Моделирование системы управления качеством образовательного процесса в условиях инновационного образовательного учреждения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основными показателями конкурентоспособности многопрофильного лицея на рынке образовательных услуг, позволяющими утверждать об эффективности разработанной системы управления качеством образовательного процесса явилисьпозитивные изменения содержательных и организационно-структурных компонентов образовательного процесса (вариативность содержания обучения на основе многообразия образовательных… Читать ещё >

Моделирование системы управления качеством образовательного процесса в условиях инновационного образовательного учреждения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛ. I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
- 1. 1. Современное состояние научного решения проблемы повышения качества образовательного процесса в школе
- 1. 2. методологические и теоретические подходы к повышению качества образовательного процесса в инновационном образовательном учреждении
- 1. 3. подходы к созданию современной информационно-аналитической среды управления качеством образовательного процесса с использованием информационных технологий
выводы по первой главе
ГЛ. II МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- 2. 1. моделирование критериальной системы оценки качества образовательного процесса
- 2. 2. Нормативно-правовые основы управления критериальной системой оценки качества образовательного процесса
- 2. 3. Технология и организационно-педагогические условия реализации системы управления качеством образовательного процесса
выводы по п главе
ГЛ. Ш ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
- 3. 1. социально-педагогическая характеристика инновационного учебного заведения
- 3. 2. Проверка и оценка эффективности разработанной системы управления качеством образовательного процесса
ВЫВОДЫ по III главе

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими тенденциями развития общества, предъявляющими повышенные требования к российской системе образования, призванной гарантированно обеспечивать получение необходимого обществу и конкретной личности качества образовательных услуг, защиту прав и профессиональных интересов всех участников образовательного процесса.

В этих условиях актуальными, зляются проблемы, связанные с научным переосмыслением, применением новых подходов к оценке эффективности и качества непрерывного, многоуровневого образовательного процесса, к оценочной деятельности управленческих и педагогических кадров, к разработке оценочно-критериальной системы управления качеством образования, позволяющей не только определять степень достижения требуемого качества .а выходе из образовательного ароцесса, но и прогнозировать, конструировать ожидаемый результат образования и технологию его достижения на эта-xie входа в него.

Объективная потребность в pei. нии этих проблем находит конкретное выражение в создании новых типов учебных заведений, изменении их статуса, которые, как показал опыт, обеспечивают большую мобильность и гибкость в связи с многоуровневостью непрерывного профессионального образования.

В рамках данного исследования под инновационным образовательным учреждением понимается многоуровневая, многопрофильная, открытая система «детский сад — многопрофильный лицей — технический университет», обеспечивающая всеобщую социализацию и профессионализацию личности посредством реализации совокупности преемственных образовательных программ, технологий и интегрированные управленческих структур.

Особую значимость для нашего исследования приобретают труды В. Г. Афанасьева, М. Альберта, И. В. Блауберга, Д. М. Гвишиани, М. Х Меско-ни, С В. Мищенко, A.M. Омарова, А. И. Пригожина, Ф. А. Тейлора, А. Файо-ля, Г. Форда, Ф. Хэдоурли, Г. Эмерсона, Э. Г. Юдина и др., в которых рассматриваются теоретико-методологические основы социального управления, основные положения менеджмента.

Исследования по проблемам управления образованием отражены в работах К. Я. Вазиной, В. А. Караковского, Л. Ф. Колесникова, М. И. Кондакова, Ю. А. Конаржевского, M. J1. Портнова, М. М. Поташника, И. Б. Сенновского, А. Г. Соколова, П. И. Третьякова, Р. Х. Шакурова, Т. И. Шамовой, Е.Ш. Ямбур-га и др. В отдельную группу исследований следует отнести работы, рассматривающие квалиметрию образования (И.А. Колесникова, Н. А. Селезнева, А. И. Суббето и др.), концепции критериально-оценочной системы обучения (А.П. Беляева, И. А. Ивлиева и др. л стандартизацию образования (В.И. Бай-денко, С. В. Мищенко, В. П. Панасюк и др.), качество отдельных элементов образовательного процесса (Н.Е. Астафьева, В. А. Кальней, Д. Ш. Матрос, A.M. Моисеев, И. Б. Сенновский, В. П. Панасюк, Д. М. Полев, С. Е. Шишов и др.).

Учитывая большое значение проведенных исследований, опыт научных школ, интересы которых лежат в области разработки методологии и теории управления качеством педагогической действительности, необходимо отметить, что в них не определена общая стратегия разработки основ конструирования критериального аппарата управления качеством образовательного процесса в современных инновационных образовательных учреждений.

Проведенный анализ существующего научного знания и реальной практики управления качеством образовательного процесса позволили выявить следующие противоречия:

S между уровнем разработки теоретических вопросов управления качеством в технических, экономических, социальных науках и состоянием теории управления качеством в профессиональной педагогике;

•S между новыми целями развития системы многоуровневого и многопрофильного общего и профессионального образования и отсутствием целостной системы ее объективной и вс сторонней оценки как в общей структуре непрерывного образования, так и на отдельных этапах;

S между современными требованиями системного подхода к совершенствованию управления образовательным учреждением и имеющей место практикой постепенного упорядочения отдельных сторон работы учебного заведения и управления ими;

S между инновационными процессами в школьном образовании, обусловленными тенденциями интеграции, стандартизации, процедурами аттестации, аккредитации, и отсутствием нормативно-правового, научно-методического, информационно-технологического обеспечения данных процессов;

S между включением в управление образовательным учреждением контура развития и отсутствием механизмов организации взаимодействия субъектов управления на рефлексивной основе;

S между необходимостью активного включения в процессы по управлению качеством всех субъектов образовательного процесса и недостаточностью осуществления мотивационно-стимулирующей функции внутришколь-ного управления.

Выявленные противоречия дали основание для формулировки основных проблем исследования: каковы научные основы организационной структуры, содержания и технологии управления качеством образовательного процесса в инновационном образовательном учреждениикакие компоненты образовательного процесса играют ключевую роль в повышении его качествакакова эффективность использования научно обоснованной системы оценки качества образовательного процесса в условиях инновационного образовательного учреждения.

Цель исследования — разраоотка теоретической модели системы управления качеством образовательного процесса и технологии ее внедрения в инновационном образовательном учреждении.

Объект исследования — целостный образовательный процесс в инновационном образовательном учреждении.

Предмет исследования — система управления качеством образовательного процесса в условиях многопрофильного и многоуровневого общего и профессионального образования.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой управление качеством образовательного процесса будет эффективным, если:

— определены теоретические и методологические аспекты научного решения проблемы повышения качества образовательного процесса в инновационном образовательном учреждении;

— разработана информационно аналитическая среда управления качеством образовательного процесса на основе информационного и кибернетического подходов с учетом возможностей информационных технологий;

— определены требования и нормативные основы управления критериальной системой оценки качества образовательного процесса;

— обоснованы функции и направления управленческой деятельности в условиях многоуровневых и многопрофильных общеобразовательных и профессиональных процессов;

— выявлены организационно-педагогические условия и разработана технология внедрения системы управления качеством образовательного процесса в инновационном образовательном учреждении.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в современных условиях, выявить предпосылки и направления развития системы управления качеством образовательного процесса.

2. Определить основные подходы, составляющие теоретико-методологическую базу концептуальной модели системы управления качеством образовательного процесса.

3. Разработать модель современной информационно-аналитической среды управления качеством образовательного процесса с использованием информационных технологий.

4. Выявить и обосновать критерии и показатели оценки качества образовательного процесса.

5. Разработать структурно-функциональную модель управления инновационным образовательным учреждением.

6. Определить организационно-педагогические условия и разработать технологию внедрения системы управления качеством образовательного процесса в инновационном образовательном учреждении.

7. Провести экспериментальную проверку результативности разработанной системы управления качеством образовательного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования являлись:

• современные тенденции социально-экономического развития общества и образовательных систем;

• философские положения учения о качестве, теории познания, мышления и человеческой деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Э. Н. Гусинский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

• общие принципы и закономерности теории управления (А.И. Берг), управления в обществе и социальных системах (В. Г. Афанасьев, М. К. Бочаров, Н. Винер, Д. М. Гвишиани и др.), программно-целевого управления (А.Г. Соколов, Г. С. Поспелов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.);

• концепции квалиметрии образования (И.А. Зимняя, Н. А. Селезнева,.

A.И. Субетто, В. П. Панасюк и др.);

• теория систем и принципы моделирования (Р. Акофф, А. П. Беляева,.

B.П. Беспалько, И. В. Блауберг, И. А. Ивлиева, М. С. Коган, В. В. Краевский,.

C.В. Мищенко, Э. Г. Юдин и др.);

• теории профессиональной педагогики, концепции социально-педагогического подхода, социализации и профессионализации личности в процессе обучения, интеграции и дифференциации, интегративно-модульного, личностно-деятельностного обучения (Н.Е. Астафьева, С.Я. Ба-тышев, А. П. Беляева, В. В. Краевский, В. М. Максимова, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др.);

• концепции информатизации науки, техники, общества, систем управления образовательными процессами (Н.Е. Астафьева, С. А. Бешенков, A.JI. Денисова, B.C. Леднев, Г. А. Шешерина, М. С. Чванова и др.);

• исследования по проблемам: различных аспектов управления школой в режиме развития, внутришкольного управления (Т.М. Давыденко,.

A.M. Моисеев, B.C. Лазарев, М. М. Поташник, И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.) — содержания и особенностей управленческой деятельности руководителя школы (В.И. Безруков, В. И. Зверева, Ю.А. Конар-жевский, В. М. Лизинский, Д. В. Ситников, Е. А. Ямбург и др.) — основы оценочно-критериальной системы оценки качества и эффективности педагогического процесса, деятельности педагога, обоснование критериев и показателей эффективности образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, В. М. Блинов, С. В. Григорьева, В. И. Загвязинский, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый,.

B.П. Симонов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические: междисциплинарный анализ и синтез методологической и методической литературы по проблеме исследованияабстрагирование, прогнозирование, моделирование, проектирование систем и процессов, изучение нормативной и учебно-программной документации, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности;

• эмпирические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, собеседование, тестирование, экспертное оценивание, мониторинг, педагогический эксперимент;

• статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.

Основные этапы исследования.

Научно-исследовательская ч опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа в течение 1994 — 2001 г. г. В целом экспериментом было охвачено более 800 обучающихся и 70 педагогических работников.

На первом этапе (1994 — 1996 г. г.) изучалось состояние проблемы в теории и педагогической практике, выявлялись научные идеи и перспективные направления в профессиональной педагогике, составляющие теоретический базис системы управления качеством образовательного процесса, анализировалась учебная и нормативная документация, изучался опыт работы учебных заведений нового типаосуществлялось определение целей, разработка гипотезы, постановка задач, выоор приоритетных идей и направлений исследованияформировался понятийный аппарат, подготавливалась необходимая экспериментально-исследовательская документация, проектировалась структура нового типа учебного заведения, новые структурные и содержательные компоненты управленческого процессаразрабатывалась методика и проводился констатирующий эксперимент.

На этом этапе также составлялась программа проведения формирующего эксперимента, определялись формы, методы и сроки его проведения.

На втором этапе (1996 — 1998 г г.) на теоретическом и методическом уровнях осуществлялась постановка и решение проблемы моделирования системы управления качеством образовательного процесса, разрабатывались и апробировались основные компоненты данной системы (многоуровневая критериальная система оценки качества образовательного процесса, нормативно-правовая модель системы управления качеством образовательного процесса, структурно-функциональная модель управления образовательным учреждением, трехуровневая модель управления качеством образовательного процесса с использованием информационных технологийпроектировалась технология и исследовались организационно-педагогические условия реализации системы управления качеством образовательного процесса в реальную практику деятельности многопрофильного лицея при ТГТУвводились в систему управленческой деятельности информационные технологииосуществлялось материально-техническое и научно-методическое сопровождение образовательного процесса. Проводился первый этап формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1998 — 2001 г. г.) проводился второй этап формирующего эксперимента, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты системы управления качеством образовательного процессапроводился анализ профессиональной деятельности выпускников, их адаптации к новым условиям рыночных отношенийосуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов, их обобщениеапробировались критерии оценки эффективности разработанной системы управления качеством образовательного процесса. Осуществлялась статистическая и математическая обработка, систематизация и обобщение экспериментам лых данных. Формулиров лсь выводы по исследованиюзавершалось оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• конкретизирована сущность и содержание понятий: «управление качеством образовательного процесса», «информационно-аналитическая среда управления качеством образовательного процесса», «критериальная система оценки качества образовательного процесса» ;

• разработана теоретическая модель системы управления качеством образовательного процесса, синтезир, лцая подходы к обоснованию, проектированию и функционированию основных компонентов критериального аппарата;

• определены специфические особенности информационно-аналитической среды управления качеством образовательного процесса, разработана трехуровневая модель управления его качеством на основе информационных технологий;

• раскрыт механизм развития организационной структуры управления инновационным образовательным ^реждением;

• разработаны требования к выбору и обоснованию системы критериев и показателей для оценки качества и выбора стратегий развития конкретных образовательных объектов, процессов и явлений;

• разработаны нормативно-правовые основы управления качеством образовательного процесса;

• спроектирована технология и определены организационно-педагогические условия реализации системы управления качеством образовательного процесса в инновационном образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования состоит в прикладной дидактической направленности его результатовв обосновании направлений развития инновационных образовательных учреждений на базе совершенствования механизмов обеспечения качества образовательной и профессиональной подготовки выпускников.

Разработанные подходы к моделированию системы управления качеством образовательного процесса применимы в оценочной деятельности учебных заведений и могут быть использованы в процедурах их аттестации и аккредитации, при разработке концепций и программ развития новых типов учебных заведений, в общей структуре непрерывного профессионального образования, в практике работы руководителей школ, в подготовке педагогических кадров.

Широкое распространение в деятельности учебных заведений и в системе повышения квалификации работников образования получили методические пособия, статьи и доклады автора исследования по проектированию новой модели учебного заведения, оценки эффективности образовательного процесса, совершенствованию системы управления его качеством на основе информационных технологий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель системы управления качес^ом образовательного процесса.

2. Критериальная система оценки качества образовательного процесса.

3. Технология реализации системы управления качеством образовательного процесса в условиях инновационного образовательного учреждения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями, содержащимися в различных отраслях научного знанияпрактической проверкой теоретических положений и выдвинутой гипотезырелевантностью выбора методов исследования его целям, задачам и содержаниюрепрезентативностью объема выборки, совокупностью математико-статистических методов обработки данныхпозитивными изменениями в образовательном процессе в ходе формирующего эксперимента.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на педагогических советах (1994 — 2001 г. г.), методических семинарах руководителей образовательных учреждений (1997 — 2001 г. г.), на заседаниях кафедры управления и экономики ТОИПКРО (1998 — 2001 г г.), на заседаниях областного экспертного совета при управлении образования и науки администрации Тамбовской области (1999;2001 г. г).

Основные теоретические положения диссертации докладывались на: 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Практика управления развивающейся школой в городе» (Смоленск, 1995 г.), 1-й областной научно- $ практической конференции «Управление развитием образовательных учреждений» (Тамбов, 1996 г), 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века» (Ульяновск, 1997 г.), коллегии Управления образования (Тамбов, 1997 г.), 4-й Всероссийской научно-практической конференции «Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования» (Москва, 1998 г.), 2-й областной научно-практической конференции «Управление развитием образовательных учреждений» (Тамбов, 2000 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы интеграции средней и высшей ступеней региональной системы непрерывного образования» (Тамбов, 2001).

Результаты исследования внедрены в практику работы детского сада № 14 «Бусинка» г. Тамбова, многопрофильного лицея при ТГТУ г. Тамбова, лингвистической гимназии при ТГУ им. Г. Р. Державина г. Тамбова, юридического лицея при ТГТУ г. Тамбова, Тамбовского областного физико.

Гл. I Теоретические основы разработки системы управления качеством образовательного процесса в инновационном образовательном учреждении.

Выводы по III главе собным в оптимальном варианте в своей образовательной стратегии реализо-вывать многоуровневую и многопрофильную подготовку, так как является учебным заведением комплексного, интегративного типа.

2. Построенная в условиях лицея педагогическия система имеет ряд характерных особенностей, важных с точки зрения организации и управления этим процессом, а именно: непрерывность и поступательность процессов социализации и профессионализации личностидискретность и преемственность образовательных программ и проектовмодульная организация образовательного процесса и реализация системного подхода в управлении обучением через модульное построение педагогической технологии.

3. Интеграция организационных, научно-методических, кадровых, управленческих и информационных ресурсов, задействование всех структур лицея в интересах достижения высокого качества его функционирования обеспечивается посредством включения в структурно-функциональную модель управления учебным заведением консалтинговой и мониторинговой служб.

4. Научно-методическая деятельность педагогического коллектива лицея, рассматривается как непрерывный процесс повышения квалификации, основывающийся на достижениях науки, передового педагогического опыта, творческой активности всех субъектов педагогического коллектива и позволяющий проявить индивидуальные способности каждому педагогукак система управленческих мер, направленных на повышение профессионализма педагогических работников с учетом уровня их мастерства, мотивов и индивидуального стиля деятельности, эффективности и качества. работы учебного заведения в целом.

5. Выявлены следующие управленческие меры достижения наибольшей эффективности и качества научно-методической деятельности педагогического коллектива: организация методического совета, его актива и затем коллектива единомышленников, объединенных общими педагогическими идеяминаправленность научно-методической деятельности на решение стратегических задач повышения качества образовательного процессаинформационное, правовое, материальное обеспечение труда педагоговпостоянный мониторинг мнений и оценок педагогов, учащихся, родителей, обеспечивающий обратную связь субъектов образовательного процесса.

6. Разработанные в рамках исследования концепция, программа развития учебного заведения, проблемные образовательные проекты, опираются на разработанную критериальную систему оценки качества образовательного процесса и высоко оцениваются экспертами относительно таких показателей как прогностичность, плановость, целостность, многоуровневость, много-профильность, технологичность, универсальность, направленность на развитие личностного потенциала всех участников образовательного процесса.

7. Оценку эффективности системы управления качеством образовательного процесса целесообразно осуществлять посредством таких интегра-тивных показателей как конкурентоспособность выпускника и конкурентоспособность образовательного учреждения.

8. Основными показателями конкурентоспособности выпускника, позволяющими утверждать о результативности разработанной системы управления качеством образовательного процесса явились данные мониторинга: о профессиональной направленности выпускниковрезультаты поступления в вузы за последние три годао результатах обучения выпускников на первом курсе вузао сформированности мотивации к дальнейшему образованию и самообразованию.

9. Основными показателями конкурентоспособности многопрофильного лицея на рынке образовательных услуг, позволяющими утверждать об эффективности разработанной системы управления качеством образовательного процесса явилисьпозитивные изменения содержательных и организационно-структурных компонентов образовательного процесса (вариативность содержания обучения на основе многообразия образовательных и профессиональных программ специализированных и профильных курсов, а также педагогической диагностики, учета реальных возможностей обучаемых и как следствие — разработка индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, создание классов профильного и углубленного изучения отдельных предметов) — позитивные изменения результатов образовательной деятельности (переход к личностно-ориентированным технологиям обучения, обеспечивающих формирование общеучебных знаний, умений и навыков у учащихся, диалогическое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса) — позитивные изменения результатов управленческой деятельности (включение в управленческую деятельность всех субъектов образовательного процесса, информационных технологий, позволяющих в оптимальном режиме планировать, прогнозировать и анализировать перспективы развития образовательного процесса).

10. Новая структура педагогической, управленческой, оценочной, информационной и других видов деятельности, направленных на оптимальное функционирование лицея как целостной, открытой, многоуровневой, многопрофильной образовательной системы позволила осуществить системный и комплексный подходы к моделированию образовательного процесса, обеспечить спрос на услуги лицея, создать творческое движение коллективов (ученического и педагогического) по самосовершенствованию, самоформированию, саморегуляции, что создало имидж и определило статус престижного учебного заведения в области.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Основными предпосылками и направлениями развития системы управления качеством образовательного процесса в условиях инновационного образовательного учреждения являются: определение категории «качества» как результативного фактора образовательной деятельности через призму конкретных образовательных достижений личности в новой педагогической парадигмеведущие тенденции в системе непрерывного, многоуровневого, многопрофильного образования (гуманизации, демократизации, социализации, профессионализации, интенсификации, дифференциации, информатизации, квалитативизации, метрируемости образования);

2. Теоретико-методологическим базисом решения проблемы повышения качества образовательного процесса в инновационной школе явились: общая теория управлениясистемный, деятельностный и личностно-ориентированный подходыуправленческая «антропология» — рефлексивное управлениетеории управления образовательным учреждением и оптимизации образовательного процесса, квалиметрический подход, принципы информатизации и стандартизации образовательного процесса.

3. Наиболее эффективным практическим механизмом управления качеством образовательного процесса является использование информационных технологий, позволяющих учесть специфику управленческой информации, многообразие субъект-субъектных отношений, опосредованных внешними и внутренними факторами информационно-аналитической среды образовательного учреждения.

4. Основными требованиями к обоснованию и разработке критериальной системы оценки качества образовательного процесса являются: семантическая определенность используемой терминологииопора на концептуальные положения системного подходаадаптивность и динамичность системы в аспекте ее реагирования на изменения социального заказа и потребности личностидиагностичность образовательных целей на каждой ступени обучения относительно конечного результата.

5. Вариативность и многоуровневость управления качеством образовательного процесса обеспечивается разработанной структурно-функциональной моделью управления инновационным образовательным учреждением, где в качестве системообразующих компонентов выступают мониторинговая и консалтинговая службы, осуществляющие диагностику и прогноз развития основных составляющих качества образовательного процесса, повышения квалификации педагогических работников. '.

6. Технология реализации системы управления качеством образовательного процесса представляет собой категорию, обеспечивающую логическое построение процесса взаимодействия управляющей и управляемой подсистем в ходе процедур анализа, проектирования, прогнозирования и оценивания всех компонентов образовательного процесса. Доказана возможность широкого применения разработанной технологии в практической деятельности новых типов учебных заведений при выполнении следующих организационно-педагогических условий: новая организационная структура системы управления качеством образовательного процессанормативно-правовое обеспечение системы управления качеством образовательного процесса (стандартизация ОП) — информатизация системы управления качеством образовательного процессаорганизация взаимодействия субъектов внутришко-льного управления на рефлексивной основесоздание механизма осуществления мотивационно-стимулирующей функции внутришкольного управления.

7. Достигнуты позитивные результаты экспериментальной проверки разработанной системы управления качеством образовательного процесса в реальном многоуровневом и многопрофильном образовательном процессе, о чем свидетельствуют: наличие положительной динамики качества результатов образовательного процесса (качество обученности учащихся, повышение уровня мотивации учебной деятельности, творческой самостоятельности, профессиональной направленности, интеллектуального развития личности) — положительные изменения в работе педагогического коллектива по совершенствованию содержания образования, технологий обучения, форм и методов организации образовательного процесса и управления им.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни-М.:МысльД 991 -299с.
Алексеев И. С. Овчинников Н.Ф., Печенкин А. А. Методология обоснования квантовой теории:(история и современность). М.: Наука, 1984.-32с.
Аминов Н.А., Янковская Н. А. О критериях оценки эффективности развития школы//Психологическая наука и образование. 1998. № 3−4, С.47−60.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
Анохина П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциони-рованных систем / Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973, С. 5−61.
Артюхов М.В. Гуманистические основы управления образованием. -Москва-Новокузнецк: Изд-во ИПК.- 1998 196 с.
Архангельский С.М. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Педагогика. 1976. — 85 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации./ Под. Общ. Ред. А. П. Беляевой. -СПб.-Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1997.- 180 с.
Ю.Астафьева Н. Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методологический аспект) / Под общей научной ред. А. П. Беляевой. -СПб. Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1997.-127с.
П.Астафьева Н. Е. Методика разработки материалов для контроля знаний. Тамбов.: Из-во ИПК РО, 1994. — 32 с.
Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Дисс.. д-ра пед. наук СПб., 1997- 433 с.
Астафьева Н.Е., Шешерина Г. А. Отбор содержания для составления моделей сценариев педагогических программных средств. Тамбов: Из-во ИПКРО, 1994.-56 с.
Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М., 1973.
Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., Политиздат, 1997.-382 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды (Сост. М. Ю. Бабанский. М., 1989. — 560 с.
Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследо-вания./Монография. Новгород: Нов. ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. — 440с.
Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. / монография М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-296 с.
Батышев С.Я. Теоретические основы подготовки квалификационных рабочих и методологические основы исследований // Методологические основы исследований в области педагогики и психологии профтехобразования. -М, 1975.-С. 15−47.ф
Батышев С.Я., Соколов А. Г., Рабицкий А. И. Управление профессиональной подготовкой и повышение квалификации рабочих. М., 1995. -240с.
Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1995.
Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. М.: Высшая школа. -1991.-159 с.
Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.
Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества знаний // Советская педагогика 1968. -№ 4.-С.36−43.
Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. № 1, С. 89 94.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. // Педагогика. 1991. № 5, С. 16 24.
Бешенков С.А., Уваров А. Ю. О развитии обучения информатике в школе. М. 1989.
Блауберг И.В., Юдин З. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Из — во «Наука», 1973. — 270 с.
Блинов В.М. Эффективность обучения (Методический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика. 1976 — 191с.
Большая советская энциклопедия. 3-е изд. — М., 1972. — Т.8. — 485 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 4, С. 29 — 35.
Бочаров М.К. Наука управления: новый подход (точка зрения ученого). М.: Знание, 1990. — 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер «Наука и техника управления», № 3).
Вадина К.Я., Петров Ю. Н., Белиловский В. Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. — 268 с.
Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школы. Воронеж, Изд-во Воронежского Унив-та, 1990. — 140 с.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990 — 144 с.
Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине./ Пер. с англ. М. — 1983. — С. 57.
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.
Волков Е.А. Информатизация управления. (Социально-экономический аспект). М.: Финансы и статистика. — 1990. — 224 с.
Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощённый менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. — 320 с.
Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.
Габдуллин Г. Г. Интенсификация управления школой на основе программно-целевого подхода // Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества. Часть I. М., 1988.-222 с.
Гвишиани Д.М. Организация и управление. -М.: Наука, 1972. 536с.
Гегель. Энциклопедия фолософских наук, § 90. М., 1974.
Герасимов Б.И. Экономико-математические методы идентификации качества производственных оборотных фондов. Дисс.. д-ра экон. наук. М., 1998- 265 с.
Гличев А.В., Круглов М. И. Управление качеством продукции. М.: Экономика, 1979.
Григорьева С.В., Мищенко С. В. Система автоматизации математических расчетов MATLAB 4.2. Методические указания. Тамбов: Изд-во ТГТУ, — 2000.-20 с.
Гусинский Э.Н. Стохастика и неопределенность в развитии гуманитарных систем // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 3. В 2-х ч. — 4.1. -М., 1984.- 129 с.
Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва Белгород, 1995. — 252 с.
Де Гроот Рональд. Дифференциация в образовании. // Директор школы. 1994. № 6, С. 2−6.
Денисова A. J1. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Монография. Ташкент: Ибн Сино, 1993. — 192 с.
Денисова A. J1. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дис.докт. пед. наук. -М, 1994.-445 с.
Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб.науч.тр./Под ред. В. В. Давыдова и Д. А. Леонтьева. М.: изд. АПН СССР, 1990.-180 с.
Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат. 1990. — 366 с. (над чем работают, о чем спорят философы).
Доклад международной комиссии по образованию XXI века, предоставленного для ЮНЕСКО «Образование: скрытое сокровище». М.: Изд. ЮНЕСКО, 1997.-295 с.
Зайцев В.Л. Рефлексивный подход к организации внутришкольного управления./Юбразование в регионе- Тамбов: Изд-во ИПКРО, 2000-№ 3.-С. 47−49.
Иванцевич Дж., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. -М.: Дело, 1993.-304 с.
Ивин А.А. Основания логики оценки. М., 1970.
Ивлиева И.А. Методолого теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. -СПб.- Радом. 1998.- 143 с.
Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. Ав-тореф. д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. С.3−5.
Ивлиева И.А. Система критериев оценки профессионально-педагогических технологий / Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях: Сб. науч. тр. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — С. 45.
Ильина Т.А. А.И. Берг о проблеме «Кибернетика и педагогика», -Вопросы кибернетики. Кибернетика и математическая логика в историко-методологическом аспекте. М. — 1984.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: Вып.1. М.: Знание, 1972. — 72 с.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Учебное пособие. -Москва-Белгород: Везелица,-1992.-102 с.
Итоги XX века: гуманизация образования проблемы и перспективы: Сборник научных докладов международной научно-методической конференции / Под. Общ. Ред. А. П. Сманцера, Е. Е. Семенова. В 3 ч. Витебск: ИП-КиПРРиСО, 1998.-4.1.-С. 14−27.
Кальней В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.
Кожин А.Б., Лебедев В. В. Технология адаптации учителя к работе в условиях введения общеобразовательных стандартов и повышение его методического мастерства. М.: Изд-во Магистр, 1996. 24 с.
Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года: Учебное пособие.-Челябинск: ЧГПИ, 1985 .-96 с.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно воспитательного процесса и управление школой. — М., 1986. — 144 с.
Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ // Управление образованием. Псков: 1996. 19 с.
Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. -М., 1980.
Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса: Для директоров и заместителей директоров школ. Часть И. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1977. 80 с.
Кошелев В.А., Владимирова А. П. Концептуальные проблемы образования в России на рубеже XX XXI веков. — Саратов.: Изд-во Сарат. ун-та, 1996.- 76с.
Красовский Ю.Д. Рефлексивно ценностная концепция управления в новых условиях хозяйствования. Дис.докт. социал. наук. — М., 1991.
Кремень М.А. Управление коллективом. Мн.: НИО, 1977. — 325 с.
Кузьмина Н.В. Понятие «Педагогическая система» и критерии её оценки.//Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.-172с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. 119 с.
Куценко В.И. Социальная задача как категория исторического материализма. Киев, 1972.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
Лернер А .Я. Начала кибернетики. М. — 1967.
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, серия «Педагогика и психология». 1976. № 3.
Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики. // Советская педагогика. 1999. № 11. С. 10 16.
Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики. // Советская педагогика, 1989, № 11. С. 10−16.
Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой: Для директоров и заместителей директоров учебных заведений разных типов. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1996.-80 с.
Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. 160 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.
Марев И.С. Кибернетика и педагогика. София, 1980. — 30 с.
Матрос Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999- 96 с.
Международные стандарты. Управление качеством продукции. ИСО 9000 ИСО 9004, ИСО 8402. — М.: Издательство стандартов, 1988.
Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Научный редактор Т. И. Шамова. М.: МИП «NB Магистр», 1992. — 231 с.
Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: «Дело», 1992. — 702 с.
Мищенко С.В., Бастрыкин С. Н. Информатизация образования -один из путей к построению информационного общества (на примере Тамбовской области. // Тезисы докладов конгресса «Образование 98».- М. -1998.-С. 61−64.
Мищенко С.В., Григорьева С. В., Пономарев С. В. Система качества дистанционной формы инженерного обучения. // Краткие тезисы докладов V научной конференции Тамбов: Изд-во ТГТУ. — 2000. — С. 92.
Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации. Методические рекомендации./ Под ред. Е. П. Тонконогой. Псков: Изд-во ПОИУУ, 1996. — 100 с.
Монахов В.М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференциация обучения в средней школе. // Советская педагогика, 1990. № 8, С. 42 47.
Монахова Г. А. Образование как рабочее поле интеграции. // Педагогика. 1997, № 5. С 52 — 55.
Нуждин В.Н., Коровкин С. Д., Каданцева Г. Г. Тотальное управление качеством образования и новые информационные технологии // «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. № 1−2. С.135−151.
Огвоздин В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики: Учебное пособие. М.: Издательство «Дело и сервис», 1999. — 160 с.
Основы внутришкольного управления /Под ред. ПБ.Худоминского. М.: Педагогика, 1987. — 164 с.
Палтышев Н.Н. Поэтапная система повышения качества общеобразовательной подготовки учащихся средних профтехучилищ. Автореф.. канд. пед. наук / НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1988.- С. 6−12.
Панасюк B.JI. Системное управление качеством образования в школе, /под ред. А. И. Субетто. Изд. 2-е. СПб.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 239 с.
Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Автореф. дис.. доктора пед. наук.-СПб, 1998.-С. 15.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./под ред. Л. И. Пидкастого. М., 1996.-602 с.
Печенко В.Ф. образование и культура: аспект гуманизации. Итоги XX века: гуманизация образования проблемы и перспективы. Сборник научных докладов международной научно-методической конференции. Часть 1. Витебск, 1998.-С.8−12.
Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. Опыт лучших компаний. М.: Прогресс, 1988. — 424 с.
Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен // Социальная психология / Под. Ред. Г. А. Предвечного, Ю.А. Шеркови-на. М. — 1975.
Попов В.В. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих (проблемы и перспективы). М., 1991. — 180 с.
Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. — 191 с. — (Б-ка руководителя школы).
Потанин Г. М., Косенко В. Г. Психолого-коррекционная работа с подростками: Учебное пособие. Белгород, 1995. — 222 с.
Поташник М.М. Инновационные школы России.-М., 1996.
Психология. Словарь. / Под общ ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е издание, испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.: Музыка, 1968. — 160с.
Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. Томск: Полет. 1993.-62 с.
Рубинштейн C. JL Проблемы общей психологии. М., 1 976 416с.
Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. ред. Лазарева В.С.-М., 1995.- 158 с.
Салова И.Г. Квалиметрические методики и процедуры в управлении качеством школьного образования. Автореф. дис.канд. пед. наук. -СПб, 1999.-21 с.
Санталайнен Т. и др. Управление по результатам: Пер. финск./Общ.ред. и предисл. Я. А. Лейманна. -М.: Прогресс, 1988. 320 с.
Сартаков А.Н. Структура и содержание маркетинговой деятельности в профессиональном лицее: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 1995.-27 с.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5, С. 16 — 20.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997.-264 с.
Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента. //Педагогика, 1994, № 1. — С. 14−18.
Система аккредитации за рубежом / Г. Н. Мотова, В. Г. Наводнов, В. Ж. Куклин, Б. А. Савельев. / Предисл. В. А. Зернова. -М., 1998 151 с.
Ситников Д.В., Ситникова М. И. Организационно-управленческие основы развития школы. Учебное пособие. Белгород: Из-во Белгородского областного научно-методического центра содержания образования, 1999.- 160 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: инновационная деятельность. -М., 1997.
Создание условий для развития качества образования (по материалам областных педагогических чтений 25−26 октября 1994 года). Екатеринбург, 1995. — 127 с.
Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Н. Новгород: Изд -во Нижнегород. ун-та, 1993. 127 с.
Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования / Системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования. М.: Изд-во Пер. акад. наук и искусств, 1992.
Субетто А.И. Концепция эффективности и некоторые вопросы классификации схем исчисления эффективностей НИОКР// Интенсификация научной деятельности /МДНТП им. Ф. Э. Дзержинского. М., 1983. -С.23−34.
Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. М., 1982. — 145 с.
Сыроежкин И.М. Совершенствование системы показателей эффективности и качества. М.: Экономика. 1980. — 192 с.
TQM XXI. Проблемы, опыт, перспективы. Выпуск 1. Академия проблем качества России. М.: АО «ТКБ Интерсертифика», 1997.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. — 1975. — 344 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1979. — 208 с.
Теория познания. В 4 т. Т 2. Социально-культурная природа познания. /АН СССР. Ин т философии- под ред В. А. Лекторского, Т.И. Ой-зермана. -М.: Мысль, 1981. -478 с.
Тонков Е.В. Вопросы управления процессом воспитания школьников. Белгород, 1972. — 164 с.
Тонков Е.В. Основы педагогики. Учебное пособие. М. — Белгород, 1997.- 176 с.
Требования к знаниям и умениям школьников. Под ред. А. А. Кузнецова. М., Педагогика, 1987. 174 с.
Третьяков И.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. — 204 с.
Третьяков Л.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента.-М.: Новая школа, 1997.-288 с.
Уит И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990 192 с.
Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие. / под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
Управление качеством: Учебник для вузов / С. Д. Ильенкова, Н. Д. Ильенкова и др.- под ред. С. Д. Ильенковой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.- 199 с.
Управление развитием школы. /Под. ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 463 с.
Управление современной школой. Пособие для директора школы/Под ред. чл.-корр. Российской академии образования, д-ра пед. наук М. М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992.- 168 с.
Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство/М.: Сентябрь, 1995 336 с.
Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г., Управление это наука и искусство. — М.: Республика, 1992.
Философская энциклопедия: в 5-ти т. М., 1970. — Т.5. — 740 с.
Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Коваль, В. Г. Панов. М., 1983. — 840 с.
Философский энциклопедический словарь / Под ред. Фролова И.Т.-М., 1987.-588 с.
Фирсов В.В. Единая и многообразная // Советская педагогика. 1989. № 2, С. 56−58.
Фишман JI.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. СПб., 1993. — 393 с.
Фразер М. Дж. Проблема качества // Высшее образование в Европе. Том XX, № 1−2, 1995. М.: Логос, 1996. — С. 16−21.
Хюсен Т. Образование в 2000 году ./пер. со швед.-М., 1987.-315с.
Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов. Дис.. докт. пед. наук. 1,2 т., М. 1999.- 365 е., 242 с.
Чванова М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Монография., М.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000 518 с.
Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Изд-во «Наука», 1982. — 185 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990. — 208 с.
Шалимова Н.В. Система педагогического прогнозирования успешности обучения учащихся в управлении школой. Автореф.канд. пед. наук./ МПГУ. М., 2000. С.3−7.
Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем. //Педагогика, 1995, № 4. С. 36−41.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АПП ЦИТП, 1992. 64 с. -(Б-ка «Современная школа: проблемы руководства»).
Шамова Т.И., Ахлёстин К. Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М.: МГПИ, 1988. — 66 с.
Шамова Т.И., Давыденко Т. М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Методическое пособие. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ, 1990. 112 с.
Шамова Т.И., Конаржевский Ю. А., Нефёдова К. А., Третьяков П. И. Внутришкольное управление: теория и практика. М., 1991.- 192 с.
Шамова Т.И., Чекмарёва Т. К. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы. М., 1987. — 77 с.
Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. — 175 с. — (Мастерская учителя: идеи, советы, предложения).
Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология-М.: Народное образование, 1999 -432 с.
Шешерина Г. А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 189 с.
Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. — 354 с.
Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в инте-гративных структурах профессиональной школы (теория и практика). Мн.: НМЦентр, 1985.- 136 с.
Щедровицкий Г. П. Рефлексия и её проблемы. // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М., 1975. -С.131−142.
Щукина Г. И. Педагогика школы. М.: 1977.
Щукина Г. И. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 648 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Изд во «Наука», 1978 — 391с.
Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления М.: АПП ЦИТП, 1992 (библиотечка «Современная школа: проблемы руководства») — 64 с.
Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: «ПЕРСЭ», 2000. 351 с.
Barker Ph. Designing inter interactive leaning systems // Educational and trainingtechnolody international. 1990, Vol. 27, № 2-P. 125—1457.
Bell D. The Coming Postindustreal Society New York: Basic Books, 1973.- 158 c.
Edwards, N.T. & Bitter, B.G. Changing variabls using spredsheet tem-platers. Arithmetic Teachers, 37(2), 40−4,1992.191 .Futrell, Charles. Fundamentals of Selling. -Homewood: Irwin, 1990. -P. 604.
Hooper S., Hannafin M.J. Leaning the ROPES of instractional disign: guidelines for emerging interective tecnologies. // Educational technology. 1988, -July, P.14−17.
Jourdan S. Evolutional technologique et CETRA // L’enseignement technique. -1988. N139. — P.234.
Marasco Rosario. L’auditor EDP: una nouva figura professionale (sen-tense) // Civ. cebern. -1988. -№ 4. pp.30−40.
Masuda J. The Information Society as Post-industrial Society. Tokyo., 1980.-P. 238.
Parker J. & Widmer C.C. Teaching mathematics with tech-noloy//Arithmetic Teachers, September, 39 (1). 1991. — P.38−41.
Prosser M. Is prior knovledge of subject matter moreimportantto the development and use of meaningfull learning skill? // Programmed learning and educational technology. 1987.-Vol.24 — № 4. — P. 280−285.

Заполнить форму текущей работой