Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Нарушение содержания HSP72 и NO при сахарном диабете типа 2 как фактор развития болезни Альцгеймера

Диссертация: Нарушение содержания HSP72 и NO при сахарном диабете типа 2 как фактор развития болезни Альцгеймера
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялся комплекс взанмопроверяемых методов: теоретико-методологический анализ пснхолого-педагогнчсской, философской, социологической и специальной литературы: изучение программных документов с целью осмысления научных позиций по проблеме исследованиясравнительный анализ существующих методов корректировки агрессивного поведения… Читать ещё >

Нарушение содержания HSP72 и NO при сахарном диабете типа 2 как фактор развития болезни Альцгеймера (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение. ."
  • Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
    • 1. 1. Концепции агрессивного поведения детей н подростков в зарубежной науке
    • 1. 2. Основные теоретические подходы к исследованию агрессин в трудах отечественных ученых
    • 1. 3. Характер агресс ннностн в подростковом возрасте
  • Глава 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
    • 2. 1. Подходы н методы психолого-псдагогической диагностики агрессивности подростков
  • 2−2. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения личности в период подросткового возраста
  • 2−3. Опытно~ экспериментальная работа по коррекции агрессивного поведения подростков, а целостном педагогическом процессе школы
  • Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С АГРЕССИВНЫМИ ПОДРОСТКАМИ
    • 3. 1. Готовность будущего педагога к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение, как одно нэ направлений его профессиональной подготовки.&bdquo-. [
    • 3. 2. Характеристика программы формирования готовности будущих педагогов к работе с агрессивными подростками в целостном педагогическом процесс" школы.,
    • 3. 3. Реализация программы формирования готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими ai-рсссивиос повеление, в системе нх профессиональной подготовки

Актуальность исследовании.

Неустойчивая социальная обстановка, сложившаяся, а настоящее время, а нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколении. Среди них особую тревогу' вызывают не только повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но н их цинизм, жестокость, агрессивность.

Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детского во «прослое состояние — в подростковом возрасте, Изучение агрессивного поведения особенно актуально в отношении подростков в связи с их интенсивным психофизическим развитием, активным усвоением различных форм поведения, в том числе н агрессивного.

В связи с этим проблема агрессивного поведения детей подросткового возраста становится одним из актуальных направлений междисциплинарных исследований.

Повышенный научно-исследовательский интерес к изучению феномена подростковой агрессии проявляют психолога (Э-Р. Анненкова [IS], О. В, Гор-дякова [83], Дубнико [101]. Ю. В. Егошхнн (103,104], С. Н. Еннколопов [107,108], ОН. Истратова [136], С. Л. Колосова [155,156], HJ (. Левитов [179,180,181]. И, Л. Ленденева [183,184]. А-К. Осниикий [229], Т. Г. Румянцева [260,261,262], ЛМ Семснкж [268?69], Е. О, Смирнова [281] и др.). социологи (А.И Антонов [19], А, ЮДроздов [99,100], В, А. Луков [194]. Е М. Рыбинский [264,265] и др.), медики (H.A. Ковалев [152], А. Е. Личко [192], Ю. Б. Можгннекнй [208] и др.). правоведы (И.АКудрявцев [170,171], А Р Ратинов [251]. Г. Б. Русинов [263], Г. В. Уварова [298] н др.).

Долгое время афессия детей и подростков в отечественной педагогической науке не выделялась и не исследовалась как самостоятельный феномен. Сегодня изучением различных аспектов данной проблемы, а рамках педаго* гикн занимаются С. А. Беличева [34], Н. Ф, Велнханова [65], С. В. Дармодехин [91,92]. СчА. Завражнн [113,114.115], НС. Зимина [125]. МЛ Квадрнцнус [145|, A.C. Когаловская 1154], И. Э. Кондракова [160], А С. Коноповой [161], Ю Г. Крылов [167], Н. Д. Левитов [179,180,181], Т. В. Левкова [)82], П Л.

Лсндемеаа [ 183,184], Н. Э. Малнкова [204]. А. Ф. Никитин [219], Н. Г. Осухова [228], Н, Н. Павлова [232]. Е. В. Раэаренова [248]. С. ФСироткнн [276,277], Д И. ФеяьлштсЙн [301,302.303], M B, Цнлуйко [319] н др.

Проблема профессиональной готовности будущих педагогов к работе с агрессивными подростками рассматривается нами как часть обшей проблемы профессиональной полготовки педагога к практической деятельности. К настоящему времени выполнен ряд исследований, раскрывающих теоретические основы формирования профессиональной готовности будущих педагогов: O A. Абдулнна [1], К. М, Дурай-Новакова [102], Н. В. Кузьмина [172]. MJL Паааваидашйилн [233]. Н. И Пинчук [239], А. Б. Романенчук [257], В. А Сластеиин [279.280], А. Д. Солдатеиков, Л. Ф. Спирин [286Д87], Н. Ф, Талызина [294], Е, Н, Шнянов [326] и другие.

Ученые У. Б. Агбаева [3], Д. Ж. Азимова [8], М. А. Арнпов [22], В Л. Без-лухов [32], Л, А. Блохина [45], У. Р. Бурисов [54], Н. З. Еловая [106], З. И. Игушкина [132], М, А. Кувырталова [169], Л, В. Мокарская J200], Г П. Скам-нпикая, В. А. Сластеиин [279,280], Е. А. Суруднна [291], Л. И. Федорова [300] и др, своими научными нлеямн н практическими исследованиями углубили данную тему и раскрыли теоретические основы подготовки педагога к осуществлению воспитательных функций.

В настоящее время ряд ученых посвятили исследования проблеме подготовки специалистов к работе с трудными детьми: В. Н. Барсуков [29], К.А. Л. П Жалскзйте (]09], Жукенова[110]. С .А. Зааражнн1113,114.115]. В.Н. Ир-хин {136]t Г. М. Потанин [241], В, В. Трифонов [296], Т. Б. Фнличсва, P.M. Хмурнч [318] и другие.

За рубежом данной проблеме посвящены специальные монографии и значительное число «экспериментальных работ А, Банду ры [28], J1. Берковниа [4] IР Бэрона [57], К. Бютнсра[58], К. Лорэниа [193]. Э. Эрнксона [329] и лр.

Ирактнчески отсутствуют исследования, посвященные системе подготовки педагогов к диагностической и коррекцнонной работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение.

Вместе с тем при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований необходимо отметить, что требуется арии пипиальио иной подкол к организации коррекции агрессивного повеления подростков и к процессу формирования профессиональной готовности педагогов к такой работе. В результате этого целый ряд проблем, наиболее актуальных для эффективной коррекции агрессивного поведения остается недостаточно разработаннымВ нх числе: научное обоснование системы работы с агрессивными школьниками н разработка на нх основе методик коррекции агрессивного поведения личности в период подросткового возраста;

— определение педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение,.

Изучение и анализ научных публикации гю проблемам коррекции агрессивного повеления, а также опыта практической работы социальных педагогов, психологов, педагогов-психологов общеобраэовательных школ убедил нас в том, что до настоящего времени не конкретизировано единство оптимальных педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с подростками. проявляющими агрессивное поведение.

Таким образом, в педагогической теории и практике обнаружился ряд противоречий между:

— количественными и качественными изменениями в структуре агрессии современных подростков и слабой разработанностью педагогического аспекта данной проблемывнедрением в процесс обучения и воспитания личностно-орнентнроваиных технологий и недостаточной подготовленностью педагогов к их использованию во взаимодействии с агрессивными детьми подросткового возраста;

— наличием значительного количества агрессивных подростков в школах и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение.

Выявленные противоречия позволили определить проблему нашего неследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессио]шльной готовности будущих педагогов к работе с агрессивными подростками.

Актуальность исследования, выделенные противоречия обозначенной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение»,.

Цель исследовании — выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение.

Предмгг исследовании педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе е подростками, проявляющими агрессивное поведение.

Гнпоте" исследован ни состоит в том, что процесс подготовки студентов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение, будет более результативным и обеспечит необходимый уровень профессиональной готовности к осуществлению данного вида деятельности, если будут изучены психолого-педигогнческие основы агрессивного повеления подростков и соблюдены следующие педагогические условия: в основу процесса профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с агрессивными подростками положена модель организации работы по коррекции агрессивного поведения подростков,.

— обеспечена трансляция будущим педагогам актуальной совокупности знаний, адекватная осуществлению системы диагностики, профилактики и коррекции агрессивного поведения подростковиспользованы активные формы и методы обучения студентов взаимодействию с агрессивными подростками на основе владения диагностическими, прогностическими, социально-терапевтическими, а также коррекинонно-педагогическимн умениями;

— разработан диагностический инструментарий., критерии и уровни сформированное&tradeготовности будущих педагогов к работе с агрессивными подростками.

В соответствии с указанной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. Охарактеризовать степень разработанности исследуемой проблемы н сс современное состояние в зарубежной науке и в трудах отечественных ученых,.

2. Проанализировать сущность психолого-педагогического феномена «агрессивное поведение», выявить специфику его проявления в поведении подростка, социализирующегося в образовател ьной среде.

3. Разработать модель организации работы по коррекции агрессивного поведения подростков, способствующую эффективности нивелирования агрессивности подростков в целостном педагогическом процессе школы,.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с агрессивными подростками.

5. Определить н оптимально выстроить содержание н структуру профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими шресснаное поведение.

6. Разработать спецкурс «Методика и технология работы с агрессивными детьми и подростками», методические рекомендации «Диагностика агрессивности подростков», адресованные студентам, получающим педагогические профессии н практическим работникам школы.

7. Разработать диагностический инструментарий, критерии и уровни сформированное&tradeготовности будущих педагогов к работе с агрессивными подростками.

Методологической н теоретической основой кеяедоваимя являются:

— концепция гуманистического н личностно-орнентироваиного образования (LLi.A. Амонашвнлн., О. С. Газман, «Г.СКомарова. И. И. Легостаев, Г-П. Скамнникая, В. А. Сухомлннскнй и др.).

— исследование подросткового возраста и его особенностей (ЛЛ Божоанч, ЛХ Выготский. О, С. Газман, НС. Кон+ А. Н, Леонтьев, А,£- Лнчко. В. А. Сухомл инский, Д, И. Фельдштейн, Д. Б. Эдьконнн н др.);

— основные положения теорнн социализации личности (Г.М. Андрееву И. С. Кон. A.B. Мудр их и др.);

— теоретико-методологические основы агрессии (Ю-М. Антонин. С. А. Белнчева. Л. И. Божович, С. Н. Еликололов, В. В. Знаков, Л. М. Семенюк, Д. И. Фельдштейн и др. У,.

— теория социального научения как методологическая основа агрессивного поведения личности (А, Бандура, Л. Берковнц. СЛ. Еликолопов" В.В. 'Знаков н др.);

— психолого-педагогнческое исследование в области предупреждения и коррекции агрессивного поведения детей и подростков (Р. Бэрон. К. Бютнер, Л. С, Выготский, Е. И. Казакова, И, Э, Конлракова. A.C. Кононовой. И.Л. Лен-денева, АХ. Макаренко, Н. Э. Малнкова, A.B. Мудрик, H.H. Павлова, МРвт-тер, Е. С. Рогов. Л. М, Семенюк, В.Н. Сорока-Росинский, Т. Е. Фнличева, Н. М. Хл истова н др.);

— теория развития человека в процессе деятельности (К.А. Альбуханова-Славекая, В. И. Андреев, АХ. Асмолов, В. П. Борнсенков, Л. П. Бусва, Л. С. Выготский, Ю. Г. Круглое, А, Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. Д, Шддрнков и др.);

— профессиографнческнй подход к исследованию проблем подготовки учителей-воспитателей (HBКузьмина, В. А. Сластеннн. А. Д. Солдатеиков, Л. Ф, Спирин н др.),.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялся комплекс взанмопроверяемых методов: теоретико-методологический анализ пснхолого-педагогнчсской, философской, социологической и специальной литературы: изучение программных документов с целью осмысления научных позиций по проблеме исследованиясравнительный анализ существующих методов корректировки агрессивного поведения личности с целью ориентировки в направления?" пснхолого-педагогнчсской и меди колониальной работыанализ и синтез результатов поиска в ннформационно-понсновых системах с целью определения ведущих понятий, комплексной разработки программы н прогнозировании итогов работыпедагогический эксперимент, & ходе которого применялись общие диагностические методы (наблюдение значимых ситуаций, анкетирование и интервьюирование учителей школы, студентов гуманитарного университета, анализ результатов деятельности студентов, нх самооценок) — в целях обработки информации и интерпретации итоговых результатов применялись методы математической статистики и экспертных оценок для определения достоверности полученных данных и анализа сферы их применения в реальной педагогической практике.

Этапы и онытно-эке пери ментол ьнэя база исследования.

Исследование проводилось поэтапно с 2000 по 2006 годы на базе Нижневартовского государственного педагогического института (с 01,09,2005 г, 11ижневартоаского государственного гуманитарного университета), на базе муниципальных средних общеобразовательных школ .Y°V? 3, (2, 19 г. Нижневартовска,.

На различных этапах экспериментального исследования приняли участие 180 студентов факультета педагогики и психологии Нижневартовского государственного гуманитарного университета (Нижневартовского государственного педагогического института), 120 педагогов (учителя, педагоги-психологи, заместители директоров по воспитательной работе, социальные педагоги) средних общеобразовательных школ, 200 учащихся MOCI1I 3, 12, t9 г, Нижневартовска.

На перлом этапе (2000;2001 годы, поисковый эксперимент) шло освоение информационного поля проблемы через систему Интернетизучение состояния в массовой н инновационной международной и отечественной практикесоздание на этой основе базы данных н ресурсов в электронном вариантевыявлялись закономерности агрессивного поведения подростковизучалось состояние диагностической и коррекцнонной работы с агрессивными подростками в опытно-экспериментальных школахразрабатывались содержание н методика формирующего эксперимента. На данном этапе параллельно изучалось содержание профессиональной подготовки будущих пелагогов к работе с подростками, проявляющим агрессивное поведем не.

На второй «тане (2001;2003 годы, констатирующий, моделирующий и формирующий эксперименты) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие реальность, эффективность и результативность коррекции агрессивного поведения личности в период подросткового возрастаразработана и обоснована модель организации работы по коррекции агрессивного поведения подростков, способствующая эффективности нивелирования агрессивности подростков в целостном педагогическом процессе школыкоординировалась деятельность педагогов школы и вуза, студентов, подростков н их родителейуточнялись цели и задачи исследования.

На третье." imane (2003;2005 голы, констатирующий, моделирующий и формирующий эксперименты) построена программа формирования профессиональной готовности будущих педагогов к взаимодействию с агрессивными подросткамивыявлены уровни и критерии ее сформированное&tradeи система педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее формированияосуществлена опытно-экспериментальная проверка построенной программы.

На четвертом imane (2005;2006 годы, аналитический эксперимент) шла математическая обработка полученных результатовформулировались итоги н выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работывелась апробация результатов исследования и их внедрение в практику работы вуза и педагогический процесс массовой общеобразовательной школы.

Научная нови i на исследованияохарактеризована степень разработанности исследуемой проблемы и ее современное состояние в зарубежной науке и в трудах отечественных ученых, обобщены зарубежные и отечественные теории и концепции детско-подростковой агрессии;

— с позиций междисциплинарного подхода проанализированы сущностные, функциональные н структурно-содержательные характеристики феномена «агрессивное поведение» и ряда сопряженных с ним категорийпроанализирована специфика проявления агрессивного поведения подростков, социализирующихся в образовательном процессе;

• педагогически обосновала и разработана модель организации работы по коррекции агрессивного повеления подростков, в целостном педагогическом процессе шкодына основе диагностического инструментария определены количественные и качественные показатели, позволяющие оптимально отслеживать динамику коррекции агрессивного поведения подростков в процессе их социализации в социуме;

— определены н экспериментальна обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с подростками * проявляющими агрессивное поведение;

— определено, оптимально выстроено содержание и структура профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации эффективной и результативной коррекции агрессивного поведения подростков;

— разработан диагностический инструментарий выявления готовности будущих педагогов к работе с агрессивными подросткамиопределены критерии и уровни сформированное&tradeготовности будущих педагогов к работе с а1рессквнымн подростками.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— научно-обоснованные и апробированные материалы исследования в виде модели организации работы по коррекции агрессивного поведения подростков и программы формирования профессиональной готовности будущих педагогов к реализации диагностики и коррекции агрессивного повеления, вносят вклад в развитие теории воспитания., теории и методики профессионального образования;

— теоретически обоснована и экспериментально подтверждена необходимость специальной подготовки студентов педагогических учебных заведений к работе с агрессивными подростками;

— уточнены понятия: «диагностика агрессивности», «коррекция агрессивного поведения», «профессиональная готовность будущих педагогов к работе с агрессивными подростками».

Практическая значимость исследования заключается:

— в использовании содержащихся в работе научно-теоретических положений, организацнонло-метолнчеекнх рекомендации, технологических предписаний и выводов в условиях реальной педагогической практики массовой школы;

— в разработке для школы как института социализации эксперн ментально обоснованных оптимальных педагогических условий, обеспечивающих реальность, эффективность и результативность коррекции агрессивного поведения личности, а период подросткового возраста и модели организации работы по коррекции агрессивного поведения, позволяющих педагогам-практикам оперативно выявлять агрессивное подростков и нивелировать его в соответствии е предложенными рекомендациями;

— в создании методического обеспечения процесса подготовки будущих педагогов к работе с агрессивными детьми и подростками: учебная программа и методические рекомендации для студентов и педагогов-практиков «Метода» ка и технология работы с агрессивными детьми и подростками", «Диагностика агрессивности подростков». Практическая значимость всех учебных материалов связана с возможностью их использования в педагогических учебных заведениях в процессе пол готовки студентов к устранению агрессивного поведения подростков, а также в практической деятельности социальных педагогов, психологов и учителей школы,.

Достоверность и обоснованноегь результатов исследования подтверждается научной аргументированностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, повторяемостью устойчивых результатов формирующего экспериментаадекватностью применяемых методов целям и задачам исследованиядлительностью проведения экспериментальной работызначительным объемом эмпирических данных и репрезентативностью выборкиоптимальным соотношением результатов качественною м количественного анализа опытно-экспериментальной практикиоперативным внесением корректив в гипотезу исследованиявариативной проверкой основных положений н выводовапробацией выводов в массовой аудиториишироким внедрением результатов исследования в практику работы массовой общеобразовательной школы и вуза.

Положения на защиту.

1. Подростки, проявляющие агрессивное повеление нуждаются в квалифицированной психолого-педагогической помощи Существует необходимость усиления профессионатьной подготовки и расширения профессиональных функций педагога, особенно диагностической и коррекинонной. При проведении психолого-педагогической диагностики н коррекции агрессивного поведения большинство исследователей опираются на конкретное методологическое направление, a в литературе отсутствуют научно-обоснованные ннтпративные, коррекциониые программы, учитывающие комплексное использование всех направлений диагностической и коррекцн-оынон работы.

2. При выявлении сущности агрессивного поведения как психолого-педагогического и биосоциального феномена необходимо анализировать следующие подходытгологическнй, фрустрагшонны й. бихевиористский.

Агрессивность ие является врожденным свойством подросткаАгрессивное повеление подростков наряду с противоречиями возрастного этапа развития, обусловлено социально-педагогическими причинами, среди которых доминируют педагогическая некомпетентность взрослых., недостатки воспитания, воздействие педагогически нецелесообразных методов обучения и воспитания, недостаточный соцнзлышй опыт взаимодействия самих подростков, отсутствие у подростков навыков общения, ограниченность среды подростковой самореализации, подражание агрессивному поведению сверстников иди взрослых, высокий уровень взрослой агрессии по отношении к детям., внушающее воздействие масс-медиа.

3. Модель организации работы, но коррекции агрессивного поведения подростков, способствующая эффективности нивелирования агрессивности в целостном педагогическом процессе школы, включает комплекс необходимых мер, осуществляющийся школьными и внешкольными учебно-воспитательными структурами. Разработанная модель охватывает основные четыре направления деятельностиработа с подростками, проявляющими агрессивное повеление (индивидуальная работа и работа с группами агрессивных подростков) — работа с родителями подростков, проявляющих агрессиннос поведениеработа с педагогами школыработа со студентами — будущими педагогами, Содержание деятельности в рамках работы с агрессивными подростками отражается в программе коррекции агрессивною поведения подростков, которая является составной частью модели организации работы по коррекции агрессивного поведения подростков и включает в себя целевой, содержательный, технологический, диагностический и результативный компоненты.

4. Эффективность и результативность формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с агрессивными подростками определяются следующими педагогическими условиями: в основу процесса профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с агрессивными подростками положена модель деятельности педагога, но коррекции агрессивного поведения подростковобеснечена трансляция будущим педагогам актуальной совокупности знаний, адекватная осуществлению системы диагностики, профилактики и коррекции агрессивного повеления подростковиспользованы активные формы и методы обучения студентов взаимодействию с агрессивными подростками на основе владения днатосткческими, прогностическими, социально-терапевтнческнми. а также коррекцнонно-ледаготческими умениямиразработан диагностический инструментарий, критерии и уровни сформированное&tradeготовности будущих педагогов к работе с агрессивными подростками).

5. Формирование профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными подростками как определенной системы, которая не может функционировать изолированно от других разнообразных аспектов профессиональной подготовки. В основу разработки данной проблемы положен интегрированный подход к формированию системы значимых профессиональных знаний, умений, мотивации и личностных качеств педагога.

Готовность будущих педагогов К работе с агрессивными подростками определяется наличием соответствующих потребностей и личностных качестввладением знаниями теории и методики осуществления педагогической днатностико-коррекциошюй работы с подростками, проявляющими агрессивное повелениеумениями и навыками по выявлению шрессивности у подростков и ее коррекции.

Основными формами, методами н приемами, способствующими реализации педагогических условий и обеспечивающими формирование готовности студентов к работе с агрессивными подростками, являются изучение студентами интегрированного спецкурса «Методика и технология работы с агрессивными деттьми н подростками" — проведение студентами диагностических процедур, коррекцнонных занятий с агрессивными подросткамиорганизация со студентами практических занятий, направленных на формирование соответствующих уменийрешение ненхалого-педиюгнческнх задачучастие студентов в поведенческом тренингев исследовательской работе.

6- Готовность будущих педагогов к работе с агрессивными подростками включает следующие структурные компоненты: мотнвационно-личностный. когнитивный и практический, которые являются критериями готовности к исследуемой педагогической деятельности. На основании указанных критериев определяются показатели и уровни сформированное&tradeданной готовности г высокий, средний, низкий,.

Анробиния н внедрение результата исследован ни. Основные положения исследования прошли широкую апробацию в процессе экспериментальной работы, проводимой непосредственно автором на базе Нижневартовского государственного педагогического института (с 01.09,2005 г. Нижневартовского Государственного гуманитарного университета), на базе муниципальных средних общеобразовательных школ №№ 3, 12, 19 г, Нижневартовска.

По мерс проведения исследования его результаты докладывались на межрегиональных, окружных научно-практических конференциях (Санкт-Петербург — 2002, Нижневартовск — 2003t 2004, 2005) — а также на межвузовски* конференциях. Результаты исследования внедрены в практику деятельности образовательных учреждений г. I Ыжневартовска Материалы исследования использовались в образовательном процессе Нижневартовского Государственного гуманитарного университета в форме спецкурсов и лекций.

По теме исследования опубликовано 23 научных и методических работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ научно-методической литературы и результаты проведенного экспериментального исследования позволили нам сформулировать следующие выводы.

1, Сложность и противоречивость современной ситуации социализации личности обостряет проблему отклоняющегося поведения у подростков, ранимый детский организм оказался сегодня под воздействием психо-гравмируюшнх факторов социально-экономической нестабильности общества и семьи, и как следствие — рост отклонений в поведении детей подросткового возраста. Среди многочисленных девиаций поведения детей к подростков ученые выделяют агрессивность, которая в настоящее время приобрела форму социального явления.

Подростки с агрессивным поведением нуждаются в квалифицированной психолого-иедагогнческой помощиСуществует необходимость усиления профессиональной подготовки и расширения профессиональных функций педагога, особенно диагностической и коррекциоиной. Теоретическое обобщение имеющихся исследований, посвященных диагностике и коррекции агрессии, показывает, что при проведении психолого-педагогической диагностики и коррекции агрессивного поведения большинство ученых опираются на конкретное методологическое направление, и в литературе отсутствуют научно-обоснованные иитегративиые, коррекиноиные программы, учитывающие комплексное использование всех напрааленнй коррекциоиной работы, поэтому мы и сделали данный аспект проблемы предметом нашего изучения.

Трудности, которые испытывают практики во взаимодействии с детьми, имеющими девиации в поведении, объясняются недостаточным уровнем их профессиональной подготовленности. Это с одной стороны объясняется тем. что в ныне действующих программах ненхолого-педагогических дисциплин акцент сделай на развитии ребенка с точки зрения нормы, как среднестатистической величины, с позиции которой традиционно оценивают педагоги ребенка. В содержании программ пенхолого-педагогнческого цикла не предусмотрено изучение ребенка с отклонениями ребенка в поведении в пределах нормы.

Анализ трудностей педагогов, связанных с установлением доброжелательных взаимоотношений с подростками, имеющими агрессивное поведение, с отсутствием знаний, умений установления причин враждебности и ее устранения в поведении, позволил поставить вопрос о формировании у студентов профессиональной готовности к работе с данной катсшрней детей. Его актуальность обусловлена необходимостью разрешения несоответствия между значимостью проблемы взаимодействия с агрессивными подростками н уровнем практической ее реализации в теории и практике среднего специального и высшего педагогического образования.

Учеными активно изучаются механизмы возникновения и проявления агрессин в поведении человека. Проведенный теоретический анализ пснхоло-го-педагогических основ агрессивного поведения позволил сделать вывод о том. что единого подхода к определению сущности понятий «агрессия», «агрессивное поведением в научной литературе пока не существует.

При выявлении сущности агрессивного поведения как пенхолого-педагогического и биосоциального феномена необходимо анализировать следующие подходы: зтологнческнй, основанный на понимании агрессивною поведения человека и животного как биологической <врожденной) реакции организма на окружающую среду: психоаналитический, трактующий агрессию как защитный психологический механизм, выводящий отрицательную энергию из организма и направляющий ее в окружающую средуфруетрацн-онный, объясняющий природу агрессин ситуативным поведением человека на непреодолимые барьеры, стоящие на пути к достижению цели, результатом чего является состояние растерянности (фрустрации) — бихевиористский, рассматривающий агрессивность как черту личности, формирующуюся в результате воздействия социальных факторов. В своем исследовании мы придерживаемся взглядов ученых, сторонников фрустрационной теории н теории социального научения. Агрессивность рассматривается нами как одна из форм отклоняющегося повеления, проявляющаяся у детей во враждебности. злобности и мстительности.

Агрессивное поведение подростков наряду с противоречиями возрастного этапа развития, обусловлено социально-педагогическими причинами, среди которых доминируют педагогическая некомпетентность взрослых., недостатки воспитания, воздействие педагогически нецелесообразных методов обучения и воспитания, недостаточный социальный опыт взаимодействия самих подростков, отсутствие у подростков навыков обшейия, ограниченность среды подростковой самореализации, подражание агрессивному поведению сверстников или взрослых, высокий уровень взрослой агрессин по отношении к детям, внушающее воздействие масс-медиа.

3. Коррекция агрессивного поведения подростков, на наш взгляд, обуславливается следующими объективными и оптимальными педагогическими условиями, обеспечивающими ее реальность, эффективность и результативность: система диагностики, профилактики н коррекции агрессивного поведения подростков является обязательным компонентом целостного педагогического процесса школыорганизация работы по коррекции агрессивного поведения во взаимодействии компетентных специалистов (зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог, классный руководитель, учитель-предметник), которые профессионально владеют диагностическими, прогностическими, социально-терапевтическими, коррек-циоиио-ледагогическими умениямикоррекцнонная работа основана на принципах личмостно-орнентнрованного подхода, уважения к личности и принятия индивидуальности каждого подросткаорганизация эффективного взаимодействия педагогов с родителями агрессивных подростков, их взаимная ответственность за результаты коррекционной работырациональная и оптимальная организация целостного педагогического процесса, основанная на преемственности содержания, форм, методов н требований к подростку.

4. Экспериментально проверена результативность модели организации работы по коррекции агрессивного поведения подростков, способствующая эффективности нивелирования агрессивности в целостном педагогическом процессе школы, и включающая комплекс необходимых мер, осуществляющнйся школьными и внешкольными учебно-воспитательными структурами. Разработанную мидель мы определили как обеспечение органического единства целей, задач, принципов, содержания, форм и способов работы с агрессивными подростками. Об эффективности предложенной модели организации работы по коррекции агрессивного поведения подростков свидетельствуют устойчивая тенденция к существенному уменьшению проявлений агрессивного поведения подростков, позитивные динамические характеристики в мотнваиионной, эмоцнонально-волсвой и когнитивной сферах личности подростков.

Многочисленные эмпирические данные, полученные в ходе диагностики учашнхея экспериментальной группы, позволили составить схему анализа выраженности признаков агрессии. Данная схема была использована для оценки уровня агрессии подростка, поскольку выявляемый результат рассматривался как совокупный показатель выявляемых разными способами проявлений агрессин, а степень его выраженности определялась доминированием одного нз трех уровней: низкий, средний или высокий.

Результаты эксперимента подтверждают эффективность предложенных педагогических условий формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное повеление (в основу процесса профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с агрессивными подростками положена модель деятельности педагога по коррекции агрессивного поведения подростковобеспечена трансляция будущим педагогам актуальной совокупности знаний, адекватная осуществлению системы диагностики, профилактики и коррекции агрессивного поведения подростковиспользованы активные формы и методы обучения студентов взаимодействию с агрессивными подростками на основе владения диагностическими, прогностическими, соинзлько-тсрапсвтнчсскнми, а также коррек1шонно-нсдагогичсскнми умениямиразработан диагностический инструментарий, критерии н уровни сформированное&tradeготовности будущих педагогов к работе с агрессивными подростками).

6. Готовность будущего педагога к работе с агрессивными подростками определялась нами наличием соответствующих потребностей и личностных качествовладением знаниями теории и методики осуществления педагогической днагностнко-коррекционной работы с детьми" имеющими отклонения в поведенииумениями н навыками по выявлению агрессивности у подростков и се коррекции.

В ходе исследования были выявлены следующие структурные компоненты готовности: мотнвационно-лнчностный. когнитивный" практический, которые являются критериями профессиональной готовности к исследуемой педагогической деятельности. 11а основании указанных критериев определены показатели и уровни сформированное&tradeданной готовности: высокий, средний, низкий.

7, Суть кашей опытно-экспериментальной работы заключалась в формировании профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными подростками как определенной системы, которая не может функционировать изолированно от других разнообразных аспектов профессиональной подготовки будущего педагога. В основу разработки данной проблемы был положен интегрированный подход к формированию системы значимых профессиональных знаний, умений" мотивации н личностных качеств педагога,.

В ходе исследования нами была апробирована программа формирования профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными подростками" которая представлена тремя основными блоками: теорегнко-практическим, технологическим и исследовательским, Теоретико-практический блок в исследовании был представлен изучением спецкурса «Методика технология работы с агрессивными детьми и подростками». Спецкурс представляет синтез педагогических Н психологических знания о развитии ребенка 7−16 лет в норме и при девиациях. В процессе изучения спецкурса происходит формирование системы профессиональных знаний о взаимодействии с детьми" имеющими девиации в поведении, основанном на принципах гуманной педагогики. Студенты овладевают умениями и навыками проведения диагностической работы с подростками, направленной на своевременное выявление нарушений в поведении. Большое внимание в спецкурсе уделено ознакомлению студентов с технологией проведения кор-рекцнонной работы в учебно-воспитательном процессе с подростками, имеющими агрессивное поведение, а также формированию способности оказания педагогической помощи.

В качестве дидактических средств формирования составляющих компонентов профессиональной готовности к работе с агрессивными подростками использовались психолого-педагогнческие задачи, имитационные, ролевые игры и упражнения, тренинги. Особая роль в формировании всех компонентов профессиональной готовности к взаимодействию с агрессивными подростками принадлежала трении говым упражнениям. Тренинг умений как форма активного обучения студентов позволял объединять дидактические способы обучения с обучением, основанным на собственном опыте. На приобретение практического опыта были направлены тренннговыс упражнения, разработанные нами в ходе исследования, Проведенная работа позволила изменить традиционное негативное отношение студентов к подросткам с отклонениями в поведении и вызвала интерес к изучению приемов коррекции подростковой агрессивностн.

Технологическнй блок процесса формирования исследуемой профессиональной готовности представлен реализацией разработанной нами модели организации работы по коррекции агрессивного поведения подростков, которая способствовала овладению студентами технологией педагогическое диагностики н коррекции агрессивности у подростков, формированию первоначального опыта устранения в поведении детей деструктивной агрессии. В рамках формирующего эксперимента студенты принимали участие в апробации на практике в школьных учреждениях разработанной программы коррекции агрессивного поведения подростков.

Одним из условий формирования профессиональной готовности к работе с агрессивными подростками явилось участие студентов в исследовательской деятельности. Интерес и стремление к более глубокому изучению студентами проблемы нашел свое отражение в тематике реферативных, курсовых и дипломных работ.

Анализ результатов, полученных в ходе исследования, подтверждает эффективность проведенной нами работы. В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные донные, подтверждающие справедливость выдвинутой в начале исследования гипотезы.

Обобщение полученных в исследовании результатов приводит к выводу, что достаточный уровень сформированное&tradeготовности студентов к работе с а! ресснвкыми подростками определяется условием полноценной профессиональной подготовки. Процесс формирования готовности будущих педагогов к взаимодействию с подростками, которым характерно агрессивное поведение, предусматривает взаимосвязь между дисциплинами пскхол отопи даннического и специальною циклов, в ходе чего студенты получат ин-те1рированные знания о сущности проявления агрессивности у подростков. Практакоориснтнрованный характер профессиональной подготовки содействует овладению студентами тех колошей педагогической диагностики и коррекции агрессивного поведения подростков. Повышению эффективности формирования профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными подростками способствует использование активных форм и методов обучения, а также приобщение студе{гтов к исследовательской деятельности по рассматриваемой проблеме.

Вышесказанное даст нам основание утверждать, что выдвинутая на старте научно-педагогического поиска гипотеза в целом подтвердилась, задачи исследования решены, а цель его достигнута.

Вместе с тем, наше исследование не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с агрессивными подросткамиВ ходе работы над исследованием, носящим теоретико-прикладной характер, наметился ряд проблем, требующих дальнейшего научио-теорегнческого осмысления и технологического обеспечения. Среди них наиболее перспективной представляется разработка комплексной программы коррекции агрессивною поведения школьников, объединяющей усилия различных социально-педагогических институтов региона.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К, А, Деятельность и психология личности. — М: наука, a 980, 335 с,
  2. У. Б, Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в сельских школах: Автореф, дне. канд. пед. наук: /На материале деятельности учебных заведений Казахстана / Гос. пед, институт. Волгоград, 1993. -16 с.
  3. Е.Б. Пути совершенствования коррекцнонно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов: Дни. канд. пед, наук. М., 1996. — 192 с,
  4. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред, Н М, Платоновой. Спб: Речь, 2004. — 336 е. б- Адави М. Проблема агрессивности поведения личности в психоанализе Дне. канд, псих, наук. Киев: КГУ, 1991. — 122с,
  5. Адлер А, Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. -29бс.
  6. Д.Ж. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в системе непрерывного педагогического образования: Антореф. дне.. канд, пед. наук. М-, 1990. — 1бс.
  7. Айхорн А, Трудный подросток. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭК СМО -Пресс, 2001,-304 с.
  8. Актуальные проблемы современного детства: Сб, науч. трудов /Под общ. ред. ЕМ Рыбинского. М: НИИ детства РДФ, 1994. — 362 с,
  9. Александровская Э, М Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах: Авторсф. днс.,., канд, психолог, наук, Л., 1985 — 21 с.
  10. Алексеева Т. Ю, Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников: Антореф. днеканд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 2t с,
  11. М.А. Психолого-педагогические факторы предупрежденияправонарушений среди несовершеннолетиих/ТТснхологня к профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, 1985. — С. 15 -20.
  12. Алнкина Н, В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: Авторсф. дне. канд. пенхол. наук: 19,00,07 /Мн-во нар. образования УССР, НИИ психологии Киев, !989. -1?е,
  13. АХ., Ратинов А. Р. Мультндисцнплннарное исследование агрессивного н аутоагресснвного типа личности. М., 1986. — 24 с.
  14. Ш. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издатель' скнй Дом Шалвы Амонацгвнли, 1995. — 496 с.
  15. С.Ф. Мораль и повеление. М.- Мысль, 1979. — 142 с,
  16. Э.Р. Формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 I Северо-кавказский гос. техннч, ун-т. Ставрополь, 2003.-231с.
  17. Антонов А, И., Лебедь О. Л. Несовершеннолетние преступники: кто они? М Социологические исследования. 2003 — № 4. — С, 94−95.
  18. Антонин Ю-М-, Голубев В. П., Кудряков Ю. Н., Бовин Б. Г Некоторые отличительные психологические черты личности преступника // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия, М-, 1988. — 204с.
  19. ГШ. Профессиональная подготовка учителя к работе со школьниками в кризисные периоды их развития: Дне,. канд. лсд. наук. М, 1994 — 179с.
  20. М.А. Подготовка студентов педагогических институтов к воспитательной работе в сельской малокомнлектной школе: Авторсф. дне.. канд. пед. наук / Москов, гос лед, ин-т им. В. И. Ленина. М., 1986, — 16с.
  21. Н. Духовные традиции русской семьи Н Воспитание школьников. J998.-Jfe4.-C. 43−45,
  22. В.Г. Мотнвационная регуляция нравственного поведения личности И Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личностк.-М, im-С 36−42.
  23. БабанскнЙ Ю, К. Избранные педагогические труды, М — Педагогика, 1989. -560 с.
  24. И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Дне— канд, лсд. наук. М., 1997- - 205 с.
  25. JI.A. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Дне.. канд. пед. наук, — М&bdquo- 1995.-232с.
  26. Бандура А, Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М: Апрель, Пресс. 1999, — 508с,
  27. В.Н. Подготовка учителя начальных классов к работе с педагогически запущенными детьми: Дис. канд, пед, наук, М, 1996, — 210с.
  28. Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: Дис. канд. психол. наук М., 1997. — 160с,
  29. Н.Я. Психологическая коррекция личности младшею подростка с отклоняющимся повелением средствами игровой деятельности: Автореф. дис,. канд. психол. наук.-М., 1997.- 16 с.
  30. В.П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дне.. канд. пед. наук Л., 1987. — 16 с.
  31. Белинский В-Г. Избранные педагогические сочинения, М, — Л.- Изд-во АПН РСФСР, 1948. — 280 с,
  32. СЛ. Основы превентивной психологии. М.- Ред.-изд. Центр Консорциума «Сои, Здоровье России», 1994.- 221 с,
  33. A.C. Проступки можно предупредить. Свердловск: Уральское кн. Изд., 1967.-83 с.
  34. A.C. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. — Свердловск: Сред.-урал. кн. изд-во, 1981.- 126 с.
  35. A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся: Учебное пособие. Свердловск: СПИ, 1979. — 107 с.
  36. A.C. Отклонения в поведении школьников, Свердловск- Изл-во1. СПИ. 1973.-138 е.
  37. Белух ни Д. А. Основы личностно ориентированной педагоги кн. (Курс лекций). Часть I. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 318с.
  38. JI.H. Депрнвацня в образовательном процессе. СПб, 1999. 167с.
  39. Берковнц J1. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм — Еврозиак, 2002. — 512 с.
  40. В.М. Вопросы общественного воспитания. М.- 1910. — 41 с.
  41. Бехтерев В, М- Объективное изучение личности. Избр. труды по психологии. В 2-х т. Т. 2, СПб. 1999,-283 с.
  42. Блонский П П О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психолог, произведения: В 2-х т, — М: Педагогика, 1979,-Т. I. С. 199 201,
  43. Блохи на Л. А, Формирование мотиваиионно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности- Дис.. канд, пед, наук-М., 1992.-207с.
  44. Бобнева МЛ Социальные нормы и регуляции поведения. М.: наука. 1978. «309с,
  45. Р.Ж. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива: Дис.. канд. пед. наук, М. 1992.-215 с.
  46. Божовнч Л И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д, И. Фельдштейна М,. 1995. — 209 с.
  47. Борнслав Нннов. Поведение и отклонения: Социально-психические аспекты. София. 1996. — 192 с.
  48. Борншевскнй М, И. Саморегуляция повеления школьников // Педагогика. -1991.-AO.-C. 63−65.
  49. Боршнсвскнй М, И, Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников- Анторсф, дне. канд. пенхол. наук. М. т 1996. — 20 с,
  50. Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старшихдошкольников в группе детского сала: Автореф. дне. .канд. пенхол. наук.-М. 1998,-16с.
  51. Бубнова ЭШ- Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада. Дне.. канд. псих. наук. М., 1995.- 193с.
  52. У.Р. Особенности подготовки студентов к воспитательной работе с шестилетними первоклассниками: Дне— канд. пел. наук. М-, 1992. -279 с.
  53. В.В. Формирование личности учителя в теории н практике педагогического образования {I960 !990гт>: Авторсф. дне. Д-ра пед. наук — М., 1994 — 31 с.
  54. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. Для учителей и родителей. М.- Просвещение, 1988. 207 с.
  55. Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. — 336 с.
  56. К. Жить с агрессивными детьми: Пер, с нем, М: Педагогика, 1991 — 144 с.
  57. В мире подростка t Под ред. А, А- Бодалева. М., 1989 — 296 с.
  58. Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф. 1996. — 160с.
  59. И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М: Изд-во „Ось — 89″, 1999. — 176с,
  60. Введенский А. И, Полное собрание произведений- В 2 т. М: Лнт,-худож, агентство „Тилея“, 1993. — 285 с.
  61. Велиханова Н, Ф. Психолого-педагогнческая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школьного интерната: Автореф. дне.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Коломенский пед. икст-т. Коломна, 2000. — 16 с,
  62. С.Г. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). СПб, 1996. — 220 с.
  63. Л.Н. Учителю о психологическом здоровье школьника- Учебное пособие, Кострома. КГПИ, 1993. t94c.
  64. Винокурова У, А. Воспитание н образование детей народов Севера. -Якутск, 1997,-101 с.
  65. В. Все начинается с детства. Мн.- Высш. шк., 1989, -192с.
  66. Е.М. Трудные лети нли трудные родители? М.: Профнздат, 1992.-96 с,
  67. Г. Американские дет“: послушные и непослушные И Семья н школа, — 1995 № 4, с. 22−24.
  68. Воропаева И. И, Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Методическое пособие, М. Изд-во ИПК к ГГРНО МО, 1993 — 56с.
  69. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Н-Е. Шуркова, Н. И, Рапова. И. В. Вобурова и др.- Под ред. Н-Е. Шурковой. -М-: Новая школа, 1998. 205 с.
  70. Воспитание сознательной дисциплинированности как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности: Учеб. пособие к спецкурсу / Новоселова A.C. и др.- Перм, гос. пед. нн-т. Пермь: ПГПИ, 1990.-107 с.
  71. Выготский Л. С Диагностика развития н педологическая клиника трудного возраста. М., 1993. — 486 с. — (Собр. Соч.: В 6 т.- Т. 5).
  72. Выготский Л. С, Собрание сочинений: В 6--ш т. X 5. Основы дефектологии. М-- Педагогика, 1983. — 368 с.
  73. Газман О. С Гуманизм и свобода Н Гуманизация воспитания в современных условиях, М., 1990 — С. 25,
  74. Гасанов З. Т, Морально-зтнчеекне н религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости // Педагогика. 2003. — № 5. — С. 18−27.
  75. Геирн Паренс. Агрессия наших детей / Пер. с англ. М: Издательский дом „Форум“, 1997. -160 с.
  76. Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое I/ Педагогика. 1998. — № 5. — С. 42−46.
  77. O.A. Формирование саморегуляции поведения у детей с аффективными прояатеннямн: Дне.. канд. псих. наук. — Киев, 1986. 180с.
  78. H.K. Введение в диагностику воспитания. М&bdquo- 1989,85 с.
  79. О.В. Влияние личностной агрессивности и тревожности подростков на эмоциональное отношение к агрессин в телевизионной рекламе И Психологический журнал. 1999. — № 4. — С. 96−102.
  80. З.Я., Орлова Л. В. Психологическая зашита у детей: как проявляется и отчего защищает И Начальная школа. 1996. — Je 7. -С. 22−26.
  81. В.В. Межсубъектные отношения, а педагогическом процессе. -СПб, I992. 106 с,
  82. Е.В. Социально-педагогическая профилактика агрессии и насилия среди несовершеннолетних в ФРГ- Дне,.,. канд. пел. наук. Омск, 2005. — 168с.
  83. Грише и ко Л. А. Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. Свердловск: Изд-во Уральского Университета, 1986. — 65 с.
  84. Гроф С, За пределами мозга, М.: Изд-во Транс персонального института, 1993.-504 с,
  85. А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. СПб: Гуманитарное агентство „Академический проект“, 2000. — 218 с.
  86. В.В., Эльконин Д.Б» Фельдштейн Д. И. (ред.), Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. М.: Изд-во АПН СССР, 1975. — 230 с.
  87. C.B. Безнадзорность детей в России И Педагогика. 2001 -т.-С. 14−18.
  88. Дармодехнн С, В, Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика, 2001. — № 1. — С. 10−17,
  89. Дерсшкявичюс Г).К. Агрессивное поведение средних школьников и их воспитание- Автореф, дне. канд. пед. наук. Вильнюс, 1980, — 22с.
  90. Дети с дсвиантным повелением: пснхолого-педагогическая реабилитация и коррекция: Материалы всерос. науч.-практ, конф., Саратов, 1991 г. Ред. сост.: Ивакннков В, А и др. — М.- Изд-во МАИ, 1992, — 103с.
  91. Днстерверг, А Избранные педагогические сочинения / Сост. и авт. встул. ст. В. А. Ротеиберг М: Учпедгиз, 1956, — 374 с.
  92. Днепров Э. Д, Корнетов Г. В. Мудрость воспитания. Книга для родителей.-М., 1989.-98 с.
  93. Дольто Ф, На стороне полростка- СПб.: изд-во «Петербург — XXI век». 1997.-277с.
  94. Д.А. Малолетние преступники. Вып. 2, Ч. 1, Психология преступности. М.: Тип. Мамонтова. 1888. — 255с.
  95. Дроздов AJO. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // Социологические исследования. 2003. — № 4. — С. 9598.
  96. А.Ю. Агрессивное телевидение: социально- психологический анализ феномена // Социологические исследования. 2001. — № 8 — С. 62−68.
  97. H.A. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. 2000. — № 1. — С. 5357.
  98. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дне.. д-ра пед. наук. М, 1983.-386 с.
  99. Ю.В. Диагностика н коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Дне.. канд. пенх, наук. М .т (995. — 160с.
  100. Ю.В. Днашостика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Антореф. дне,. канд. пенхол. наук: 19.00.07 I Московский пед. гос. ун-т. М., 1995. — 17 с.
  101. Елизаров, А Н. Неблагополучная семья в рамках структурного подхода И Вестник психосоциальной и коррекционно-реабнлитационной работы, -2002. -№!.- С. 36−44,
  102. Н. 3. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению вспомогательных функций классного руководителя: Дне.. канд, пед. наук"-М., 1980, — 166с.
  103. Ениколопов С-Н. Дети и психология агрессии Н Шкала здоровья, 1995. — Т.2.-Л43. С.35−49.
  104. Ю8. Ениколопов С. Н. Некоторые проблемы психологии агрессивного поведения // Дети и насилие. М., 1996. — Т.2. — X? 3. — С, 22 — 28.
  105. Л.П. Подготовка будущих педагогов к общению с делннквентными подростками: Авторсф. дне.. канд. псд. наук.- Вильнюс. 1990,-23 С
  106. ПО, Жукенова К. А- Подготовка будущего учителя к работе с трудными детьми через формирование детского коллектива: Авторсф. дне.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990, — 22 с.
  107. Жуковская Р. И, Игра н её педагогическое значение. М. Педагогика, 1975,-112 с.
  108. Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988, — 176 с, 11?. Завражин АН. А|ресснвные фантазии в детском н подростковом возрасте // Вопросы психологии. М, ?993. — № 5. — С. 43 — 49.
  109. С.А. Предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних, а Российской империи. -М.: Прометей, 1996. 120 с.
  110. С.А. Подготовка педагогических кадров к работе с трудновоспитуемыми детьми и подростками в учреждениях Наркомпроса РСФСР —(1917 1935 гг.): Дне. канд, пед. наук, — М, 1989, — 210с,
  111. Закон РФ от 7 нюня 2003 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» /' Собрание Законодательства Российской Федерации. 1999. — № 26, ст. 3177- № 3. ст. 216.
  112. А.Б. Педология в СССР. М&bdquo- 1926. — 111 с.
  113. Залужный АС, Детский коллектив и методы его изучения, М- Л, 1937. -144с.
  114. Л.В. Избранные педагогические труды / Вступительная статья III.А. Амонашвилн, М, — Новая школа, 1996. — 432 с.
  115. А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1, Психическое развитие ребенка, М.: Педагогика, 1986, — 320с,
  116. B.C., Семнчеико В, А, Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? Кн. Для родителей, М: Просвещение: АО «Учеб. лит „, 1996 — 19t с.
  117. А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд. испр- СПб: Союз, 1997. — 224 е.
  118. Зимина НС Детская агрессивность как предмет педагогического исследования U Педагогика. 2003. -№ 5.-С. 14−18.
  119. В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия н унижения человеческого достоинства // Вопросы психологии. 1990. -.te!.-С. 27.
  120. Зографова И. Проблема агрессивности у человека, М&bdquo- 1990, — 120с,
  121. Л.M. Психология асоциального поведения несовершеннолетних: Дне.. д-ра. псих. наук.-Л., 1969.-681 с.
  122. Зюбнн Л. M Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Мет. Пособие. М.: Высшая школа, 1982. — 191 с.
  123. Ибрагимова JLA. Формирование духовно-нравственных ценностей уча* щнхея в процессе поликультурного образования в много национальном обществе: Дне. д-ра. пед, наук. М, 2001- 480с.
  124. Е.А. Тендерные различия в проявлениях агрессивности у детей подросткового возраста: Автореф. дне.. канд. пенхол. наук: 19.00.07 / Иркутский гос. пед. ун-т, Иркутск, 2002. 22 с.
  125. Игуцгкина 3, И. Содержание и методика подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе с младшим школьником: Автореф. дис. канд, пед. наук, M. t ?989. — 17 с.
  126. Изучение мотивации поведения летей и подростков. /Под ред. Л, И. Бо-жович. Л, В, Благонадежной, М.: Педагогика, 1972. — 351 с.
  127. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем, М-- Педагогика, 1991.-240с.
  128. В.И. Стимулирование направленности будущих учителей с педагогически -запущенными подростками: Автореф. дис.канд. пед. наук.-M., 1991.-16с.
  129. О.Н. Диагностика и коррекция агрессивности у детей школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пенхол. наук: 19.00.07 / Севереосетинский гос. ун-т. Ростов-на-Дону, 1998. — 22 с.
  130. Т.М. Агрессивно-садистические влечения у детей и подростков (возрастные особенности клиники, закономерности): Авторсф. дис.. канд. мед, наук. М&bdquo- 1987. — 18с.
  131. Е.И. Современный подросток: педагогические проблемы становления лнчностиУ/Семья и школа социальные партнеры, — СПб, 2000. -9бс,
  132. O.A. Педагогика как любовь. Российское пел. агентство. М., 1996. -133с.
  133. Кан-Калнк В. А- Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя -М.: Просвещение. 1987 190с.
  134. Карабанова О. А, Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. Российское педагогическое агентство. М&bdquo- 1997.-191с.
  135. Р. Как справлягься с гневом ребенка. СПб., 1997. — 200с. 148 Кернберг О Ф. Агрессия при расстройствах личности / Пер, с англ, А-Ф
  136. Клюева HB-, Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер“ коммуникабельность. Популярное пособие для родителей н педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
  137. В.И. Мотивы поведения н деятельности, М: наука, 1998. -191с,
  138. Ковалевский П, И. Психиатрия. Т. 2. Харьков: Тип. Каллана и Бирюкова, 1887, -360с,
  139. A.C. Вопросы профилактики семейного насилия и жестокого обращения с детьми И Вестник психосоциальной н коррекцнонно-реабнлитацнонной работы. 2Q02. — Je* 3. — С. В2−86.
  140. Колосова С Л, Детская агрессия. Спб.: Питер, 2004, — 224 с,
  141. СЛ. Психологические особенности агрессивности детей 5−7 летнего возраста: Дне.,. канд. пенхол, наук, М., 1994. — 222с,
  142. Кол чина Л П. Связь поведенческого н вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации // Темперамент системное исследование. Пермь, 1976. — С. 45 — 64.
  143. Кон НС» Какими они себя видят. М.: Знание, 1975. — 96 с.
  144. А.Ф. Письмо в редакцию ti Спасите детей от тюрьмы. М.: изд. Московского общества Патроната над несовершеннолетними, 1913. -121 с.
  145. И.Э. Предупреждение н педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в школе: Дне, ., канд. пед, наук. СПб, 2000, — i5Jc.
  146. Конопавой А. С, Педагогическое взаимодействие как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников- Дне.. канд. пед. наук. Саратов, 2001. — 131с.
  147. Коррекционно-днагностичсская работа учителя: Монография / В. М. Миниярон Самар. гос. пед. ук-Т, Самара, 1996. — 200 с.
  148. Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности: Автореф. дне.,". канд. пенхол. паук: 19.00.01 / Повое ибнрскнй гос. пед. ун-т, Новосибирск, 2000. — 23 с,
  149. А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. —. 20с.
  150. Б. И. Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М: Знание, 1988. 80 с.
  151. Краковский А-П. Трудный возраст. О психологических особенностях младших подростков и путях решения проблемы пятых классов. М.: Просвещение, 1966. — 160 с.
  152. Круглов Ю. Г, Патриотизм в педагогике // Педагогика, 2001, — № 6. — С. 3−9.
  153. Н.К. К вопросу о морально-дефективных детях Н Пед. соч. в 6-ги. fcL: Педагогика, 1978 — 1980. -Т. 2. -С. 210−211
  154. М.А. Проблема практической подготовки учителя воспитателя в педагогической теории н опыта педвузов РСФСР после Вел. Отечеств. Войны: Автореф. дне. .канд. пед. наук (До сер. 80-годов), -М., 1990. — 16 с.
  155. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. Дис.. д-ра пед. наук, Л&bdquo- 1965. -39 с.
  156. Г. Ф., Паукова Т. Н. Компенсирующее обучение как новое направление в подготовке специалистов И Нач. шк. -№ 3. 1999. — С, 15.
  157. Т.Н. Эмоцнонально-новедснческне особенное! и малолетних правонарушителей: Автореф. дис.. канд. пенхол. наук. Л, 1981. -120с,
  158. Курчннка Мэри Ш. Ребенок «с характером». Спб: Питер Пресс. 1996. -352 с.
  159. В.И. Юные правонарушители. М: Новая Москва. 1925. — 356 с,
  160. К .С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: Просвещение, 1998. — 76 с.
  161. В. Нестандартный ребенок. СПб.: «Питер», 1993. — 254 с.
  162. Левитов Н. Д, Dr чего возникают недостатки в характере школьников н как их исправлять М.: 1961 — 84 с.
  163. O. Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессин // Вопросы психологии, -1972.-№ 6.-С. 168−173.
  164. Н.Д. Психологические особенности подростка, М.- Изд-во АПН РСФСР. — M., 1954.-151 с.
  165. Т.В. Конструктивная агрессия в педагогических взаимоотношениях: Дне. канд. пед. наук. Биробиджан, 2003. — 164с.
  166. И.Л. Детская агрессия и методы ее пенхолого-педагогической коррекции: Автореф, лис, ., канд. пенхол, наук- 19.00.07 t Иркутский roc, пед. ун-т. Иркутск, 2002, — 17 с.
  167. ИЛ. Детская агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции- Дне, . канд. психол, наук: 19.00.07 t Иркутский roc, пед. унт. Иркутск, 2002. — 169 с.
  168. К. Акцентуации личности. Киев- Высшая школа, I989. -374с.
  169. Леонтьев А, А. Психология общения: Учеб, пособие для вузов по спец. «Психология» М, — Смысл, 1999. — 365 с.
  170. ПФ. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988, — 398 с.
  171. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Пб.: Товарищество худ. печати, 1900. — 247 с.
  172. В.Н., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми- Пед, практикум, М: Просвещение: Владос, 1995. -240с.
  173. МИ. Влияние отношений с близкими взрослых на развитие ребенка раннего возраста // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. М, 1991, — С. 37.
  174. .Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания И Педагогика. 1995.-№ 1. — С. 40−44.
  175. А.Е. Типы акцентуаций характера и психопат Й у подростков, — М-: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 1999. 406 с.
  176. К. Агрессия. M.- I994. — 272 с.
  177. В.А. Особенности молодежных субкультур в России // Социологические исследования. 2002. — № 10. — С- 79−88,
  178. Майоров А-Н. Тесты школьных достижений. СПб/ Образование и культура, — 1995. — 304 с,
  179. Мак Кей М, Роджерс П., Мак Кей Ю, Укрощение гнева Спб.: Питер Пресс, 1997,-352 с.
  180. A.C. О воспитании. М, — Политиздат. 1990- - 415 с,
  181. A.C. Педагогическая поэма // Соч.: В 7-ми т. М.: Изд-во АПН. РСФСР, 1958−1960. ТЛ — - 559 с.
  182. A.C. Проблемы воспитания в советской школе. М&bdquo- 1984. -308 с, — (Собр. соч.: В 8 т, — Т.4).
  183. Макарская Л. В, Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся- Автореф. дне.. канд. лед, наук. Минск. 1988. — 19с.
  184. Максимова Н-Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии, 1988. № 3. — С. 93−100.
  185. Маленкова Л И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). М.: ТОО «Интел Тех», Правление о-ва «Знание» России, 1994. 216 е.
  186. Маленкова Л, И, Воспитание в современной школе М-, 1999. — 298 с.
  187. Н.Э. Особенности профилактики агрессивных проявлений детей и подростков средствами психоаналитической педагогики: Дис.. канд. пед. наук. Владимир, 2005. — 184с.
  188. Маиапова Е Й. Игра, как форма коррекпнонно-реабнлитационной работы с подростками // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи- защита и помощь, возвращение в жизнь. М., 1998, — С. 198 — 200,
  189. Э.В. Коммуникативный контекст, как условие проявления агрессивности у подростков И Журн, практ, психолога, М&bdquo- (998, — № 5. -С. 20−23,
  190. Ф.С. Подросток в свободное время. М&bdquo- 1982, — 75 с.
  191. Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. Серия «Мир мели пины». СПб: Изд-во «Лань», 1999. 128с.
  192. К. Хирургия агрессивности И Диалоги продолжаются: Полемическая статья о возможных последствиях развития современной науки. — М. 1989. -С, 115−122,
  193. И.Г. Патологические формы агрсссивно-насильсгвенного поведения у детей и подростков Н Дети и насилие М., 1996. — С, 78 — 82.
  194. МудрикЛ.В. Общение как фактор воспитания школьников. М, 1984, -368с.
  195. B.C. Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности: Сб. научных трудов, М., 1981. — 47 с.
  196. В.Н. Психология отношений: Иэбр, психол, труды. М.- Воронеж: Ин-т. практ. психол. МОДЭК" 1998. — 362 с,
  197. В. В. Толстое В.Г. Основные направления социально-психологической, пснхотергшевтнческой и правовой реабилитации подростков-девиантов И Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитаиионной работы, 2001. — № 3. — С. 40−47.
  198. Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность, Пособие для студентов педагогических институтов, М-: «Просвещение», 1968, 207 с,
  199. Невская С-С-, Невский И. А. Современные проблемы преодоления правонарушений несовершеннолетних И Педагогика, 1994. — № 4. — С. 5254.
  200. Н.Г., Соловьева СЛ. Экспериментально-психологические аспекты профилактики агрессивного поведения И Суд.- мед. экспертиза. 1996.I. С.30−32,
  201. Д., Лотт Л&bdquo- Глени К. Стеорен. 1001 совет родителям по воспитанию детей от, А до Я / Пер. с англ. М. В, Шитарсвой, М: Крон ПРЕСС, КОРОНА, 1994, — 384 с.
  202. Никитин А-Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания Н Советская педагогика- 1990, — J4? 7. -С. 32−38,
  203. Г. Агрессивность н аутоагрсссивностъ у детей и подростков U Социальная и клиническая психиатрия, (992. Т.2. — № 4. — С. 13 — 20.
  204. Образование педагогов в современной социокультурной ситуации: Материалы научно-практ. коиф. «Образование в жизни взрослого человека». Спб.: ИОВ РАО, 1997. — 102 с.
  205. ЯЛ. Символ драма. М.: Эйдос, 1997. — 112с.
  206. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А. А, Бодалева, Р-Л,
  207. Крнчевского. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
  208. Р. В, Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Автореф. дне.. д-ра лсихол. наук. -М., 1995.-40 е.
  209. Е.К. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации- Дне.канд. психол. наук. М, 2000. — 135с.
  210. A.A. Система непрерывного педагогического образования ! Повышение эффективности пснхолого-педагогической подготовки студентов: Сб. научн. трудов. Тула, 1991. — С. 3−12,
  211. A.A. Управление учебно-воспитательной работой в шкале. М: Прометей, 1991. — 183 с.
  212. Н.Г. Пснходрама: помощь детям, пережившим насилие // Педагогика. 2001. 3. — С. 86−96.
  213. А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. 1994. № 3. — С. 61 — 68.
  214. НИ. Сублимации агрессин в деятельности // Журнал практического психолога. М. т 1998. — № 3, — С. 39 — 43.
  215. Т.П. Педагогические основы социальной атаптации подростков с отклонениями в развитии: Автореф. лис.. канд. пед. наук. М-, 1997.- 19 с,
  216. H.H. Педагогические условия коррекции а(ресснвного повеления детей: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 200 L — 163с.
  217. М.П. Пснхолого-педагогнческая подготовка воспитателя детского сада в педучилище: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1992.-32 с.
  218. Г. Агрессия наших детей. М: Форум, f 997. — 82 с.
  219. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов, Я Л, Коломинскнй, И И. Прокопьев н др.- Под ред А. И. Кочетова. М&bdquo- 1987. — 223 с,
  220. i. И. А, Опыт применения психоанализа к изучению детской дефективности. Л.: Ицд, Автора, 1925, — 20 с.
  221. A.M. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии- Автореф. дне.. канд. пед. наук,-Мч 1975. -26с.
  222. . Избранные психологические труды. — М, 1994. 151с.
  223. H.H. Формирование профессионально-педагогических умений учащихся дошкольных педучилищ в процессе педагогической практики: Авторсф, дне— канд, пед, наук, — М, t992. -16 с.
  224. С.И. Профессиональная подготовка педагога к реализации психотерапевтической функции в пос питан ни школьника: Автореф. Дне.. канд. пед. наук.- М., 1995. 16с.
  225. Г. М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Дне. д-ра. пед. наук. М,+ 1991. — 603 с.
  226. Предупреждение отклонений в нравственном повелении молодежи: Бнблногр указ. Психол.-пед. И правовой лит, (1941−1987 гг.) / Моск. обл. пед. ин-т. Им. Крупской Н.К.- Сост, В. А. Попов и др./ Под ред. В. А. Попова. М.: МОПИ. 1989. — 326 с.
  227. A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности- (Личностный аспект): Автореф, дне.. д-ра пенхол, наук. -М&bdquo- 1996,-16с.
  228. A.M., Толстых Н, Н. Подросток в учебнике и жизни. М., 1990, -80 с.
  229. Прозорова Н. В, Подготовка студентов педагогического луза к воспнта-тельно-коррекционной работе с несовершеннолетними. Автореф, дне,. канд. пел. наук, М, 1994. — 18 с.
  230. Психологические условия и механизмы воспитания подростков // Сб, науч. тр. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.&bdquo- 19ВЗ. — 160 с,
  231. Е.В. Самоактуализадня личности подростка как средство снижения агрессивности: Дне,. канд. пенхол. наук. Ярославль, 2004. — 198с,
  232. З.Д. Предупреждение отклонений в нравственном поведениидетей н подростков: Дне. канд, пед, наук, М-, 1984. — 222с.
  233. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся (Пенхолого-педагогический аспект): Пособие для учителя i Под ред. В. А. Татеико, Т. М- Титаренко. К.: Рад. шк." 1989. — 128 с.
  234. А.Р., Ситковская О. Д. Насилие, агрессия, жестокости как объекты крнминально-психологнческого исследования I/ Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование- Сб. науч. трудов. М-, 1989 — С. 4−15.
  235. М. Помощь трудным детям / Под ред, А, М- Спиковской. М.: Прогресс, 1987.-424с.
  236. Реан А. А, Агрессия и агрессивность личности. СПб, 1996. — 30 с.
  237. A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М. 1990.
  238. X. Подростковый и юношеский возраст, Проблемы становления личности. Пер, с нем. М.: Мнр, 1994, — 320 с.
  239. Рогалева Е. Б, Педагогические условия социальной реабилитации детей сдевиантным поведением: Айтореф. днеканд. пед. наук М-. 1998. — 14с.
  240. A.B. Формирование практической готовности будущего учителя и взаимодействию с младшими школьниками: Авторсф. дне— канд. нед. наук. — М&bdquo- ?995. 16 с.
  241. А.Н. Дети-убийцы. Харьков: Юрнд. Изд-во Наркомюста УССР, 1926 -179с.
  242. К. Групповая психотерапия. Пснхокоррекционные группы: теория и практика. М. 1993. — 368с.
  243. Т.Г. Агрессия и контроль И Вопросы психологии, 1992. -№ 5−6. С, 35−40.
  244. Румянцева Т. Г, Критический анализ концепции «человеческой агрессивности», Минск, 1982, — 79с,
  245. Т.Г. Философский анализ методологических и концептуальных оснований теорий человеческой агрессин: Дне, д-ра фклос, наук- -Минск, 199t, — 312с.
  246. Г. Б. Мотивация насильственных преступлений несовершеннолеткнх, Казань- Изд-во Казан, ун-та, 1993, — 167с.
  247. Рыбинский Е. М Феномен детства в современной России // Педагогика. -20 016,-С. 9−17.
  248. Рыбинский Е, М" Кузнецова Л. В., Несмеянова М. И. Государственная социальная политика в интересах детей // Социологические исследования, -1998.-№ 12-- С. 79−83.
  249. Н.Н. Организационно-педагогические условия адаптации детей «группы риска» а общеобразовательном учреждении: Дне. ., канд. пед. наук, Новосибирск, 2000. — 147с.
  250. Сирогкнн С, Ф, Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки: Какд, лис. пед. наук, Ижевск, 1996, — 226с.
  251. Сироткнн С-Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки: Авгорсф. лис.. канд. пед. наук-- Ижевск. 1996. 17с.
  252. В.А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: Клуб «Реалисты». 997. — 336 с.
  253. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дне.. д-ра. пед. наук. М. т 1976. -386 с.
  254. Сластенмн В-А, Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М-: Просвещение. 1976. -160с.
  255. Смирнова Е. О, Хуэеева Г. Р. Психологические особенности н варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. 2001. — № 1, — С. 17−26.
  256. С.Д., Незнанов Н.Г, Психологические особенности лиц с различными вариантами агрессивного поведения II Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В, М. Бехтерева. 1993. №|4 — С. 75−77,
  257. СЛ. Агрессивность как свойство личности в норме и в патологии: Автореф. дис.. д-ра пенхол- наук. СПб, 1997. — 42 с.
  258. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М: Педагогика, 1991,-240 с.
  259. A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М: Изл-во Московского ун-та, 1988, -198 с,
  260. Л.Ф. Теория н технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение н самообразование) I Под ред. П. И. Пндкзсиетого М: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997, — 174с.
  261. ЛФ. Формирование общепедагогнчсских умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе): Дне.. д-ра. пед. наук. М., 1980. -435с.
  262. . Разговор с матерью. М. 1990. — 254с.
  263. А.Н. Агрессивное поведение у подростков. f Патоло1ическиеформы дсвнактного поведения у подростков. М. т 1989. — 23с,
  264. В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей- М.: Издательский центр «Академия», 1997, — 320с"
  265. Сурудина Е. Д Подготовка студентов педвузов к работе по нравственному воспитанию младших школьников: Дне.. канд. пед наук. M-, 1987−241с.
  266. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М: Педагогика, 1981.
  267. Сухомлинскнй В, А, О воспитании. М: Политиздат, 1973. — 272с.
  268. Н.Ф. Деятельности ый подход к построению модели специалиста // Вестник высш. школы. 19S6-- № 3. — С- 22−32″
  269. Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. Для учителя. М&bdquo- 1993, — 189с.2%. Трифонов В, В. Подготовка будущих учителей к работе с трудными учащимися. Алма-Ата: Талым, 1991. — 231 С.
  270. ГЛ. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных н ненормальных детей. М: Изд. Школы-лечебнкцы д-ра мел, наук ГЯЛ’рошииа, 1915. -959с,
  271. Г. В. Психологические особенности личности юношей с криминальным поведением: Автореф, дне, ., каид, пенхол. наук: 19.00.07 / Се-веро-кавказкнй гос, техннч, ун-т, Ставрополь. 1999. — 22с.
  272. УцгннскнЙ К. Д. Собрание сочинений- М: Педагогика, 1998. — 678с.
  273. Л. И. Совершенствование подготовки студентов пед. вуза к воспитательной работе в сельской школе: Автореф. дне,. канд. пед наук. -М&bdquo- 1992. 16с.
  274. Д.И. Психологические особенности общественно полезной деятельности школьников И Вопросы психологии 1999. — Ns4. — С, 158.
  275. Фсльдштейн Д. И, Психология воспитания подростка, М: Знание, 197S. -48с.
  276. Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душамбе, 1973. — 137с.
  277. Филонов Г-Н. Воспитание личности школьника: Для специалистов в обл.педагогики. M.- Педагогика, 1985. — 224с.
  278. Флейк Хобсои К. Робиисои Б. Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. Пер. с англ. / Общ. ред. и пре-лнел. М. С. Мацковского. — М.- Цешр общечеловеческих ценностей, 1992, -511с.
  279. Фоксева С, Н. Формирование готовности к лнчностно-ориентнрованному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Анторсф, дне.. канд. пед. наук. Тюмень, 1997.-17с.
  280. Д. Ваш ребенок растет. ¦ В 2-х книгах. Пер. с англ. I I. Гладыше-вой и С, Мурнна. M.: Издательство «Новости»". 1994, — 432с.
  281. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту ! Под ред. И. В. Дубровиной. М: Педагогика, 1987. — 181с,
  282. Фрейд 3. Введение в психоанализ- Лекции, СПб: Питер, 2001. — 384 с.
  283. А. Норма к патология детского развитии. Hep. с нем. Обухова Л Л. -М., 1990. -223с.
  284. Фридман Л. М Педагогический опыт глазами психолога: Кн. Для учителя. -М, 1987.-56с,
  285. Фромм Аллан, Азбука для родителей Н Пер, И. Г, Константиновой. Предисловие. И-Мг Воронцова Л.: Лен, нздат., 1991. -319с.
  286. Э. Анатомия человеческой дсструктнвностн М,: Республика 1994.-245с
  287. Фурманов И, А, Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция Минск: Ильин В. П., 1996. 192с,
  288. А.И. Системный вшю явления агрессии человек человек. -М., 1995.-78с.
  289. Т.А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников средствами рисования: Анторсф. дне.. канд. пед. наук. М., 1997. — 18с.
  290. Н.М. Соцналыю-пснхологнческне причины агрессивности личности: Автореф, лис., канд. пенхол. наук: 19.00.07 / Новосибирский гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2003- - 18с.
  291. P.M. Подготовка студентов педагогических институтов к профилактике отклонений в нравствен ном развитии и поведении младших школьников: Автореф. дне. канд. пед. наук. Киев, 19S7. — 22с.
  292. MB. Влияние средств массовой информаиии на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекцнонно-реабнлнтацнонкой работы. 2000. — № 1. — С. 75−88.
  293. О.А. Теория агрессин в психологии личности tt Личность и деятельность: Тез. докл. М., 1977. -С. 1 15−117,
  294. Чернова М-А, Психологические условия коррекции деформаций эмоциональной сферы детей в условиях приюта: Анторсф. дне.. канд. психол. наук: 19.00,07 / Северо-Кавказский it>e. технич. ун-т. Ставрополь, 2003. -19с.
  295. Н.Г. Избранные педагогические сочинения t Под, ред. А.Ф. Смирнова- Сост. А, В. Плеханов. М.: Педагогика, 1983. — ЗЗбс.
  296. И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвешенис. 1981,191с.
  297. М.И. Психогимнастика / Под ред, М. И. Буяиова. М-: Просвещение, 1995.- 160с.
  298. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-304 с.
  299. Шнянов Е-Н. Формирование мотиваштонно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис,. канд. пед, наук. М., 1982,-210с.
  300. Щслгунов Н.8. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1954.-403 с.
  301. ДБ. Избранные психологические труды. М.- Педагогика, 1989, — 560 с,
  302. Э. Детство и общество. СПб., 1996. — 281с,
  303. Юнг К. Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание: Сб. М-: «Олимп" — ООО „Изд-во ACT ЛТД“, 1997. -400 с.
  304. Якове ц Т. Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис.. канд. пед. наук, -Курган, 1999 -23с,
  305. Прнмсрнян схема наблюдении за ат рссснвнымн проявлениями и поведении подростка1. Ф.И.О. ребенка1. Возраст1. Дата заполнения1. Период наблюдения
  306. Ф.И.О. заполнившего протокол (родитель, педагог, психолог)
  307. Иоюматели проявлении агрессивности Поведенческие акты Частота проявления
  308. Проямение аг- — Насильно ловит животных 1 234рессии, направленной на животных. — причиняет ущерб животным в состоянии раздражения, гнева — причиняет ущерб животным без видимых причин — убнвает животных 0 1234 0 1234 0 1234 0 12 3 4
  309. Общая сумма баллов по частоте наблюдаемости определяет уровень агрессивности :
  310. Р*ли ке пропамви, тоЛ 1Т^"(?Г"Л ЪС-СХ1.я к»?р лшлкдт*, 4 Ёйп бы I ишшап ружоводдишЯ ИСТ что в С* л Гь*
  311. Ьгдуише имелся ише 7ЬХТО Я Оц,^ &
  312. МОИ <ПНПП ¦ школе 'КАЫЛ^, ГиЛг+ь ,
  313. Я ч*.(«ждлсч. чп> ¿-¿-АЛ-? -М1Н4Й-)СЛСлСЛ^ЖЛ ^И^Р^ (Дцмю.тоивтовщиВдруг мАОпеч^С"-„***' г- —¦
  314. Кот*. Ныл ревене Л Чфъии ^
  315. Ю Катион жгнШмни (мужчияи) для нш сьякти
  316. Квел* им гоюрвт, что нужно унта в^®-**11™' — —' -#^?Л^^^?и, Ник"®- „НС. Л*.хиХцЛ К Мои иггъ Л я /Ыф&ичь*сл.“
  317. Ест бы МО“ спи ТОПИО ЯНИН — I ~> Лч’маю- что ч лостяпчи способе* I* Яиогбибкт.^ми'метпишм.кл.вы 19. £сан гг&-„1б>“ будгт им моим ружмодсзкм **нидеь».те ш^&Ю /, в 1ВГОПС и" учти*
  318. ВМЫМИПН НОШ ЮМршцеЯ не лмют. что) Не АюблюшюеЯ, которые Г’К^З2* ВлсК1Н| ¿-<ги±- ^^чце2У Счжтио. что большим стн ю"оп*в и отушг" ^ры^и/Х^С/^26 М" капе* мне лОСЦ^Ш^Ю*1
  319. Vfi" с? мин обращается со мной ни с
  320. Рсбяга, с которыми л rtfHx?? Pte*29. Моя кап. ИфмбЛ '
  321. Я яссгла испытываю удовольствие от CUs^fif^v 38. Больше «его .аоймо т» люлеЛ, которое rcA.?^M^uMf-Wt^ 39 Если бы, а снова стал ребеняюм Л 41^04Q Считаю."побольшинствопроепих.
  322. Большинство известны* мне семейrrfT1
  323. Люблю мнгеь дело с люцшн, вторые
  324. Считаю, чсо бд. шииистк" магерей
  325. Когда я бил ребенком, то чувствовал себя аннситми, если Мне очень не нравится, котла мои товарищи Мфиф^Л/Н'
  326. Думаю, что ыоП отец 4S. Когд" иче" воет, ¦
  327. Когда я о чем-нибудь прошу другн к (rf-UC- Wttb 50 бмьше «сего ¦ аотел бы в жинт ^"V^nvo КМКСщ^Х^ Я Когда х буду и рослым %превосходство которых нал eooofi t пршнаюТ, А К U, X /"fiTT
  328. Когда меня нет, мои друзья
  329. Моим саыыы живым воспоминанием детства валяется
  330. Мне очень не нравится, когда юросльк „*Ul*i4/ht, 56 В школе я Ht QfJ&tf)1. Я. >}f*NO ¦* *** ^^^^58 Считаю, что мон друэья
  331. Я люблю „мне мать, 0 dofa 60 Самос худшее, 'im мне случалось совершить, это. fj^U^ff hAcr-ьф.-JiiийЖгг.1. Место работы родителей
  332. Ннгтруьццм. икои-1″ Гс предложения
  333. Думе“, что Мой редки uicAf^i 2. Если псе проп“ меня, то & С* ty^-^^L
  334. Если Оы я мнмкил руководящиП пост
  335. Ьчлущрс кажется мне я школе .
  336. Сделал Оы ке. 'повы и (№ ¦»" /л uac Ott т* «Ю
  337. Если бы мой огси ТОЛЬЖО МяотСл О^- Vм- А"1 'fr '17 что я достаточно способен1Я мог бы быть очень счастливым, если бы.
  338. Если кто-нибудь будет под моим руководством t^f20 Н*лсюеь ня v/^ttiiic/!.21 В UMtwie noh учителя
  339. Бол мяк неп» мои* товарищей не аяиот, что" ^ I/ Г BR. 3. Не люблю людей, хсторыс .1. В детстве я iuk? fcct^^W
  340. Считаю, 'по большинство юношей н девушек НЛ iMf^l
  341. Mo" жнлнь «¿-жется мне «¦Л'^^А'-^.-ч.
  342. Moi «мы обрваистсл со м"о* ш er, ii^va--^-*421 Trim», с ttofSpNi, y4yib24 Ми ыап. t<0^?4?4U
  343. Я кегли ислитмию удовольствие от3S Больше fee его яибл» тс* лкией. которые ^
  344. Если бы я смим спи! ребаоом- 24Л. ^.Hit-t^f
  345. Счиггвю, «по бо. тии**ст"о втросвых.41 копйлкпоншипвпнуjwxbm"-*
  346. Большинство вмсстиы* ыие семей.
  347. Люблю иметь леи с людьми. которые.
  348. Сшпю. «10 бояшшцет» ивтерей-Г'Ч- И*, 0f4 Wl
  349. Когдв я Сил ребенком. то «gwiMM себя ишиишм. сспн. yji^i^t pjbfxt^Hrta 44. Мне очень ite нравится. когда мол ювлртицм
  350. Дли». что шин отец.JtStjtA I* >•Iii Когда мне не euer. «цЯл^М^
  351. Котла во чем-нябул* прошу других. A ШМ^р***?*
  352. Больше всего * хоте, бы в жижн «««?ff'51 Кет i* * буду мрселым.,»
  353. Люда, превосходства которых км собов, а прщшио^ti^-ti
  354. Моим самим ашвым воспоминании детства *D.ieerci 51 Ml» очам. к ,"шсто. копа юрослыс56.Вшко.*А
  355. Когда, а бил ребенком, но» семи
  356. Считая», что uOHapyuw- W'-¿-ЛиаХ.59 Я гооблю свою чить. щ.
  357. Самое худшее, что мне случалось ««срадгл. -по260л V •¦1. ПРУО i м. ЛI /> Ж #
  358. Анкет» для педагогов. Внимательно прочитайте вопрос. Пожалуйста, отметьте правильный, с вашей точки зрения, ответ,
  359. Существует ли на Ваш взгляд проблема подростковой агрессии в нашей школе? Да нет
  360. Оцените значимость данной проблемы для школы? Крайне важна важна не важна
  361. С какими видами агрессин Вы чаше всего сталкиваетесь? Физическая вербальная материальная непрямая
  362. В каком возрасте на Ваш взгляд чаше всего проявляется детская агрессия?7.9 лет 10−12 лет 13−15 лет
  363. Сообщают ли учащиеся об агрессин, направленной на них? Всегда никогда иногда6. Кому сообщают: родителямклассному руководителюсоциальному педагог)'психологуучителямодноклассникамдрузьям
  364. В каком возрасте сообщают чаще?7.9 лет 10−12 лет 13−15 лет
  365. Кто чаше сообщает? Девочки мальчики
  366. Где проявляется подростковая агрессивность в школе? На уроке на перемене1. В СТОЛОВОЙв гардеробев раздевалке спортивного зала
  367. На кого чаше всего направлена агрессия? На одноклассников на младших школьников на старших школьников на учителей
  368. Готовы ли учащиеся защищать «жертву»? всегда никогда иногда
  369. Кто чаше готов защищать «жертву»? одноклассники друзья родители педагоги
  370. В каком возрасте наиболее часто дети готовы выступить в -защиту «жертвы»?7.9 лет 10−12 лет 1Ы5 лет
  371. Часто лн «жертва» провоцирует а1рессню? Да нет иногда
  372. Каковы, на Ваш взгляд, причины проявления агрессин подростков в шкоде? (укажите)1. Анкета для родителей.
  373. Существует ли проблема агрессин в классе, где учится Ваш ребенок? Да нет
  374. Оцените значимость проблемы.
  375. Крайне важна важна не важна
  376. С какими видами агрессии чаще всего сталкивается Ваш ребенок? Вербальная физическая материальная непрямая
  377. В каком возрасте, на Ваш взгляд, чаще всего проявляется подростковая агрессия?7.9 лет 10−12 лет 13−15 лет
  378. Сообщает ли ребенок об агрессии, направленной на него? Всегда иногда никогда6. Кому сообщает?
  379. Вам классному руководителю педагогам одноклассникам
  380. В каком возрасте чаще всего сообщают? 7−9 лет 10−12 лет 13−15 лет
  381. Как Вы считаете, станут лн одноклассники защищать «жертву»? Да нет в зависимости от обстоятельств не знаю
  382. Кто чаще готов защищать «жертву»? Одноклассникидрузья родители педагоги кто-либо еще
  383. Ю.Часто ли «жертва» провоцирует агрессию? Всегда никогда часто иногда
  384. Каковы, по Вашему мнению, причины проявления агрессии подростков в шкале? (укажите)1. Анкет дли учащихся.
  385. Дорогие ребята! Просим вас ответить на следующие вопросы:
  386. Есть ли в твоем классе мальчики н девочки, которых дразнят одноклассники?
  387. Дружишь ли ты с ребятами, которых дразнят
  388. Дружат ли с ними другие ребята
  389. За что чаще всего дразнят других ребят-а) внешностьб) личные качества,.в) что-то еще (напиши)
  390. Дразнили ли тебя когда-нибудь тнои одноклассники нлн друзья?
  391. Что ты чувствовал при этом?.
  392. Когда твои одноклассники дразнят кого-нибудь в твоем присутствии, что делаешь ты?
  393. A) стоишь в стороне и наблюдаешь за происходящим? Б) пытаешься остановить обидчиков?
  394. B) сам участвуешь в «дразнений)*?
  395. Что чаще всего делает тот, кого дразнят?
  396. Помогает ли это остановить «дразненне»?
  397. Кто, по-твоему, больше виновен в «дразнений»? а) тс, кто дразнит?1. Б) те, кого дразнят?
  398. Можешь ли ты остановить «дразненне» без посторонней помощи?
  399. Если нет, то кто мог бы тебе в этом помочь?
  400. Хотсд бы ты помочь ребятам, которых дразнят?
  401. Как ты думаешь, что могут сделать ребята (ты и твои одноклассники), чтобы остановить дразнение?
  402. Правила поведения прошв агрессин. вариант, разработанный учащимися 5−8-ы.ч классов в ходе реализации программы предупреждения и коррекции агрессивного поведения)
  403. Мы поддерживаем добрые взаимоотношения между собой.
  404. Не поддерживаем «агрессора)».
  405. Не отвечаем агрессией на агрессию.
  406. Каждый ставит себя на место «жертвы».
  407. Обсуждаем коллективно случаи проявления агрессии в нашем классе,
  408. Всегда встаем на сторону «жертвы». Родители, учителя, одноклассники готовы помочь каждому, когда его обижают.
  409. Честное поведение в игре (только тогда нет беспорядка).
  410. Мы не исключаем никого, и это здорово?
  411. Мы называем друг друга по имени.10. Мы уважаем друг друга.
  412. Развод родителей глазами подростка, 6."Я тебя нанимаю, но я тебе зтого не скажу».
  413. Агрессия подростка и страх потери отца,
  414. Иллюзия развода и ответственность за вину. 9.1 (ослеразводный кризис.10, Право ребенка на любовь к обоим родителям. 11. Понимание вместо отчуждения.
  415. Проблемы и конфликты нового брака.13."Педагогические духи» процесса воепнтання.
  416. Родительский авторитет и авторитарность,
  417. Любовь родителей и унажение ребенка залог эффективности семей
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!