Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методы моделирования процесса обучения и разработки интерактивных обучающих курсов

Диссертация: Методы моделирования процесса обучения и разработки интерактивных обучающих курсов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность проблемы. В условиях обновления системы образования особую актуальность приобретает проблема компьютеризации. Компьютер как средство обучения занимает ведущее место в образовательном процессе, во-первых, из-за прекрасных информационных, наглядных и других возможностей вычислительной техники и, во-вторых, из-за специфического интрегующе-познавательного воздействия на обучаемых. В. В… Читать ещё >

Методы моделирования процесса обучения и разработки интерактивных обучающих курсов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Методологические и технологические основы обучения
    • 1. 1. Методологические основы процесса обучения
      • 1. 1. 1. Традиционное обучение
      • 1. 1. 2. Развивающее обучение
    • 1. 2. Технологические подходы в процессе обучения
      • 1. 2. 1. Программированное обучение
      • 1. 2. 2. Компьютерная технология обучения
      • 1. 2. 3. Компьютерная технология обучения как разновидность информационных технологий
      • 1. 2. 4. Дистанционное обучение
    • 1. 3. Дидактические основы организации учебного процесса с применением компьютера
      • 1. 3. 1. Особенности общения преподавателя и студентов посредством компьютера
      • 1. 3. 2. Применение информационных технологий в процессе обучения в вузе
  • Глава 2. Методологии моделирования и разработки обучающих систем
    • 2. 1. Этапы жизненного цикла интерактивных обучающих средств
    • 2. 2. Использование методологии АШБ для моделирования процесса обучения
    • 2. 3. Моделирование структуры обучающей системы с использованием САБЕ-средств
      • 2. 3. 1. Создание функциональной модели процесса обучения с использованием ВРуш
      • 2. 3. 2. Создание логической модели компьютерной обучающей программы с использованием ЕИлуш
    • 2. 4. Моделирование работы обучающей системы с использованием сетей Петри
    • 2. 5. Моделирование динамики процесса обучения с использованием цепей Маркова
    • 2. 6. Модель динамики прохождения интерактивного курса на основе цепей Маркова с непрерывным временем
    • 2. 7. Определение оптимальной структуры курса
      • 2. 7. 1. Задача об оптимальной разбивке учебного курса на модули
      • 2. 7. 2. Оптимальная разбивка курса на равновеликие модули
      • 2. 7. 3. Синтез структуры курса из заданных блоков
  • Глава 3. Программы для создания обучающих средств
    • 3. 1. Классификация программных средств для реализации систем компьютерного обучения
    • 3. 2. Обзор существующих средств для создания обучающих систем
  • Глава 4. Реализация компьютерного обучения
    • 4. 1. Структура LearningSpace и принципы работы
    • 4. 2. Соответствие структуры LearningSpace разработанным моделям 155 4.3.Описание курса «Информатика», созданного с использованием системы LearningSpace
    • 4. 4. Моделирование процесса прохождения обучающего курса
    • 4. 5. Определение оптимальной структуры обучающей системы
    • 4. 6. Описание процесса обучения и анализ его результатов

Актуальность проблемы. В условиях обновления системы образования особую актуальность приобретает проблема компьютеризации. Компьютер как средство обучения занимает ведущее место в образовательном процессе, во-первых, из-за прекрасных информационных, наглядных и других возможностей вычислительной техники и, во-вторых, из-за специфического интрегующе-познавательного воздействия на обучаемых. В. В. Рябов, С. Л. Атанасян отмечают: «Современное программное обеспечение позволяет построить процесс учебы в виде разветвленного интерактивного процесса, резко повышая внимание, степень усвояемости, индивидуализируя обучение, развивая самостоятельность в овладении учебным материалом» [153, стр. 33]. В связи с этим приоритетным стал процесс информатизации образования и науки.

Информатизация образования в силу специфики используемых технологических приемов передачи знаний требует тщательной проработки используемых технологий и возможности их широкого тиражирования. Основной целью внедрения информационных технологий в образовательный процесс должно явиться повышение уровня и качества подготовки специалистов. Эту цель определяют и российские ученые (Т.П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова [21], Г. А. Атанов [6]), и зарубежные [216].

В качестве основных факторов, мешающих использовать компьютеры в образовании, выделяются следующие: во-первых, «дефицит компьютеров и обучающего программного обеспечения, отсутствие подготовленных учителей» [21, стр. 50]- во-вторых, то, что современные компьютерные и коммуникационные технологии внедряются в образовательные системы часто без необходимого педагогического осмысления и теоретической поддержки [28, 78, 130, 189, 211]. О. Мапысова отмечает: «Внедрение обучающих программ нуждается в значительное методической проработке и зачастую более сложном техническом и организационном обеспечении, чем простое обучение студентов навыкам работы с конкретными прикладными программами.» [99, стр. 98]. В-третьих, нерешенность проблемы создания хороших приложений учебного и образовательного назначения, т.к. это очень трудоемкий процесс [8, 20, 28, 33, 121], требующий участия многих специалистов из разных отраслей (программистов, преподавателей, методистов, инженеров и др.) [9, 28, 33, 43, 121, 149], а установка их в компьютерных сетях влечет за собой дополнительные проблемы, связанные с доступом к ним [116, 121,130, 176].

Специалисты всего мира пока единодушно констатируют одноприменение компьютеров в образовательной сфере породило больше проблем, нежели решило. Здесь речь идет о процессе, связанном с применением информационных технологий в обучении как таковом, а не об организации учебного процесса. Кроме того, исследований, касающихся теоретических основ новых методов образования (например, компьютерных, дистанционных) пока недостаточно. Об этом говорят и российские ученые (О.П. Околелов [125], В. В. Семенов [157], В. Адольф [3] М. Я. Ютепцов, С. М. Коновалов, A.B. Кононенко [67], Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова [21] и другие), и зарубежные (John R. Fredriksen & Allan Collins [214], G.A. Hutchings «fe W. Hall [216]).

Основные проблемы, возникающие при создании интерактивных обучающих курсов и организации компьютерного и дистанционного процесса обучения, такие:

— как провести системный анализ процесса интерактивного обучения, включая его моделирование и предложения по улучшению;

— как переработать учебный курс для его компьютеризации;

— как построить учебный процесс с применением компьютера;

— как и какими средствами осуществлять контроль знаний, оценивать уровень закрепления навыков и умений;

— какие информационные технологии применять для реализации поставленных педагогических и дидактических задач;

— как спроектировать учебный курс на основе современных информационных технологий [3, 20, 176, 192].

Степень научной разработанности темы. Проблеме качества обучающих систем в России посвящено достаточно много работ (например, [33, 43, 104, 149]), так же как и методикам разработки (например [5, 21, 31, 43, 104, 116,119, 124, 149, 189, 207]). Кроме этого ведутся работы по моделированию различных аспектов образовательного процесса, например, академиком В. В. Семеновым [158], JI.B. Нахайновой [113, 114, 115], Г. А. Атановым [6]. Зарубежные авторы [214, 217, 230] также уделяют большое внимание этим проблемам.

В настоящее время формируются основы методик разработки, распространения и использования приложений учебного и образовательного характера [8, 20, 31, 33, 104, 149, 189, 207]. Однако это только лишь небольшая часть от множества других проблем, сопутствующих разработке и распространению приложений такого рода. Существуют проблемы телекоммуникаций, создания текстов лекций, тестовых систем и др. [16, 33, 100, 102, 142, 149]. Комплексным решением этих проблем в России начали заниматься недавно.

В России и в других странах мирового сообщества обсуждению подходов к решению этих проблем уделяется большое внимание. Проводятся семинары, конференции и другие мероприятия по обмену опытом в использовании компьютерной технологии обучения в реальном учебном процессе, где оцениваются положительные и негативные стороны информатизации образования. Примером таких мероприятий могут быть международные конференции «International Conference of Adult Educational» (проводилась в Монреале в 1960, Токио в 1973, Париже в 1985) [21], «International conference on education in Russia» (проводилась в Москве в 1995, 1996 г. г.) [212], всероссийская конференция «Проблемы информатизации региона» (Красноярск), семинар «Концепции и методологии создания современных информационных технологий» (Красноярск, СибГТУ). Кроме этого, имеется множество журналов, посвященных также этой тематике, например,.

Дистанционное образования", «Информационные технологии», «Информатика и образование», «Открытое образование». При этом журнальные статьи посвящены не только проблемам образования средней школы, но и дошкольных учреждений, средне-специальной и высшей школ.

Основой современной политики правительства России в области образования являются «Концепции информатизации образования Российской федерации», утвержденной Министерством общего и профессионального образования 10 июля 1998 годасуществует несколько проектов, связанных с компьютеризацией образовательных учреждений и процесса обучения. Это Федеральные целевые программы «Электронная Россия 2002;2010» (полный текст этой программы помещен в Интернете по адресу http://www.e-russia.ru/program) и «Развитие единой информационно-образовательной среды Российской Федерации в 2002;2006 годы» (Интернет-адрес http://www.e-russia.ru/texts). В Красноярском крае на региональном уровне действует краевая целевая программа «Информатизация Красноярского края до 2005 года».

Существует несколько международных проектов по данной проблематике. В частности проект 1ЬЭ1С и его часть, посвященная дистанционному и компьютерному образованию — ОЕЬЭА [21,211].

Анализ имеющийся литературы показывает, что до сих пор не уделяется должного внимания вопросам математического моделирования процессов интерактивного обучения и создания на их основе методов разработки и проектирования интегрированных обучающих систем. Таким образом, па основании анализа педагогической и специальной литературы, изучения состояния проблем процесса обучения в теории и практике высшей школы, собственного опыта работы преподавателем высшей школы, выявлены нерешенные проблемы и определена тема работы: «Методы моделирования процесса обучения и разработка интерактивных обучающих курсов».

Цель работы: разработать методику создания и априорной оценки параметров обучающих курсов и комплекс методов по оценке эффективности обучения с применением компьютерной обучающей системы.

Основные задачи работы:

— на основе анализа процесса обучения в высшей школе предложить модели этого процесса и структуру интерактивной обучающей системы;

— разработать методы и алгоритмы по вероятностной оценке количественных и качественных параметров обучающей системы;

— обосновать выбор применения современных средств для создания интерактивных обучающих курсов и освоить технологию их использования;

— проверить эффективность разработанной методики путем создания и эксплуатации обучающего курса на базе интегрированных программных средств.

Для решения поставленных задач были применены следующие общепринятые методы исследования: теоретические (анализ педагогической, психологической и математической литературы по проблеме исследования, сравнение существующих программных средств для реализации процесса обучения) — эмпирические {моделирование процесса обучения с элементами абстрагирования, математическое моделирование функционирования обучающего курса, измерение количественных и качественных характеристик работы с интерактивным обучающим курсом, полученных расчетным и экспериментальным путем) — статистические методы обработки экспериментальных данных.

Методологической основой исследования явились педагогические теории организации процесса обучения в высшей школе, теории построения интерактивных обучающих курсов, методологии системного анализа.

Теоретическую основу работы составляют: основы теории организации npoi раммнрованного обучения (Г.II. Александров, Г. И. Околелов и др.), компьютерного процесса обучения (Р.Д. Рудгарц, Б. П. Чебышева и др.), дистанционного обучения (А.Н. Романов, B.C. Торопцов, Д. Б. Григорович, A.B. Хуторской, О. П. Околелов и др.) — методика системного анализа и моделирования процессов с применением современных программных средств.

А.-В. Шеер, Гейн, Сарсон, Йордон, Чен, Баркер, Г. Н. Калянов, А. Штрик, А. Морозова, C.B. Маклаков и др.) — теория сетей Петри и цепей Маркова (Н.С. Писаренкова, Г. А. Доррер, Джон Дж. Кемени, Дж. Питерсон, В. Е. Котов, Йенсен и др.).

Научная новизна работы:

— проведены информационное моделирование и анализ процесса обучения в вузе с использованием методологии ARIS и CASE-средств BPwin и ERwin;

— на основе формализма сетей Петри разработана событийная модель интерактивного учебного процесса;

— предложена вероятностная модель изучения интерактивного курса как цепи Маркова с дискретным и непрерывным временем;

— на базе указанных выше моделей решены следующие задачи: получены оценки вероятностей прохождения студентами курса и его фрагментов как функции дискретного и непрерывного времениоценена средняя трудоемкость курса и ее дисперсииоптимальной разбивки курса на модули по критерию суммарной трудоемкости.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что разработаны функциональные модели интерактивного процесса обучения в нотации IDEF0 (BPwin), логическая модель баз данных обучающей системы в нотации Чена-Баркера (IDEF1X) и математические модели интерактивного процесса обучения, основанные на формализмах сетей Петри и цепей Маркова, которые позволяют получать априорные оценки характеристик обучающих курсов и осуществлять их оптимизацию.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

— показана применимость современных методологий и технологий прикладного системного анализа (ARIS, CASE-средства) к созданию интерактивных обучающих систем;

— предложена концепция жизненного цикла компьютерных обучающих систем как одной из разновидностей информационных систем и разработаны методы проектных расчетов параметров обучающих курсов;

— проведен сравнительный анализ и получена экспертная оценка распространенных программных средств создания интерактивных обучающих систем;

— спроектирована, реализована на базе программного продукта Lotus Notes / LearningSpace и внедрена в учебный процесс СибГТУ интерактивная система по дисциплине «Информатика» для студентов очной и заочной форм обучения.

Основные результаты работы, выносимые на защиту:

— концепция жизненного цикла обучающих систем как одной из разновидностей информационных систем;

— информационные и функциональные модели процесса обучения в вузе, полученные с использованием современных средств моделирования и разработки;

— событийная модель интерактивного курса, созданная на основе формализма сетей Петри со случайным срабатыванием переходов;

— вероятностная модель интерактивного курса, основанная на теории цепей Маркова с дискретным и непрерывным временем, позволяющая оценить временные параметры процесса изучения курса, среднее значение и дисперсию трудоемкости прохождения курса;

— постановка и решение задач по определению структуры интерактивного курса, оптимальной оп критерию суммарной трудоемкости;

— разработка и внедрение в учебный процесс СибГТУ интерактивной обучающей системы по курсу «Информатика», созданной на базе программного продукта Lotus Notes / LearningSpace.

Реализация результатов работы: Разработанная автором данной работы обучающая система принята в опытную эксплуатацию в Центре новых информационных технологий (ЦНИТ) Сибирского государственного технологического университета и была использована при обучении студентов очной и заочной форм обучения нескольких специальностей по курсу «Информатика», который автор данной работы вел в 2000;2001 учебном году.

Разработка данной диссертации велась в рамках проекта «Красноярский межвузовский центр подготовки кадров высшей квалификации в области информатики, вычислительной математики и математического моделирования на базе Вычислительного центра Сибирского отделения РАН в г. Красноярске (ВЦК СО РАН)» федеральной целевой программы «Интеграция» (per. № 68).

Апробация работы. Результаты исследований и основные теоретические результаты, отдельные положения, а также практические результаты разработок были представлены на научно-практических конференциях «Проблемы информатизации региона» (Красноярск, 1999, 2000, 2001), на всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (Улан-Удэ, 2000, 2001), на межкафедральных семинарах «Концепции и методологии создания современных информационных систем» (Красноярск, СибГТУ, 19 992 001), на Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Информатика и информационные технологии» (Красноярск, КГТУ, 1999), научно-практическая конференция «Информационные технологии в науке, телекоммуникации, образовании и бизнесе (осенняя сессия)» (Гурзуф, 2001).

Структура работы. Диссертация изложена на 176 страницах и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (230 источников) и пяти Приложений.

Выводы по Главе 4.

Таким образом, приведено описание программного продукта LearningSpace фирмы IBM с точки зрения преподавателя-разработчикапроведено моделирование интерактивного обучающего курса на основе цепей Маркова с дискретным временемсравнение расчетов с наблюдениями за реальным учебным процессом показывают качественно верное описание учебного процесса с помощью предложенных моделей.

Заключение

.

Таким образом, в работе получены следующие результаты:

• дана сущностная характеристика процесса обучения, раскрыты его философско-методологические основы, рассмотрены основные технологии обучения: программированное, компьютерное и дистанционное обучение, выявлены их сильные и слабые стороныопределены особенности общения между субъектами обучения посредством компьютерасформулированы требования к организации учебного процесса в вузе с использованием названных технологийвыявлены преимущества применения информационных технологий в процессе обучения.

• дано описание жизненного цикла интерактивных обучающих систем и приведена их классификация.

• с применением современных средств моделирования процессов АМБ и СА8Е-средства ВРуш была создана функциональная модель интерактивного процесса обученияс помощью СА8Е-средства ЕЯут предложена логическая модель баз данных для создания интерактивной обучающей системы.

• разработан комплекс методов и алгоритмов по оценке количественных и качественных параметров структуры обучающей системы на основе моделирования процесса прохождения обучающего курса на основе сетей Петри со случайным срабатыванием переходов и цепей Маркова с дискретным и непрерывным временем. В качестве этих параметров были получены вероятности завершения изучения отдельного фрагмента курса и всего обучающего курса, среднее число раз изучения одного и того же фрагмента, общая трудоемкость изучения курса. На основе предложенных графовых моделей предложен алгоритм определения оптимальной разбивки курса на модули.

• рассмотрены и проанализированы некоторые специализированные программные средства для создания обучающих систем и выбран программный продукт Ьеагшг^расе, на основе которого создан обучающий курс по дисциплине «Информатика», проведено его исследование и тестирование в реальном учебном процессе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Автоматизация управления предприятием / Баронов В В. и др. М.: ИНФРА-М, 2ООО. — 239 с. — (Серия «Секреты менеджмента»),
  2. О.И., Кривошеев А. О., Ушаков А. С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения II Информатика и образование, № 2, 1994.-стр. 34−40.
  3. В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России, № 4, 1997. --- стр. 107−109.
  4. Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование, № 5, 1993. стр. 7−19.
  5. Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия П Высшее образование в России, № 5, 1999. стр. 82−88.
  6. Г. А. Моделирование учебной предметной области, или предметная модель обучаемого II Educational Technology & Society, 4(1), 2001, ISSN 1436−4522, pp. 111−124intp://itets.ieee.or&'russian/depositorr/'4 il/iitmi/4.himl)
  7. О., Здравомыслов M., Ишхотова И. Компьютерные технологии в образовании// Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С. 109−118.
  8. А.И., Башмаков И. А. Технология и инструментальные средства проектирования тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации. Часть 1. // Информационные технологии, № 6, 1999. стр. 40−45.
  9. А.И., Башмаков И. А. Технология и инструментальные средства проектирования тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации. Часть 2. // Информационные технологии, № 7, 1999. стр. 39−45.
  10. М.И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Классификация обучающих сред // Школьные технологии, № 3, 2000. стр. 135−146.
  11. П.Берден Кевин. Сетевая индустрия глазами пользователей: лидируют производители оборудования II Сети, № 4, 1997. стр. 58−63.
  12. Богданов Владимир, Прохоров Александр. Системы дистанционного образования Н Компьютер-пресс, № 8, 2001. стр. 138−142.
  13. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 304с. — (серия «Учебник нового века»)
  14. Брак по расчету: системы централизованной обработки сообщений // Сети, № 5, 1997. стр. 78−87.
  15. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++, 2-е изд. / Пер. с англ. М.: «Издательство Бином», СПб.: «Невский диалект», 1998. — 560с., ил.
  16. Бэкман Дэн. Системы обмена сообщениями на новом витке развития // Сети и системы связи, № 2, 1999. стр. 50−60.
  17. Вендров A.M. CASE-технологии. Современные методы и средства проектирования информационных систем. М/. Финансы и статистика, 1998. — 176 с.: ил.
  18. A.M. Один из подходов к выбору средств проектрования баз данных и приложений // Системы Управления Базами Данных, № 3, 1995. -стр. 75−86.
  19. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М. Высшая школа, 1991. — 207с.: ил.
  20. Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии, № 2, 1998. -стр. 32−36.
  21. Т.П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). М.: Изд-во «ИНФОРМАТИК», 1995. -215с.
  22. Гербер Барри. Системы обмена электронными сообщениями // Сети и системы связи, № 3, 1996. стр. 76−94.
  23. И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий II Информационные технологии, № 6, 1998. стр. 44−47.
  24. Гореткина Елена. Domino: не только игра // Сети, № 6, 1997. стр. 108−115.
  25. C.B., Тандоев А. Ю. Применение CASE-средства ERwin 2.0 для информационного моделирования в системах обработки данных // СУБД, 1995, № 3. стр. 26−40
  26. В.В., Минзов A.C. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Дистанционное образование, № 3, 1999. стр. 37−41.
  27. В.А., Катасонов A.A. Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования П Дистанционное образование, № 1, 1999. стр. 26−34.
  28. Р.Д., Чебышева Б. П. Компьютерная технология обучения // «Информатика и образование», № 5, 2000 стр. 44−45.
  29. А.Р. Создание специализированных автоматизированных систем обучения на базе ACO общего назначения // Обучающие и контролирующие системы на базе ЭВМ. Сборник научных трудов. Свердловск: СГПУ, 1982.стр. 3−10.
  30. A.C., Кириллов А. И., Сливина H.A. и др. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование, № 3, 1995. стр. 1522.
  31. Г. Проектирование реляционных баз данных для использования с микро-ЭВМ. М.: Мир, 1991. — 252с.:ил.
  32. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. -- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, ?998. 192 с.
  33. A.M., Колос В. В., Кудрявцева С П. Технология проектирования и разработки гибких дистанционных обучающих курсов на основе телематики // УСиМ, № 1, 1999. стр. 79−95.
  34. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М. Высшая школа, 1990. -191с.:ил.
  35. Г. А. Методы анализа вычислительных систем: учебное пособие для студентов направления 552 800 и специальности 220 400 всех форм обучения.- Красноярск: СибГТУ, 2000. 143 с.
  36. Г. А., Старых В. А., Корнеев Е. В., Касьянова Е. В., Горбаченко И. М. Система интерактивного обучения LeamingSpace: Учебное пособие. -Красноярск: СибГТУ, 2000. 100с.
  37. Дубова Наталья. Системы видеоконфенций // СЕТИ, № 1, 1998. стр. 66−75.
  38. Г. В., Малютин В. М., Стройнова В. Н. Интерактивная обучающая система по физике на базе компьютеров Макинтош // Информационные технологии, № 3,1998. стр. 37−41.
  39. O.A. Реорганизация предприятий в современных условиях. Интегрированная методология AR1S / Весть-Метатехнология (littp:/Aitc.uni-dubna.ni/docs/citfoinm/semiiiars/cis99)
  40. В.Г., Долгий A.B., Степанов Г. А. Принципы организации автоматизированных систем обучения на базе мини- и микро-ЭВМ // Обучающие и контролирующие системы на базе ЭВМ. Сборник научных трудов. Свердловск: СГПУ, 1982. — стр. 124−134.
  41. Г. В. Интерактивная технология обучения (htlp://www.bvticl .ttk.ru/cue99M/be5 I hlqtil. html)
  42. В., Попова Т. Применение ARIS Toolset для сертификации по международным стандартам серии ИСО 9000 (http://\AAv.consultiim.ni/'main/mmnt/texts/ni7)
  43. Ивлев Владимир, Огороднийчук Дмитрий, Попова Татьяна. CASE в моделировании деятельности предприятий H Компьютер-ПРЕСС, № 8, 1997. -стр. 212−216.
  44. Ивлев Владимир, Попова Татьяна. Инструментальная программная среда ARIS // Компьютер-Пресс, № 9, 2001. стр. 50−52.
  45. Информатика. Базовый курс / Под ред. Симоновича C.B. СПб: Издательство «Питер», 1999. — 640с. :ил.
  46. Информатика: Учебник для студентов эконом, спец. вузов / Н. В. Макарова, Л. А. Матвеев, В. Л. Бройдо и др.- под ред. Н. В. Макаровой. 2-е изд. — М.: Финансы и статистика, 1998. 768с.:ил.
  47. И.С., Позднеев Б. М. Информационно-техническое и методическое обеспечение дистанционного образования в области специальных дисциплин // Дистанционное образование, № 1, 1999. стр. 39−42.
  48. Д.Л. Формализованное представление работы предприятия // «Сети и системы связи», № 3, 1998. стр. 52−59.
  49. А.Н., Козлинский A.B., Лебедев В. Н. Сравнительный анализ структурных методологий // Системы Управления Базами Данных, № 5−6, 1997. ¦ стр. 75−78
  50. Калянов Г. Н. CASE структурный и системный анализ (автоматизация и применение). -М.: Изд-во «ЛОРИ», 1996. -242 е.: ил.
  51. Калянов Г. Н. CASE-технологии. Консалтинг при автоматизации бизнес-процессов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Горячая линия — Телеком, 2000. -320с., ил.
  52. Г. Н. Консалтинг при автоматизации предприятий (подходы, методы, средства). М.: СИНТЕГ, 1997.
  53. Г. Н., Козлинский A.B., Лебедев В. Н. Сравнение и проблема выбора методов структурного системного анализа // PC WEEK/RE. 1996. N.34 (27 августа).
  54. М.С. Системный подход к проектированию сложных систем // «Журнал доктора Добба», № 1, 1993. стр. 9−14.
  55. Кемени Джон Дж., Снелл Дж. Конечные цепи Маркова. М.: Наука, 1970. -450с.
  56. Кинжалин Аржан. BPwin инструмент системного анализа (http://www.ci.ru)
  57. Кириллов В.П. SSADM передовая технология разработки автоматизированных систем // «Компьютеры + программы», № 2, 1994. -стр. 8−17.
  58. В.П. Технология SSADM: методика определения требований к автоматизированной системе // «Компьютеры + программы», № 3, 1994. -стр. 30−36.
  59. В.И. Обучающие программы. -М.: Солон-Р, 2001. 528с.
  60. М.Я., Коновалов С. М., Кононенко A.B., Королев М. Я. Дистанционное образование в системе государственной службы. М.: Изд-воРАГС, 1997.-35с.
  61. Е.Ф. Реляционная модель данных для больших совместно используемых банков данных // СУБД, 1995, № 1. стр. 145−160.
  62. Козленко Лилия. Проектирование информационных систем. Часть 1. Этапы разработки проекта: стратегия и анализ // Компьютер-Пресс, № 9, 2001. -стр. 166−171.
  63. Койнер Дэйл. Что делать с Domino? //Сети, № 12, 1997. стр. П7−120.
  64. Кокс Нэнси. Развитие систем электронных сообщений И Сети и системы связи, № 4, 1997. стр. 58−107.
  65. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под. ред. В. И. Гриценко, A.M. Довгялло, А. Я. Савельева Киев: Наукова думка. -1992.
  66. Г. С. Прикладные модели управления случайными процессами. М.: Машиностроение, 1993. — 224с.:ил.
  67. В.Е. Сети Петри. М.: Наука, 1984. — 158с.
  68. А.О., Голомидов Г. С., Таран А. Н. Перспективные Internet-технологни информационного обеспечения образовательных услуг. Часть 1 // Информационные технологии, № 7, 1998. стр. 38−44.
  69. А.О., Голомидов Г. С., Таран АН. Перспективные Internet-технологни информационного обеспечения образовательных услуг. Часть 2 // Информационные технологии, № 8, 1998. стр. 34−43.
  70. В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования. И Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 34−40.
  71. В.В. Информационные компьютерные преступления. М.: Издательская группа ИНФРА-М-НОРМА, 1997 — 285с.
  72. Е.В. Компьютерные технологии обучения (1ittp://vvvw.bytic.ttk.ni/cue99M/cu849iuii0.html)
  73. С. Гипертексты с практической точки зрения // Монитор, № 4, 1993. -стр. 6−8.
  74. Левин Александр. Самоучитель работы на компьютере. Изд. 5-е, испр. и допол. М.-. Изд-во «НОИИДЖ», 1998. — 624с.
  75. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей И ПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. — 464с.
  76. СЛ., Попов А. Э., Семенихин И. Н. Интернет-технологии в дистанционном и открытом образовании // Educational Technology & Society, 4(2), 2001 ISSN 1436−4522, pp. 194−204 (littp://ifets.ieee.org/mssian/depositor'-, v4j2/litml)
  77. П.С. Распознавание пользователей в системах дистанционного образования: обор Н Educational Technology & Society, 4(2), 2001, ISSN 14 364 522 pp. 211−216 (littnv'/ifets.icee.ora-'fussian/depositoiA'/v^ i2/html)
  78. Я.К., Кострова B.H., Долгих Д. В. Использование информационных технологий в образовательном процессе // Информационные технологии, № 3,2001.-стр. 22−24.
  79. Маклаков C.B. BPwin и ERwin. CASE-средства разработки информационных систем. М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 2000. — 256 с.
  80. Маклаков Сергей. Золотой ключик BPwin // «Мир ПК», № 5, 1999. стр. 4247.
  81. Маклаков Сергей. Инструментальная поддержка разработки и внедрения корпоративных информационных систем // Копьютер-Пресс, № 9, 2001. -стр. 46−49.
  82. Маклаков Сергей. Инструментальные средства создания крупных информационных систем (часть .) // Компьютер-пресс, № 7, 1 998. стр. 148 154.
  83. Маклаков Сергей. Инструментальные средства создания крупных информационных систем (часть 2) // Компьютер-Пресс, № 8, 1998. стр. 108 115.
  84. Маклаков Сергей. Инструментальные средства создания крупных информационных систем (часть 3) // Компьютер-Пресс, № 9, 1998. стр. 1 SS-HS.
  85. Маклаков Сергей. Интеграция Paradigm Plus 3.7 с BPwin и ERwin // Компьютер-пресс, № 3, 2001. стр. 150−152.
  86. Маклаков Сергей. Новые возможности CA BPwin 4.0 // Компьютер-пресс, № 3, 2001. -стр. 147−148.
  87. Маклаков Сергей. Новые возможности CA ERwin 4.0 // Копьютер-пресс, № 5, 2001.-стр. 149−150.
  88. Макнамара Пол. .и наводит порядок в документах // Сети, № 6, 1997. стр. 89.
  89. Ю.А., Нежурина М. И., Шатровский В. А. Технология представления учебных курсов для дистанционной формы обучения в среде WWW // Информационные технологии, № 6, 1997. стр. 39−41.
  90. О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения // Высшее образование в России, № 3,1998. стр. 97−99.
  91. С.А. Информатика как базовая наука образования // Информатика и образование. 1998. — № 9. — С. 3−7.
  92. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии, № 1−2, 1999. стр. 10−21.
  93. Д. Теория реляционных баз данных. М.: Мир, 1987. — 608с.:ил.
  94. М.Ф. Компьютеризация технологии обучения: Учебное пособие для преподавателей политехнических вузов. М.: Изд-во МГТУ, 1991. — 68 е.: ил.
  95. А. Настольная книга пользователя IBM PC. Изд. 3-е, перераб. и доп. М/. Издательство «СОЛОН-Р», 1999. — 718с.:ил.
  96. Митчел Лори, Данн Джулия, Саймоне Джефф. Решения электронной коммерции: Intersliop поднимает планку. И Сети, № 12, 1997. стр. 114−116.
  97. Михайлов М. CASE-продукты фирмы ORACLE // Компьютер-пресс, № 7, 1991.-стр. 35−37.
  98. М.В. Теория и практика создания современных обучающих систем // Школьные технологии, № 1−2,1999. стр. 281−285.
  99. Морозова А. CASE-хранилище проектных описаний: направления стандартизации // Монитор, № 5, 1995. стр. 28−32.
  100. А. Отечественные CASE-средства разработки проектов информационных систем // Монитор, № 7−8. стр. 8−13.
  101. О.И., Мыльников Л. А. Система дистанционного образования «Виртуальная школа» // «Информатика и образование», № 4, 1999 стр. 6570.
  102. Нанс Бэрри. Компьютерные сети: Пер. с англ. М.: Восточная Книжная Компания, 1996. — 400с.:ил.
  103. О.В. Технология создания учебных матери&чов для дистанционного обучения // Дистанционное образование, № 3, 1999 стр. 2937.
  104. В.А., Алексеев Г. И., Быстрое А. В. и др. Верификация коммуникационных протоколов, представленных на языке ESTELLE, с помощью сетей Петри высокого уровня // Программирование, № 2, 2001. -стр. 5−20.
  105. Новичков Александр. ClearCASE система конфигурационного и верификационного контроля // Компьютер-пересс, № 5,2001. — стр. 148.
  106. И.П. Подходы к проектированию автоматизированных систем // «Информационные технологии», № 2, 1998. стр. 2−9.
  107. И.П. Системные вопросы дистанционного обучения // Информационные технологии, № 3, 2001. стр. 17−27.
  108. Образование и XXI век: Информационные и телекоммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. — 191 е., ил. — (Кибернетика: неограниченные возможности и возможные ограничения).
  109. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. — 448с.
  110. Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологам обучения II Информатика и образование, № 5, 1993. стр. 7−19.
  111. О. Электронный учебный курс // «Высшее образование в Росси», № 4, 1999. стр. 126−129.
  112. О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии И Дистанционное образование, № 3, 1999. стр. 3337.
  113. В.Г., Олифер H.A. Компьютрные сети. Принципы, технологии, протоколы / СПб: Издательство «Питер», 2000. — 672с.:ил.
  114. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для 10−11 кл. сред. шк. / В. А. Каймин, Е. А. Ерохина, Д. П. Федюшин. М.: Просвящение, 1989. -272с.:ил.
  115. Основы современных компьютерных технологий: Учеб. пособие для вузов и сред. учеб. заведений / А. Д. Артамонов, Б. Н. Брякалов, Г. А. Гофман и др.- под ред. А. Д. Хомоненко. СПб.: КОРОНА-принт, 1998. -448с.
  116. В.А. Информатика: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1991. — 5 П с: ил.
  117. М. Морфология рейтинга // Высшее образование в России, — 1998. -№ 1,-стр. 90−94.
  118. Педагогика высшей школы: Учебно-методическое пособие. Казань: Изд-во Казанского университета, 1985. — 192с.
  119. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. — М. Издательский центр «Академия», 1999. — 512с.
  120. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластении, H.A. Сорокин и др- Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. И перераб. — М.: Просвящение, 1988. — 479с.
  121. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А. И. Капров и Ф. Н. Петров. -М.: Советская энциклопедия, 1964. — Т.З. И — См., 1966. — 880 столб, с илл.
  122. Педагогический словарь. В 2-х тт. — М.: Издательство академии педагогических наук, 1960. — т. 1. — 774с.
  123. Н.С. Основы моделирования сетями Петри систем с параллелизмом (http://alob"s.smolensk.in/user/st-ina''MMC)RPH/N-4-litnil/6. lilili)
  124. Дж. Теория сетей Петри и моделирующих систем. М.: Мир, 1984.-213с.
  125. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М. Гумманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 е.: ил.
  126. Н.В. Основы педагогики. М.: Высшая школа, 1996. — 400 с.
  127. . А. Современные средства программной инженерии для создания открытых прикладных информационных систем II Системы управления базами данных, № 1, 1995. стр. 139−144.
  128. Позин Борис, Кумсков Михаил. Решения Rational Software. Проектирование, создание и сопровождение информационных систем // Компьютер-пресс, № 4, 2001. стр. 149−152.
  129. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование, 1996, № 3. с. 14−18.
  130. Положение об учебном электронном издании. Красноярск: СибГТУ, 2001.-30с.
  131. Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. Ред. В Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. — 608 е.: ил. — (Серия «Учебник нового века»)
  132. Рамодин Дмитрий. Купи себе немножечко CASE // «Мир ПК», № 4, 1999.- стр. 68−72.
  133. Г. И. и др. Базы и банки данных и знаний / Г. И. Ревунков, Э. Н. Самохвалов, В.В. Чистов- под ред. В. Н. Четверикова. М.: Высшая школа, 1992. -367с.:ил.
  134. Реинжиниринг бизнес-процессов Внедрение Интегрированных Систем Управления Предприятием // http://\vu .iiit.ufacoiii.ru
  135. Родосевич Линда, Доан Эми. Lotus диктует правила проектирования в Web // Сети, № 6, 1997. стр. 88.
  136. А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д. Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 303 с.
  137. Российская педагогическая энциклопедия в 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.- Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608с., ил. — Т. I, А — М. — 1993.
  138. Г. И. Программа в зеркале документации // Мир ПК, № 6, 2000.- стр. 54−57.
  139. В.М., Кириллов В. П. Информационная методология SSADM: методика моделирования информационных потоков при разработке автоматизированных систем // Компьютеры + Программы, № 3, 1995. -стр. 15−23.
  140. В.В., Атанасян С Л. Использование информационных систем при подготовке учителей в высшем педагогическом учебном заведении // Информатика и вычислительная техника, № 3, 1997. стр. 33−36.
  141. Г. К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесс. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения (http://wvw pncit.murmansk.ru-inetod/technol/1 1 htm)
  142. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256с.
  143. Семейство продуктов ARIS. Сайт компании Весть-Метотехнология (http://vvvv.vest.msk.rii/'product/aris)
  144. В.В. и др. Развитие компьютерных технологий в дистанционном обучении. М.: НИИВО, 1999. — 68с. — (Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инф. / НИИВО, Вып. 3)
  145. В.В. Информационные основы кибернетической компьютерной технологии общения П Информатики и вычислительная техника, № 3, 1997.- стр. 37−40.
  146. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. — 511с.
  147. A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. 138с. http:.vvwv.mfonnika.rwiext/ini'lcch edu/dcsiL-ri)
  148. B.M., Епихов Г. Н. Концепция и состав технологических инструментальных программных средств компьютерной поддержки принятия решений для экспертов // Информатика и вычислительная техника, № 4, 1997.-стр. 27−30.
  149. Справочник моделей ARIS с примерами. Часть 1. М.: Российская консалтинговая компания ВИП Анатех, 2000. — 123с.
  150. Справочник моделей ARIS с примерами. Часть 2. М.: Российская консалтинговая компания ВИП Анатех, 2000. — 117с.
  151. Средства создания обучающих курсов // Компьютер-пресс, № 1, 2000
  152. М.И., Чванова М. С., Вислобокова М. В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении II Дистанционное образование, № 2, 1999. стр. 26−31.
  153. А.Ю. Архитектура продуктов клиент-сервер фирмы Sybase // СУБД, № 1, J995. стр. 62−69.
  154. А.Н., Романовский К. Ю., Кознов Д. В., Долгов П. С., Иванов А.Н. REAL. методология и CASE-средства разработки информационных систем и программного обеспечения систем реального времени // Программирование, № 5, 1999. стр. 44−51.
  155. В.П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л., Ковальчук О. Г. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний (Часть 1) // Дистанционное образование, № 2, 1999. стр. 8−16.
  156. В.П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л., Ковальчук О. Г. Дистанционное обучение, к виртуальным средам знаний (Часть 2) // Дистанционное образование, № 3, 1999. стр. 10−18.
  157. В.П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л., Ковальчук О. Г. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний (Часть 3) // Дистанционное образование, № 4, 1999. стр. 11−18.
  158. B.C. и др. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе. М., 1995. — 44с. — (Новые информационные технологии в образовании: Обзор, информ. / НИИВО: Вып. 7−9).
  159. Тощев Анатолий. BPwin! ERwin! ModelMart // Компьютер-пресс, № 3, 2001.-стр. 153−154.
  160. Тощев Анатолий. ERwin и автоматическая кодогенерация кода клиентских приложений // Компьютер-Пресс, № 10, 1998. стр. 232−236.
  161. П.Н., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-орнентированная монография ! Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352с.
  162. Уиллис Дэвид. Групповое ПО: миграция в Интернет // Сети и системы связи, № 7, 1997. стр. 86−93.
  163. В.Л., Ускова М. Дистанционное образование: организационные, технологические и финансовые аспекты Н Информационные технологии, № 1, 1999.-стр. 31−38.
  164. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Изд. 6-е, перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 1995. — 432с.:ил.
  165. O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // «Информатика и образование», № 2, 1999 стр. 2−6.
  166. Философия: Учебник для высших учебных заведений. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 576с.
  167. Фогель Дэйв. Заметки о соревновании программ для рабочих групп // LAN/ЖУРНАЛ СЕТЕВЫХ РЕШЕНИЙ, № 12, 1996. стр. 119−125.
  168. А.Л. Основы объектно-оринтированной разработки программных систем. М.: Финансы и статистика, 2000. -192 с/, ил. -(Прикладные информационные технологии)
  169. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. -576с.
  170. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристь, 1997.- 512с.
  171. Хиллз Мелани. Последнее слово в области группового программного обеспечения // Сета, № 3, 1997. стр. 49−53.
  172. А.Д., Цыганков В. М., Мальцев М. Г. Базы данных: Учебник для высших учебных заведений / Под ред. проф. А. Д. Хомоненко. СПб.: КОРОНА-принт, 2000. — 416с.
  173. Г. Дистанционное экономическое образование, (http: //www. i 11 i’o п 11 i k а. ги/k о i 8 / in a ^az/li i gl i e r/3 97/i azdel. html)
  174. A.B. СКОЛЬКО В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ПЕДАГОГИКИ? (ht№://www.eidos.techno.ru)
  175. A.B., Концепция дистанционного образования (http: /Avww. eidos. techno. ru)
  176. Г. На рынке обучающих программ // «Высшее образование в России», № 3, 1999. стр. 122.
  177. Г., Шайдук А. Мультимедиа // Высшее образование в России, № 4, 1997.-стр. 92−94.
  178. Г., Шайдук А. Обучающие компьютерные системы // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 95−96.
  179. В.А., Власов А. И., Тимонин С. Г., Броновицький А.Р. Java-технология для дистанционного образования в области нейроинформатики // Информационные технологии, № 6, 1999. стр. 45−53.
  180. Шеер Август-Вильгельм. Бизнес-процессы. Основные понятия. Теории и методы. Изд. 2-е, перераб. и подоп., пер. с англ. М.: ОАО «Весть», ООО «МетаТехнология», Изд-во АОЗТ «Просветитель», 1999. — 152с.:ил.
  181. Шереметьев Алексей. Кто же лучше. Сравнительный анализ программных средств для организации коллективной работы. II Компьютерпресс, № 7, 1997. стр. 223−227.
  182. Штрик A. CASE: автоматизированное проектирование программного обеспечения. // Монитор, № 4, 1992. стр. 4−6 .
  183. А. Зарубежные CASE-средства создания программного обеспечения в отечественных разработках // Монитор, № 3, 1993. стр.6−12.
  184. А. Отечественные инструментальные средства автоматизации создания прикладных программ // Монитор, № 4, 1993. стр. 16−21.
  185. А. Языки программирования четвертого поколения. Часть 1. Общая характеристика II Монитор, № 6,1993. стр. 10−14.
  186. А. Языки программирования четвертого поколения. Часть 2. Характеристика некоторых распространенных языков 4GL // Монитор, № 78, 1993.-стр. 26−31.
  187. Шульман Марк. Работа в Lotus Notes: Пер. с англ. М.: БИНОМ, 1995. -368 е.: ил.
  188. Эверт Н А. Педагогическое мастерство. Диагностика мастерства работников образования. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1995. — 162с.:ил.
  189. Н.А. Диагностика результатов педагогического труда. Методические рекомендации. Красноярск: КГПУ, 2000. — 70с.
  190. Экономическая информатика / под ред. П. В. Конюховского и Д. Н. Колесова. СПб.". Питер, 2000. — 560с.:ил.
  191. Элементы теории массового обслуживания и асимптотического анализа систем / В. К. Анисимов, O.K. Закусило, B.C. Донченко. Киев: Вища шк. Головное изд-во, 1987. — 248с.
  192. Л.Б., Андриянова М. А., Каргин А. В. «Гипертекст» новая технология для создания систем тестирования знаний // Информационные технологии, № 3, 2001. — стр. 25−27.
  193. О.Э. Базовые средства программирования для Internet. Часть I: учебное пособие. Красноярск: Изд-во «Российская академия наук», 2000. -80 с.
  194. А.А., Титарев Д. Л. Система автоматизированного проектирования компьютерных обучающих курсов //Дистанционное образование, № 3, 2000, — стр. 21−27.
  195. Analysis of CP-nets (http://vvw .damn.aan.dk CPnets mtio/'analvsis.htmi)
  196. BPwin микроскоп для бизнес-модели (компания PROfix) (i)llp://vYvprofix.eom.ua''service)
  197. Coutinho Lopes Laura, Felisberto Ribeiro Aline, Casanova Marco Antonio. A Collaborative Learning Environment for Educational Technology Centers // (^nt|•):/Av^v^v¦(eпнmiИ^aцen¦d?/lCDE/p^чкeedinцs/cout^nho/^•)OI686¦ht^^l)
  198. Description of DELTA projects 1LD1C (http://www.noesis.se/ea^programine/delta/cmieuel 5. html')
  199. Dorrer G.A., Rudakova G.M. Creation the information environment for the engineering education-by- correspondence in the East Siberian region II Proceedings of Second international conference on education in Russia. Vol. 1, Moscow, 1996, p 123- 125.
  200. Fredriksen John R., Collins Allan. A Systems Approach to Educational Testing // CTE Technical Report Issue No. 2 January 1990, Education Development Center, Inc., Center for Children and Technology (http://wwwedc.oru/CCT/ccthome/reports/tr2.html)
  201. Huber F., Macedon F., Maurer H. HyperCOSTOC: a comprehensive computer-based teaching support system. Journal of microcomputer applications. -Academic press, 1989, Vol. 12, No. I, pp. 293−317.
  202. Hutchings G.A., Hall W. et al. Authoring of hypermedia for education. -Computers&Education Pergamon press, 1992, Vol. 18, No. 1−3, pp. 171−177.
  203. Jane L. David. Realizing the Promise of Technology: The Need for Systemic Education Reform (http://www.ed.gov/ptibs/EdRefonnStudies/SysReforms/david1 .html)
  204. Jiacun Wang, Yi Deng, Chun Jin. Perfonnance Analysis Of Traffic Control Systems Based Upon Stochastic Timed Petri Net Models // International Journal of Software Engineering and Knowledge Engineering, Vol. 10, No. 6 (2000), pp. 735−757.
  205. King Тепу. Enhancing the Evaluation of Multimedia Learning Materials (littp://www.sis.port.ac.uk/--kingtr/research/kiev93.html)
  206. Littlejohn Michael. The Changing Face of Corporate Learning // Компьютерпресс, № 6, 2001, CD-ROM приложение.
  207. Lotus Announces Strategic Partnership with Russian Ministry of Education for Lotus Domino, Notes and LerningSpace. Lotus press release. 31.05.1999. (littp:/www. lotus, com)
  208. Lotus Notes 4.6 //Сети и системы связи, № 8, 1998. стр. 50.
  209. McIIrath Deborah A., Huitt William G. The Teaching-Learning Process: A Discussion of Modelshttp://wwA\-aldost:i.c4lu/-^lnn'tt/psy702/files/modeltch.html')
  210. Models of Distance Education (littp://vAvy-.unnic.edti,-ide/inodlineini.litin!)
  211. Peter T. Knight Education For All Through Electronic Distance Educationhttp://aie.msk.su)
  212. Petri Nets (http://pdv.cs.tu-berim.de/'- azi/petn.html')
  213. Silviter D., Brown K. Hypercourseware. // Computers&Education Pegamon Press, 1992, Vol. 18, No. 1−3, p. 163−170.
  214. Web Learning Products and Companies // Компьютер-пресс, № 6, 2001, CD-ROM приложение.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!