведенческого компонента педагогического взаимодействия.

Методологической основой исследования являются ведущие принципы психологии — принцип детерминизма, единства сознания и деятельности, принцип единства диагностики и коррекции, а также положение о целостном и системном подходе к анализу личности и общения.

В исследовании используется комплекс различных методов: теоретический анализ литературных источников, анкетирование, тестовая диагностика, естественный и лабораторный эксперимент.

Для решения задач исследования на теоретическом уровне применялись методы сравнительного анализа и обобщения, а на эмпирическом — модифицированные варианты методов социометрии, аутосоциометрии, тест на выявление уровня эмпатии (Ю. Юсупова), опросник для выявления темперамента (К. Юнга), и тест умственного развития (Кетгелла).

Полученные результаты эксперимента обрабатывались с помощью метода математической статистики — корреляционного анализа. Применялся широкий арсенал статистических методов с использованием ЭВМ, с целью представления данных для их предварительного анализа и снижения трудоёмкости последующей обработки. В частности, был использован компьютерный вариант программ «Stadia», «Statistic», с помощью которых анализировались полученные оценки и их погрешности.

Научная новизна проведённого исследования состоит в следующем:

1. Дано теоретическое, экспериментальное обоснование социально-психологической наблюдательности как профессионально-значимого качества личности педагога.

2. Установлена взаимосвязь показателей социально-психологической наблюдательности с такими личностными качествами как эмпатия, характеристиками темперамента, интеллектуальными качествами.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что определены диагностические показатели уровня развития социально-психологической наблюдательности будущих учителей, которые можно использовать в целях профессионального отбора, для разработки групповых и индивидуальных программ совершенствования психологической готовности будущих учителей к коммуникативной деятельности с учащимися.

Практическое значение имеет также разработанная система сопоставления показателей социально-психологической наблюдательности с другими профессионально значимыми качествами личности будущих учителей, разработаная система повышения социально-психологической компетентности будущих учителейсодержание и методы соответствующих теоретических и практических занятий и упражнений.

Теоретическое значение заключается в том, что в ходе нашего исследования получены и обоснованы данные о взаимосвязи социально-психологической наблюдательности с эмпатией, темпераментом и влиянии их на педагогическое взаимодействие.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая наблюдательность личности как способность человека адекватно воспринимать и оценивать основные параметры межличностных отношений представляет собой важный фактор формирования педагогического взаимодействия.

2. Социально-психологическая наблюдательность может быть рассмотрена в двух основных ее проявлениях: как внутригрупповая социально-психологическая наблюдательность и внегрупповая социально-психологическая наблюдательность.

3. Показатели социально-психологической наблюдательности связаны с такими личностными свойствами как эмпатия, особенностями темперамента и интеллекта, в которых выражается отношение педагога к другим людям.

4. Показатели социально-психологической наблюдательности обусловлены длительностью педагогической деятельности (стажем педагогической работы).

5. Социально-психологическая наблюдательность будущих учителей в педагогической деятельности может быть усовершенствована в процессе специально организованных занятий по развитию наблюдательности и коммуникационной (речевой) деятельности.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались и обсуждались в 1995;1999 г. на заседании психолого-педагогической лаборатории Славянского филиала Армавирского государственного педагогического института по проблемам межличностного взаимодействия, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Славянского филиала Армавирского государственного педагогического института. Основные теоретические положения докладывались на XI региональной научно-практической конференции «Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения» (Краснодар, 1997), на международной научно-практической конференции «Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития» (Минск, 1998), на XVII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Пятигорск, 1998).

Базой исследования явились Славянский филиал Армавирского государственного педагогического института, 25 начальных классов школ города Славянска-на-Кубани.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержит 16 таблиц, 2 рисунка, 14 приложений, список литературы насчитывает 200 наименований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенной теоретической и экспериментальной работы нам, на наш взгляд, удалось выявить общие закономерности влияния наблюдательности на педагогическое взаимодействие в системе «Учитель — ученик». Так, в ходе теоретического и экспериментального изучения указанной проблемы были решены следующие поставленные задачи:

1. Определены содержание и структура социально-психологической наблюдательности личности, как компонента подготовки будущего учителя к педагогической деятельности. Педагогическое взаимодействие, как и межличностное, включат в себя педагогическое общение и педагогическое отношение. При этом общение является внешним компонентом, а отношение — внутренним процесса взаимодействия. Педагогическое взаимодействие порождается системой факторов, к которой мы относим педагогическую готовность, готовность к педагогическому общению, установку и мотивацию. Социально-психологическая наблюдательность по нашему мнению принадлежит к числу важных способностей и является профессионально-значимым качеством для широкого спектра профессий, прежде всего педагогической.

2. Изучены основные закономерности влияния социально-психологической наблюдательности личности на педагогическое взаимодействие. Социально-психологическая наблюдательность включает в себя внутригрупповой и внешнегрупповой аспект взаимодействия. Нами выделены основные показатели социально-психологической наблюдательности: перцептивный коэффициент осознанного положения (ПЕСОП) и перцептивный коэффициент (ПКОО). ПКОП выражает степень адекватности осознания человеком его положения в системе личных взаимоотношений. ПКОО выражает степень адекватности уровня межличностных отношений в группе, а также отношение к себе лично со стороны группы. Использование этих показателей социально-психологической наблюдательности позволило разработать развивающий комплекс по повышению уровня социально-психологической наблюдательности и повышению эффективности педагогического взаимодействия.

3. Установлена взаимосвязь социально-психологической наблюдательности с другими профессионально-значимыми качествами личности учителя, а именно связь с эмпатией, темпераментом и показателями интеллекта. Выявлен уровень эмпатийных свойств личности. Поскольку наше исследование касалось проблем подготовки учителя к педагогическому взаимодействию, была установлена взаимосвязь с такими чертами темперамента, которые в наибольшей степени проявляются в ситуации педагогического взаимодействияэкстраверсия — интроверсия. В данной работе мы сопоставили показатели социально-психологической наблюдательности с показателями интеллекта и доказали взаимосвязь социально-психологической наблюдательности с интеллектом.

В результате проведения формирующего эксперимента нами были разработаны пути совершенствования социально-психологической наблюдательности посредством повышения социально-психологической компетентности будущих учителей. Мы считаем, одной из главных задач развития социально-психологической наблюдательности — это формирование направленности личности на межличностные отношения, формирование интереса к этой сфере жизни как важного элемента общей и профессиональной психологической культуры. В этом аспекте должны «работать» и специальные знания по психологии общения, по психологии педагогического общения, ознакомления с методами диагностики социально-психологической наблюдательности и способами ее развития. Этим целям и служат методы повышения социально-психологической компетентности будущих учителей, которые мы использовали в нашей работе.

4. Разработаны рекомендации совершенствования коммуникационной (речевой) способности будущего учителя в целях улучшения педагогического взаимодействия.

5. В ходе нашего исследования были получены дополнительные данные о взаимосвязи показателей социально-психологической наблюдательности с длительностью педагогической деятельности (стажем педагогической работы).

6. Устно-речевое педагогическое общение мотивирует учение, создавая положительный эмоциональный настрой к тому, кто обучает, как обучает, к предмету познания и учебно-воспитательным воздействиям в ходе обучения. Оно оказывает влияние: а) на формирование личности обучаемогоб) на его межличностные взаимоотношения со сверстникамив) на адекватное понимание личностных качеств педагогаг) на эффективность обучения и воспитания в целом.

Для наиболее совершенной организации устно-речевого педагогического общения в учебно-воспитательном процессе учителю необходимо:

— иметь постоянную потребность в общении с детьми и обладать сформированной профессиональной направленностью к педагогическому труду;

— развивать способность правильно воспринимать и оценивать основные параметры своих собственных взаимоотношений с учащимися.

Таким образом, наши наблюдения показали, что для развития социально-психологической наблюдательности у будущих педагогов особое значение имеет их участие в социометрических и аутосоциометрических тренингах. Позиции субъектов этих социально-психологических экспериментов во-первых, формируют у участников специфическую направленность на соответствующую сферу жизнедеятельности — межличностное взаимодействие.

Во-вторых, вооружая будущих и уже работающих учителей, методами изучения социально-психологической наблюдательности, мы обучаем их средствам диагностики, аутодиагностики и развития этого профессионально-значимого компонента эффективности педагогического взаимодействия. Полученные экспериментальные материалы свидетельствуют о необходимости использования специально разработанной комплексной обучающей тренинговой системы, направленной на формирование у студентов социально-психологической наблюдательности. В комплексной обучающей тренинговой системе усиливается эмоциональный аспект, за счет увеличения количества теоретического материала, знакомящего студентов с эмоциональной жизнью человека, а также использования конкретных заданий и упражнений, игровых и дискуссионных ситуаций, направленных на развитие социально-психологической наблюдательности в процессе педагогического взаимодействия. Проведение курса обучения по этой системе позволило значительно поднять уровни развития психологической готовности к педагогическому взаимодействию у всех учителей.

В целом результаты нашего исследования могут стать исходной базой для последующего изучения психологических факторов оптимизации педагогического взаимодействия.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Н., Мещерякова С. Ю., Рашников В. Г. Психология вашего младенца у истоков общения и творчества. М: Изд-во ACT, 1996. -377с.
  2. В.В. Психологические особенности межличностных отношений в дошкольной группе детского дома: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Минск, 1992.-174с.
  3. B.C. Психология межгрупповых отношений: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.05./МГУ, 1989. 30с.
  4. Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. дисс. на соиск. учён, степени доктора психол. наук. Томск: ТГПУ, 1997.-41с.
  5. .Г. Избранные психологические труды в 2-х т. Т.1: Человек, как предмет познания. М.: Педагогика, 1980. — 288 с.
  6. .Г. Избранные психологические труды в 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1980. 288 с.
  7. .Г. О проблемах современного человеческого знания. -М.: Наука, 1980. 350с.
  8. .Г. Человек, как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 334с.
  9. А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984. — 20 с.
  10. Ю.Андреева Г. М. Социальная психология: Учебное пособие для вузов. -2-е изд., доп. и перераб. М.: Изд-во МГУ, 1980.-429с.
  11. С.Ф. Мораль и поведение. М., «Мысль», 1979. — 142 с.
  12. Т.Е. Стиль общения как фактор эффективной совместной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук: М., 1984, 23 с.
  13. А.С. Философско психологические проблемы развития образования. — М., 1981.
  14. JI.H. Роль педагогического общения в становлении взаимоотношений старших дошкольников.// Формирование личности дошкольника в различных видах деятельности. Мн., 1987. — с. 5−17.
  15. JI.H. Харин С. С. Диагностика социально педагогических качеств педагога. — Мн., 1992.
  16. Н.А. Влияние учителя на межличностные отношения учащихся в начальной школе: Дис. канд. пед. наук: М., 1971 250 с.
  17. Н. А. Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. -Минск: Изд-во БГУ, 1975.- 160 с.
  18. Н.А., Сманцер А. П. Воспитание у школьников интереса к учению: Книга для учителей. -Минск: Нар. асвета, 1987.-75с.
  19. В.М. Коллективная рефлексология. Пг.: Колос, 1921. — 431с.
  20. . А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., Изд-во МГУ, 1988.- 199с.
  21. А.А. Личность и общение.-М.'Педагогика, 1983. 271 с.
  22. А.А. Личность и общение: Изд. 2-е, переработанное.- М.: Международная пед. академия, 1995. -327 с.
  23. А.А. О понимании школьника воспитателями и проектирование ими его личности. // Тезисы докладов на II съезде общества психологов. М. 1963, с 257−258.
  24. А.А. О разработке психологии познания людьми друг друга //Психологический журнал.-Т. 1.-1980.-№ 1 .-С.21 -29.
  25. А.А. Психология межличностных отношений (К 100-летию со дня рождения В.Н. Мясищева) // Вопросы психологии. 1993, № 2. -С.86−91.
  26. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., Изд-во ЛГУ, 1970.
  27. А. А. Криволап Л.П. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт. // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. Т. 1.-е. 185 192.
  28. А. А. Кричевский Р.Л. Общение и формирование личности школьника. Образование. Педагогические науки. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1987. —152с.
  29. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирвания личности: под ред. Д. И. Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212с.
  30. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение. 1968.-464с.31 .Борисова М. А. Психология оценочных отношений в системе «учитель-ученик»: Авторев.дис. канд. психол. наук: 19.00.05./ ЛГУ.-Л., 1986.-24с.
  31. Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников.// Вопросы психологии. 1984. № 3. — с 53 — 59.
  32. А. Д., Кан В.Л. Краткий справочник по математической обработке результатов измерений .- М.: Госуд. изд-во стандартов, I960.- 168с.
  33. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.
  34. А. Психическое развитие ребенка. М., «Просвещение», 1967.
  35. Г. С. Социально профессиональные ориентации учителя как регулятор активности. // Социально — педагогические проблемы профессиональной и общественной активности учителей. М., 1988. — с 11 — 19.
  36. В.Н. Точность оценивания черт личности: Автореферат дис. к-та психол. наук: 19.00.05 /Моск. инст-т упр-я.-М.Д986.-18 с.
  37. Л.С. История развития высших психичческих функций // Собр. соч. в 6-ти т. М., 1983. — Т.З. — с.5 — 328.
  38. Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6-ти т.- М., 1984.-Т.4.- с.244−268.
  39. .А. Стиль деятельности как предмет интегрального исследования индивидуальности. /Системное исследование индивидуальности. Под ред. Б. А. Вяткина.- Пермь: 111 ПИ, 1991, с. 738.
  40. Б. А. Праведникова И.Е. Системная характеристика индивидуального стиля моторной активности и его системообразующая функция. // Системное исследование индивидуальности.// Под редакцией Б. А. Вяткина.- Пермь: ПГПИ, 1991.- с.67−102.
  41. Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. «Вопросы психологии», 1975 № 6, с. 147−156
  42. Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста. «Вопросы психологии», 1974 № 5.
  43. П.Я. Введение в психологию, М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150с.
  44. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ.-М.: Прогресс.- 1976.- 495с.
  45. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.-М.: Педагогика. 1977.-136 с.
  46. В.В. Проблемы периодизации психичееского развития // Возрастная и педагогическая психология. Материалы Всесоюзного семинара-совещания. -Пермь, 1974.- с. 33−53.
  47. Г. В. К вопросу о генезисе первого впечатления./ЛГеоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-М., 1979.
  48. Г. В. Психология первого впечатления о другом человеке:Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01.-М., 1973.-19с.51 .Дьяченко М. И. Кандыбович JI. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Изд-во БГУ, 1976.-176с.
  49. .А., Смердина С. В. К вопросу об адекватности первого впечатления.// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.- Краснодар: Краснод. госуд. ун-т, 1975.-С.70−71.
  50. Ю.М. О точности восприятия различных свойств личности //Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов.-М.:Моск. ун-т, 1980. с.89−90.
  51. Э.В. Что такое личность? // Психология личности (тексты). -М.: Наука, 1982. 230с.
  52. Э.В. Что такое личность? С чего начинается личность? М.: Наука, 1979. -195с.
  53. Е.П. Стиль деятельности: Новые подходы и аспекты. // Вопросы психологии.- 1988. № 6.- с.85−93.
  54. А.И. Особенности проявления общительности в связи с подвижностью нервной системы. Учен. зап. Пермского пед. института, вып. 23, 1958.
  55. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979, 137 с.
  56. Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. -1985, № 4. с.9−17.
  57. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.
  58. Е.А. Человек и профессия.- JI.: Наука, 1980.- 250с.
  59. Н.В., Свистун М. А. Программы социально психологического тренинга. Ярославль, 1992.
  60. В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности: Дисс. д-ра психол. наук.- СПб: 1993. 427с.
  61. А.Г. Воспитание чувств. М: «Педагогика», 1971 — 94с.
  62. А.Г. Психология личности. 3-е изд. перераб. и доп. М: Просвещение, 1970 — 397с.
  63. Я.Л., Березовин Н. Л. Экспериментальное исследование социально- психологической наблюдательности учителей. //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-Краснодар: Краснод. госуд. ун-т, 1975. -с.239−240.
  64. Я. Л., Панько Е. А. Диагностика педагогического взаимодействия. Методическое пособие. Минск: Национальный ин-т образования, 1993. — 80с.
  65. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.Минск: Изд-во БГУ имени В. И. Ленина, 1976−35Ос
  66. Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений. Изд. 2-е, доп.- Минск: Нар. асвета, 1984.
  67. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе.Очерк сооциальной психологии школьного класса.-Минск: Нар. асвета, 1969.-240с.
  68. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников (общие и возрастные особенности): Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07, 19.00.05. М., 1980. — 45с.
  69. Я.Л. Психология педагогического взаимодействия//Советская педагогика. 1991.№ 10. с.36−42.
  70. Я.Л. Учитель в школьном классе// Адукацыя i выхаванне. 1993, № 5. — с. 74 — 79.
  71. Я.Л., Панько Е. А. Что такое педагогическое общение (Дошкольное воспитание) 1985, № 6.
  72. Кон И. С. Ребенок и общество. Историко-этногр. перспектива. М.: Наука, 1988.-269 с.
  73. Кон И. С. Социология личности. М.: 1967.
  74. С.В. Психолого-педагогические проблемы общения. Гродно: ГГУ, 1982. 67 с.
  75. С.Ф., Михальченко Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию.(в сборн. Психология выпуск 11 Минск 1990.)
  76. С.В., Раздобудько В. М. К вопросу о понимании учителем личности учащегося. //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-Краснодар: Краснод. госуд. ун-т, 1975.-С. 238−239
  77. Е.А. Социально-психологическая индивидуальность классного коллектива и методы ее изучения / Проблемы прикладной педагогики средней и высшей школы. Минск, 1983, 150 с.
  78. Н.Н. Дети-активисты. В сб.: Вопросы изучения и оздоровления детства и юношества, 1931, N2.
  79. С.В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. дис. канд. психол. наук: М. 1975 -23 с.
  80. Краткий психологический словарь. М., 1985. 431 с.
  81. В.А. Психология обучения и воспитания школьников М., 1976.
  82. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967, 184с.
  83. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М, 1990.
  84. Е.С. Основы социальной психологии.-- Л.: Изд-во ЛГУ им. М. В. Ломоносова, 1967.- 173 с.
  85. О.Г. Профессия и познание людей.- Ростов-на-Дону, 1981.
  86. О.Г. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар., Краснодар, гос. унив. 1975.- 342с.
  87. С.Е., Тищенко С. П. Влияние опыта общения ребенка со взрослыми на направленность его переживаний.// Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. с. 87−91.
  88. С.И. Влияние установок личности на восприятие другого человека // Вопросы психологии,-1983,№ 6. -с.105−108.
  89. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  90. А.Н. Избранные психолгичские произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 392 с.
  91. А.А. Педагогическое общение. М. 1979. 45 с.
  92. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.
  93. Ю2.Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту: Тартус. ун-т, 1974. 219с.
  94. В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск: НГПИ, 1992.- 216 с.
  95. Х.И. Взаимодействие в детерминации развития личности и коллектива (Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Тезисы докладов ч. 1., Талин, 1982, 157с.)
  96. М.И. Проблема онтогенеза общения.-- М.: Педагогика, 1986.- 143 с.
  97. Юб.Липпс Т. Руководство по психологии. СПб., 1907. 107. Ломов Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии.- 1979, N. 8. с. 34 — 47.
  98. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  99. .Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии.— М.:Наука, 1981. с. З — 21.
  100. Ю.Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя М., 1985.
  101. Мак Дауголл У. Основные проблемы социальной психологии. М., 1916.
  102. Мальковская Т.Н.Учитель-ученик.М.:Знание, 1977.
  103. И., Майнягу И. Никулеску Р., Райку Н., Урсяну В. Основы математической статистики и ее применение / Под ред. В. Урсяну. -М.: Статистика, 1970. -224с.
  104. Н.Ф. Стиль педагогического руководства и оптимальность сочетания воспитательного воздействия // Психолого педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. -с. 130−140.
  105. Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия //(Руководство и лидерство)/ Под ред. Б. Д. Парыгина. Л., 1973. -с. 45−53.
  106. Пб.Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения (Психологический журнал). 1982, т. З, № 4. -с. 26−36.
  107. B.C. Очерки теории темперамента. Изд-во «Просвещение"Москва 1964 285с.
  108. B.C., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения.- Советская педагогика.- 1967 № 4.
  109. А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф.дис. д-ра пед. наук.- Л., 1981.- 37 с.
  110. В.Н. Личность и неврозы. Л. 1960.
  111. В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблем общей и социальной психологии. (Социальнопсихологические и лингвистические характеристики форм общения.) -Под ред. А. А. Леонтьева. Л.: ЛГУ, 1970. — с. 114−115.
  112. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957, N. 5.- с 142−155.
  113. Н.М. Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1983.
  114. А .Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук, АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии. М., 1986 -19 с.
  115. Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Пдагогика, 1978 — 144 с.
  116. Отношение // Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошвского.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Политиздат. 1990. С. 258.
  117. В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.05. JL, 1983.42 с.
  118. Е.А., Коломинский Я. Л. Диагностика педагогического взаимодействия. Методическое пособие. Минск: Национальный ин-т образования, 1993. — 80 с.
  119. .Д. Основы социально- психологической теории.-М.: Мысль, 1971.-351 с.
  120. А.В. О некоторых новых подходах к феноменам межличностных отношений// Психологический журнал.-- 1981, Т.2,. N 2.--С.ЗЗ.
  121. В. А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления. В кн.: „к вопросу о диагностике личности в группе.“ М., 1973.13 8. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально психологический тренинг., 1989.
  122. К.К. Личность и труд. М.: 1956.
  123. МО.Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского.-- 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.—494с.
  124. Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др- Научно-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР, — М.-Педагогика, 1983.-447с.
  125. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия группы и личности школьника. Материалы симпозиума. Киев. 1975. 294 с. 143 .Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. М., 1996. 397с.
  126. В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980. -с. 93 — 96.
  127. В. А. Влияние стиля руководства учителя на нормативное поведение младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук: МГПИ им. В. И. Ленина. -М., 1987, 16 с.
  128. В.А. Грамматика общения. М.: Семья и школа, 1995,-187с. -(школа для родителей).
  129. Т. Психология чувств. Киев, 1897.
  130. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.:Владос, 1995. -с.211 280.151 .Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
  131. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.- 422 с.
  132. С.Л. Сознание человека // Основы общей психологии: В 2-х т. т. 1.- М.: Педагогика, 1989.- с. 156−191.
  133. А.А. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися на формирование коллектива учебной группы профессионально технического училища. М.: Высшая школа, 1968.
  134. В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека. // Интегральное исследование индивидуальности: Теоретические и педагогические аспекты. / Отв. ред. Б. А. Вяткин.- Пермь: ПГПИ, 1988. с. 3 — 71.
  135. В.В. Введение в психологию делового общения. -Новосибирск: АПМ и ЭЭЧ, НГПУ, 1996.- 276с.15 7. Собольников В. В. Развитие личности в особых условиях деятельности: Монография, Новосибирск: НГПУ, 1997.- 256с.
  136. А. Теория нравственных чуств. СПб., 1895.
  137. Л.П. Роль игры драматизации в развитии эмоций у дошкольников.// Игры и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 1978.- с. 139 -144.
  138. Е.В. Как рождается личность: (Некоторые психол. аспекты формирования личности ребенка): -М.: Знание, 1978. 94с.
  139. Е.В. Генезис независимости у дошкольников и стиль общения // Воспитание, обучение и психологическое развитие: Тезисы научных сообщений. М., 1983. -4.1.-е. 104−106.
  140. Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. -с. 76−95.
  141. Г. Основания психологии, т. 3−4. СПб., 1876.
  142. С.В. Змена стыляу м1жасобасных адносш у настаушкау з розным стажам педагапчнаи дзейнасщ // Адукацыя — выхаванне.- 1995, № 6-е. 31−35.
  143. . С.В. Факторная структура „Образа Я“ учителя в зависимости от длительности педагогической деятельности.Психология вып. 9 1997 стр.24−36.
  144. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки .Тбилиси: АН ГРССР, 1961, — 210с.
  145. Я.И. Факторы, обуславливающие точность межличностноого восприятия //Психологические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. -Днепропетровск, 1981. с. 161−166.
  146. И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя :Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1991.
  147. Философский энциклопедический словарь. М., 1983, -837 с.
  148. Фридман JI. M, Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991 — 288 с.
  149. Фрейд 3. „Я“ и „Оно“. Труды разных лет: В 2 кн. Кн.1 Тбилиси: Мерани.- 1991.-397 с.
  150. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого „Я“. М., 1925.
  151. С.С. Карэкцыя аутарытарнага стылю педагагичнага юраунщтва сродкам1 сацыяльна пс1халапчнага трэншгу // Адукацыя i выхаванне. — 1994, № 9. — с. 73−77.
  152. А. Свобода воли и основа морали. СПб., 1896.
  153. В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. П., 1922.
  154. Т.А. Формирование профессиональной позиции молодого учителя. М., 1982.
  155. И.М. Экспресс диагностика эмпатии. // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. / Под ред. А. А. Крылова.- Л.: Изд. Санкт-Петербургского ун-та 1997. 37−43с.
  156. Adler Alfred. Understanding of human nature/ N.Y., 1927.
  157. Allport F.H. Social psychology. Cambridge, Houghton Mifflin, 1924.
  158. Anderson H.H. The Measurement of Dominination and Socially Integreation Behaviour in Teachers Contacts with Children Interaction Analysys: Theory, Research and Application. Palo Alto, 1967.
  159. Bellak A.A., Kliobord H.M., Hyman R.T., Smith P.L. The Language of the classroom. N.V., 1966.
  160. Bruner J.I., Tagiuri R. The perception of people: Handbook of social psychology. -Vol. 2. -Cambridge: addition. -Wesley. -1954. -p.634−654.
  161. Cook M. Interpersonal perception. -Harmondsworth: Penguin books, 1971.
  162. Czeschlik N., Post D.H. Sociometric types and children’s intelligence // British Journal of Developmental Psychology. 1995, № 13. — p. 177- 190.
  163. Dymond R.F. Personality and empathy. //Journal of consulting psychology.-1950. -Vol. 14. -№ 4. -p. 343−350.
  164. Estes S.G. Judging personality from expressive behavior. //Journal of social psychology. -1938. -Vol. 33. -№ 3. -p. 217−236.
  165. Flanders Zlacher. Influence, Pupil Attitude and Achiecvement. Waschington, 1965.
  166. Getgets J.W. Thelen N.A. The classroom Group as a Unique Social System. Journal of Teacher Education, 17, 1966.
  167. Juspers J. On social perception. -Leiden. -1966.
  168. Levin K., Lippitt R.K., Whit O. Pattens of Aggressive Behaviour in Experimentally Created Social Climates. Journal of Social Psychology, 10, 1939.
  169. Murphy L.B. Social behavior and child personality: an exploratory study of some roots of sympathy. N.V., Columbia Univ. Press 1937.
  170. Myers D.G. Psychology. New York: Worth, 1986.193 .Myers D.G. Social psychology. New York, 1987.
  171. Newcomb Т., Terner R., Convers P. Psychologia spoleczna. Stadium interakcej udzkich.- Warszawa: PWN, 1970.
  172. Peeters M.C.W., Buunk B.P., Schaufeli W.B. Social Interactions, Stressful Events and Negative Affect at Work: A Microanalytic Approach // European Journal of Social Psychology. 1995/25 — 4. — p. 391−402.
  173. Pewers В., Secord P. The development and attribution of person concepts // Understanding other persons. -Offord: Blackwell, 1974.
  174. Scheler M. Wesen und Formen der Sympathie, Der „Phanomenologie der Sympatiegefuhle.“ Bonn, Cohen, 1926.
  175. Tagiuri R. Person perception //The handbook of social psychology. -Vol. III. № 4. -Cambridge: addition. -Wesley. -1969. -p.395−449.
  176. Tausch A., Mand P. Tausch. Erzicher ngs — psycliologie. Gottingen, 1965.
  177. Vernon P.E. Some characteristics of good judge of personality. // of social psychology. -1933. Vol. 4. -#1. -p. 42−58.1. Речевая картазаполняется на каждого студента)1. Ф.И., возраст2. Курс, группа3. Успеваемость4. Заключение психоневролога
  178. Данные о ходе развития речи6. Состояние слуха
  179. Краткая характеристика студента по данным педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность)10. Заключение
  180. Формулы речевого этикета для будущих учителей начальныхклассов
  181. Формулы речевого этикета Развертывание по горизонтали вправо (влево) с помощью
  182. Обращения Мотивировки (благодарности)
  183. Спасибо Спасибо, Таня Мне очень помог твой совет. Спасибо
  184. Большое спасибо Большое спасибо, Таня Большое спасибо. Ты не представляешь себе, как мне помогли твои советы
  185. Благодарю (вас, тебя) Благодарю тебя, дорогой Благодарю тебя за заботу
  186. Программа работы для студентов „По воспитанию деликатной вежливости или даже просто приличной речи“.
  187. Знакомство с „эмоциональной природой слова“, с его эмоциональным содержанием положительного или отрицательного порядка
  188. Знакомство с относительностью эмоциональной окраски слов, с ролью интонации (тона) в усилении или ослаблении эмоциональной окраски слова.
  189. Осмысление студентами необходимости учитывать, с кем, где, в каких условиях происходит общение, понимание того, что речь говорящего -его „самохарактеристика“.
  190. Введение, понятия „эвфемизм“, эвфемичесикх замен с помощью иностранных слов, слов родного характера (вор), использовании иронии („Какой ты умный!“), приема умолчания („Вы поступили как. !“)
  191. Схема тренинга по воспитанию словесной вежливости
  192. Диалог Употребление вежливой формы обращения и вежливых слов в общении с младшими школьниками Составление диалога по данному началу со словами: здравствуйте, до свидания, благодарю, спасибо, извините, пожалуйста и т. д.
  193. Оценочная шкала интонационно-выразительных признаков речи.
  194. Распределение коэффициентов участия интонационных модальностей в речи испытуемых педагогов.
  195. Социально-педагогические основы педагогическоговзаимодействия» Тема 1. Психологические основы педагогического взаимодействия
  196. Тема 2. Общение и развитие личности
  197. Понятие общения. Широкое понимание общения как системы всех связей и отношений человека с человеком. Виды общения. Общение и межличностные отношения.
  198. Межличностное отношение как внутреннее состояние личности, в котором представлен образ, эмоциональное впечатление и суждение, вызванное восприятием другого человека.
  199. Тема 3. Общение в структуре педагогической деятельности
  200. Педагогическая деятельность и педагогическое общение. Педагогическое взаимодействие как единство педагогических отношений и педагогического общения. Типы педагогического взаимодействия.
  201. Личность учителя в системе педагогического взаимодействия. Проблема взаимопонимания учителя и учащихся.
  202. Тема 4. Структура педагогического общения
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!