Устранение ошибок в организации воспитывающей деятельности

Поскольку ошибки, допускаемые педагогом в методике воспитательного мероприятия, негативно сказываются на эффективности воспитательной работы необходимо рассмотреть возможные пути устранения ошибок в организации воспитывающей деятельности.

В случае если, деятельность воспитанников на разных этапах мероприятия однообразна, утомительна для детей, вызывает у них скуку, следовательно, при планировании допущена ошибка однообразия деятельности.

Для устранения ошибки данного вида необходимо :

• — чётко представить содержание деятельности воспитанников в тот или иной момент мероприятия;
• — ответить на вопросы: «Все ли воспитанники будут вовлечены в деятельность? Вызовет ли деятельность интерес у детей в данный момент?»;
• — в плане-конспекте не повторять подряд похожие виды деятельности, то есть чередовать восприятие и осмысление детьми информации с её применением на практике, коллективные формы работы с групповыми и индивидуальными и т. д.;
• — в конспекте мероприятия выделить те эпизоды, которые могут показаться детям скучными, постараться сократить их продолжительность или спланировать привлечение внимания воспитанников с помощью наглядности, ТСО, сценарных элементов и т. п.;
• — при проведении мероприятия следить за реакциями учащихся. При первых признаках снижения интереса, привлекать внимание детей или быстрей переходить к следующему этапу.

Молодой учитель должен помнить, что любая деятельность должна прекращаться раньше, чем она успела надоесть детям.

Если между детьми возникает нездоровая конкуренция, унижение одних воспитанников другими, ссоры между детьми, следовательно, педагог не регулирует или неверно регулирует отношения между детьми.

При подготовке к мероприятию педагогу необходимо:

• — постараться представить, как тот или иной ученик будет вести себя в следующих ситуациях;
• — смоделировать свои возможные слова и действия, предупреждающие или разрешающие конфликт, в случае если ученик:
• · плохо выполнил свою работу;
• · товарищ «подвёл» его в совместной деятельности;
• · получил негативную оценку от педагога или товарищей;
• · не желает подчиняться требованиям учителя и (или) ученического коллектива, микро группы, ученических лидеров и т. п.

Если для достоверного моделирования педагогической ситуации недостаточно имеющихся у педагога знаний об учениках, необходимо:

• — дополнительно изучить отношения в ученическом коллективе;
• — выявить вспыльчивых и недисциплинированных детей,
• — выявить наиболее характерные реакции воспитанников в тех или иных ситуациях взаимодействия друг с другом. Для изучения можно использовать результаты наблюдений и социометрии.

При проведении мероприятия учителю нужно:

• — следить за характером отношений между воспитанниками,
• — стараться не провоцировать конфликты между ними, т. е. не ставить кого-либо в неприятные ситуации, не обвинять отдельных детей в неудачах всего коллектива, не давать заведомо невыполнимых для данного ребёнка заданий и т. д.;
• — пресекать случаи унижение одних воспитанников другими, ссоры между детьми, искажение результатов деятельности.
• — доступно и аргументировано объяснять детям ошибочность таких отношений;
• — поощрять партнёрство, взаимовыручку, инициативу.

Если ученикам непонятно, зачем надо выполнить ту или иную работу, что полезного она даст каждому из воспитанников, ученическому коллективу, другим людям вне коллектива, следовательно, педагог не ставит или неправильно формулирует перед детьми задачи деятельности.

Для устранения ошибки данного вида педагогу необходимо:

• — при планировании мероприятия: осознать и сформулировать в плане мероприятия задачи каждого вида планируемой деятельности кратко и доступно для детей данного уровня развития.
• — При проведении мероприятия: ставить задачи при переходе к каждому виду деятельности таким образом, чтобы воспитанникам было ясно: какого результата они должны добиться в данной деятельности; как эта деятельность связана с остальным содержанием мероприятия.

Если ученикам непонятно, кто и как справился с работой, справились ли вообще, соответствует ли полученный результат поставленным задачам, была ли от деятельности какая-либо польза, то педагогом не организуется подведение итогов деятельности Возможные пути устранения данной ошибки:

• -При подготовке к мероприятию:
• — сформулировать в плане мероприятия задачи каждого вида планируемой деятельности. Суть подведения итогов заключается в том, чтобы выяснить, насколько удалось решить поставленные задачи, поэтому подведение итогов невозможно спланировать, если задачи неясны;
• — отразить в конспекте подведение итогов каждого вида деятельности: когда и как будут подводиться итоги, какие примерные формулировки (краткие и ясные детям) можно будет использовать.

При проведении мероприятии:

• — подводить итоги каждого вида деятельности, опираясь на поставленные в начале деятельности задачи;
• — привлекать детей к формулированию итогов деятельности.

В случае если педагог не инструктивно, непонятно для детей объясняет содержание деятельности, дети не понимают, что и как они должны делать, переспрашивают, либо выполняют не то, что требовалось, или не так, как было надо.

Для устранения ошибки педагогу необходимо:

чётко представить содержание деятельности учащихся, которую предстоит организовать на мероприятии и уровень подготовленности детей к этой деятельности;

• — составить краткую и ясную инструкцию, учитывающую уровень подготовленности учащихся, проверить, насколько она действенна (понятна, недвусмысленна, верно отражает суть и этапы деятельности);
• — включить разработанные инструкции в план-конспект мероприятия. При проведении мероприятия. Объясняя школьникам ту или иную работу, придерживаться разработанных инструкций.

Педагог нарицательно использует индивидуальные и фронтальные формы организации деятельности, объясняя каждому то, что можно сообщить сразу всем, и не делая индивидуальных разъяснений тогда, когда они действительно необходимы налицо нерациональная организация деятельности.

Возможные пути устранения ошибки:

При организации мероприятия:

• — тщательно продумать и по возможности отразить в плане-конспекте: когда надо обратиться ко всему коллективу, когда к части коллектива (микро группе), а когда — к отдельным ученикам; кому из детей (или какой из микро групп) дать то или иное задание, чтобы оно было для них выполнимым, но требовало значительных усилий; что будет делать педагог, что — дети под руководством педагога, а что дети смогут выполнить самостоятельно (индивидуально или в составе коллектива, микро группы);как лучше разделить ученический коллектив на микрогруппы для той или иной деятельности (чаще всего для этого в плане-конспекте достаточно указать главные принципы подбора детей в микрогруппу, но иногда бывает необходимо указать поимённый состав или предполагаемых лидеров микрогрупп).
• — при необходимости изучить личность отдельных учащихся, выяснить состав дружеских микрогрупп, выявить популярных в коллективе детей и детей, находящихся в изоляции.

При проведении мероприятия.

— придерживаться содержащихся в плане-конспекте указаний по организации деятельности.

Если педагог авторитарно задаёт ход общения, «подавляет» инициативу учащихся, следовательно, он допускает ошибки в педагогическом общении Возможные пути устранения ошибки:

При подготовке к мероприятию.

• 1. Включить в план мероприятия разнообразные формы, стимулирующие коммуникативную активность воспитанников.
• 2. Заранее приготовить для детей вопросы дискуссионного характера, учитывающие интересы и возможности учащихся.
• 3. Отвести в плане время на самостоятельные действия учащихся, в том числе на их размышления.
• 4. Психологически приготовиться к тому, что в общении может возникнуть непредусмотренная при подготовке ситуация.
• 5. По возможности сократить количество заранее отрепетированных с детьми эпизодов мероприятия. Элементы сценария, если они необходимы, распределить по микро группам, чтобы для большинства учеников они стали сюрпризом.

При проведении мероприятия.

• 1. Чаще обращаться к детям, давать им возможность подумать, высказаться
• 2. Поощрять разумные инициативы детей, их стремления поделиться своими мыслями и чувствами.
• 3. Демонстрировать воспитанникам своё дружелюбие, интерес к их личности.
• 4. Стараться видеть всех участников мероприятия, их реакцию на происходящее.
• 5. В неожиданной для педагога ситуации не тормозить инициативу воспитанников слишком резко, проявлять гибкость.

Педагог упускает инициативу в общении с детьми.

Возможные пути устранения ошибки.

При подготовке к мероприятию.

• 1. Изучить необходимые источники, чтобы знать по данной теме больше, чем требуется для проведения мероприятия.
• 2. Представить информацию в доступной детям форме: выбрать интересные факты, аудиовизуальные средства.
• 3. При составлении плана-конспекта указать, когда и как будет привлечено внимание детей.
• 4. Приготовить «вставки» для заполнения возможных пауз: музыкальные фрагменты, занимательные вопросы и задания, номера художественной самодеятельности и т. п.
• 5. Хорошо продумать, ясно представить себе модель предстоящего общения с воспитанниками.
• 6. Вслух перед зеркалом прорепетировать ключевые фразы и реплики, требующие особых жестов и интонации.
• 7. Приготовить до мероприятия все необходимые средства, разместить их так, чтобы в нужный момент они были под рукой.

При проведении мероприятия.

• 1. Говорить чётко и выразительно, обращаться к детям, демонстрировать им свою расположенность, вызывать на диалог.
• 2. Привлекать внимание к себе как носителю важной и интересной информации.
• 3. Постоянно следить за реакциями воспитанников, обращаться с вопросами и просьбами несколько чаще к тем, кто начинает отвлекаться, своевременно пресекать попытки нарушения дисциплины.
• 4. Сокращать количество моментов неорганизованности, возникающие паузы заполнять приготовленными вставными элементами.

Стиль общения и поведения педагога не является положительным примером для воспитанников, если у педагога наличествуют серьёзные отклонения речи и поведения педагога в ходе мероприятия от культурных (в том числе литературных) норм Возможные пути устранения ошибки При подготовке к мероприятию.

• 1. Изучить методику педагогического общения, основанную на рекомендациях В.А. Как-Калика (см., например: Ведение в специальность. /Под ред. Л. И. Рувинского. — М., 1988).
• 2. Представить возможные ситуации общения на предстоящем меро-приятии.
• 3. Дословно записать в плане мероприятия свои реплики, предварительно убедившись (проверив по словарю или проконсультировавшись у учителя русского языка), что они не противоречат культурным нормам.
• 4. Сделать на полях плана-конспекта карандашом пометки, напоминающие об имеющихся у себя нежелательных привычках («Будь сдержан-ней!», «Не чешись!» и т. п.), о словах-паразитах («НУ», «КАК БЫ» и т. п.) и возможных речевых ошибках.
• 5. Прорепетировать перед зеркалом свои слова и жесты.
• 6. Осмыслить образ, в котором Вам теперь предстоит явиться перед школьниками, психологически приготовиться к тому, как дети могут воспринять Ваш новый для них, «окультуренный» имидж.

При проведении мероприятия:

• 1. Тщательно следить за своими речью, мимикой и жестами, не допускать отступлений от созданного в начале мероприятия «образа педагога».
• 2. Добиваться соответствия речи и поведения детей заданному Вами уровню культуры.

В дальнейшем работать над искоренением нежелательных привычек, вырабатывать у себя стиль общения, соответствующий требованиям общей и педагогической культуры.

Если педагогам допущены ошибки в оценивании достижений в виде неоправданного завышения или занижения оценки, неубедительности оценки, следует:

В случае завышения оценки:

При подготовке к мероприятию:

• 1. Представить себе реальные возможности своих учеников и суть предъявляемых им требований.
• 2. Разработать и запомнить (или отразить в плане мероприятия) критерии оценки, которые соотносились бы с возможностями учащихся и отвечали бы предъявляемым требованиям.
• 3. Продумать систему оценивания воспитанников: когда, что и как надо будет оценить в ходе мероприятия.

При проведении мероприятия:

— стремиться к объективной оценке, исходя из разработанных критериев.

В случае неоправданного занижения оценки:

При подготовке к мероприятию:

• 1. Представить себе реальные возможности своих учеников и суть предъявляемых им требований.
• 2. Разработать и запомнить (или отразить в плане мероприятия) критерии оценки, которые соотносились бы с возможностями учащихся и отвечали бы предъявляемым требованиям.
• 3. Продумать систему оценивания воспитанников: когда, что и как надо будет оценить в ходе мероприятия; кто из учеников более нуждается в педагогической оценке.
• 4. Постараться преодолеть возможные негативные установки на класс или на отдельных учеников.

При проведении мероприятия.

• 1. Стремиться к объективной оценке, исходя из разработанных критериев.
• 2. Добиваться большей эмоциональности позитивных оценок, демонстрировать детям свою заинтересованность в их успехе.

Неубедительность преподнесения оценки При подготовке к мероприятию:

• 1. Чётко представить себе суть предъявляемых детям требований, критерии оценки и систему оценивания детей в ходе мероприятия.
• 2. При планировании мероприятия добиться чёткости и выполнимости требований, ясности критериев оценки.
• 3. Представить возможные ситуации оценивания.
• 4. Составить и прорепетировать перед зеркалом возможные формулировки оценочных суждений, пояснения тех или иных оценок.

При проведении мероприятия.

• 1. Соотносить оценки с предъявленными требованиями, напоминая известные детям требования и формулируя новые, поясняя оценку.
• 2. Добиваться убедительной интонации при оценивании.
• 3. Демонстрировать детям свою заинтересованность в их успехе.
• 4. Включать моменты оценивания в план воспитательного мероприятия; при этом придерживаться формулы: «требование > деятельность > оценка».
• 5. В ходе воспитательного мероприятия стимулировать деятельность детей, оценивая её на разных этапах.

Если педагогом допущена бестактность, грубость педагога в оценке детей, возможные следующие пути устранения ошибки:

При подготовке к мероприятию.

• 1. Представить себе суть и степень выполнимости предъявляемых воспитанникам требований, постараться преодолеть возможные негативные установки на класс или на отдельных учеников.
• 2. Сделать на полях плана-конспекта пометки, напоминающие о том, что следует избегать грубости, язвительности, истеричного крика.

При проведении мероприятия:

• 1. Не высказывать однозначных оценочных суждений в моменты раздражения.
• 2. Следить за своей речью и манерами, не допуская грубости или бестактности в оценке детей.

В дальнейшем работать над искоренением грубых оценочных суждений в повседневном общении.

Для устранения ошибок в организации предметно-пространственной среды, необходимо:

• 1. Представить, как в идеале должна быть организована предметно-пространственная среда во время данного воспитательного мероприятия. Из представленных в воображении элементов выбрать те, которые уже есть или которые можно найти и изготовить за время, оставшееся до мероприятия.
• 2. Привлечь воспитанников к созданию предметно-пространственной среды для предстоящего мероприятия (напомнить дежурным об их обязанностях, создать специальную творческую группу для оформления и т.

д.). При необходимости заранее предъявить четкие и выполнимые требования к внешнему виду и состоянию рабочего места учащихся.

• 3. Заранее приготовить к мероприятию все оформление и оборудование. При большом его количестве назначить из числа воспитанников ответственных за его хранение, транспортировку и использование в ходе мероприятия.
• 4. Продумать и отразить в конспекте мероприятия, когда и как будет использоваться тот или иной элемент предметно-пространственной среды.
• 5. Если мероприятие готовится и проводится детьми, оказать им помощь
• 6. В эстетическом оформлении (подсказать, показать образцы, договориться о помощи с коллегами, родителями учащихся и т. д.).При проведении мероприятия.
• 7. Своевременно использовать приготовленное оформление и оборудование.
• 8. Следить за порядком в классе, показывать детям значение красоты в жизни и деятельности человека

При отсутствии необходимых средств наглядности, оформления, оборудования, реквизита, необходимо:

• 1. Чётко представить себе суть предстоящей деятельности, ответить на вопросы: «Какие элементы предметно-пространственной среды можно будет использовать в ходе мероприятия на том или ином этапе, чтобы сделать его более интересным, содержательным и организованным? Что из нужных предметов уже имеется, а что надо будет приготовить специально для мероприятия: сделать или у кого-то попросить на время?»
• 2. Привлечь воспитанников к созданию предметно-пространственной среды для предстоящего мероприятия.
• 3. Заранее приготовить к мероприятию всё оформление и оборудование. При большом его количестве назначить из числа воспитанников ответственных за его хранение, транспортировку и использование в ходе мероприятия.
• 4. Продумать и отразить в плане-конспекте, когда и как будет использоваться тот или иной элемент предметно-пространственной среды.
• 5. Если мероприятие готовится и проводится детьми, оказать им помощь

в подготовке и использовании оформления и оборудования. При проведении мероприятия. Своевременно использовать приготовленное оформление и оборудование.

При нарушении правил техники безопасности и санитарно-гигиенических норм:

При подготовке к мероприятию.

• 1. Тщательно продумать, как будет организована деятельность детей, на том или ином, этапе мероприятия, перед какой деятельностью необходим инструктаж, а перед какой будет достаточно напомнить о соблюдении уже известных правил.
• 2. Хорошо представить себе предстоящую на мероприятии деятельность, ответить на вопросы: «Какие опасные для здоровья детей моменты в хо-де мероприятия могут возникнуть? Как объяснить детям эту опасность?».
• 3. Продумать организацию всех элементов предметнопространственной среды с таким расчётом, чтобы не нарушались правила техники безопасности и санитарно-гигиенические правила.
• 4. Выписать необходимые правила и инструкции, представить их в доступной детям форме, запомнить их основные положения.
• 5. Проанализировать запланированные на мероприятии виды деятельности, исключить те из них, при которых выполнение правил безопасности оказывается невозможным.

При проведении мероприятия.

• 1. Своевременно проводить инструктажи, напоминать детям о необходимости соблюдения правил безопасности, исправлять ошибки, связанные и их нарушением.
• 2. Останавливать или отменять те виды деятельности, в которых соблюдение правил безопасности оказалось невозможным.
• 3. Добиваться осознания детьми важности этих правил в повседневной жизни.

Для устранения ошибок, связанных с нарушением логики построения этапов воспитательного мероприятия При подготовке к мероприятию.

• 1. Продумать, какие виды деятельности и формы её организации, методы и приёмы воспитания будут использованы на мероприятии с учётом его задач и содержания.
• 2. Выделить основные этапы мероприятия (организационное начало, основная часть, подведение итогов), определить содержание деятельности педагога и воспитанников на каждом из основных этапов. Выделить этапы в основной части мероприятия и определить содержание каждого из них.
• 3. Составить подробный план мероприятия, из которого было бы ясно, когда и как состоится переход от одного этапа к другому.

При проведении мероприятия выделять этапы мероприятия в форме, привлекающей внимание детей, нацеливающей их на тот вид деятельности, который предусмотрен на данном этапе.

При нарушении последовательности этапа воспитательного мероприятия:

При подготовке к мероприятию.

• 1. Продумать последовательность этапов мероприятия с учётом его задач и содержания.
• 2. Чётко определить последовательность этапов.
• 3. Составить подробный план-конспект мероприятия, в котором этапы следовали бы в нужном порядке, а их начало выделить графически (т. е. достаточно заметно при беглом просмотре: более крупными буквами и цифрами, другим цветом, подчёркиванием и т. д.). При проведении мероприятия. Показывать детям логику построения мероприятия, привлекая внимание воспитанников в начале и конце каждого этапа.

При нарушении преемственности этапов:

При подготовке к мероприятию.

• 1. Выделить этапы мероприятия, представить роль в мероприятии каждого из них.
• 2. Продумать, какие виды деятельности и формы её организации будут использованы на каждом этапе мероприятия с учётом его задач и содержания.
• 3. Придумать элементы, связывающие один этап с другим и не занимающие много времени.
• 4. Составить подробный план мероприятия, отразив в нём связь между этапами. При проведении мероприятия. Придерживаться составленного плана.

Если этап отсутствует или не выполнил своих функции, то:

При подготовке к мероприятию.

• 1. Чётко определить задачи и содержание деятельности педагога и учащихся на каждом этапе мероприятия. При этом учесть предполагаемые реакции детей, их интересы и возможности.
• 2. Составить план-конспект мероприятия, в котором подробно спланированы все этапы. При планировании особое внимание уделить подведению итогов мероприятия, поскольку этот этап обычно «страдает» больше других.

При проведении мероприятия не допускать «выпадения» отдельных этапов из структуры мероприятия.

Таким образом, при организации воспитательных мероприятий молодые педагоги могут допустить ряд ошибок, влияющих на воспитательный процесс в целом. Для устранения этих ошибок молодой учитель должен более тщательно продумывать технологию проведения мероприятия в целом, и каждого этапа в отдельности, проводить социологические исследования, направленные на изучение микроклимата в классе, продумывать, какие виды деятельности и формы её организации будут использованы на каждом этапе воспитательного мероприятия с учётом его задач и содержания, придумывать элементы, связывающие один этап с другим и не занимающие много времени, составлять подробный план мероприятия, отражая в нём связь между этапами. При проведении мероприятия придерживаться составленного плана.